数学试卷讲评应遵循十大原则论文

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谈小学数学的高效试卷讲评

谈小学数学的高效试卷讲评小学数学是培养学生基础算术能力和逻辑思维能力的重要学科，而数学试卷是检验学生学习成果的重要工具。

制作一份关于小学数学的高效试卷是教师需要认真思考和准备的事项。

本文将从试卷的设计原则、试题的选择和难度设置、评分标准等方面对小学数学的高效试卷进行讲评。

一、设计原则小学数学试卷的设计需要遵循一定的原则，以确保试卷的科学性和公平性。

试卷的设计原则主要包括以下几点：1. 突出基础知识小学数学试卷应该以基础知识为主，重点考察学生掌握的基本算术运算和基本概念。

可以适当设置一些应用题，但不宜过多，避免让学生陷入复杂的计算和理解上的困难。

2. 注重逻辑推理数学是一门需要逻辑思维的学科，所以试卷的设计应该注重逻辑推理能力的考察。

可以通过设置一些逻辑推理题目或者推理题型来考查学生的逻辑思维能力。

3. 综合能力考查小学数学试卷应该全面考查学生的数学能力，包括计算能力、分析问题的能力、解决问题的能力等。

试卷中应该设置一定比例的计算题、分析题和解决问题题目。

4. 考查技能和理解数学学科既要求学生掌握基本的计算技巧，也要求学生理解数学的基本概念和方法。

试卷中既要设置一定比例的计算题，也要设置一定比例的理解题，如选择题、判断题等。

以上原则是制作小学数学试卷时需要遵循的基本要求，只有满足了这些原则，试卷才能科学合理、公平公正。

二、试题的选择和难度设置试卷中的试题选择和难度设置是试卷质量的重要因素，试题的选择应该紧密围绕教学大纲和学生的实际学习水平，试题的难度设置应该考虑到学生的整体学习水平和复习时间，不宜设置过难的题目，也不宜设置过于简单的题目。

1. 选择题的设置选择题是小学数学试卷中常见的题型，试卷中可以适量设置一些选择题，但不能过多。

选择题的难度应该适中，题目应该简明扼要，选项应该清晰明了，答案不应该有二义性。

2. 计算题的设置计算题是小学数学试卷中不可或缺的题型，试卷中应该设置一定比例的计算题，考查学生的计算能力和技巧。

中学数学试卷讲评策略优秀获奖科研论文

中学数学试卷讲评策略优秀获奖科研论文试卷讲评是教师通过对试卷进行解剖、分析、点评,澄清学生的概念模糊,校正错误,帮助学生完善知识结构,提高解题能力,掌握学习规律.同时试卷讲评是检验教学目标完成情况,是改进教学、提高教学质量和效率的重要环节之一.如何上好数学试卷讲评课,根据教学实践有如下一些思考.一、明确试卷讲评课的教学目的是前提1.纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基——纠正学生答题中的各种错误,掌握正确解法.2.分析得失、规范解答、熟练技巧——通过试卷讲评引导学生学会学习.3.找出差距——让学生认识到自身与他人的差距,激励前进.4.提炼概括、开阔思路、提高能力——对知识、方法作进一步的归纳,站到数学思想的高度认识所学内容.二、把握好以下五个教学环节是关键1.认真统计和分析试卷,为保证试卷讲评要有明确的针对性.首先必须做好试卷统计工作.按试卷所涉及知识的占分比例进行列表统计;具体做好:(1)学生得失分情况统计,确定讲评重点.(2)将试卷提前发给学生,要求学生初步更正错题,分析错因.必要时要进行个别谈话.(3)统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型.对典型的、带有倾向性的错误应特别关注,如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案,则应予以重点分析.(4)统计解答题的得分,计算各题的平均分,以此衡量全班对此类题的掌握情况.一般的,若全班平均得分低于此题满分的60%,则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节.其次,要做好试卷分析工作.一方面要分析试卷的内容、结构和答案,这样在讲评时,哪些该重点讲,就能做到心中有数,对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析,找出错误根源,定出纠错的具体措施.同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误的原因,分析学生知识和能力的缺陷及教学中存在的问题,以便教师及时采取措施,在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题.对学生试卷中的好的解法进行整理,以向其他学生介绍,促进全班的共同提高.第三,分析学生对相关知识、方法的掌握情况,定出补救措施,设计好针对训练题.2.概述测试成绩,激励优秀,鞭策后进.(1)概述测试情况:测试的平均分、及格率、优秀率、低分率、达标率.(2)表扬达到目标分、超出目标分的同学,最高分获得的同学,特别是多表扬达到目标分,超出目标分的中下生.鞭策进步快的同学,鼓励落后的要奋力直追.3.试卷评讲要注意的问题.(1)讲评及时.由于考试后对试题解答情形的记忆表象鲜明,及时地进行讲评,有利提高学生参与学习活动的兴趣,有利取得良好效┕.(2)分析错因,对症下药.数学试卷的讲评,关键在于能否开出“良方”,避免再犯同样的“病”.一份试卷,学生出错的原因总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强,应重点讲解题的思路、方法和技艺,加强思维训练和方法指导;二是出现知识漏洞,应及时补充、完善;三是粗心大意,多为审题不慎造成,如对关键字眼、隐含条件,答题要求未弄清楚就草草作答,还有就是答题不规范,计算出错等,重点教会学生审题,养成良好习惯;四是心理紧张,重点培养“平时如考试,考试如平时”的良好应试素质.共性错误重点讲.(3)典型试题发散,针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”,引起学生思维的发散,开拓思考的视野,发散性讲评提倡一题多解,提倡从多角度思考分析问题,对典型试题讲评要选解法,提速度;挖背景,找联系;善拓展,促创新;重变式,练应变.(4)相同知识系统.对同一章节知识的系统讲评,要突出该章节的主干知识,强化通性同法,剖析知识的内在联系,推广解题新法,举一反三,发挥试题本身纵横联系的作用,增强学生的应变能力.(5)同类方法辨析.以数学思想和方法为主线,将试卷中形异质同的题目编成题组,强化多题一解,培养化归意识,适时引导,归纳方法.(6)激发学生的求知欲,让学生主动释疑,达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的.利用启发性的语言,把学生引入求通而不解,欲言而不能的“悱”“愤”状态.错误让学生“改”,思路、解法让学生“讲”,注重学生“练”,要根据学生答题的实际情况精心设疑,巧妙提问,恰当引导,耐心启发,让学生通过独立认真的思考,获取知识和方法.(7)捕捉学生闪光点,给予表扬激励,激发比学赶拼得竞争意识.学生的学习心理动机具有好胜性和荣耀性等心理倾向.数学讲评应保持和强化这些心理动机,表扬激励应贯穿于整个讲评始终.例如,宣读最高成绩获得者,有时可把表扬面扩大到80分以上,表扬进步幅度较大的学生,从试卷中捕捉其闪光点,对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定.新颖的思路和独特的见解应向全班同学推荐.当然,对学习一直较好的学生要激励他们找差距,要让他们更上一层楼.把表扬激励贯穿于整个讲评始终,调动和激发学生学习的兴趣、情感等积极因素.4.课堂小结环节.概括本节课主要内容,归纳解题方法,并强调注意问题.5.精选练习巩固、反馈环节.讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸.作为讲评后的矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的.同时要求学生课后完成如下工作.(1)在学生“解错本”上更正错题,分析错的原因,有何感想,应注意的问题等.(2)整理一题多解,充分体会、内化.(3)作出得失分统计分析,定出下次目标.(4)完成教师布置的针对性训练题.总之,通过讲评要遵循数学学习和学生心理规律,充分调动学生学习数学的积极性,培养他们对数学的情感、意志、兴趣爱好等多方面的积极因素,进而使智力因素和与非智力因素协调发展,以提高讲评课的教学效果.。

