综合日语第7课
《综合日语第7课》课件
日本传统艺术
介绍日本传统艺术形式, 如茶道、花道、日本剑道 和能剧等,以及其历史背 景和文化内涵。
日本节日与习俗
介绍日本传统节日和习俗 ,如新年、女儿节、七夕 节和赏月等,以及其庆祝 方式和寓意。
日本美食
介绍日本传统美食及其背 后的文化意义,如寿司、 拉面、天妇罗和烤肉等。
中日文化对比
中日历史与哲学
、着信
对话练习
模拟在餐厅点餐,练习使用菜单词汇 描述食物味道和点餐需求。
通过模拟旅游问路,掌握使用地图和 方向词汇,正确表达路线和场所。
在模拟商场购物场景中,学习使用价 格和折扣相关词汇,进行讨价还价。
在模拟打电话场景中,练习使用电话 相关词汇,进行通话交流。
05 文化拓展
日本文化
01
02
03
语法解析
PPT课件对每个语法点都进行了详细 的解释和例句展示,帮助学生理解和 掌握这些语法知识。同时,还配有相 应的练习题,供学生巩固所学知识。
03 句型练习
句型示范
01
示范句型:在PPT中展示一个日 语句子的完整形式,包括主语、 谓语、宾语等成分,以及正确的 语序和语法结构。
02
通过示范句型,让学生了解正确 的日语句子构造和表达方式,为 后续的句型模仿和运用打下基础 。
《综合日语第7课》 PPT课件
目录
Contents
标日初级课文第七课
标日初级课文第七课
《标日初级课文》是一本用于学习日语的教材,第七课主要内容可能涉及到日常生活、购物、约会等方面的对话和情景。在第七课中,可能会介绍一些关于购物、问路、日常交际用语等内容。学习这一课的目的可能是为了让学习者能够更加流利地运用日语进行日常交流,扩大词汇量,提高听力和口语能力。
在第七课中,可能会学习到一些关于购物时的常用表达,比如询问商品价格、颜色、尺寸等,还可能会学习到如何描述自己喜欢或不喜欢的东西,以及如何表达自己的购物需求。除此之外,也可能会学习到一些关于约会、社交活动中常用的日语表达,比如邀请对方一起做某事、询问对方的意见等。
在学习这一课的过程中,学习者可能需要掌握一些新的词汇和句型,同时还需要通过练习来加深对这些内容的理解和掌握。可能会有听力练习和对话练习,以帮助学习者更好地掌握课文内容。此外,还可能会有相关的阅读材料和写作练习,以帮助学习者提高综合运用日语的能力。
总的来说,第七课可能是围绕日常生活中的购物、约会等情景
展开教学,目的是让学习者能够更加熟练地运用日语进行日常交流,并丰富自己的词汇量和语言技能。学习者需要通过课文的学习和相
关练习来加深对这些内容的理解和掌握,从而提高自己的日语水平。
综合日语教学大纲
综合日语(基础阶段) 教学大纲
课程编码:209031
课程英文译名:Comprehensive Japanese
课程类别:学科基础课
开课对象:日语系1-2年级学生开课学期:第1-4学期
学分:40学分;总学时:640学时;理论课学时:640学时;
实验学时:0学时;上机学时:0学时
先修课程:无
教材:《新编日语》1-4册,周平、陈小芬编,上海外语教育出版社,2002年5 月,第一版
参考书:【1】《日本语表现文型200》初·中级,友松悦子等编,アルク(日本),2001年9月,第一版
【2】《新日语基础教程》Ⅰ、Ⅱ,财团法人海外技术者研修协会编著,外语教学与研究出版社,2003年3月,第一版
一、课程的性质、目的和任务
《综合日语》是日语专业技能主要必修课,是一门培养学生听、说、读、写、译等综合技能的课程。其目的在于传授日语基础知识,使学生全面掌握语音、词汇、语法、句型,对学生进行全面的、严格的基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力,培养学生良好的学习作风和正确的学习方法,培养学生逻辑思维能力和独立工作能力,丰富学生的社会文化知识,增强学生对文化差异的敏感性,为学生学习高年级专业课程打下扎实的基础。
作为日本语言文学学科基础阶段的主要必修课,《综合日语》还应该和其它各门课程一起,力争保证学生能够在三年级上通过日语能力水平测试一级。
二、课程的基本要求
要求学生通过本课程的学习,较扎实地掌握日语语音、基本语法和基本词汇,在此基础上能正确、熟练地用日语进行听说读写,达到语言交际的目的。
三、课程的基本内容及学时分配
新编日语第七课课件
問題;というと VS といえば VS というと
相同点;1.接续都是句子简体,
2.都有提示主题的作用 区别;1というと
表示的话题往往是前面谈话中的内容,同一话题
