第4单元第1课时用数对表示位置(练习及解析)青岛版五年级数学下册-学习文档

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青岛版五年级下册数学说课稿-用数对确定位置

用数对确定位置今天我说课的内容是《用数对确定位置》。

接下来，我将从说教材，说教法学法，说教材设计，说板书设计四个方面展开我的说课。

一、说教材首先说教材，《用数对确定位置》是青岛版小学数学五年级下册第四单元信息窗1的内容，属于空间与图形领域的知识。

在学习本课内容之前，学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识。

已经有了进一步学习相关知识的基础。

这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。

课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

基于对教材的理解和分析，结合课程标准，我确定如下教学目标：1、使学生在具体的情景中认识列、行及数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

依据教材的编写意图和学生的认知规律，如果学生能够理解行与列以及数对的含义，用数对表示具体情景中和方格纸上的位置就迎刃而解了。

让学生学生能够理解行与列以及数对的含义则是教学的重点。

为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体课件、方格纸、水彩笔等教具。

学生准备：铅笔、练习本等学习用具。

二、说教法教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。

”五年级的学生已有了一定的知识储备，思维活跃，但这部分的内容有些抽象，为了更好的完成本节课的教学任务，突出重难点。

因此我在设计时用多媒体辅助我的教学。

渗透教法时，根据本节课的特点，结合小学生的认知规律，学法确定为：观察法、探索法、讨论法等。

让学生主动参与、经历知识的形成过程。

三、情境互动说流程。

在明确了教法和学法后，为有序有效的进行教学，我将教学过程精心设计成了“创设情景，激趣导入“合作交流，探究新知”“练习巩固，拓展提高”“总结评价，布置作业”四个环节。

青岛版小学数学五年级下册第四单元1用数对确定位置教学设计及答案 1用数对确定位置第一课时

1 用数对确定位置第一课时⏹教学内容教材50-51页，用数对确定位置。

⏹教学提示本课主要学习数对的含义，以及在具体的情境中准确的用数对确定位置。

学生在以前已经学习了类似的“第几排第几个”的方式确定物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。

本节课主要对这种经验进行提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高学生抽象思维能力。

⏹教学目标知识与能力通过形式多样的游戏与练习，在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，让学生在具体的情境中探索确定位置的方法。

过程与方法通过数形结合，符号化的数学思维过程，逐步掌握用数对确定位置的方法。

情感、态度与价值观感受数学与现实生活的联系，体验数形结合、符号化思想，感悟数学简洁、高效、准确之美。

⏹重点、难点重点让学生学生能够理解行与列以及数对的含义。

难点理解数对的含义，让学生在具体的情境中探索确定位置的方法。

⏹教学准备教师准备：多媒体课件学生准备：⏹教学过程（一）新课导入：谈话导入设境置疑，产生需要1.谈话：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？（播放课件：走进军营，出示情境图）看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。

2.你能提出什么问题？引出问题：小强在什么位置？（指名学生回答）3.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？4.结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究——确定位置（板书课题）设计意图：通过呈现军营队列训练的现实情境，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示的位置的需要。

（二）互相合作、探究新知：1.认识行与列师：刚才大家用不同的方法都准确的表示出小强的位置，不过有的同学先从左向右数，再从前向后数；而有的同学是从右向左数，再从前往后数；最后的同学先从左到右数，再从后往前数。

青岛版小学数学六三制五年级下册【用数对表示位置(信息窗1)】参考教案2

青岛版小学数学六三制五年级下册好的开始，是成功的一半，祝您天天进步！来一起学习知识吧《用数对表示位置》参考教案教材分析：《数学课程标准》对这部分教学内容的要求是：让学生在具体的情境中，探索如何用数学语言及数对来描述物体或图形的位置，并用以解决简单的实际问题。

本节课要使学生认识数对的含义，用数对在方格图上确定位置，这是对第一学段所学的必要拓展与提升，也是第三学段将要学习的平面直角坐标系的重要基础。

教学目标：1、使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。

能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2、结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象面用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。

