教育学课件3.教育与人的发展
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教育学原理课件第三章-教育与人的发展
人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。 顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般 的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求 教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、 敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
• 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。身体的发展 指向个体身体素质的发展和生理机能的完善；心理的发展指向个 体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
• 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自 内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育 阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
二、影响人的身心发展的主要因素
• （一）影响人的身心发展的个体因素
1. 遗传对个体发展的影响 2. 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
影响人的身心发展的主要因素
• （二）影响个体发展的外部环境 因素
环境有自然环境和社会环境、大环境 和小环境之分。
学校教育在个体发展中的独特价值
• （二）学校教育在个体发展中的独特价值
• 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会 要求的规范。
• 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 • 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 • 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
第三节 教育促进个体发展的条件
教育学课程ppt课件完整版
导，教育学则通过教育实践验证和发展哲学理论。
02 03
教育学与心理学的关系
教育学与心理学相互渗透，心理学为教育学提供关于人的心理发展、学 习心理等方面的理论支持，教育学则通过教育实践验证和发展心理学理 论。
教育学与社会学的关系
教育学与社会学在研究范围和内容上有很多交叉点，社会学为教育学提 供关于社会结构、文化、人口等方面的理论支持，教育学则通过教育实 践验证和发展社会学理论。
课程是教学的基础和前提，教 学是课程的实施途径和保障。 二者相互依存、相互促进，共 同构成学校教育的核心。
课程设计、实施与评价
课程设计
依据教育目标和学生需求，对课 程目标、内容、结构、评价等进 行整体规划和设计。包括课程目 标设计、课程内容选择和组织、
课程结构安排等。
课程实施
将设计好的课程方案付诸实践的 过程，包括教学计划的制定、教 学资源的准备、教学方法的选择
受教育者是指在教育过 程中接受知识、技能和 思想品德等方面教育的
人。
知识接收者
认真听讲，积极思考， 主动获取知识。
实践者
将所学知识应用于实践 ，提高实际操作能力。
反馈者
及时向教育者反馈学习 情况和问题，促进教育
过程的优化。
教育内容
定义
基础知识
专业技能
思想品德
综合素质
教育内容是指教育者向受 教育者传授的知识、技能 和思想品德等方面的总和 。
产，促进文化的创新和发展。
教育在文化传承中的作用
02
教育可以培养人们的文化意识、提高文化素养、促进文化交流
和理解等。
当代教育对文化传承的挑战与机遇
03
当代教育面临着文化传承的多元化、全球化和信息化等挑战，
教育学原理 项贤明 第三章 教育与人的发展 ppt课件
代表人物： ①高尔顿（F.Golton）：《遗传的 天才》1869，“一个人的能力是由 遗传得来的，它受遗传决定的程度 ，如同一切有机体的形态及躯体组 细叐遗传决定一样。” ②霍尔（G.S.Hall）：“一两的遗 传胜过一吨的教育”。 ③董仲舒：把人性分为上、中、下 三等：“圣人之性，不可名性；斗 筲之性，又不可以名性。名性者， 中民之性。”
2.个体身心发展的阶段性：个体的发展是一个分阶段的连续过程， 前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做 准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主 要矛盾，面临着不同的发展任务。
举例：幼儿园主要任务是玩游戏;小学阶段主要是打好基础。 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不 同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的 选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
4.个体身心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分 的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有 顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 举例：盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好;有些失去胳膊的小伙 伴可以用脚代替写字穿衣服等活动;身残志坚的人。 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的 自身优势，促进学生的个性化发展。加强意志品质教育等。