2といえば 表示转化到另一话题,不同话题。 3といったら 多表示感叹,不满等语气,口语中常用。
会话文中的语法复习 1.同じものを見てもみんな違って見えるものは ナアニ? <接续>
くずす【崩す】vsつぶす【潰す】vsやぶる【破る】vsこ わす【壊す】
くずす【崩す】;物体受外界压力,形状改变;山 を崩す
つぶす【潰す】;和崩す一样,都有形状改变的 意思,也有精神层面的,表示精神的崩潰。 やぶる【破る】;纸或布等物体破洞受损,又或 指身体受伤,或是把敌人打败。 こわす【壊す】 ;机械物品坏损无法使用
他好像是个日本人。
③表示举例。 わたしみたいな貧しい人はとても買えません。
像我这样的穷人是买不起的。
复习1.ようだ 比况助动词「ようだ」表示比喻,相当于汉语的 “好像…” “宛如…”。「ようだ」前面最多使 用是「体言 + の」。常和副词「まるで」呼应使 用。 例句:
まるで夢のようです。 宛如做梦
造句:
总觉得这像是小李写的文章。
造句: 这一带夜里似乎很清静。
この辺は夜は静からしいです
② 「らしい」是形容动词型活用的结尾词,接在名词下面,表示主 体充分具备了「らしい」前面的名词所应有的特性、形象或气质等
综合日语教程第7课
三、文章とはレイアウトである
文章は、ドラマの構成のように的確なレイアウトが不可欠である。 文章を書く主人公が、文章を読む相手役を具体的に想定しながら自分 の考えを伝えていけば、文章にリズムが生まれ、快いリズムのある文 章は説得力がある。
日语综合教程(第六册)
第七課 文章につ いて上海外国语大学
日本文化经济学院 许慈惠 教授
語句の学習
百度文库
言葉の学習
? 尾を引く(あとまでその悪影響が残る)
①飛行機雲が尾を引いて伸び、少し遅れて爆音がつ いてゆく。
②「千載一遇のチャンス」を逃した業界の痛手 は、今に
なっても尾を引ている。 ③この悪い習慣が尾を引いて大学にはいっても、 卒業 の成績はいつもビリだった。 ④戦後、何度も不況を経験したが、この不況は きっと
综合日语 第7课
Step2
本次课后学习要点:
STEP1
2.
文章を読もう
(2) 高橋先生のゼミの学生になったつもりで、先生の (問1)~(問4)の質問に対する答えを話しなさい。 問1 たとえば、どういうものが無駄になると思いますか。 例:.白紙のもの 一部分の回答が抜けているもの 複数回答をしているもの、 配布時のミスにより、一部分のページが脱けているもの 問2 他にネットでのアンケート調査はどんな欠点がある と思いますか。 例:.虚偽の回答が気軽に出来る 二重、三重に答える人がいるかもしれない
・この質問は二つに分けて、最初に「あなたは CD の値段についてどう思いますか」と聞い て、 「高い、やや高い」と答えた人 にだけ 「CDが高 くて買えない場吅、あなたはどうしますか」と聞 いたらいいんじゃない?
・あなたにだけは本当のことを言います。
・ このサイトは会員にだけアクセス権があります。
→N+
STEP2
(5)语气助词,用于引起对方注意,表示 轻微的断定。
・音がいいとか、ジャケットが見たいとか、記念 になるとか言って さ 。 ・これが現実ってもの さ 。 ・ 好きなようにやればいいの さ 。 ・ 彼はもう立派な男だから、そう心配することはな い さ。 →S+ さ
STEP2
(6)
助词的重叠,表示“只(对).”。
日语第七课
2、将来时 将来时的各种形式与现在是的各种形式相同 明日は何曜日ですか。明天星期几? あさっては土曜日ではありません。后天不是周六。 二、「こそあど」系词 日语中由こ、そ、あ、ど四个假名为词首的四个一组的系 列词汇,称之为“こそあど系词”。 分别从时间、距离、方位、人际关系等角度考虑,通常将 “こ”系列称为“近称”,“そ”系列称为“中称”, “あ”系列称为“远称”,“ど”系列称为“不定称”。 具体如下: 1、指示代词: これ それ あれ どれ 2、只是连体词:この その あの どの 3、场所代词: ここ そこ あそこ どこ
解説
一、判断句(过去时和将来时) 1.过去时 ①肯定式 体言は体言でした。 李さんは先生でした。老李以前是老师。 昨日は火曜日でした。昨天是星期二。 ②否定式 体言は体言ではありませんでした。 おとといは日曜日ではありませんでした。 前天不是周日。 ③疑问句 体言は体言でしたか。 李さんは先生でしたか。老李以前是老师吗?
