学生口语交际能力培养论文

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口语交际能力培养[论文]

浅谈口语交际能力的培养《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。

”那么，我们应怎样培养学生口语交际能力呢？一、创设交际情境，激发学生交际的兴趣积极的兴趣是实现口语交际的基础。

只有对口语交际有兴趣，才会认真倾听，深入思考，积极参与，才会主动地掌握交际内容，有预见性地设想交际过程，有针对性地设计应变措施，灵活地引发交际互动，积极创造和谐的、充满智慧的交际氛围。

创设恰当的口语交际情境，不仅能激发学生的兴趣，引发交际的欲望，而且能使得学生在特定的情境中提高交际能力。

在口语交际的课堂上，有不少学生“金口难开”：有的因为准备不足无话可说；有的因为怕说不好挨老师批评，被同学笑话；也有的因为缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”。

这就要求教师在课堂上建立平等、信任、融洽的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心，尊重学生思维与语言的表达方式，正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬。

教师还要放下“师道尊严”的架子，以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴。

如执教《我是“小小推销员》时，让学生选择自己最喜欢的商品，由于话题贴近生活，所以学生想说、敢说、爱说。

我创设了三个情境：一是请两个学生现场试卖，其他同学做顾客，现场提问并点评。

学生都能将“商品”的特点介绍得较具体，而且能运用到一些说明方法使自己的介绍更加形象、生动，而其他做“顾客”的同学也能认真倾听，并针对实际情况提出自己想了解的问题；二是小组试卖，并让各小组选出最好的一位同学参加“最佳推销员”的现场大比拼。

大家都特别感兴趣，不少同学都能模仿生活中见过的推销员，把自己的“商品”介绍得有声有色，吸引了每位“顾客”的注意力；三是让学生组成“商品一条街”，不仅引发了学生的交际欲望，让学生学会了将商品归类，更重要的是在推销的过程中形成了良好的团队合作意识和诚实守信的良好美德。

关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)

关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。

本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。

一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。

”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。

（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。

”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。

一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。

另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。

由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。

三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。

如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。

”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。

究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。

如何培养学生口语交际能力论文

浅谈如何培养学生的口语交际能力随着现代社会经济的飞速发展，人类交往的日益频繁，社会对人的口语交际能力提出了更高的要求。

它不仅要求发展学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变，表情达意等能力。

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明的进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。

”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。

口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。

因此，我在平时教学中以激发学生主动的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，努力培养学生的口语交际能力一、在口语交际课中加强口语训练新教材专门安排了“口语交际课”，正式将口语交际放在专门的课堂加以实践。

新教材各册都安排了几次口语交际实践，根据不同的要求加强口语交际能力的训练，贯穿了口语交际的方法与技能的指导，具有一定的针对性。

我们要通过多种途径，给学生提供口语交际训练的机会。

1、创设情境，激发兴趣。

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通表达的动态过程。

设计对话情境是加强口语训练的一条最便捷的途径。

创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同意见，进一步提高他们的语言表达能力。

例如我在上小学语文口语交际“爱吃的水果”一课时，创设了这样的教学情境：有一位顾客来到水果店买水果，可是他看着水果店里各种各样的水果，不知选什么？如果你是水果店的售货员，你会怎样介绍？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住水果的颜色、形状、味道等重点来进行介绍。

这样一来，充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣，使学生在主动的环境中，不知不觉提高了口语表达能力，提高了课堂的有效性。

2、提供口语交际的机会。

小学语文口语交际教学策略论文3篇

小学语文口语交际教学策略论文3篇日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。

下面是小编为大家整理的小学语文口语交际教学策略论文3篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文口语交际教学策略论文范文一摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。

本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。

关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。

小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。

”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。

口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。

我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。

口语交际论文(5篇)

口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。

因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。

例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。

同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。

因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。

可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。

尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。

其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。

教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。

可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。

在这基础上由小组选出代表在班上演练。

在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。

在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。

如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)