二、影响人的身心发展的主要因素
（一）遗传及其作用 （1）遗传的概念 遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理 特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。 （2）遗传的作用 遗传素质为人的发展提供了可能； 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一； 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段； 遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发 展（错诣观点：遗传决定论）。
第三章 教育与人的发展
第二节 影响人的发展的因素及其作用
二、环境在人的发展中的作用
（四）环境作用的局限性 人是在社会实践的过程中接受着环境的影响， 同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改 造自己。
第二节 影响人的发展的因素及其作用
二、环境在人的发展中的作用
（五）批判“环境决定论”者的错误 在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚 至走向与环境所要求的相反道路； 在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染，成
思考题
5、试以遗传、环境和教育相互关系的原理，指
出下列观点的谬误：
（1）“一两的遗传胜过一吨的教育。”
（2） “给我一打健康的婴儿，一个由我自己支配的特
殊环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们祖宗的 才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中 任何一个训练成为任何一种人物—医生、律师、美术家、 大商人，…以至于乞丐或盗贼。”
二、身心发展的阶梯性规律
（一）阶段性的含义 阶段性是指人的身心发展中由质变引起的阶段性 特性。 人的身心发展阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、
童年期、少年期、青年初期
第三节 青少年儿童身心发展的规律及其教育
二、身心发展的阶梯性规律
（二）教育应适应青少年儿童身心发展的阶段性 • 不能“一刀切”、“一锅煮”
• 做好各阶段间的“衔接”和“引渡”工作
第三节 青少年儿童身心发展的规律及其教育
三、身心发展的不均衡性规律
（一）不均衡性的含义 不均衡性是指个体发展具有的非等速、非直线的 特性。 • 身心发展的同一方面，在不同的年龄阶段，发
展是不均衡的。
• 身心发展的不同方面，在同一时期发展是不均
衡的。
第三节 青少年儿童身心发展的规律及其教育
第一节 人的发展的含义
(新)第三章 教育与人的发展(教育学讲解教学课件)
教育万能论？
（教育学讲解教学课件）
（四）个体主观能动性（内因）
• 个体主观能动性是教育能否发挥作用的根本， 是人的身心发展的内存动力和根本原因。
• 你如何看待“跳蚤人生”？教育过程中，怎 样才能充分发挥学生自身的主观能动性？
（教育学讲解教学课件）
第三节 教育对人的发展的作用
• 一、年轻一代的时代特征 • 1、生理成熟期提前； • 2、知识面广、思维活跃、学习兴趣不高； • 3、价值观念多元化，人生观务实； • 4、自我意识强，具有一定交往能力； • 5、自尊心强，意志较薄弱，抗挫折力差； • 6、心理问题增多（学习、人际关系、早恋、自卑、自杀）
（教育学讲解教学课件）
一、影响人的发展因素的主要观点
1.单因素论与多因素论 2.内发论与外铄论 3.内因与外因交互作用论
（教育学讲解教学课件）
1.单因素论与多因素论 2.内发论与外铄论
• （1）内发论：性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如孟 子、卢梭和格赛尔等；
• （2）外铄论者则走向另一个极端，注重环境和教育的作用， 认为人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有荀子、华 生和洛克等。
（教育学讲解教学课件）
• 美国行为主义心理学的创始人华生在《行为主义》 一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我 自由支配的特殊的环境，让我在这个环境里抚育 他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力 和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为 任何一种人物——医生、律师、美术家、商人或 乞丐、盗贼。”
（教育学讲解教学课件）
（教育学讲解教学课件）
第一节 人的发展的概述
一、人的发展的含义 身体发展 心理发展
二、人的发展的特点 未完成性 能动性
（教育学讲解教学课件）
（教育学讲解教学课件）
（四）个体主观能动性（内因）
• 个体主观能动性是教育能否发挥作用的根本， 是人的身心发展的内存动力和根本原因。
• 你如何看待“跳蚤人生”？教育过程中，怎 样才能充分发挥学生自身的主观能动性？
（教育学讲解教学课件）
第三节 教育对人的发展的作用
• 一、年轻一代的时代特征 • 1、生理成熟期提前； • 2、知识面广、思维活跃、学习兴趣不高； • 3、价值观念多元化，人生观务实； • 4、自我意识强，具有一定交往能力； • 5、自尊心强，意志较薄弱，抗挫折力差； • 6、心理问题增多（学习、人际关系、早恋、自卑、自杀）