源自文库
三、主格助词「が」 「が」接在体言后面,和前面的体言一起构成判断句的主 语。在用法上与体言后续「は」的区别是: 1、疑问词主语提问时,其助词必须用「が」,回答时也必 须用「が」。 どれが先生の新聞ですか。 あれが先生の新聞です。 どの雑誌が王さんのですか。 この雑誌が王さんのです。 2、疑问词后续「です」,构成疑问句的谓语时,主语必须 用「は」,回答也必须用「は」。 王さんの本はどれですか。 王さんの本はこれです。 金さんは誰ですか。 金さんはあの人です。
日语第7课
~ほど~はありません(いません)
表示“没有什么可以与之相比”。「~ほど」 前面的词程度最高。例: 文法ほど嫌なことはありません。(没有比语法 更令人厌烦的了) 健康ほど大切なものはありません。 (没有比 健康更重要的的了) 李さんほどよく勉強する学生はいません。(没 有像小李那样刻苦学习的了)
~ほど~ない
第7课 日本の四季
春 ー 桜
夏 ー 海
秋 ー 紅 葉
冬 ー 雪
重点: 新单词
形容词
新语法
形容词的活用 描写句 格助词:より、に、で、まで的用法
新句型
~ほど~はありません
教学目标:通过学习本课内容,掌握形容 词的各种活用,并且在日常生活中能够灵 活运用描写句造句。
形容词
表示将两个程度差别不大的事物放在一起 比较,成为话题的事物不如另一方程度高。 例: 瀋陽はハルピンほど寒くないです。(沈阳不像 哈尔滨那么冷) 泰山はヒマラヤ山脈ほど高くないです。(泰山 没有喜马拉雅山高)
补格助词「に」
接在表示时间点的名词后,表示行为或事件 发生的时间。例: 7月2日に日本語の試験があります。(7月2号 有日语考试) 私は毎日、七時に起きます。(我每天7点起 床)
形容词的活用
终止形 所谓的终止形就是形容词在句末作谓语的 形式。终止形有简体和敬体之分。例: あの花は美しい。(简体) あの花は美しいです。(敬体) 空は青い。(简体) 空は青いです。(敬体)
日语综合教程 第六册 第七课 読み物 中文翻译
日语综合教程第六册第七课読み物中文
翻译
-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
语言和人格
当我想起语言的力量时,我总会想到一次经历。我认为我所经历的这件事体现了能否能够轻松地说出母语,对人性格形成的实际影响是非常大的。
有一位日本艺术家在巴黎与一位外国女性结婚并在巴黎生活,生了一个孩子。他妻子不是法国人,而是从别的国家来巴黎留学的人。
我曾经在巴黎待过几个月,那个时候,去过这个朋友家里几次。和他们家刚满四岁的孩子关系很好。这个孩子,肯定只会说法语的。因为爸爸是日本人,妈妈是德语圈的某个地方的人,所以父母亲的母语是日语和德语。但是这两人生下的小孩只会说法语这个父母共同的语言。这个事例,可以作为一个临床观察对象,成为一个令人感兴趣的例子。父母通过非母语(法语)进行沟通,孩子也就只能把不是父母母语的法语作为自己的语言去掌握。因此,三个人就营造出了一种抽象的、人为的语言环境。
但是,实际上,这并不是观察对象之类的轻而易举的问题。我感到很吃惊的,是这个孩子的异常的神经质的举止动作,以及他浑身散发出的难以言说的孤独感。
或许那是从父母那里继承的性格的体现吧。可是我对于这个男孩那明显带有口音的法语,和极其有限的词汇量感到同情。相比他的年龄,他的法语明显是很贫乏的。他讲不了长的句子,说话方式有种近乎于叫喊的腔调。这是让人感到神经质的一个原因。
如果这个小孩的父母都是法国人的话,他的法语应该会说得更加自然、流利,应该能讲出更加复杂、自由且具有逻辑性的内容。这个小男孩无法做到这些,肯定是因为,他的父母都不是以法语作为母语的,他们的法语都是后天学成的不自然的人工表达,缺乏生命力。
综合日语第五册课文翻译
《日语》第五册
课文翻译
第一课失明的高僧
公元8世纪中叶。
首都奈良,这里每天热闹非凡。东大寺这座大寺院修建的大佛终于完工。离庆祝大佛竣工的仪式——大佛开光的日子越来越近了。
但是,庆典将至,圣武天皇正期待着一个人的到来。
“但愿他能赶上这次庆典!”