如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力论文

在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。

提高学生的口语能力，从语文课堂入手。

学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。

小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。

听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。

在课堂中怎样培养学生口语交际能力呢？下面我浅谈几点建议：一、在语文教学各个环节中的加强口语交际训练从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。

所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。

在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，做到与课堂主要教学目标水乳交融。

下面就此谈谈一些尝试。

（一）每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”。

学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。

同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。

（二）“课前美文欣赏”。

课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。

由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。

二、注重课外活动，开辟口语交际的新途径（一）开展校内的口语交际活动。

语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。

通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。

（二）开展社会实践活动。

怎样培养学生口语交际能力论文

浅谈如何培养学生口语交际能力口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听`表达和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力`文明程度,语言素养的平台｛《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。

人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。

很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。

新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。

那么我们如何培养学生口语交际能力呢？一、基于教材，立足课堂语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。

教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。

因此，我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。

1、加强朗读,注重复述。

心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。

教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。

以及利用积累，体验，培养语感。

同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述，复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家，它既不是背诵课文，又不同于介绍课文大意。

复述必须按照一定的要求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并精心地择词造句、组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来。

小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】

第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。

一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。

如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。

2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。

二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。

一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。

那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。

论文浅谈如何提高小学生口语交际能力

浅谈如何提升小学生口语交际水平口语交际水平是现代生活必备的水平之一。

增强口语交际水平的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提升小学生素养的重要组成部分。

《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。

口语交际水平对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。

所以，怎样培养学生的口语交际水平已成为一个重要的课题摆在我们教师面前。

在我十几年的教学实践中，深深体会到，农村孩子因为受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际水平令人担忧。

如何培养他们的口语交际水平，让他们一个个说得流畅，说得精彩，我认为能够从以下几个方面入手。

一、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。

倾听，是一个人水平的反应、素质的体现、品质的外露。

倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。

缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。

学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种水平，它是一项复杂的心智活动。

学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。

所以，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并即时作出应对。

这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提升“说”的质量。

二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。

所以，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。

怎样提高学生口语交际能力论文

如何提高学生口语交际能力经过第五轮的继续教育培训，让我收获颇多。

尤其是作为一名一线的小学语文教师，在学习了《小学语文》这门课程后，结合我的实际教学经验，感受极深。

现我就如何提高学生口语交际能力谈谈我的感想。

一、从生活中取材、创设情境，为学生口语表达搭建交际平台口语交际是现代社会必备的生活技能。

因此，让学生从小培养口语交际能力是势在必行的，也是语文教学中的重中之重。

口语交际情境的创设要根据学生的年龄特点与认知水平。

情境的创设要生动形象，能使学生产生如临其境的感觉，并产生情感上的共鸣，这样学生才会有强烈的口语交际愿望。

如在教学《家乡的农产品》这一话题时，我根据农村的丰富物质资源、自然资源，根据学生与父母一起在田间劳动的经验，并结合他们已有的生活积累，为学生搭建了一个谈话平台。

比如：我让学生把家里的农产品拿来，并让他们同父母交流这些农产品的用处及优点。

记得当时学生说的最多的是黄萝卜，因为在我们这儿家家都盛产黄萝卜。

因此，学生们都谈得津津乐道、洋洋自得。

所以这堂课上的比较成功。

我想这跟他们平时的生活积累是分不开的。

这堂课就是将农村学生特有的生活经验及教学内容进行了有机结合，激发了孩子智慧的火花。

这样，不仅提高了课堂效率，还可以为学生的学习提供丰富的经验。

口语交际情境的创设虽然来源于生活，但又不能一味地照搬生活，在这其中教师必须进行再创造，使其情境有一定的代表性、典型性。

创设情境说话时，教师要鼓励学生展开合理的想象，通过想象进入情境。

练习说话时，让学生分组模拟场景，分工合作说话，或用假设情景中不同身份的人的口吻说话，做到说话得体。

如模拟借书，打电话帮助他人等，然后根据假设的情境练习说话。

这种方式能使学生身临其境，容易激发学生说话的兴趣。

但是教师不能为创设情境而创设情境，表面上看热热闹闹，但是却忽视了对学生交际能力的培养和训练，抹杀了教学的最终目标。

二、交流互动中促进师生间的交往口语交际是一种语言信息的交互往来，语言信息成双向互动传递状态，交际中的双方或多方之处在互动状态之中，才能使真正意义上的口语交际。

初中学生口语交际能力的培养[论文]