小学数学试卷讲评的原则

一、明确讲评目的小学数学试卷讲评的目的在于帮助学生查漏补缺，提高学生的数学素养，培养学生的数学思维。

因此，在讲评过程中，教师应明确讲评目的，有的放矢地进行讲解。

二、注重个体差异每个学生的数学基础、学习能力和思维方式都有所不同。

在试卷讲评中，教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能在讲评中获得进步。

三、突出重点难点试卷中的重点难点是讲评的核心内容。

教师应准确把握重点难点，深入浅出地进行讲解，帮助学生掌握解题方法，提高解题能力。

四、注重启发引导讲评过程中，教师应注重启发引导，激发学生的思维活力。

通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高学生的数学思维能力。

五、强化错题分析针对学生试卷中的错题，教师应进行详细的分析，找出错误原因，帮助学生纠正错误。

同时，鼓励学生自我分析，提高自我纠错能力。

六、注重实践应用数学是一门实践性很强的学科。

在讲评过程中，教师应注重将理论知识与实际应用相结合，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的数学应用能力。

七、关注情感态度试卷讲评不仅是知识的传授，更是对学生情感态度的培养。

教师应关注学生的情感需求，鼓励学生积极面对困难，培养他们的自信心和毅力。

八、鼓励学生参与讲评过程中，教师应鼓励学生积极参与，分享自己的解题思路和方法。

通过互动交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的合作意识。

九、注重评价反馈讲评结束后，教师应对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生了解自己的优点和不足，明确今后的努力方向。

十、关注教学反思试卷讲评结束后，教师应进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法，提高教学质量。

总之，小学数学试卷讲评应遵循以上原则，关注学生的个体差异，突出重点难点，注重启发引导，强化错题分析，关注情感态度，鼓励学生参与，注重评价反馈，关注教学反思，以提高学生的数学素养和思维能力。

数学试卷讲评注意把握好几个原则

数学试卷讲评注意把握好几个原则1、注意激励俗话说：“良好的开端是成功的一半”在数学讲评课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，将他们的思维带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，这样有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快进入试卷讲课的学习。

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

但在实际中常常见到：一是不管学生在卷面上回答如何，教师从头至尾将试题一一演讲；二是讲评课变成了“批评课”，碰上考试成绩不佳尤为常见，在课堂上常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这是考前刚刚讲过的例题”。

言下之意考不好的责任全在学生，弄得学生灰溜溜的，抬不起头来，伤失学生的学习信心。

以上两种讲评，结果一：教师辛苦费劲，而学生感到厌烦，效果不佳；结果二：批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感，后果不堪设想，所以试卷讲评题要更加注重情感目标。

在课程改革中我们要求把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本请愿。

师生都是教学过程的主体，他们应在教学过程中进行动态信息交流，这种交流包括知识、情感、态度、需求、兴趣、公值观等方面以及生活经验，行为规范等。

构建一个和谐、民主、平等的学习环境和师生关系。

所以一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，保护学生好数学的信心和积极性。

2、重视启发老师不能以先知先觉的姿态指明解的方向，甚至不能站到学生思维触点的前沿“启发”而应以同行者的角色，行“启发引导”之实。

不然学生就会觉得自己还是想不到解题方法，即使听懂了方法，也没有进展与突破的怜愉悦。

讲评时，教师应根据学生在答题中的实际，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，让学生通过独立认真地思考，从而获得知识和方法。

因为启发性，不但要体现在新课知识的教学中，而且也应充分体现在试题评析中。

初中数学评讲课原则论文

初中数学评讲课的原则摘要：试卷评讲课是一重要课型，是新课的继续和深化。

但很多教师不能正确认识评讲课的特点和本质，导致评讲课效率低下。

本文从现象到本质着力讨论要提高评讲课的实效应遵循的教学原则。

关键词：数学评讲教学原则试卷测试后的评讲课是一重要课型，是新课的继续和深化，是教学的重要环节,是考试的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程。