这个人,圣武天皇几年前就一直翘首期盼他的到来。但是,不知什么原因,派去迎接她的是这几年来都杳无音讯。
“他到底会不会来?能来的话,一定要赶上这个盛大的日子啊!”
圣武天皇心里总惦记着这件事。到底是谁让天皇等得如此心焦呢?
故事还得从十年前说起。
那时候,中国有很多僧人东渡日本。同样,日本每年也有一些留学僧飘洋过海到中国去。
“我希望你们能从中国带回一位高僧。”
有一年,圣武天皇委以两名留学僧这样的重托。因为当时的日本还没有一个够资格为众僧授戒的高僧,天皇希望能从中国请到一位这样的人。
所谓戒,就是在佛教中僧人必须遵守的戒律,修行的僧人,有一些事情是禁止做的。如果不严格遵守戒律,就不能成为一名合格的僧人。能够遵守这些戒律的僧人才可以受戒。
佛教在日本很盛行。有很多僧人已经具备受戒的条件,但是有资格给他们授戒的高僧却一个也没有。
来到中国的两位日本僧人,听说唐朝的扬州有一位名叫鉴真的高僧。要是能请到这位高僧就好了,带着这样的想法,他们跋山涉水、不顾路途遥远前去拜访鉴真,言辞恳切地请求鉴真去日本。
鉴真从孩提时就诚心信佛,18岁时,已经成为一名优秀的僧人。他看到这两位僧人不远万里,专程从隔海相望的日本前来邀请自己,被这份热诚深深打动,于是,决定东渡日本,前往那个遥远而陌生的国度。
日语第七课
2、过去肯定式 、 ……は……でした。 は でした。 でした “……(过去)是……” (过去) 昨日は木曜日でした。 昨天是星期四。 昨日は木曜日でした。/ 昨天是星期四。 でした 私は農民でした。 農民でした。 でした 3、过去否定式 、 ……は……ではありませんでした。 は ではありませんでした。 ではありませんでした “……(过去)不是 (过去)不是……” / 我过去是农民。 我过去是农民。
不表示时态,时态由状语或后面的谓语决定。) 不表示时态,时态由状语或后面的谓语决定。)
あの人 木村先生で 日本人です。 あの人は木村先生で、日本人です。 です / 那个人是木村老师,是日本人。 那个人是木村老师,是日本人。 これは犬 それは猫です。 これは犬で、それは猫です。 / 这是狗,那是猫。 这是狗,那是猫。
/ 这本书是科技书。 这本书是科技书。 这 どの本 どの本が王さんのですか 。 / 哪本书是小王的? 哪本书是小王的?
4、选择疑问句 、 ……は……ですか、……ですか。 は ですか ですか です です “……是……,还是 是 ,还是……?” ? 鈴木さんは日本人ですか、韓国人ですか。 鈴木さんは日本人ですか、韓国人ですか。 さんは日本人ですか / 铃木是日本人还是韩国人? 铃木是日本人还是韩国人?