浅谈初中学生口语交际能力的培养口语交际是指出于某种社会交往需要，交际者运用连惯标准的有声语言，传递信息、表情达意的一种双方互动的社会活动。

其以听话、说话为基本表现方式，但绝对不是二者的简单相加，而是基于一定的话题，或陈述事实、或抒发情感、或议论评析，从而达到特定的交际目的。

所以说口语交际能力是以听话、说话能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。

口语交际能力的构成是多方面的，这些能力并非是与生俱来的，需要在教学实践中进行严格的训练才能养成。

新课标对九年义务教育语文口语交际教学与训练提出的总目标是：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神。

”培养学生的口语交际能力，除了课堂训练之外，还应积极拓展语文教学空间，鼓励学生在日常生活中加强锻炼。

陶行知说：“生活即教育。

”生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，我们要让学生在生活中学会交际的本领。

一、课堂中，让学生掌握交际本领课堂上，教师要善于创设交际情境，教给学生交际的方法。

首先，教师要转变观念，提高学生的参与度。

要增强学生的主体参与性，在参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，为学生参与口语交流提供量的保证。

一定要在双向互动上下功夫，师与生、生与生双向互动才能体现“交际”，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交际。

其次，要创设情境，提供结构性材料。

在口语交际教学中，一定要注意创设情境，激发学生“说”的兴趣，做到人人动口。

特级教师魏书生说，教师不替学生说学生自己能说的话……学生能讲的知识尽可能让学生讲。

另外，要努力克服学生的心理障碍，课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体，从中既可以了解学生的口语发展水平，更能据此分析学生存在的口语障碍，从而实施积极的训练策略。

培养学生口语交际能力论文

浅谈培养学生口语交际能力具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。

新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的观念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。

语文课程标准将培养学生口语交际能力的目标确立为：学生应具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

随着社会的发展进步，社会交际能力空前活跃和频繁，作为培养未来社会人才基本素质的小学语文，更应当注重培养学生的口语交际能力。

然而口语交际能力的培养，不是一朝一夕，一个单元上一、二节口语课就能完成的，它需要在充分凭借课堂教学的基础上加强语文实践和长期的积累。

重视“看”和“说”的结合，深刻表象记忆当代社会的影视节目丰富多彩，图书内容精彩连篇，对孩子们有很大的诱惑力。

电视节目的语言优美精彩，特别是少儿节目的语言具有形象性、趣味性的特点。

通过引导学生收看合适的电视节目积累语言务实而有效。

如：中央电视台的《大风车》、《动物世界》、动画片《大头儿子小头爸爸》、《金刚葫芦娃》等都是小学生喜闻热见的栏目，要求他们在观赏的过程中记下优美的词汇和有趣的语言，并及时与同学交流，增加同学的语言库存量；对高年级的学生则推荐他们看《新闻联播》、《电视散文》、《正大综艺》等节目，让他们了解新闻语言规范、简明、得体；使学生们领悟电视散文意境优美，语言舒畅。

学生收看节目，在充分享受娱乐的同时，有意识地记一些好词佳句，积累语言。

利用图书增加学生的词汇和语言，也不失为一贴良方。

连环画是学生非常喜爱的语物。

在指导学生看连环画时，可先指导学生观察图上的内容。

从人物的衣服看、外貌想出人物的身份，从人物的动作、神态入手看出他们在干什么；从图上的景物看出是什么时间、地点，接着让学生按要求去说图意。

先同桌互相说图意，互相补充、纠正；在师生共同补充缺漏的内容及词句，纠正用词不恰当，语句不通顺等错误；并及时表扬、鼓励学得好的同学。

如何培养小学生英语口语交际能力论文

浅析如何培养小学生的英语口语交际能力在以信息技术迅速发展为主要标志的当今世界，社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语，特别是英语越来越成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。