试卷评讲的质量直接影响到教学的质量。

因而，我们应高度重视试卷评讲课，全面提高评讲的教学质量。

评讲课的目的是帮助学生纠正错误,查漏补缺；加深理解，强化巩固；拓宽思路，揭示规律；总结经验，树立信心；提高能力，促进发展。

试卷的评讲是测试目标达成中非常重要的一个环节。

那么，怎样才能提高评讲课的实效呢？笔者认为除了要掌握其内在规律外，还必须要掌握其操作规律，即评讲课的教学原则。

为此，笔者对评讲课的特点和本质作一些初步的研究，认为评讲课一般应遵循如下教学原则：一：及时性原则当一张试卷检测后，学生在心理上都处于高度的兴奋状态，对每道题的解法都记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理和最优，于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩。

这种状态的最佳保持期为2~3天，此后，随着时间的推移，对考试和一些试题的关心的程度会随着时间的延长而淡漠。

因此，当一套试题测试结束后，应尽快批阅并及时地进行评讲，否则，评讲的效果将大大降低，达不到评讲的预期效果与目的。

二：重点性原则评奖课切忌上成一节习题解答课、训斥课。

也不要不分轻重，依次讲解，而要根据学生考试中出现的情况，有针对性的，有重点的评析、讲解。

评讲课的重点主要在以下几个方面：1、典型错误的剖析。

评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误，查漏补缺漏。

要达到此目的，就必须要对一些典型错误进行认真地剖析，通过对典型错误的剖析，引发对学生头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破原有错误的“认知平衡”，建立新的、正确的“认知平衡”。

数学试卷讲评策略

数学试卷讲评策略数学试卷讲评策略试卷讲评是数学教学不可忽视的一个环节，如何让试卷讲评有效，是每个数学教师都不可回避的问题。

分析好一份试卷，有助于完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高。

我个人认为要取得良好的试卷讲评效果需把握好以下几个方面。

数学试卷讲评策略 1一、数学试卷的讲评原则1.全面性。

一方面教师要面向全体学生，要顾及不同层次学生的不同情况，使他们各有所得；另一方面，评讲课首先必须对考试的情况作全面的总结，介绍全班考试的成绩概况，与上次考试平行班成绩进行比较，让学生概知全貌，对自己的成绩能心中有数，防止被卷面数所迷惑。

2.普通性。

教师要重点对学生答卷中反映出来的带有普遍性的突出问题进行剖析。

对这类问题，老师在围绕出题程度，试题的知识考查点，学生的失分原因等进行多方面的分析，使学生对所学知识进行理解，促进学生能力水平的提高。

3.主体性。

新课标要求教师必须尊重学生主体地位和学习主动精神，把学习过程看作是主体的需求的主动体验，探究过程，教师在讲评时，要积极主动启发学生思维，改变教师“一言堂”的习惯，给学生留下充分的思维空间，让他们在主动探究和讨论中达到问题的解决。

4.鼓励性。

学生由于受知识水平，能力水平的限制，不可避免地会在答题时出现诸如答不出、答非所问、分析不透、表达条理不清等问题，为此教师在剖析学生答卷中存在问题时还应注意保护学生的积极性，要激发学生学习的热情。