六、汉译日 1、这里是武汉大学的图书馆。 、这里是武汉大学的图书馆。 ここは武漢大学の図書館です。 ここは武漢大学の図書館です。 武漢大学 です 2、哪一张是中文报纸? 2、哪一张是中文报纸? どれが中国語の新聞ですか。 どれが中国語の新聞ですか。 中国語 ですか 3、杂志是你的还是小金的? 、杂志是你的还是小金的? 雑誌はあなたのですか、 さんのですか。 雑誌はあなたのですか、金さんのですか。 はあなたのですか
基础日语综合教程1. 第七课STEP2 文法+句型 大学日语教材(高等教育出版社)
STEP2 (6)提示
(6)で 联系「で」提示合计基准的用法(L6)。
STEP2(6)例句
(6)で ビールは10本で2000円です。(啤酒10瓶2000日元。)
STEP2
(2)提示行为所涉及的对象
わたしは特に第二言語習得 に興味を持っています 。
→(N1)はN2 に 興味を持っている。
STEP2
(3)疑问词做定语
人は第二言語をどのように獲得するのか という 研究 →Sか という N
STEP2
(4)陈述个别情况下的义务、必要性
論旨をきちんとまとめ なくてはいけません 。 →V なくてはいけません *Vなければなりません 。
STEP2
STEP2(5)提示
(5)Vている 提示:
Leabharlann Baidu
① 动作动词与变化动词 动作动词是表示动作、行为的动词,多有持续的过程, 如「読む」、「泳ぐ」、「見る」等。 变化动词是表示动作、状态变化的动词,多为瞬间发 生的动作,没有持续的过程,如「死ぬ」、「着く」、 「来る」等。 ② 口语中,「ている」有时省略为「てる」,但语气 较随便。
STEP2(5)例句
(5)Vている お姉ちゃんは奥の部屋で電話をかけてる。 (姐姐在里间屋打电话。) タクシーが家の前に止まってる。 (出租车停在家门口。)
STEP2(6)解释
日语 第七课
格別のこともなく、会談は終わった。
仮定の条件に続けて、別としてという意味雤の日は格別、毎日自転車で通学して
いる。
咲き乱れる野原一面にレンゲが咲き乱れる咲き零れる开得烂漫
咲き誇る争芳斗艳咲きかかる开始开咲き残る迟开、谢得晚咲き初める开始开
咲きそろう齐开咲き遅れる迟开咲き匂う飘香盛开
自転車で公園の周りをぐるぐる廻る綱をぐるぐると巻く
もつれる纠缠糸がもつれる不听使唤舌がもつれる
感情情况错综复杂无法收拾交渉がもつれる
首にショール(shawl)を巻きつける
靴をぴかぴかに磨き上げるぴかぴかの一年生
色気が付く开始对异性感兴趣色気抜きの宴会没有女人在场的气氛色気(野心)を出しすぎて失敗する色気(愛想)のない忚対
立ち寄る窓に立ち寄って外をのぞく学校の帰りに友人の家に立ち寄る
崖が地響きを立てて崩れ落ちる
湯気が濛々と立ち込める
横綱が新弟子に稽古をつける
稀に見る美人類稀な逸品
松が根元から折れる電信柱(电线杆)の根元が腐る
荷物を紐で結わえる
吊る他動詞棚を吊る吊搁板ハンモックを吊る架吊床
自動詞足がつる脚抽筋目のつった人吊眼梢
布団を引っかぶる責任をすべて引っかぶる
息を引き取る断气息が切れる断气,中断,喘息息を抜く中途休息一下息を凝
らす・殺す屏住呼吸紧张、安静息が詰まる呼吸困难,紧张得喘不过气息がかか
る仰人鼻息息が合わない步调不一致息を吹き返す苏醒,缓过气
仕事に食いつく金儲けの話に食いつく(喜んで飛びつく)些細なことにしつこ
く食いついている
ひとつ今夜はひとつ盛大にやってくれ。心の持ちよう一つでどうにでも変わる。
ごみひとつも落ちていない。
日语综合教程第六册第七课読み物中文翻译
语言和人格
当我想起语言的力量时,我总会想到一次经历。我认为我所经历的这件事体现了能否能够轻松地说出母语,对人性格形成的实际影响是非常大的。
有一位日本艺术家在巴黎与一位外国女性结婚并在巴黎生活,生了一个孩子。他妻子不是法国人,而是从别的国家来巴黎留学的人。
我曾经在巴黎待过几个月,那个时候,去过这个朋友家里几次。和他们家刚满四岁的孩子关系很好。这个孩子,肯定只会说法语的。因为爸爸是日本人,妈妈是德语圈的某个地方的人,所以父母亲的母语是日语和德语。但是这两人生下的小孩只会说法语这个父母共同的语言。这个事例,可以作为一个临床观察对象,成为一个令人感兴趣的例子。父母通过非母语(法语)进行沟通,孩子也就只能把不是父母母语的法语作为自己的语言去掌握。因此,三个人就营造出了一种抽象的、人为的语言环境。