当今的中国无处不需要英语人才，尤其是交际型的英语人才。

但目前，我国基础教育教学领域里还存在着一些问题，实事求是地说，是不容乐观的。

一、当前学生的口语能力现状分析。

目前的英语教学主要是重知识传授，轻能力培养，重教材灌输，轻教法的改进和学法指导，重理论知识，轻实践环节。

教师讲解多于学生操练；英语课堂教学中,使用英语的比例较低,英语教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同度最大。

以前，我们根据外语学科的特点，一般将一堂课分为三个部分，前十五分钟用于复习检查，第二个十五分钟用于新授课，在这段时间内，教师多用于教单词，讲解语法，讲课文，最后十分钟用于巩固练习。

但是，大多情况都是等教师教完单词，讲完语法知识及课文内容，剩下的时间，学生读了几遍课文，下课铃就响了，根本就没时间让学生练习会话，这样做，既浪费了学生们练习的宝贵时间，又让学生觉得一堂课乏味，使学生觉得上英语课毫无兴趣可言。

大部分小学英语教学的方法基本带有翻译的特点。

教学侧重点是语言本身的知识传授。

尽管学生花了几年的时间学习英语，但他们中绝大部分仍然张不开口,无法将学到的英语应用到实际交流中。

这就是所谓的“哑巴英语”。

因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了各教育界人士关注的问题。

二、提高英语口语交际能力的重要性。

1、口语能力是语言能力的重要组成部分。

众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。

说能促进听、说能力，也能提高写作能力。

可见口语表达能力在四基中起着举足轻重的作用。

交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。

语言学家汤姆斯认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段。

如何培养学生口语交际能力论文

如何培养学生的口语交际能力随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。

在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位:“语文是工具性和人文性的统一。

而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。

过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。

新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出,而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。

到底该怎样培养学生的口语交际能力呢？创设情境，激发口语交际的兴趣我们知道，兴趣是最好的老师。

一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。

进行口语交际训练也是如此。

激发了学生的兴趣，就等于激发了他们的自觉性，这便成功了一半。

创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。

创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。

阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。

现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现情境，达到其他教学手段无法达到的效果。

如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。

学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力也得到了很好的培养。

另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。

培养学生口语交际能力策略论文

浅谈培养学生口语交际能力的策略口语交际在生活中有着举足轻重的作用。

所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。

现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求。

人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应社会的发展。

为此，《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

”那么如何培养学生的交际能力呢？我认为必须采用强有力的教学策略。

一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的教学情景里产生的言语活动。

因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。

首先，民主平等，激发兴趣。

在课堂上，学生没有口语交际的兴趣，主要是学生心理问题——恐惧感和自卑感。

要使学生自强自信，敢于做驾驭语言的主人，敢于主动与别人交谈，关键在于平时的训练，在于课堂教学中老师的鼓励与引导。

我在接七年级一班时，上课提问几乎无人举手回答。

于是，在课堂教学中，我总是鼓励学生：“积极发言，说不对也没事，老师最在乎的是你是否努力参与。

营造了一种宽松、和谐的学习氛围，学生的紧张感消除，敢于亮出自我，愿意开怀畅谈。

针对学生的回答，我及时给予恰如其分的表扬、肯定。

就这样，半学期后，班里的情况大有好转，每个学生都能畅所欲言，使课堂由“老师讲学生听”，变为“大家说大家议”。

其次，入情入境，引导兴趣。

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境总产生语言的动机，提高语言的材料，从而提高语言的发展。

”实践证明，只有与学生生活相贴近的交际情景，才能使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验。

学生才会兴趣盎然地走进交际情景，生成心与心的碰撞。

二、开辟多种实践渠道，提高学生口语交际的能力善谈者的“语惊四座”被千古崇尚，革命导师列宁、周恩来的出口成章，能言善辩，使人们折服，给人以无穷的力量，这一切都源于他们深厚的文化积淀。