二、数学试卷的讲评技巧1.及时讲评。

试卷讲评越及时越好。

对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。

就学生而言，此时他们对于所考查的知识点极熟悉，且对其答卷效果非常关注，急于知道分数和正确的答案，求知欲极强，及时讲评效果尤佳。

否则，解题时产生的思维火花就会消失殆尽。

2.做好统计。

教师要做好相关数据的统计，要比较分析，确立重难点，做到对成绩、对试卷、对学生心中有数，使讲评有的放矢。

试卷讲评课应遵循的基本原则

试卷讲评课应遵循的基本原则主体性原则。

学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。

要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。

目标性原则。

明确目标应当是试卷讲评时首先要斟酌的问题，它既是试卷讲评课的起点，又是试卷讲评的归宿；它是试卷讲评课要努力的方向，是上试卷讲评好课的前提和保证。

讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题有的放矢的确定。

落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。

统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。

最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。

重点性原则。

试卷讲评必须讲评在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。

教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。

及时性原则。

每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。

要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。

通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。

批阅习题时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。

对数学试卷讲评认识论文

对数学试卷讲评策略的几点认识数学教学过程中的单元测验，阶段测验等考试形式，对学生平时的学习起到评价反馈的作用，是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径；同时也是教师教学情况分析的重要依据. 对于教师而言，试卷讲评不依靠题海取胜，而是通过对数学各层次试题的深入研究，提高学生能力. 上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“进步”，评“亮点”，要评出方向，评出信心，要把它作为教学过程的一种调控手段. 切不可由教师按题号逐一讲解，讲完了事，不归纳总结，不拓展深化. 下面我结合平时的教学实践，谈谈对如何进行数学试卷讲评课教学的几点思考：一、突出重点，讲究针对性对一份试卷的讲评，应从学生掌握知识的实际出发，抓住普遍的和典型的错误和问题，找准学生答题出现失误的“关节点”，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，应把主要时间和精力集中到存在问题最突出最主要的题目上来，透彻分析，解疑纠错，避免类似的错误再次发生. 对学生能够解决的问题，教师不必越俎代庖，对个别学生存在的个别问题，教师可以放在课外个别辅导. 而不应该平均用力，面面俱到，什么题目都讲. 因此，教师必须认真分析试卷，对每道题的得分率应仔细统计，错误原因应准确分析，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，都要做到心中有数，这样才能究其症，下良药，才能做到有的放矢.二、增强信心，重视激励性激励应贯穿讲评的始终. 大部分学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕，考得差的学生，不用老师批评，自己就已感到懊恼、难过，因此讲评时应及时总结学生的答卷情况，表扬那些解题规范、思路清晰、思维敏捷和解法有独到之处、有创造性的学生. 对原来基础较差，分数不高的学生，教师可以从解题思路、运算过程、书写格式、卷面整洁上捕捉其“闪光点”，使他们看到自己的点滴进步，从而增强学习数学的信心；对成绩一直较好的学生，要激励他们找准差距，鼓励他们再上一层楼. 通过讲评，要充分调动各类学生学习数学的兴趣、情感等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，实现大面积提高数学教学质量的目的.总之，讲评要以赞扬、肯定为主基调，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验. 不能一味责怪学生“这些内容老师平时再三强调过，为什么还错？”不能因答卷中的失误而讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心.三、启发思维，突出主体性新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则. 讲评的起点应使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，教师要打破一言堂的习惯，发动学生参与评析试卷，有些题目，可以由学生担当“讲解员”，分析他们是如何进行正确思维，得到正确或巧妙解法的，为其他学生进行思维示范，也可以让他们谈谈怎么产生错误思维的，这样有利于其他学生弥补自己思维方法上存在的缺陷；有些在认识上比较模糊的题目，可以由学生展开交流讨论，让学生在辩论中获得体验和感受，提高学生自我评价和独立矫正失误的能力，使学生真正成为讲评课的主人.而教师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平.四、以点带面，体现启发性１. 注意分析归类，注重减负高效教师在讲评课时，要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感. 这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系. 具体可按三种方式归类.按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评．按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：ａ．一题多解类；ｂ．多题一解类；ｃ．用方程思想解题；ｄ．用函数思想解题等类型．按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：ａ对概念理解不透甚至错误；ｂ．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c．思维定式的负迁移；ｄ．数学模型建立失当；ｅ．运算错误等类型．以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的. 通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的.２. 重视启发学生讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景．切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透．３. 试题的变式或延伸讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解．一般可从三个方面进行发散引导：“一题多解”“一题多联”“一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获.俗话说：“教学有法，教无定法.”每套试卷的题目难易程度不同，讲评时学生的基本状况不同，讲评的时期不同，要求教师必须根据内容、对象、讲评时期等因素进行不同程度、不同层次的讲评，不可拘泥于一种模式. 但不管如何，数学试卷讲评课都应该在新课程标准的指导下，让学生成为数学学习的真正主人，要充分体现“教师为主导，学生为主体”这一教学理念，达到“不同的学生在数学上得到不同的需要和发展”的目标.。

如何提高数学试卷讲评课有效性论文

如何提高数学试卷讲评课的有效性考试是教学过程中必不可少的一个环节，它是检验教师教的和学生学习情况的一个重要手段。

可是试卷批改完之后，许多教师没有重视试卷的讲评，只是给学生简单的对对答案就题论题教学形式单一、重点不突出面面俱到。

课堂教学平淡无味，课堂效果可想而知。

如何上好讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验：一、试卷讲评要做到及时、快速把握时效性。

俗话说得好:”趁热打铁,才能出好钢。

”同样如此，试卷的讲评也要及时、快速，讲评及时、快速是上好讲评课的基础。

因此，一场考试之后，试卷的批阅一定要快速完成，最好是当天的测试结果当天就能出来, 最迟也要在第二天课前就能拿出来。

趁着学生苦思冥想、深思熟虑的劲头还未散去,就把试卷发到他们手中,是困惑、是醒悟, 他们很快便把自己存在的问题了然于胸了,教师及时评讲、及时反馈，才能取得立竿见影的效果。

二、试卷讲评课要搞好统计、分析关注整体性提高有效性。

每次考完试之后要认真仔细批改试卷，试卷批改完之后，教师首先要逐题分析统计，把每一题错误的人数和失分率统计好，分析错误的原因找出试卷中的共性的错误。

教师自己要做到心中有数目的明确，这样做能够提高试卷讲评的有效性。

首先,要统计出各个分数段的学生人数，算出各分数段人数再算出优秀率、及格率。

这能反映学生的答提情况和试题本身难易程度，对试卷整体把握了然与胸。

其次，要计算得分率。

统计出各题的得分率之后,便可以看出主要失误在那里,并可以同考前预测的情况相比较，以此找到考试与现实之间的差距, 反映出教师平时对学生知识掌握与运用情况的了解是否与成绩相吻合, 由此找到改善的良策。