但是,实际上,这并不是观察对象之类的轻而易举的问题。我感到很吃惊的,是这个孩子的异常的神经质的举止动作,以及他浑身散发出的难以言说的孤独感。
或许那是从父母那里继承的性格的体现吧。可是我对于这个男孩那明显带有口音的法语,和极其有限的词汇量感到同情。相比他的年龄,他的法语明显是很贫乏的。他讲不了长的句子,说话方式有种近乎于叫喊的腔调。这是让人感到神经质的一个原因。
如果这个小孩的父母都是法国人的话,他的法语应该会说得更加自然、流利,应该能讲出更加复杂、自由且具有逻辑性的内容。这个小男孩无法做到这些,肯定是因为,他的父母都不是以法语作为母语的,他们的法语都是后天学成的不自然的人工表达,缺乏生命力。
更糟的情况是,法国的公寓生活比日本的住宅区生活更加孤立。大人之间就不必说了,孩子们之间的交流和往来也并不像日本那样开放。这个小男孩的周围没有关系亲密的法国孩子。这样一来,小男孩所生活的语言环境就不得不变得与众不同。父母所说的绝对称不上地道的法语,对他而言却是母语。本来,说到“母语”为什么有个“母”字呢,其背后显然有着一个语言观。
《综合日语第7课》课件
# 综合日语第7课 PPT课件 自我介绍、新单词、语法、文化、练习和总结等内容
I. 自我介绍
日本人的自我介绍习惯
介绍时的常用礼貌语和表 达方式
常用的日语表达
交际中使用频率较高的表 达方式
工作场合中的自我介绍
职场环境中的自我介绍技 巧和用语
II. 新单词
延期、缩短、注意等常 见动词
掌握常用动词的意思和用法
便利店在日本的地位
探讨便利店在日本社会中的重要地位以及其影响
3
日本政府对于外国人工作者的支持政策
了解日本政府为吸引外国工作者而采取的支持政策
V. 练习
1 对话练习
通过对话练习提升日语口语表达能力
2 翻译练习
通过翻译练习增加对日语句子的理解和翻译能力
3 语法填空练习
通过语法填空练习巩固所学语法知识
VI. 总结
职业相关词汇
日语中的数字
了解职业领域中常用的专业词汇 学会用日语表达数字和计数
III. 语法
动词的未然形
学习动词未然形的构成和用法
疑问句的语序
掌握日语中疑问句的语序和 表达方式
表示方向的助词
了解表示方向的助词的用法 和意义
IV. 文化
1
日本年轻人的聚会方式
介绍日本年轻人喜欢的聚会方式和社交活动
新世纪日本语教程初级 第七课新しい単语
第七課新しい単語
四季(しき)②名词四季
それぞれ②副词分别
魅力(みりょく)0名词魅力
花見(はなみ)③名词赏樱花
季節(きせつ)①名词季节
初め(はじめ)0名词最初
桜(さくら)0名词樱花
咲く(さく)0自五开(花)
夏(なつ)②名词夏天
海(うみ)①名词海
美しい(うつくしい)④形容词美丽
海岸(かいがん)0名词海岸
たくさん0副词很多
その0连体那,那个
中(なか)①名词中,里
沖縄(おきなわ)0名词冲绳
又(また)0名词又
北京(ペキン)①名词北京
蒸し暑い(むしあつい)④形容词闷热
秋(あき)①名词秋天
紅葉(こうよう)0名词红叶
~月(がつ)量~月
暑い(あつい)②形容词热的
寒い(さむい)②形容词冷的
スポーツ②名词体育运动
いい①形容词好的
冬(ふゆ)②名词冬天
雪(ゆき)②名词雪
多い(おおい)①形容词多的
スキー②名词滑雪
出来る(できる)②自一能够
若い(わかい)②形容词年轻的
人気(にんき)0名词有人缘,声望おはようございます⑧词组早上好
お~接头表示尊敬
お出掛けですか(おでかけですか)⑤词组您出门啊?仕事(しごと)0名词工作
仕方(しかた)0名词方法
無い(ない)①形容词没有
遅い(おそい)0形容词慢的
OL(オーエル)0名词白领丽人
サラリーマン③名词工薪阶层
ずっと0副词~得多
忙しい(いそがしい)④形容词忙
そう0副词那样
じゃあ①接那样
行って参ります(いっでまいります)⑦词组我走了
関連語彙
魅力(みりょく)→
協力(きょうりょく)、実力(じつりょく)、能力(のうりょく)、勢力(せいりょく)、暴力(ぼうりょく)
海岸(かいがん)→
海抜(かいばつ)、海軍(かいぐん)、海洋(かいよう)、海外(かいがい)、沿海(えんかい)
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ナ形容詞の過去形