3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学业的眼光观察生活的意识。

教学重点：掌握“列”“行”的规定，理解位置确定的意义和方法。

教学难点：正确使用数对确定位置。

教学过程：一、初步感知1.出示课件，某学校军训视频，怎样描述班长李雪的位置2.找同学试述李雪的位置，教师引导二、抽象情境，在活动中认识数对1、认识列、行（1）师：为了能正确地确定位置，数学上规定用列和行来描述位置。

通常把竖排叫做列，横排叫做行。

（2）师：确定第几列一般从观察者的左边起往右边数。

谁是观察者？（老师与学生）这是第一列（指着图说），这是第二列，李雪在第几列？一共有几列？师：确定第几行一般从前往后数，这是第一行（指着图说），这是第二行，一共有几行？李雪在哪一行？2用列、行表示位置。

（1）师：你会用列、行来描述李雪的位置吗？李雪左边的同学他的位置是第几列第几行？（2）任意指几个位置让学生说出是第几列第几行。

（3）老师说出其中一人的位置，请大家指一指他在哪里.（4）考一考你的同桌，任意指图上一个人让同桌说说他的位置,报出位置让同桌指出所说的人？注意先说列再说行。

3小结：回想一下，我们是怎样规定列和行的？4用列行表示出点子图上的位置5学会用数对确定位置（1）介绍数对师：为了更简明地表示出位置，第几列第几行可以用数对来表示我们在用数对表示位置的时候是这样规定的：先写列数，再写行数。

五年级下册数学课件-4.1用数对确定位置 _青岛版

1
2
3
4
5
6
7
8
0
列1 列2 3列 4列列5 列6 列7 8列
深入认识数对
（6，1）（6，2）（6，3）
…
（6，4）
（6，5）
（6, 6）
（5，X）
动一动：
(X , 4)
（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）（5，3）（6，3） ( 7, 3)
(8，3)
用数对确定位置时，数对中的两个数缺一不可。
义务教育教科书五年级下册
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认识列与行
第5行
小青
第4行第3行
五（12）班部分同学课堂情境图
小英
小军
第2行
第1行
第
第
第第第ຫໍສະໝຸດ 第123
4
5
6
列
列
列
列
列
列
认识数对怎样更简练的表示小军的位
第5行
置呢？幻灯片 6 （4，5）
（1，4）
小英
第4行
小青
第3行
（4，3）
小军
第2行
第1行
第第第第第第 1234 56 列列列列列列
笛卡尔是法国著名的数学家。有一天，他生病卧床，但还在反复思考一个问题：用什么办法，才能将“点”和“数”联系起来呢？突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔发明了数对。
议一议：
（4，5）（5，4）
一组数对只能表示一个位置
巩固练习：黄河故道森林公园平面图
游7
戏6

青岛版数学五年级下册第四单元方向与位置《用数对确定位置》教案

青岛版数学五年级下册第四单元方向与位置《用数对确定位置》教案【教学目标】1．使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．理解方格纸上数对的含义，结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。

3．培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。

【教学重点】会用数对确定物体的位置。

【教学难点】正确区分“列”和“行”的顺序，并正确描述物体所在的位置。

【教学准备】课件。

【教学过程】一、新课导入【播放视频：电影院的座位】师：学习了本课的知识你就会知道该怎么表示了，今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。

（板书课题：用数对确定位置）【设计意图：小朋友去电影院看电影的情节中电影票的座位号，引出一个问题，引起学生思考。

】二、合作探索师：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？【播放课件：军营的一系列图片，最后出示情境图】师：看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。

小强在什么位置？生1：第二行第三列。

生2：在中间位置。

生3：第三列第二行。

……师：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？生：表示位置的方法比较多。

师：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法。

数学是交流的工具啊！标准不一样给我们的交流带来不方便，我们来一起研究一个简单又统一的方法来确定位置。

学生思考。

1．认识行与列。

师：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行……现在你能用第几列第几行来说说小强的位置吗？想好了，说给同位听。

