构建和谐有效生命课堂

构建和谐有效生命课堂有位哲人说过：语文，从生活走来，向生命走去。

我们开展的生命化课堂构建研究，其目标正是“基于生命、顺遂生命、成就生命”，在教育教学的各个环节关注生命，关注生命的完整性和多样性，回归到教育的本质。

“生命化”课堂教学观把课堂看作是师生人生中一段重要的经历，是他们生命中有意义的构成部分。

明确提出课堂教学必须关注教学主体的生活质量、生命质量、生命价值和意义，以实现课堂教学的重建，让课堂教学成为有生命的课堂，焕发出生命的活力。

而语文与生命活动，特别是学生精神生命活动有着特别的亲缘关系。

本著名教育家小原国芳说：“国语不是训治之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。

”的确，人的生命只要存在，就离不开交往，而在交往过程中所体现的感受、情怀、思想和创造力，又无不显示着生命的独特性和不可替代性。

它使得语文这一思想交际工具总是强烈地跳动着生命的脉搏：语言文字是极富弹性与张力的，因为有思想的溶剂渗透其中，语言不再是一件外套，而变成一个跳动着血肉的生命；语文是文化的载体，记录着一个民族生命发展的过程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动：语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语文就在生活中与每个人的生命相随，陪伴终生。

因此同其他学科相比，要践行生命化教育的理念，从可能性的角度来看，语文教学对人的发展起着主导性和基础性的作用，有着独到的优势，理当成为生命化教育的首垦园地。

初中语文生命化课堂强调“以个性为核心”。

这种生命课堂本质上有两点：一是发扬老师的个性，二是发扬学生的个性。

一、发扬老师的个性是前提教育也好，教学也好，就像张文艺老师所言教育要发展，教师是关键。

在推动教育教学改革的过程中，其关键因素也应是教师。

作为课堂教育的引领者，没有很高的个人素质和专业素养，一切都是空谈。

对于我们所开展的生命化课堂教学研究，也应该从关注教师队伍建设入手，重视教师生命化理念的建构，加强教师专业知识与专业技能的培养，不断提升理论素养，开阔教师视野，惟有如此，生命化课堂构建才能真正做实做好，生命化课堂研究之路才会越走越宽广。

（一）、“唤醒教研机制”，构建充满活力的教研活动，提高教师专业素养一个宗旨：在教研活动中提升素养三个原则：群体互动性、实践反思性、专业引领性四个特征：主体是教师，主题要鲜明创设问题情境，解决实际问题策略恰当，体验感悟，反思判断，和谐互助，提升主题，达成度高构建教研文化：教师的教研不仅仅局限在教材、内容、知识点层面上，还要上升到课程层面，自觉的寻找课程瓶颈，以研究者的姿态参与教研，其目的是系统把握课程内容，寻找内容和方式上的教学突破口，实现最佳教学效果。

一位教育家说：“人既创造文化，又被文化所感染和熏陶。

一所学校文化场形成，它就对存在于它的…场‟内的每一个成员都施加一些…力‟和…能量‟，具有激励和凝聚、熏陶和潜移默化、自律自省和约束、扩散和辐射的功能。

”可见，重建教研文化对教学研究人员的专业发展，对推进基础教育课程改革，其意义是十分深远的。

重建教研文化，就是教研的内容要有效地解决课程改革实施中的问题、为课程的建设提供实据；教研的工作模式、运行机制要有利于课程改革的实验和推进，有利于教师的专业发展，从而促进学生的发展，也使教师形成自己的教育理念、教育理想。

把教科研工作与教学实践紧密结合，与提升教师素质紧密结合，与教育中心的发展目标紧密结合，在教学与教研上形成较强的团队合作意识，使教研活动常态化、主题化、特色化，营造学习和研究的专业氛围，建立一种促进教师学习思考的特色教研文化这是我们语文教研活动努力的方向。

教研活动层面注重精心策划，主要采用行动研究、案例研究的方法，紧紧围绕①问题计划；②思考实践；③观察分析；④小组交流⑤反思评价等组织形式做好活动计划。

教研方式主要有：1、主题教研：同等需求教师层面的专题研究，“同在共行”的探索交流确定主题（来自教学实际、教师需求）——实践探索——议课交流——反思提升2、同课异构：同学段、同年级教师层面的课堂研究，“比较扬弃”的实践交流所谓“同课异构”，指的是有代表性的同一课内容，指定三位教师先后上课。

确定同课，个人准备——课堂实践，观察分析——比较优劣，总结提升3、一课两上（或三上）：同一位教师层面的课堂研究，“跟踪改进”的个人提升所谓“一课两上”，就是同一节课进行先后两次备课、两次上课。