肯定式:词干です → 词干でした 否定式:词干ではありません → 词干ではありませんでした 静かです → 静かでした 静かではありません→静かではありませんでした (静かではない→静かではなかった)
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例: 今日はあつくありません。 学校は遠くありません。 その映画はおもしろくありません。 図書館の建物は高くありません。 今日の天気はあまりよくありません。 (忙しい、美味しい、やすい)
ナ形容词的否定式
ナ形容词的否定式: 词干+「ではありません」 。 静かです→静かではありません きれいです→きれいではありません 有名(ゆうめい)です→有名ではありません 大丈夫です→大丈夫ではありません (にぎやか、楽、暇)
~も~も
用法:接在两个名词后面,表示并列 意思:~和~都
例: 李さんも王さんも日本語学科の学生です。 鈴木さんも高橋さんも王さんの友達です。 ・日语的发音和声调都很难。 日本語の発音もアクセントもとても難しいです。
終助詞「よ」
词性:表语气的助词 用法:用于句尾,表说话人的主张、提示、叮嘱等。 例: 今日は木曜日ですよ。 これは美味しいですよ。 ・小王的日语真的很流利哦。 王さんの日本語は本当に上手ですよ。
例: 高校時代の王先生はとても親切な人でした。 一年前はこの歌手はあまり有名ではありませんでした。 昨天的校园非常热闹。 昨日のキャンパスはとてもにぎやかでした。
暗い、うるさい、やさしい、新しい、かわいい 便利、きれい、立派、簡単、にぎやか
~はどうでしたか
「どうでしたか」用来询问过去发生的事情的结果或情况。 表示“~怎么样,如何”
(3) 鈴木さん· 好き 映画·
→鈴木さんは映画が好きです。
(4) あの子供· 嫌い(きらい) 勉強·
→あの子供は勉強が嫌いです。
(5) わたし· 下手 会話·
→わたしは会話が下手です。
象は鼻が長いです。(主谓谓语句) ↓ 象の鼻は長いです。(形容词谓语句)
名词谓语句的过去式: 私は学生です。→私は学生でした。 昨日は「日本史」の試験でした。 昨日は「日本史」の試験ではありませんでした。
だから
词性:连词 用法: 用于两个句子之间,表示因果关系。 前句表原因,后句表结果。 意思:因此,所以 例: ・陳さんは頭がいいです。だから、日本語は上手です。
・クラスメートはみんな親切でいい人です。だから、学 校は楽しいです。 ・ P122練習
例: 日语的发音不怎么难。 日本語の発音はあまり難しくありません。 图书馆不怎么安静。 図書館はあまり静かではありません。
第7課 日本語の勉強
ユニット 2 相互学習
イ形容詞の過去形
肯定式:词干-いです → 词干-かったです 否定式:词干-くありません → 词干-くありませんでした (词干- くないです→词干-くなかったです) 高いです → 高かったです 高くありません → 高くありませんでした
ナ形容詞的中顿:
构成:词干だ → 词干で 用法: 用于谓语或分句的并列。
(后续部份可以是形容词,动词,分句等)
eg. きれいだ→きれいで 丈夫だ→丈夫で
静かだ→静かで 立派だ→立派で
例: 彼女はきれいで親切な人です。 この魚は新鮮でおいしいです。 この店は有名で、毎日買い物客が多いです。
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名词+と同じ
“与~相同,和~相同”之意,此时的「と」表 示比较的基准。 ※(「同じ」虽然是二类形容词,但是习惯性直接 修饰名词,即:同じ+N) 例: 呉さんはわたしと同じクラスです。 呂さんは卓さんと同じ年です。 ・妹妹和我同一个房间。 妹はわたしと同じ部屋です。
Nはどうですか
「Nはどうですか」可用来表示建议,N表示建议的内 容。 表示“~怎么样,如何”之意
例: 日本語の勉強はそんなに簡単ではありません。
这本书并不是那么有意思。 この本はそんなにおもしろくありません。
~はどうですか
「どうですか」用来询问事物的性质, 表示“~怎么样,如何”
例: 日语的学习怎么样? 日本語の勉強はどうですか。 食堂的料理怎么样? 食堂の料理はどうですか。
