小学信息技术课堂互动教学策略的研究

小学信息技术课堂互动教学策略研究【摘要】：本文拟图在建构主义学习理论、多元智能理论等理论的指导下，对“互动”教学进行深层次的界定，通过情境教学法，设计与优化教学情境，在教学中实现师生、生生、人机、人境、人本之间互动，探索小学信息技术课堂一系列促进教师和学生在教学活动中互动的教学策略，从而促进学生的发展。

【关键词】：信息技术课堂，互动，情境，教学策略随着课程改革的不断深入，广大教育工作者正在积极致力于研究探索如何更好地落实新课程标准，如何让学生更好地学习和发展，反映在课堂教学中主要是在研究哪种教学模式、教学策略、教学方法更有利于提高学生的素质，这无疑是有益的。

但是，教学活动的真正主动权是应该由教师掌握，还是还给学生这一问题，却是许多人一直在回避的，也有人认为教师的主导作用决定了教师在教学活动中的支配地位。

是否真的如此呢？本人感到，只要教师切实掌握了课程改革理念，掌握了新课程标准，准确把握教材和学生，是完全可以把教学活动的主动权放给学生的。

也只有这样，才能有效发挥学生的主体性，真正让学生在自主、愉悦的氛围中发展、创新。

《基础教育课程改革纲要》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”；“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

按照新课标的教学要求，课堂教学应突出学生的主体地位，倡导学生体验参与，实现教与学方式的根本变革。

教学互动就是强调在教学中不仅教师要动，更主要的是让学生去动，因此采用“互动”教学能充分体现新课标的精神。

一、互动教学研究的理论基础现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化的社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有团结协作能力，也要求人们有独立的思维能力。

也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为学习的主体是现代教学改革的必然发展趋势。

本人借鉴了建构主义学习理论、美国加德纳的多元智能理论等理论指导开展本研究。

1、建构主义学习理论20世纪90年代，随着多媒体技术和internet应用的日益普及，建构主义理论备受关注，真正对教学产生了变革性影响。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

它提倡在教师的指导下、以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。

建构主义的一个流派——社会建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。

教学要使学生超越自己的认识，在社会交往中看到那些与自己不同的理解，看到事物的不同侧面，从而形成更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。

尤其是学生在与比自己水平稍高的交往对象的交往中，有利于将潜在的发展去转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。

任何学习都依赖于学习者认知的发展，而认知发展却来源于学习过程中的互动，教与学的互动是教育的本质的特征，教师和学生是教学过程中的主体，学生是一个积极的探索者教师的作用是创设一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。

只有通过互动，让学生积极地参与到学习的过程中来，成为主动的、积极的知识探索者。

由于建构注意所要求的学习环境得到了信息技术成果的强有力支持，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想，通过互动，使学生自主的探求知识，自由的进行思考和创造，培养学生的独立性、自主性和开放性。

这些观点正好与信息技术教学教学不谋而合。

建构主义教学与学习理论、教育的本质特征——互动及其对信息的依赖，成为了本人对小学信息技术课堂开展互动教学研究的重要理论基础。

2、美国心理学家霍华德-加德纳多元智能理论多元智能理论认为，人具有八种基本智能：语言只能、数学逻辑智能、音乐智能、视觉空间职能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。

有效的课堂教学应该创设有利的条件，让学生的这些智能得到充分的发展。

二、“互动”概念的深层次界定所谓“互动”：是指教学活动中以学生与学生之间、教师与学生之间的互相启发、互相促进为主要的学习方式，是以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。

教与学过程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。

包括人与人（师与生、生与生）、人与机（计算机等媒体）、人与文本（教材）、人与环境（资源、课堂、校园、社会）等多种教与学的关系的全方位互动。

根据我们深入地研究和探讨，“互动”从深层次方面的理解应包括以下三个特点：1、双向主动：教师的主动在于对学生的组织、引导和促进的一向主动；学生的主动在于对教师回应、自发和质疑的一向主动。

2、双向能动：师生双方在教学中都应充分发挥自身的主观能动性并对对方的主观能动性给予积极的回应和促进，从而使学习情境优质化，学习方法多样化，学习效果最佳化。

3、多向促动：教师的激情、引思、导学对学生是一种促动，使学生积极思维、深化理解和灵活运用；学生的自发和质疑亦对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研专业理论，探索教育规律，提高教学效益和教育水平。

同时，学生与学生之间也相互启发，相互补充，相互扶持，实现共同进步。

三、小学信息技术课堂互动教学策略研究小学信息技术课堂互动教学策略旨在使教学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性，从而达到相互促动、教学相长、和谐发展。

在教学的互动中，学生不断地改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，师生共处于一个和谐、共进的学习共同体之中。

1、师生在情境中互动，构建民主平等的师生关系建立和谐的师生关系，是调动学生积极参与学习的动力源之一。

如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主性就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造性行为。

