案例分析--advertisement

牛津高中英语Module 4 Unit 1

Advertisements 阅读教学案例

江苏省南通市启秀中学明永红

一、教学内容分析：

这是译林版《普通高中课程标准实验教科书·英语（必修）4》第一单元Reading部分的第一课时的教学内容。本单元的话题是Advertisements。Reading提供的教学材料，是不同类型的广告，利于学生了解各种广告的实际意义以及公益广告对我们日常生活的启示。

二、学情分析

对advertisements这一题材，学生会显示出浓厚兴趣。日常生活中，广告无处不在，时刻影响着我们的生活，对教学的开展十分有利。

通过高一上半学年的学习，学生已具备了一定的词汇量，具有一定的听说阅读能力，便于开展多样化的课堂活动，为写作能力的发展打好基础。

高一学生已经具备一定的自主学习能力。结合教师所提供的广告图片和阅读材料，学生能准确辨认广告类型，了解课文大意，自如回答相关问题。但是由于学生的阅读技巧不够，抓重点、提要点不会太准确。在教学过程中，教师要通过多种方法有效引导。

三．教学目标

语言知识：掌握与广告相关的词汇、短语, 判断出广告的类型, 理解广告的意义、内涵，分析文章的文体特征和语篇要素．

语言技能：学会快速抓文章主旨大意，提高自主性阅读理解能力。通过小组讨论等活动，提高运用目标语进行口头和书面表达的能力。

学习策略：在寻求、分析和解决问题的过程中，获取学习经验，形成自主探究的学习策略。小组活动中学会倾听并理解他人，增强语言技能，培养合作学习的策略．

情感态度：营造宽松和谐的教学氛围，激发学习兴趣，培养积极踊跃的学习态度。通过对广告的可靠性进行反思和评价，提高评判能力和价值观。

四、教学准备

1 有关公益广告和商业广告的图片（商业广告：牙膏、食品、电脑、航空公司……公

益广告：地球日、吸烟有害健康、禁毒、希望工程、知识改变生活……）

2 课前五分钟准备一则有关牙膏广告的短剧

3 录音机

五．设计思路

《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探究与积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。因此，秉承以学生为主体的原则，要创设情境，引导学生们正确运用英语，贯穿自上而下的阅读模式，提供自主、合作、探究的学习方式，发挥教师作为课程的创造者和参与者、课堂活动的组织者和引导者的作用,充分调动学生学习英语的积极性, 激发他们完成各种设定任务的热情.

整个教学过程以学生的活动为主，教学重点是培养学生的阅读技能和技巧。同时提高学生运用所学知识解决问题的能力。在读前活动中，为了增添课文的趣味性，笔者首先请几个学生表演牙膏广告的短剧，引出第一个讨论话题——商业广告的实质，以引起学生的好奇心, 激发学习英语的内驱力；读中活动的目的是培养学生的阅读能力，提高其学习能力，改善其学习策略。因此，我设计寻找段落主题句、学生自问自答、任务型阅读、区分不同广告四种类型的课堂活动，旨在培养学生概括文章大意，理解文章细节以及推理判断的能力，充分发挥学生创造性思维能力和发散思维能力；在读后活动中，通过小组讨论，引导学生积极思考，发展自主、合作学习能力，培养分析问题、解决问题的能力；总结部分通过引导学生分析文章的结构，帮助他们获得写作方面的技能，为书面表达能力的发展奠定基础。

六、教学过程

I. 读前活动

Step 1. Lead – in

1. Point to the pictures on the wall , get the students to answer the questions below .

Are these common pictures ?

Where can you find the advertisements ?

Would you like to enjoy a short play about a toothpaste advertisement ?

2. Put up a toothpa ste advertisement which says ‘Bright-teeth fights bad breath !’on the

blackboard;

Ask some students who are good at performance to act out a short play .

Ask a student whose pronunciation is good to read the explanation of the play：Jimmy is a handsome boy , but he has bad breath . One day , he saw a toothpaste ad saying ‘Bright teeth fights bad breath !’ He was so excited at it that he bought a lot of toothpaste. Then he brushed his teeth with it three times a day . A month later , one of his friends came to visit him . Jimmy thought the toothpaste must have cured his bad breath, so when he was talking with his friends , he stood very close to him. However ,…

3. Get the students to think about the questions below.

Do all the advertisements tell the complete truth ?

What can you learn from the play ?

[ 设计意图]

特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

为了激起学生的学习兴趣，笔者采用了“情境展现”教学法，用英语短剧表演导入课堂。因为“表演”法对课文的诠释，能让学生有种“情境即在眼前”“我即在情境中”的感觉，使学生进入一个能“见人、闻声、观境”的境地。这种客观的教学情境引人入胜，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学习者在不知不觉中愿意参与课堂活动。

英语短剧的设计使严肃的课堂变成了生动活泼的舞台，创造出有利于学习的和谐活跃的气氛。创设有利于学习者建构意义的情境，能反映新旧知识的联系，促进学生的思维联想，利于学生对知识的重组和改造，帮助学生知识的固化和顺应。此外, 利用真实性的情境、构建有利于情感交流的环境，还能减轻学生的恐惧感，引起学生的注意。

阅读文章的内容源于生活又高于生活，教师在突显课文的趣味性和意境的优美性的时候切不可忽略实际，应当将课文内容与生活实际有机地联系在一起。因此笔者配合短剧提炼出以上两个问题。这样既能发挥情境的作用，又能避免“浅尝辄止”，使情境沦为课堂教学的“摆设”。问题一的设计直接导入课题Advertisements，而成功的短剧表演就象一把提示的“钥匙”，为学生们打开了“心锁”；问题二有一定的认知难度，与即将学习的知识密切关联。