生：第3列第2行。

（教师板书）【设计意图：由生活中常用的“横排”、“竖排”转换为数学上常用的“行”和“列”，知识建构的第一步。

【小数-青岛版(六三制)】五下第4单元1用数对确定位置教案

教学资源拓展
六、教学资源拓展
1.拓展资源
（1）数学故事：《数学岛的神秘宝藏》讲述了一个关于数学岛上的宝藏之谜，岛上的人们用数对来描述宝藏的位置，学生可以通过故事了解数对在实际生活中的应用。
（2）科普视频：播放《数学的奇妙世界》视频，引导学生了解数学在自然界和生活中的广泛应用，激发学生对数学的兴趣。
（3）数对游戏：设计一个数对大冒险游戏，学生可以在游戏中练习用数对表示位置，提高学生的实践能力。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课的学习过程中，学生可能对数对表示位置的方法感到困惑，难以理解数对与位置之间的关系。此外，学生在将理论知识运用到实际问题解决中时，可能遇到解题思路和方法上的困难。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习进度，及时解答疑问，并引导学生运用数对解决实际问题，提高学生的问题解决能力。
（3）实验法：教师引导学生进行实际操作，如在坐标纸上用数对表示位置、寻找生活中的位置描述等，让学生在实践中感受和理解数对表示位置的方法，提高学生的动手能力和问题解决能力。
2.教学手段
（1）多媒体设备：教师利用多媒体课件，生动形象地展示数对表示位置的原理和实际操作过程，提高学生的学习兴趣和理解程度。
（2）教学软件：教师运用教学软件，如互动式白板、数学游戏等，设计富有挑战性和趣味性的教学活动，激发学生的学习热情，巩固所学知识。
教学内容与学生已有知识的联系：学生在四年级时已经学习了用坐标表示点的位置，本节课是在此基础上进一步引导学生用数对表示物体的位置，从而加深对坐标概念的理解。同时，本节课的内容与日常生活中描述物体位置的场景密切相关，有助于提高学生的实际应用能力。
核心素养目标
本节课的核心素养目标在于培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新意识。通过学习用数对确定位置的方法，学生能够培养数学思维，理解并掌握数对表示位置的原理，能够将理论知识运用到实际问题解决中。同时，通过小组合作和实际操作，学生能够培养问题解决能力，学会与他人合作、沟通交流，提高解决问题的效率。此外，本节课鼓励学生主动探索、发现新的解题方法，培养学生的创新意识。