如果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花就难于迸发出来。

因此，民主平等的师生关系是营造教学交互氛围的前提。

解放长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而能营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围。

教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。

而优化互动情境，促进师生互动，反过来又有助于良好的师生关系的形成。

[教例1]在参与广州市教研室开展的“送教下乡”活动中，我有幸到了增城市富鹏小学进行支教，并执教了公开课《图形的复制与编辑》。

因为这是一节异地教学课，我并不了解授课学生的实际情况，课前也没有跟学生进行长时间的交流。

为了建立良好的师生关系，营造良好的课堂气氛，我设计了“摘荔枝”的情境，并以此情境贯穿于整节课：①同学们，老师早就听说过增城有一种闻名中外的水果，你能不能告诉老师是什么吗？（因为学生听到“荔枝”这个耳熟能详的名字，瞬间兴奋了起来）②对，就是荔枝！这节课就让我们先来模拟实践，由同学们带着我这个来自广州的老师到荔枝园里摘荔枝，好吗？（“摘荔枝”马上把我与学生的距离拉近了，把学生当作“主人”，老师作为“客人”，更增加了学生的亲切感）③你们想不想摘到好多好多的荔枝？不过在摘荔枝前我们必须得学会一些本领。

（老师的话激发了学生的学习热情）④这个本领就是“图形的复制与粘贴”。

（开门见山，揭示课题）⑤引导自学，出示两棵荔枝树图（一棵荔枝树上只有一串荔枝，一棵荔枝树上挂满了又红有大的荔枝），让学生对比。

用什么方法可以使荔枝树挂满荔枝。

请同学们自学课本第55页步骤2——步骤4，阅读书中有关图形复制的相关步骤，然后尝试操作。

⑥交流汇报，适时点拨，并出示操作步骤。

然后教师总结操作步骤。

⑦教师引导：一棵荔枝树不可能出现两串同样形状同样大小荔枝，因此我们还可以对图形进行一定的编辑。

进而向学生讲授画图中翻转和旋转的功能。

⑧综合练习让学生运用今天所学的知识，把荔枝园里的荔枝树变得果实累累。

[教例2]课题能否成功导入，直接影响着一节课的效果，这就要求引入课题时力求采用同学们最感兴趣的事物来引导他们。

例如，我在执教《鼠标的认识》一课时，设计了以下情境：①同学们看到过老鼠吗？那么老鼠长得是怎样的呢？②我们喜爱的电脑也有一样东西很像老鼠？你知道是什么吗？（通过老鼠这种孩子们熟悉的小动物来引入本节课的教学内容，能激发学生的好奇感和求知欲）③对，就是鼠标。

鼠标的外形像一只老鼠，后面还有一个长长细细的尾巴，所以我们形象地把它称之为鼠标。

电脑的鼠标可没有老鼠可怕，他还可以为我们坐很多很多的事情呢？你知道鼠标可以为我们做些什么？（学生七嘴八舌地根据自己的认识说起鼠标的作用，老师点名让几位同学说说他对鼠标的认识）④对，鼠标的作用非常非常大，今天就让老师和同学们一起来认识鼠标。

可能有很多同学对鼠标会有一定的认识，不要紧，今天我们来对鼠标来一个深入的认识，好吗？[分析]在以上两个案例，师生在互动的情境中，既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于一种平等的状态之中。

通过情境的创设，教师辅以语言的描绘和引导，学生自然而然地引入到所要学习的教学内容中，并使其充满了学习的欲望和激情。

既让学生有了知识上的收获，更重要的是师生在交流中产生的欢乐，满足了师生情感的需要，使师生沉浸于和谐的氛围中，沐浴在人性的光辉里，彼此感受到相互沟通的快乐，感受到心灵契合的愉悦，能给人以自我肯定、自我尊重的内心体验。

有了这种体验，以后学生的学习会更主动，兴趣会更浓厚。

2、生生在情境中互动，形成交流合作的良好气氛当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。

合作学习是建构主义提倡的、以多人为单位进行学习的一种学习方式，即将学生分成小组，大家完成共同的任务，组内成员有明确分工的互动学习。

师生之间可以相互学习，学生之间也可以相互合作、相互探讨，相互切磋。

学生在合作学习的过程中，通过相互交流，共享信息资源，共同担负学习责任，完成学习任务，不仅学到了知识，更增进了友谊。

因此，在教学中，应十分重视使学生之间在情境中产生的生生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好学习气氛。

在每接受一个班的信息技术课教学的时候，我都会向班主任详细了解学生的情况，并根据能力倾向、智力水平和兴趣爱好等不同，在尊重学生意愿的基础上，对全班学生进行异质分组，使同一小组的每个成员之间在水平上有一定的差异，从而能在小组互动中获得相互支持和积极的情感体验。