最后, 也要统计在解题方法上有创意的学生。

在评讲课上可以把这些有创意的解法与大家共享, 从而也可以激发出更多学生的思维火花, 让他们领悟到数学的变化多端与万变不离其宗的美感与体验。

小学数学试卷命制的论文

摘要：小学数学试卷是检验学生学习成果的重要工具，也是教师教学效果反馈的重要依据。

本文从试卷命制的原则、内容、形式、难度等方面进行探讨，分析当前小学数学试卷命制中存在的问题，并提出相应的改进策略。

一、引言试卷是小学数学教学过程中不可或缺的环节，试卷命制质量直接影响着学生的学习兴趣、学习效果和教师的教学评价。

因此，如何科学、合理地命制小学数学试卷，是每一位教师必须关注的问题。

本文旨在分析小学数学试卷命制的原则、内容、形式、难度等方面，并提出改进策略。

二、小学数学试卷命制的原则1. 符合课程标准：试卷内容应围绕课程标准进行，确保试卷与教学目标相一致。

2. 知识与能力并重：试卷既要考察学生对知识的掌握，又要考察学生运用知识解决问题的能力。

3. 针对性：试卷内容应针对不同年级、不同学生的学习特点，体现差异化教学。

4. 可信度与效度：试卷应具有较高的信度和效度，确保评价结果的准确性和可靠性。

5. 实用性：试卷应便于教师批改，同时便于学生答题。

三、小学数学试卷命制的内容1. 基础知识：考察学生对基本概念、公式、法则等知识的掌握程度。

2. 能力培养：考察学生运用知识解决问题的能力，如计算、推理、证明等。

3. 创新思维：考察学生在解决问题过程中的创新意识和创新思维。

4. 实践应用：考察学生将数学知识应用于实际生活的能力。

四、小学数学试卷命制的形式1. 选择题：考察学生对知识的记忆和理解，便于客观评价。

2. 填空题：考察学生对知识的掌握程度，便于快速批改。

3. 判断题：考察学生对知识的理解和运用，便于快速评价。

4. 简答题：考察学生运用知识解决问题的能力，便于教师全面了解学生的学习情况。

5. 综合题：考察学生综合运用知识解决问题的能力，便于培养学生的创新思维。

五、小学数学试卷命制的难度1. 难度适中：试卷难度应与学生实际水平相匹配，既不能过高，也不能过低。

2. 分层设置：试卷难度应根据学生层次进行分层设置，确保试卷的公平性。

数学试卷讲评策略

数学试卷讲评策略摘要试卷讲评课是数学教学的一种重要课型，它对于纠正学生的思想偏差，预防再错误，巩固知识，强化技能以及优化学生思维品质起着非常重要的作用。

关键词数学试卷讲评一、数学试卷讲评课的原则1、选择性试卷讲评要有选择性，即不可能整张试卷面面俱到。

为了提高讲评的效率，在讲评课之前，教师应当划定讲评的具体范围，哪些要讲，哪些不讲，哪些详讲，哪些略讲，课前应有一个数。

如此执行试卷讲评课，才能取得良好的效果。

2、规律性试卷讲评的重点应在析题解题的思路和规律上，而不能注重正确答案的告知。

数学试题中，很多题目都可谓是经典的，蕴含着深刻的思维规律，教师应着重引导学生从试题入手，努力提示题目中蕴藏着的其本规律，让学生掌握基本的析题和解题的方法。

3、学生主体性新课程理念强调，学生是学习的主体，教学活动中，要以学生为活动中心。

试卷讲评课也不能超越这个规则。

即教师在试卷讲评过程中，切忌一言堂，要注意让尽可能多的学生参与到思考和分析之中。

对于一些题目，教师要注意引导学生从不同的角度去分析并得出解决的办法。

对于试卷上学生做题过程中存在的问题，教师不宜直接定性，要让学生先自己分析和发现自身存在的问题，教师再作适当点评并给予纠错指导。

这样可使点评有针对性，使学生的主体性得到突出。

4、发散性讲评题目的过程中，不能为讲题而讲题，还应当从所讲题目出发，适当进行思维发散，引导学生进行概念拓展，实现数学知识的系联，强化学习的成果。

5、规范性试卷答题是有规范的，教师在进行试卷讲评时，一定要让学生清楚各种题型的具体解题规范，要适当通过训练，以养成一种习惯。

这样的训练时间长了，也有助于学生在生活的方方面面形成规范意识。

二、数学试卷的讲评策略1、做好试卷分析工作。

一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数；另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

初中数学试卷讲评课论文

初中数学试卷讲评课的探析【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01数学讲评课是数学教学的重要环节，是在练习或考试之后，教师对其讲评的一种课型，是一种具有一定特殊意义的复习课。

讲评课的目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自已知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误。

对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用；是知识的再整理、再综合、再运用的过程；是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。

试卷讲评不依靠题海取胜，而是通过对数学各层次试题的深入研究，提高学生能力。

一、试卷讲评课存在的问题（一）重视程度不够有人认为试卷讲评课无关紧要，不需备课，课前不准备，拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，教会学生了什么，更不用说学生了。

所以，重视程度不够是当前数学教师讲评课最易犯的错误。

（二）批改不及时有的老师批改试卷耗费很长时间，批完以后，又不及时分析，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，讲评课的效果也就没有了。

（三）重点难点不突出一套试题中各道题的难度是不一样的，学生出错的数量和程度也肯定是不一样的。

有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，既浪费时间，又没有效果。

（四）不注重思想方法有人讲评试卷，侧重于给学生提供正确答案，而不重视解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。

试题类型不同，答题方法也各有差异。

倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，解题教不会方法，也就没有实效了。

（五）不表扬只批评有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。

其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬和鼓舞。

数学试卷讲评

数学试卷讲评之我见数学测试是对学生进行评价的重要手段，也是数学教学中常用的反馈方式。

通过测试可以帮助教师发现学生存在的知识缺陷，进行有针对性的查漏补缺。

做好测试后的试卷讲评非常重要，怎样才能提高试卷讲评的效率呢？在新课改的背景下，怎样对传统的试卷讲评进行改革呢？一、做好试卷分析是讲评的基础首先要对试卷进行统计，统计每道题的得分率，为讲评的侧重方向提供依据。

其次要将学生不同的错误解答记录下来，进行分析，找出错误的归因。

最后，还要根据错误的原因找到相对应的解决策略。

如果是知识点不清楚，就要加强对知识点的记忆和理解。

如果是思维不正确，就要进行同类演练。

如果是解答不规范，可以进行教学强化。

进行试卷分析，可以使讲评做到有的放矢，保证讲评的效果。

二、把握讲评时机是取得实效的前提有些教师为了及时反馈，往往是边做边讲，这样的教学效果不会理想。

有些教师喜欢将试卷发下去后，马上开始讲解，不留给学生自己纠错的时间，也不留给学生交流讨论的机会，这样的讲评效果也不会理想。

我认为下发试卷后，首先要留给学生时间，让学生自己找到错误所在，进行独立思考，有些问题学生自己可以弄明白，自己可以纠错，不用教师做过多的讲解，从而减少教师讲评的内容。