4.1.2《用数对确定位置》练习课(教案)五年级下册数学青岛版

4.1.2《用数对确定位置》练习课教案教学目标1. 理解数对的含义，知道数对中每个数字所表示的意义，会用数对表示物体在平面图上的位置。

2. 在具体的情境中，能在方格图上用数对表示物体的位置，或在用数对表示物体位置的条件下，能在方格图上描出物体的位置。

3. 培养学生的观察能力和空间观念。

教学重点：理解并掌握用数对表示物体位置的方法，知道数对中每个数字所表示的意义。

教学难点：能在方格图上用数对表示物体的位置，或在用数对表示物体位置的条件下，能在方格图上描出物体的位置。

教学过程一、谈话导入1. 揭示课题。

师：同学们，大家已经学习了用数对来确定物体的位置，这节课我们就来进一步学习《用数对确定位置》。

二、探究新知1. 认识用数对表示物体位置的方法。

（1）课件出示点子图。

师：请同学们仔细观察，你从这幅图中发现了什么？生：我发现每个点子都有一个门牌号，而这个门牌号是由两个数字组成的。

师：这位同学观察得真仔细，说得也很好。

这样的两个数字放在一起，我们就组成了一个数对。

那你们知道这两个数字在数对中各表示什么吗？生：第一个数字表示列，第二个数字表示行。

师：回答得非常正确。

在数学上，通常我们先看列，再看行。

请同学们再认真观察这幅图，你还能发现什么？生：我发现同一列的数对第一个数字相同，同一行的数对第二个数字相同。

师：总结得非常棒。

也就是说，同一列的数对第一个数字相同，同一行的数对第二个数字相同。

（2）课件出示教科书第50页“做一做”第1题。

师：同学们，认真观察这幅图，用数对表示小红、小丽和小芳的位置。

生：小红的位置用数对表示是（3，4），小丽的位置用数对表示是（5，4），小芳的位置用数对表示是（5，2）。

师：完全正确。

同学们，你们能在这幅图中找到数对（6，2）所表示的位置吗？生：能。

先找到第6列，再找到第2行，数对（6，2）表示的位置就找到了。

2. 在方格图上用数对表示物体的位置。

（1）课件出示教科书第50页“做一做”第2题。

新青岛版五年级下数学单元测试卷及解析第4单元-方向与位置

新青岛版五年级下数学单元测试卷及解析第4单元-方向与位置一、选择题。

（共8小题）1．确定某个物体的位置一般需用（）数据。

A．一个B．两个C．三个考点：位置。

分析：数对表示位置的方法是：第一个数字表示列，第二个数字表示行，或都说第一个数用横坐标的值表示，第二个数用纵坐标的表示，中间用“，”隔开。

据此即可解答。

解答：解：确定某个物体的位置，一般要两个数据：第一个数字表示列，第二个数字表示行；故选：B。

2．如果小红在小强北偏东42°的位置上，那么小强在小红的（）位置上。

A．南偏西48°B．北偏东48°C．南偏西42°D．北偏东42°考点：位置。

分析：本题可通过作图，据直角三角形及三角形的内角和的有关知识进行解答。

解答：解：如图，由题意可知，∠1=42°，所以∠2=90°﹣42°=48°，∠3=180°﹣90°﹣48°=42°，即小强在小红家南偏西42°。

故选：C。

3．小青坐在教室的第1行第4列，用（1，4）表示，小明坐在第5行第3列小明的座位用（）表示。

A．（5，3）B．（3，5）C．（53）D．（35）考点：数对与位置。

分析：本题数对表示位置的方法是：第一个数字表示行，第二个数字表示列，据此即可解答。

解答：解：小青坐在教室的第1行第4列，用（1，4）表示，小明坐在第5行第3列小明的座位用（5，3）表示；故选：A。

4．小明家在学校南面，学校在小明家（）。

A．东面B．西面C．北面考点：方向。

分析：小明家在学校的南面，是以学校为观测点，那么小明家在学校的正南方向，如以小明家为观测点，那么学校在小明家的正北方向上。

据此解答。

解答：解：小明家在学校的南面，学校在小明家的北面；故选：C。

5．1路汽车从火车站开往幸福村，前进的方向是（）。

A．先向西﹣再向西南﹣最后向西北 B．先向东﹣再向东南﹣最后向东北C．先向东﹣再向西南﹣最后向东北 D．无选项考点：路线图。

青岛版小学数学五年级下册第四单元1用数对确定位置教学设计及答案 1用数对确定位置第二课时

1 用数对确定位置第二课时⏹教学内容教材51—53页⏹教学提示课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

上节课让学生经历了由学生很直观的感受从座位图到点子图的过程，这节课重点让学生直观的感受由经历由点子图到方格图的过程，学会在方格纸上用数对确定物体的位置。

，发展学生的空间观念。

⏹教学目标知识与能力学会在方格纸上用数对确定位置。

过程与方法在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的抽象概括能力，发展学生的方向感和空间观念。

情感、态度与价值观感受数学知识与现实生活的联系，培养学生参与数学学习活动的兴趣。

⏹重点、难点重点能在方格纸上用数对确定物体的位置难点能用确定位置的方法解决生活中的简单问题。

教学准备教师准备：多媒体课件学生准备：方格纸彩笔⏹教学过程（一）新课导入：复习导入师：上节课我们学习了数对（5,2），（2,5）表示的意义吗？生讨论，复习数对的含义。