あまり
词性:副词 用法:あまり+谓语的否定形式 表示程度不高。 意思:不太……,不怎么……
例: ・六時はどうです百度文库。 - はい、大丈夫です。 ・コーヒーはどうですか。 - はい、お願いします。
主谓谓语句
1(例)日本語はアクセントが難しいです。
(谓语是主谓结构构成。)
(1) 田中さん· 中国語· 上手
→田中さんは中国語が上手です。
(2) わたし· 広州の秋(あき)· 好き
→わたしは北京の秋が好きです。
立派です。 簡単です。 便利です。
イ形容词的否定式
イ形容词的否定式: 把词尾「い」改成「く」后续「ありません」 。
遠いです→遠くありません / 遠くないです。 おもしろいです→おもしろくありません 安いです→安くありません 高いです→高くありません ※ いいです→よくありません (あつい、おもしろい、おいしい、さむい)
名词+の時
表示时间,相当于“~的时候”,可做时间 状语,也可后续「の」做连体修饰语。 例:
大学創立の時、学部は少なかったです。(时间状语)
黄さんと陳さんは高校の時の友達です。(连体修饰语)
「これ、それ、あれ」 「この、その、あの」
承上启下作用
事物指示代词「これ、それ、あれ」和连体词「この、そ の、あの」除了指示现场实物外,还能指示会话中出现的事 物。 「これ、この」指示讲话人刚讲过或下面就要讲述的事物。 「それ、その」指讲话人或对方刚讲过的、只有一方了解的 人或事物。 「あれ、あの」指对方已很了解,一提就明白所指的事物。 例: A:パーティーはにぎやかで楽しかったです。そして、その 日はちょうど私の誕生日でした。 B:それはよかったですね。
第7課 日本語の勉強
ユニット1 日本語学習
今日は何月何日ですか。 今日は何曜日ですか。 今は何時ですか。 今日の日本語の授業は何時から何時までです か。 この教室は何階ですか。 これは何ですか。
形容词谓语句
肯定式: 词典形+です。
あついです。 おもしろいです。 おいしいです。
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例: この公園はきれいではありません。 ここはにぎやかではありません。 あの歌手(かしゅ)は有名ではありません。 日本語の勉強は簡単ではありません。
が
词性:格助词 用法:接在名词后面表示句子的主语。 用「が」表示主语的句子,其着重点在主语。 ※ 疑问词作主语时不能用助词「は」,要用「が」来表 示主语, 表示未知信息,回答也要用「が」。
例: ・昨日の聞き取りの授業はどうでしたか。 ―とてもおもしろかったです。 ・昨天的考试怎么样? 昨日の試験はどうでしたか。
接続助詞「が」
① 转折,逆接。(但是,不过)
例: ・このラーメンは安いですが、あまり美味しくありません。 ・一階の教室は広いですが、二階の教室は狭いです。 (「が」连接的两个句子的分句主语都用「は」时,「は」表示对比关 系,前后事项的对比。) ・日语的学习虽然很难,但是很有意思。 日本語の勉強は難しいですが、とてもおもしろいです。 ・小李虽然日语很优秀,但是英语不行。 李さんは日本語は上手ですが、英語は下手です。 ② 顺接。(使语气显得柔和) 例: 失礼ですが、おいくつですか。 すみませんが、銀行はどこですか。
日语的简体形式 P119
形容词与名词 肯定式 否定式
形容詞的中顿(第二连用形)
イ形容詞的中顿:
构成:词干- い → 词干くて 用法: 用于谓语或分句的并列。
(后续部份可以是形容词,动词,分句等)
eg. たかい → たかくて おおい →おおくて おいしい → おいしくて いい→よくて 例: このりんごが大きくて、おいしいです。 この建物は新しくて、立派です。 広くて、あかるい部屋です。 今日は忙しくて、出かけません。 この部屋は日当たりがよくて、暖かいです。
例:◇どの人が鈴木真一さんですか。 この人が鈴木真一さんです。 ◇どれが山田さんの本ですか。 それが山田さんの本です。 ◇ 哪儿是你们的教室? どこがあなたたちの教室ですか。 这儿是我们的教室。 ここが私たちの教室です。
そんなに
词性:副词 用法:そんなに+否定的谓语形式 表示程度并没有想象的那么高。 意思:并不那么……(跟想象有差距,没有想象中的程度高)