然后让学生互相交流讨论，将正确的与错误的进行对比，找到出错的地方，弄出错的原因，交流讨论时，可以让优生给后进生讲解，为教师的讲解铺好路，降低教师讲解的难度。

然后再由教师进行典型问题、普遍错误的集中讲评，这样学生听讲才会格外认真，才是讲评的最佳时机。

三、遵循讲评的原则（一）充分发挥学生的主体作用讲评课切忌教师的一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨，促进学生思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。

让学生在动脑、动手、主动思考中获取知识、发展智力、培养能力。

（二）注意分析归类，注重高效教师在讲评试卷时不必按题号顺序讲解，也不用每题讲解。

浅谈数学试卷讲评的原则

，7〇'、2021 年第 2期中学数学教学参考（下旬>2给予提示再思考浅谈数学试岧讲评的原则徐仙（江苏省丹阳市华南实验学校)摘要：试卷讲评是教学中的常态教学行为，也是教学活动的最后一个环节，关乎学生对知识的巩固与检验，对技能的掌握与提升，以及教师对学生学习效果的评价。

教学时教师要遵循一定的原则，才能发挥试卷讲评课的作用。

试卷讲评课的原则有及时了解出错原因、给予提示再思考、提供变式训练、教师及时留白和督促学生及时反思。

关键词：试卷讲评；原则；讲解方式文章编号：1002-2171(2021)2-0070-02试卷讲评是一种常态教学行为，是教师引导学生反思试卷中的解题错误.进一步总结经验、巩固技能的重要手段，也是教师调整教学、弥补教学缺失的过程。

在日常教学中，教师要根据学生考试情况、考査知识的特点确定试卷的讲评方式。

下面笔者结合教学经验提出试卷讲评的几个原则，与读者分享。

1及时了解出错原因心理学家认为，学生的错误是宝贵的生成性资源，教师应当合理利用。

考试结束后，教师一定要认真阅卷，才能了解学生在当前时间段的学习情况。

在阅卷的过程中记录出错率较高的试题，并认真分析出错原因，合理进行教学预设，力求通过习题讲解解决学生的困惑。

随着信息技术的发展，通过计算机辅助教学软件能更加清楚地反映学生的出错情况.将每道题的出错率以醒目的数据或者柱状图的形式展现出来，从而提示教师和学生哪些题目需要重点关注。

例如，关于〇■的一元二次方程+1=0有两个不相同的实数根，则々的取值范围是________。

大部分学生都得出而正确答案为走且々关0,出错的原因是学生忽略了二次项系数:不能为零，其本质原因是学生对一元二次方程的概念理 _不深刻，忽略了题目强调的方程为一元二次方程。

提示再思考的原则是指对于某些“难题”，学生考试时由于存在某些难以突破的解题障碍而没有进行完整的解答，需要教师进行点拨与提示。

这时教师要根据阅卷情况巧妙地设计提示问题，使学生在获得提示后能顺利地完成解答。

小学数学试卷命题论文

摘要：本文旨在探讨小学数学试卷命题的原理、方法和注意事项。

通过对小学数学试卷命题的研究，以提高试卷的效度和信度，促进学生的数学学习。

一、引言小学数学试卷是检验学生数学知识掌握程度的重要手段，试卷命题的质量直接影响着学生的学习效果。

本文从试卷命题的原理、方法和注意事项三个方面进行探讨，以期为小学数学试卷命题提供有益的参考。

二、试卷命题原理1. 知识覆盖面：试卷命题应全面覆盖所学知识点，确保试卷能够检验学生对知识点的掌握程度。

2. 难度适中：试卷难度应适中，既要考察学生的基础知识，又要考察学生的综合运用能力。

3. 题型多样：试卷题型应多样化，包括选择题、填空题、解答题等，以适应不同学生的学习特点。

4. 题目表述清晰：题目表述应准确、简洁、明了，避免歧义，使学生能够正确理解题目要求。

三、试卷命题方法1. 确定命题方向：根据教学大纲和教材内容，明确试卷的命题方向，确保试卷能够全面覆盖所学知识点。

2. 设计题目：根据命题方向，设计不同难度和类型的题目。

在题目设计过程中，注意以下几点：（1）遵循循序渐进的原则，由易到难，由浅入深；（2）注重考察学生的综合运用能力，提高学生的思维水平；（3）关注学生的个性化差异，设计具有针对性的题目。