师：（多媒体出示点子图）你能在这个点子图上找出（5,2），（2,5）这两个点吗？设计意图：复习上节课的内容，为在方格纸上用数对确定物体的位置打下基础。

（二）探究新知：1、认识方格图（1）师：看来大家很容易的确定一个位置，如果圆点越来越多，要确定其中的一个位置，还像刚才那么容易吗？生：不容易，（2师：（连圆圈图为方格图的课件展示，把抽象的数学符号形象化。

）你要把这些圆点用竖线和横线连起来，并标明列数和行数，就形成了方格图。

这样有什么好处？引导学生体会方格图比点子图更为简洁。

（3）师：其实规范的方格图，通常多出这样的一列和这样的一行（课件出示），叫起始列起始行，它们的交点用0表示。

连圆圈图为方格图，大家再比较有什么不同？（4）师：你能标出那是第1列，第2列吗？大家观察的都很仔细，那在这幅图上谁能找到数对（1，2）你能说说是怎样找的？（课件验证）同学们是这样想的吗？数对（5，4）呢？横轴与数轴的交点可以用数对来表示吗？设计意图：将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念，孕伏“坐标”知识。

青岛版数学五年级下册一课一练-4.1 数对的含义及用数对表示具体情境中物体位置的方法

第1课时数对的含义及用数对表示具体情境中
物体位置的方法
1.判断题。

(对的画“√”,错的画“✕”)
(1)(2,3)和(3,2)是两个不同的数对。

( )
(2)必须有两个数才能组成数对。

( )
(3)小红的位置是(3,4),小明的位置是(4,3),他两人是同桌。

( )
(4)数对(a,b)中a表示列数,b表示行数。

( )
2.选择题。

(把正确答案的序号填在括号里)
(1)小明坐在教室的第2列第3行,用(2,3)表示,小刚坐在教室的第1行第3列应当表示为( )。

A.(1,3)
B.(3,1)
C.(1,1)
(2)小明、小强和小亮是同班同学,小明的位置是(2,3),小强的位置是(2,5),小亮和小明、小强坐在同一列,小亮的位置可能是( )。

A.(2,4)
B.(5,3)
C.(3,5)
3.写出下图中字母的位置。

4.看图回答问题。

(1)用数对表示出各场所的位置。

(2)星期天,凡凡的活动路线是(3,6)→(4,3)→(6,4)→(9,5)→(7,9)。

说一说她这一天先后去了哪些地方。

答案提示
1.(1)√(2)√ (3)✕(4) √
2.(1)B (2)A
3.A(5,8) B(2,5) C(5,2) D(8,5)
4.(1)学校(0,0) 邮局(1,7) 体育馆(3,6) 图书馆(4,3) 商场(7,9) 公园(9,5)
少年宫(6,4) 医院(8,2)
(2)体育馆→图书馆→少年宫→公园→商场。

第4单元第1课时用数对表示位置(练习及解析)青岛版五年级数学下册-精选文档

【精品】第4单元第1课时用数对表示位置（练习及解析）青岛版(2019秋)-五年级数学下册643211 34 67 910 12【解析】：数对中第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

先找列，再找行。

【答案】：643211 34 67 910 12三、下面是阳光小区的平面图。

（1）用数对表示超市、书店、花园的位置。

（2）学校的位置是（6,5），诊所的位置是（5,6），你能在图中标出来吗？（3）从超市到书店，先向（）走（）格，再向（）走（）格。

【解析】：数对中第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

【答案】：（1）超市（3,4）书店（7,6）花园（5,2）（2）（3）右 4 上 2或者上 2 右4四、根据条件，写出各建筑物的位置。

1、写出上图中各建筑物的位置。

【解析】：数对中第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

先找列，再找行。

【答案】：邮局(2,2) 银行（3,12）少年宫（6,9）学校（6,5）商场（8,1）图书馆（11,13）体育馆（13,3）动物园（16,6）2、王林家在图书馆的南面，离图书馆100米（每小格代表20米）。