个人钻研，初次备课——集体研讨，确定教案——依据教案，上课实践——典型评析，修正个案——二次上课，听课跟踪——课后研讨，反思提升（二）开展读书沙龙，提高教师个人素质学习准备（书籍、文稿等）——交流共享——总结升华生命化教育者—教师作为学生生命的引领者，是有一定的素质要求的，而教师素质的提高莫过于和大师交往，与高尚者攀谈，这其中便有一个不可缺少的教育生活—教育阅读，只有提升，拓广自己的阅读质量和阅读领域，教师才能担起＂带着先进文化走进教室成为知识的代言人＂（张文质语）生命化教育作为生命的体验、对话，生命的碰撞便是身心的合一，生命的在场，这与替教参代言，替别人代言的身在灵不在的教学是截然迥异的。

生命在场的教育，在教师首先是有思想的教育是教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得属于自己的灵魂认识，即有自己的教学思想，自己的生命真切体会，用自己的生命表达方式，去与学生交流、碰撞，使双方都得到感悟，而提高生命的质量；其次是身心的合一，教师之言，是言其心声，而不是体验是此，表达交流是彼，讲的都是或有些是违心之言，灵魂隐在黑暗中窃笑肉身的虚伪。

所以，教师只有多方位的提高个人素质和专业修养，才能真正拥有自己的生命化教学。

二、发扬学生的个性是目标很难说，一个没有很高个人素质和专业素养的老师能够成为学生生命的翻译和心灵的引渡。

只有提高了教师的水平，才可能在教学的过程中真正实现教学相长，最终在教师丰富的生活阅历和生存智慧的召唤下，在充满生命活力的课堂教学中，在不断获得知识、技能中，享受学习的快乐；与此同时，教师在课堂上成功的教学中，以及在感受学生强烈的求知欲和不断成长的过程中，不断地获取丰富的体验、自我的满足与成长。

学生是学校的主人，教育的根本是为了学生，发展学生，成就学生。

每个学生都是一个活生生的生命，我们要做的就是尊重每一个学生的生命，发挥学生的主体地位。

”“生命化”课堂要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待；换言之，课堂教学不能仅仅满足于学生认知的培养，还要使学生的情感、意志、行为得到整合发展。

就教师而言，不再是只见书本不见人，整天围着书本转的“教书匠”，而是一个关注学生的生命成长，能为学生进行创造性活动提供必要条件，能促使课堂中多信息交流、反馈，能促进学生自主学习发展的导师。

在这样的课堂中，师生全身心投入，在感受课堂中生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦和满足，品味着人性的灿烂与魅力。

新课标指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人” “阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

新课程改革的核心理念是“以人为本”、“以学生发展为本”。

这就要求教师要注重每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,要充分相信学生的创造潜能,全面解放学生并发挥学生的主体作用, 平等亲切地对待学生，让学生能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，寻求生命的灿烂展示。

在这样的课堂生活中，知识的学习不再仅仅属于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域。

在增长学科知识过程的同时，也是情感的体验、人格的完善与提升的过程。

三、师生个性张扬于快乐高效的课堂（一）生命化课堂的基本特征情感教育贯穿始终。

教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和互相尊重，洋溢着爱和智慧。

文化育人贯穿始终。

建设优秀的课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，鼓励学生积极向上，拼搏进取。

探究体验贯穿始终。

精心研究“探究体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

展示交流贯穿始终。

提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

预设生成贯穿始终。

生命力需要激活，教学生命力的激活在于教学过程中人与人之间本质力量的相互作用。

只有建构一种交往互动的教学过程，生命才有其存在的空间，生命的发展才成为可能。

学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。

课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。

对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。

从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

习惯养成贯穿始终。

培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯。

（二）师生、生生多向和谐张扬个性于对话的课堂生命化教学强调的是教与学的多向交往、互动，在师生、生生间多向交往中，交往双方体味着双方的思想，智慧在相互交流、相互沟通中得以相互启发、相互促进，并从平等的、开放的对话中获得新的感受、新的理解和新的生成。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而促进学生的知识与情感等全方位的发展与生成。

对于教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，也是一起分享理解，促进学习，促使自身知识也得以丰富或重新阐释，文化得以更新，生命整体得以多姿多彩。

对话是建立在民主、独立、平等原理之上的教师与学生、教师、学生与文本、作者间精神的相遇、情感的交融。

在平等对话的话语世界里，阅读是一种直抵心灵的悟对，习作则是悟对心灵后的情感释放。

权威、尊严压抑了学生的个性，阉割了学生的灵性，作为引导者和合作者，要积极营造平等对话、民主融洽的课堂氛围，形成师生互动的心智对流，共享生命对话的“师生场”。

泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。

”如果阅读是师生一同走进知识的热带丛林，进行前所未有的精神探索，如果阅读是师生在情感和和风细雨中徜徉漫步，感受昔人时贤的悠悠情怀，如果阅读是师生联袂开展的大江漂流，共同体味人生之旅的风浪困厄，如果阅读是师生合作进行的发掘考古，品赏历史留下的神奇瑰丽，那么，这种心智对流就会融汇新的境界；其间神秘莫测的发现，惊心动魄的体验，喜出望外的收获，赏心悦目的享受，会使“解放的旨趣”得到最佳的凸现和弘扬，会使师生共同浸润于自由、疏朗的幸福氛围中，沐浴在温馨、博大的人性光辉里。