3. 编写题目：在编写题目时，注意以下几点：（1）题目表述准确、简洁、明了；（2）避免出现错误或歧义；（3）题目难度适中，有利于学生发挥。

4. 试题筛选：在完成题目编写后，对试题进行筛选，确保试卷质量。

四、试卷命题注意事项1. 试题难度：试卷难度应适中，避免过难或过易，以免影响试卷的效度和信度。

2. 试题数量：试卷题目数量应根据学生的认知水平和教学要求合理设置，过多或过少都可能影响试卷的效度。

3. 试题分布：试题应按照知识点、题型、难度等方面进行合理分布，确保试卷能够全面考察学生的数学能力。

4. 试题修改：在试卷命题过程中，应注重试题的修改和审核，确保试卷质量。

五、结论小学数学试卷命题是一项重要的工作，关系到学生的学习效果。

论文试卷讲评的策略MicrosoftWord文档

数学试卷讲评的策略试卷讲评课是中学数学的一种重要课型，是协助学生差缺补漏的重要途径，是升华学生的知识水平，提升学生解题水平的重要教学环节．尤其在九年级复习阶段，考、练之后实行讲评是切实提升数学复习质量的关键．应该如何讲评数学试卷呢？下面，作者结合自己的教学实践，谈一点粗浅的做法，希望能给同行们一点点启示．1. 即时批阅，准确收集整理信息．课改虽然实行了10多年，但是作者曾听过很多教师的讲评课，他们大都仍然是对学生所做试卷从头到尾，无一遗漏的讲一遍，过程详细，且分析透彻．但是，课后的调查发现仍有很多学生对某些题不会做．其实，形成上述结果的原因很简单．其一、教师开始讲的一局部题目，学生绝大局部解答准确，所以，注意力不够集中，待讲到学生做错较多的题目时，也未能引起高度重视，而且精神已显疲惫；其二、教师的讲解多为正面阐述，并未切中学生产生错误的要害，一些错误的观点并未予以澄清．也就是说，该讲的未讲清，不该讲的倒讲了，教师的讲解针对性不强，目标不明确．结果是费时费力，效果不佳．要想做到试卷讲评目标明确，具有针对性，必须即时批阅试卷，且仔细分析试卷，并对试卷中的各种典型错误以及出错误的学生人数实行统计．对解法独特，有创新意义，以及进步显著的学生也应做好记录．试卷统计和分析是试卷讲评的重要依据，它是有效讲评的前提．例如：下面是七年级（上）一次月考后，我对全班60份数学试卷所做的统计、分析（仅以填空题为例）．试题展示：11.假如一个角的余角是91350'，那么这个角的补角是；12.已知⎩⎨⎧-==12y x 是方程组⎩⎨⎧=-=-2322by ax by ax 的解，则a= ；b= ；13.已知42=x ，21=y ，且xy ＜0，则y x 的值等于； 14.已知A 、B 、C 三点在同一直线上，AB=16cm ，BC=10cm ，M 、N 分别是AB 、BC 的中点，则MN 等于．第11题，学生做错的原因之一是对余角和补角的概念理解出现偏差，认为“这个角的补角”是“141449135180000'='-或1454913590000'='-”；原因之二是计算时出现偏差．第12题，学生做错的原因之一是把y=-1代入方程组时出现符号错误；原因之二是解方程组时出现计算失误．第13题，学生做错的原因之一是对平方和绝对值的概念理解出现偏差；原因之二是没有真正理解条件“xy ＜0”的作用．第14题，学生做错的原因之一是不能把几何中的文字语言转化为图形语言，即根据题意准确的画出图形；原因之二是学生缺乏分类讨论的思想，所以漏掉另一个答案3cm ．通过上述的试卷统计和分析，试卷讲评时就能够做到目标明确，具有针对性．这样的试卷讲评才能高效．2.学生自查，分析出错题的原因．九年级学生已具有较高的自学水平、自我探究及自我纠错水平．所以，在试卷讲评教学中，教师不应只满足于把准确答案“抛”给学生，或者按自己所准备的解题思路诱使学生“就范”，而应给学生时间，让他们先自查或小组合作完成出错的问题．所以，在试卷讲评时，我总是提前将批阅好的试卷发给学生，并安排一定时间让学生先独立检查出错题的原因，并给出准确订正．假如自查还不能解决的问题，能够由小组讨论完成．小组也不能解决的问题，要求学生要做好记录，再由老师协助完成．总之，要把学习的机会留给学生，学生能做的尽量由学生自己做，学生一时做不了的老师才出手协助．3.试卷讲评，揭示出错题的本质．教师一方面实行了试卷讲评前的认真分析和统计，另一方面又收集了学生自我纠错时存有的典型疑点，于是就能够对试卷中存有的疑难问题实行集中讲评了．这样就大大激发了学生的思维积极性，提升了讲评的效益．另外，一张试卷一般有23个题目（特指安徽中考），通过学生自我纠错和小组合作，最后真正不能解决的问题可能只有4～5题左右．所以，教师在集中讲评时，要抓住这几道题的典型性功能，认真分析，揭示致错的本质，力求达到举一反三、触类旁通的目的．为了使试卷的讲评更加有效，试卷讲评时能够从以下几方面入手：3.1.分析错因，避免再错一份试卷，学生出错的原因可能有很多种，但概括起来有如下三种类型：一是知识型错误，表现为学生对慨念理解不清，对定理、基本领实等知识理解不当；二是方法型错误，表现为学生对解题思路的偏差及解题水平没有充分发挥；三是计算型错误，表现为学生对数式变形不合理或者因为心里紧张引起的笔误及答题不规范等．试卷讲评的目的就是为了让学生避免再犯同样的“病”，所以，试卷讲评时一定要针对普遍存有的问题和出错率高的题目，认真分析错因，避免再错．例如：讲评上述试卷中第13题时能够提出如下问题让学生思考：①由条件“xy ＜0”，你知道x 、y 有什么关系吗？能判断y x 的符号吗？ ②由条件“42=x ，21=y ”，你能求出x 、y 的值吗？通过上述①的思考，我相信16位填±4和4的同学会恍然大悟，问题迎刃而解；针对问题②，能够先展示学生的错误答案：“若42=x ，则x=2；若21=y ，则y=21”，这个结果准确吗？让学生自己发现做错的原因，进而给出准确的答案． 3.2.归纳方法，揭示规律数学试题浩如烟海，若不注意归纳盲目做题，搞“题海战术”，势必会加重学生的负担．所以，试卷讲评时要注意引导学生总结题型，归纳出一般地解题方法，这样才能达到做一题带一片的目的．例如（九年级月考试题）“已知：AD 是△ABC 的中线，点E 是AD 的中点，点F 是BE 延长线与AC 的交点.求证：AF=21FC ．” 此题讲评时，我放手让学生讨论和交流，结果学生给出了四种不同的添加辅助线的方法：㈠过D 点作DM ∥AC 交BF 于点M ；㈡过D 点作DN ∥BF 交AC 于点N ；㈢过B 点作BH ∥AC 交AD 的延长线于点H ；㈣过A 点作AG ∥BC 交BF 的延长线于点G ．待学生完成对此题的解答后，我又继续追问：请同学们仔细观察通过添加辅助线，你们构造出了什么基本图形？经过学生激烈的讨论和交流，很快给出了两种基本图形“ ”和“ ”．通过这样的讲评，不但培养了学生的逻辑思维水平，同时也培养了学生的发散思维水平，更重要的是让学生明白理解决这个类问题的通用通法，真正起到了“做一题带一片的目的”，这个点能够通过下面拓展练习来说明．拓展“已知：AD 是△ABC 的中线，点E 是AC 上一点，且EC=2AE ，BE 交AD 于点F ，试写出AF 与DF 的关系，并给出证明．”这个问题给出后，绝大局部同学都能很快给出准确的答案．3.3.拓展延伸，培养水平“数学是思维的体操，创新是思维的灵魂，数学教学是数学思维活动的教学．”所以，试卷讲评时，为了培养学生的思维活动，发展学生思维的广阔性和灵活性，要抓住出错题的典型性功能，实行适当的拓展延伸，设计出隐藏着规律的材料，引导学生发现问题并解决问题．例如针对上述第14题，我们能够设计如下拓展练习：①已知：∠AOB=500，从点O 出发作射线OC ，使∠AOC=200，求∠BOC 的度数． ②已知：A 、B 两地相距15km ，一辆汽车以50km ／h 的速度从A 地出发，另一辆汽车以40km ／h 的速度从B 地出发，两车同时出发同向而行，问经过几小时两车相距30km ？3.4.注重低分学生，建立自信在试卷讲评中，授课教师要注重低分学生，协助他们建立自信．要协助他们理解自己的知识、水平水平，看到自己的成绩与进步，又要知道自己的弱点和缺乏，以激发学生的进取心和自信心，树立克服困难的信心和决心．一些数学成绩较低的学生之所以不喜欢数学，并不是从来没有过学好数学的愿望，而是因为没有注意到自己学会了什么，只过度看重不会或一时的错误，或者只看到一个分数．因而只有失败的痛苦，没有成功的欢乐．所以，试卷讲评时对分数不高的学生，要特别指出他们已经学会的内容，捕捉其闪光点，要让他们从“成功的喜悦”中看到自己的水平，激励他们学好数学的兴趣和信心．3.5.适当练习，巩固提升试卷讲评以后，应即时布置适当矫正练习，让学生通过自主练习，以达到纠正错误，补充缺乏和巩固提升的目的．另外，试卷讲评时还应该引导学生积极参与讲评过程，对出现典型错误的学生，能够让他们自己先说出解题出错的原因及解题的思维过程，自我反省，发现问题的症结，并由此得出准确解法，教师给予鼓励性评价．充分表达“学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者和合作者”这个基本理念．对于一题多解，一法多用，分类讨论，特殊解法的问题，应引导学生从不同角度去思考问题，以培养学生的数学思维水平和创新水平．4.小结反思，提升讲评的有效性．试卷讲评后教师应利用学生的思维习惯，引导学生作进一步的小结和反思，以充分巩固和提升试卷讲评的“战果”．另外，要求每个学生都要有错题集，所有错题都要写出准确的解题过程，同时还要注明做错的原因，并写出解题后自己的感受和启示．只有通过反思，才能使学生体会到某些分析处理方法的普遍应用性，促使学生进一步理解解决此类问题的“通性通法”，增强解题水平．总之，试卷讲评是数学复习课的一个重要环节．在试卷讲评过程中，要表达“学生为主体，教师为主导，思维为核心”的数学思想，要通过有效手段提升学生的思维水平和解题水平，提升教学的质量和课堂的效益．。