林强家在银行南面，离银行60米。

张刚家在少年宫东面，离少年宫100米。

汽车站在学校西面，离学校100米。

财政大楼的北面是图书馆，离图书馆180米。

在图中标出王林家、林强家、张刚家、汽车站和财政大楼的位置。

【解析】：根据每小格代表20米，先算出有几个小格，再找出相应的位置。

【答案】：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16学校诊所。

第四单元《用数对确定位置》(教案)-青岛版数学五年级下册

教案：《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，能够用数对表示位置。

2. 培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。

3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

二、教学内容1. 数对的概念2. 用数对表示位置的方法3. 实际问题中的数对应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和用数对表示位置的方法。

2. 教学难点：理解数对的有序性和实际问题的解决方法。

四、教学过程1. 导入通过生活实例，让学生初步感知位置的确定需要两个数据。

例如：小明在教室里的位置是第3列第4行，小红的位置是第5列第2行。

2. 新课内容a. 认识数对通过实例，让学生理解数对是由两个数组成的，有顺序。

例如：数对（3，4）表示第3列第4行的位置，数对（5，2）表示第5列第2行的位置。

b. 用数对表示位置让学生尝试用数对表示自己的位置，加深对数对的理解。

c. 实际问题中的数对应用通过解决实际问题，让学生体会数对在生活中的应用。

例如：在地图上找到某个景点的位置，需要知道经度和纬度两个数据。

3. 巩固练习让学生完成教材上的练习题，巩固所学知识。

4. 小结对本节课的内容进行总结，强调数对的概念和用数对表示位置的方法。

五、课后作业1. 让学生完成教材上的课后习题。

2. 让学生观察生活中的数对应用，举例说明。

六、教学反思本节课通过实例引入，让学生理解数对的概念和用数对表示位置的方法。

在教学过程中，要注意引导学生理解数对的有序性，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。

同时，通过解决实际问题，让学生体会数对在生活中的应用，提高学生运用数学知识解决问题的能力。

在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时进行反馈和指导。

对于学习有困难的学生，要进行个别辅导，帮助他们理解和掌握所学知识。

同时，要鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作能力。

总之，本节课的教学目标是让学生理解数对的概念，能够用数对表示位置。

在教学过程中，要注意培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力，提高学生运用数学知识解决问题的能力。

第4单元第1课时用数对表示位置(练习及解析)青岛版五年级数学下册

【精品】第 4 单元第 1 课时用数对表示位置（练习及解析）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师” ，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

青岛版 (2019 秋)-五年级数学下册课我国古本、代的读报刊书人,从杂志上学之中的日起,就成日诵不语、辍,一般名言在几年警句内就能等俯识记几首皆千个汉是, 字,熟记但学几百篇生写文章 ,写作文出的诗运用文也是到文字斟句章中酌,琅琅的甚上口,成少,为满腹即使经纶的运用文人。

为也很什么在难做现代化到恰教学的如其今天,我分。

们念了为什十几年么?书的高还是中毕业没有生甚至彻底大学生,“记竟提起死”作文就的疼,写故。

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解,特别是也可写议论让学文 ,初中生个水平以人搜上的学集,生都知每天道议论往笔文的“三记本要素”是上抄论点、论写,据、论教师证,也通定期晓议论检查文的基等本结构 :等。

提出问这题― ―样,分析问一年题――就可解决问记题 ,但真300正动起多条笔来就成犯难了。

语、知道“是300这样” , 多则就是讲名言不出“为警什么”。

五年级数学下册青岛版《用数对表示位置》基础习题1

《用数对表示位置》基础习题一、想一想，填一填。

1、小军坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小红坐在第1列第6行，用（，）来表示，用（5，2）表示的同学坐在第（）列第（）行。

2、刘强和王兵在教室里的位置可以用点（4，1）和点（2，7）表示，（4，1）中的4表示第4列，则1表示（），（2，7）表明王兵坐在第（）列第（）行。

3、如下图苹果的位置为（2，3），则梨的位置可以表示为（，），西瓜的位置记为（，）。

4、如下图：A点用数对表示为（1，1），B点用数对表示为（，），C点用数对表示为（，），三角形ABC是（）三角形。

二、对号入座。

（将正确答案的序号填在括号里）1、如下图：如果点X的位置表示为（2，3），则点Y的位置可以表示为（）。

A、（4，4）B、（4，5）C、（5，4）D、（3，3）2、如图：如果将△ABC向左平移2格，则顶点A的位置用数对表示为（）A、（5，1）B、（1，1）C、（7，1）D、（3，3）3、音乐课，聪聪坐在音乐教室的第4列第2行，用数对(4，2)表示，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数对表示是( )A、（5，2）B、（4，3）C、（3，2）D、（4，1）4、如果A点用数对表示为（1，5），B点用数对表示数（1，1），C 点用数对表示为（3，1），那么三角形ABC一定是（）三角形。

A、锐角B、钝角C、直角D、等腰三、按要求完成下面各题。

1、请你在下面的方格图里描出下列各点，并把这几个点顺次连接成一个封闭图形，你能发现什么?A（2，1） B（7，1） C（4，4） D（9，4）2、如图是游乐园的一角。

（1）如果用（3，2）表示跳跳床的位置，你能用数对表示其他游乐设施的位置吗？请你写出来。

（2）请你在图中标出秋千的位置.秋千在大门以东400m ，再往北300m处。

3、先写出三角形ABC各个顶点的位置，再画出三角形ABC向下平移4个单位后的图形△A'B'C'，然后写出所得图形顶点的位置。

五年级数学下册知识讲义-4 根据“数对”确定位置-青岛版

我们是站在讲台的位置观察教室的位置的，列数仍然是从左往右数的顺序数，只不过跟你们的方向相反了，横排叫做行，行数从前往后数。

解答：这个同学在教室里的位置是（5，7），说明他的位置是在第5列，第7行。

【归纳总结】1. 会根据数对确定位置，明确数对的第一个数是第几列，第二个数是第几行。

2. 物体在做竖直运动时，列数不变，行数变化；物体在做水平运动时，行数不变，列数变化。

生活中，我们常用数对来表示物体的具体位置。

数对常用（3，2）这种形式来表示，前者指的是第几列或第几组；后者表示的是第几行或第几个。

一般来说，竖排叫做列，横排叫做行。

确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

所以（3,2）表示的就是在第3列第2行的人或第3组第2个人。

如果不确定第几列或第几行，如（x，2）、（2，y），那么这个位置就不是具体的指某个人或某个事物，而是表示某一行或某一列的人或事物。

随堂练习：有小红，小壮，小文三个小战士玩捉迷藏，小红藏在(5,6)的位置,小壮藏在(3,4)的位置,小文得意地说:“我跟小红是一列的，跟小壮是一行的，你能猜出我藏在哪吗？”（）A.(5，4)B.(5，3)C.(6，4)D.(6，4)答案：A.例题1小青在班里的位置可以用（3,2）表示，这表明她在班里第（）列、第（）行；小华坐在第2列第3行，用数对表示为（）。

解答过程：小青在班里的位置可以用（3,2）表示，这表明她在班里第（3）列、第（2）行；小华坐在第2列第3行，用数对表示为（2,3）。

技巧点拨：数对中第一个数表示物体在第几列，第二个数表示物体在第几行。

例题 2 小华说：我的好朋友的位置用数对表示是（3,5）和（5,3），她说的是同一个人吗？解答过程：数对中第一个数表示物体在第几列，第二个数表示物体在第几行，她说的不是同一个人。

技巧点拨：用数对表示位置时，要明确第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，前后两个数不同，表示的位置就不同。

例题3在下面的方格里标出A（2, 1）、B（7, 1）、C（9, 4）、D（4, 4）四个点，并把这四点顺次连接成一个封闭图形，看看是什么图形。