试卷评讲课的原则

试卷评讲课的原则正确率75%以上的题目只需要学生订正，然后批改就是了；正确率在50%—75%的题目，教师在学生订正的基础上简单讲一讲；正确率在30%—50%的题目，教师得先讲解，再学生订正，教师再反馈，并反思自己的平时教学，要在教学中去留意类似的问题；正确率在30%以下的题目，教师有必要作专题性教学，强补缺口。

在试卷讲评中，比较忌讳就题乱题，而应该从矫正学生的认知策略的角度去做。

试卷测试后的评讲课是复习阶段的重要课型，是复习课的继续和深化，是中学数学复习教学的重要环节。

评讲课的目的是帮助学生纠正错误，弥补缺漏；加深理解，强化巩固；拓宽思路，揭示规律；总结经验，树立信心；提高能力，促进发展。

评讲课效率的高低，直接关系到复习质量和学生数学能力的提高，在某种程度上说，评讲课效率的高低是进一步提高数学总复习质量与效益的关键。

可是，目前中学数学总复习中的试卷评讲课却经常出现下列现象：许多教师在测试阅卷后，不作认真地分析、研究和备课，就拿着试卷答案急急忙忙上评讲课。

其方法大都是花上几节课，全由教师把试题从头到尾不厌其烦地讲一遍或者对对答案，只选取几个教师认为重要的试题讲讲，平铺直叙，缺乏重点和针对性。

遇到“多次纠正过的错误，下次遇到学生仍然出现”（我们称为“错误重复现象”，这是一线教师感到最头痛的问题）时，就焦虑急燥，大为脑火，把原因全归于学生“笨”，甚至一些教师把一节评讲课变为了一节“训斥课”。

这种评讲课，教师独霸讲台，学生只是被动地听，没有充分参与到评讲的过程中去。

结果是教师辛苦，学生疲惫，教学效益低下，更谈不上激发学生的积极性了，久而久之，教师认为评讲课不好上，也不知如何上才好。

笔者认为，这种评讲课效益低下的根本原因是没有真正了解和掌握评讲课本身的特点和规律所致。

为此，本文笔者对评讲课的特点、教学原则及教学模式作一些初步的研究，以与同行交流探讨。

1、评讲课的特点评讲课有以下几方面的特性：1·1、容量大一套试卷一般由22—31个小题组成，所涉及的知识为一个单元、一个章节、一个学科（代数或几何）或中学阶段的全部数学知识。