（教育学讲解教学课件）
一、影响人的发展因素的主要观点
1.单因素论与多因素论 2.内发论与外铄论 3.内因与外因交互作用论
（教育学讲解教学课件）
1.单因素论与多因素论 2.内发论与外铄论
• （1）内发论：性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如孟 子、卢梭和格赛尔等；
• （2）外铄论者则走向另一个极端，注重环境和教育的作用， 认为人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有荀子、华 生和洛克等。
（教育学讲解教学课件）
• 美国行为主义心理学的创始人华生在《行为主义》 一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我 自由支配的特殊的环境，让我在这个环境里抚育 他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力 和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为 任何一种人物——医生、律师、美术家、商人或 乞丐、盗贼。”
（教育学讲解教学课件）
（教育学讲解教学课件）
第一节 人的发展的概述
一、人的发展的含义 身体发展 心理发展
二、人的发展的特点 未完成性 能动性
（教育学讲解教学课件）
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
1.人通过实践活动得以发展
2.活动是人的潜在的、可能的因素转化为现 实性的力量
3.活动对人的发展的有效影响取决于活动的 组织程度和人的自觉性
皮亚杰
维果茨基
三、学校教育在个体发展中的独特价值
• （一）学校教育的特殊性 • 学校是有目的设计的，是特殊的主体在特
殊的环境中进行的特殊教育活动。 1. 学校教育主体的特殊性：教师和学生 2. 学校教育环境的特殊性：人为性和教育性 3. 学校活动的特殊性：育人的目的性
教育促进个体社会化的表现
• 1. 形成社会价值观 • 2．完善自我观念 • 3．掌握社会技能 • 4．塑造社会角色
二、教育促进个体个性化的功能
• 这里的个性不等于心理学意义上的个性心理特征。 • 个体个性化的内涵：就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自
主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我 和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。 • 教育促进个体个性化功能的表现： • 1. 唤醒人的生命自觉 • 2. 尊重个体的差异性和独特性 • 3. 促进个性和创造性的发展
活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性影响人的身心发展的主要因素皮亚杰维果茨基?一学校教育的特殊性?学校是有目的设计的是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动
教育学原理
第三章 教育与人的发展
第一节 人的身心发展及其影响因素
本节关注的问题：什么是人的身心发展？人的身心发展有哪些特征？哪些因 素影响人的身心发展？教育在人的身心发展中起什么作用？
第三节 教育促进个体发展的条件
教育有促进个体社会化和个性化的功能，但这并不是教育必然的结果。教育 促进社会化和个性化是有条件的，本节着重探索实现这一功能的条件。
2.活动是人的潜在的、可能的因素转化为现 实性的力量
3.活动对人的发展的有效影响取决于活动的 组织程度和人的自觉性
皮亚杰
维果茨基
三、学校教育在个体发展中的独特价值
• （一）学校教育的特殊性 • 学校是有目的设计的，是特殊的主体在特
殊的环境中进行的特殊教育活动。 1. 学校教育主体的特殊性：教师和学生 2. 学校教育环境的特殊性：人为性和教育性 3. 学校活动的特殊性：育人的目的性
教育促进个体社会化的表现
• 1. 形成社会价值观 • 2．完善自我观念 • 3．掌握社会技能 • 4．塑造社会角色
二、教育促进个体个性化的功能
• 这里的个性不等于心理学意义上的个性心理特征。 • 个体个性化的内涵：就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自
主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我 和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。 • 教育促进个体个性化功能的表现： • 1. 唤醒人的生命自觉 • 2. 尊重个体的差异性和独特性 • 3. 促进个性和创造性的发展
活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性影响人的身心发展的主要因素皮亚杰维果茨基?一学校教育的特殊性?学校是有目的设计的是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动
教育学原理
第三章 教育与人的发展
第一节 人的身心发展及其影响因素
本节关注的问题：什么是人的身心发展？人的身心发展有哪些特征？哪些因 素影响人的身心发展？教育在人的身心发展中起什么作用？
第三节 教育促进个体发展的条件
教育有促进个体社会化和个性化的功能，但这并不是教育必然的结果。教育 促进社会化和个性化是有条件的，本节着重探索实现这一功能的条件。
《教育学原理》课件(盛冰主讲)——第三章 教育与人的发展
第三节、人的发展理论与教育
一、古代中国人的发展理论与教育 1、儒家人的发展理论与教育 （1）儒家人的发展理论：发展目标是通过提 高个体的人格境界而达到外在社会理想的 实现；发展的秩序是“格物、致知、正心、 诚意、齐家、治国、平天下”。 （2）儒家的教育策略儒家的教育策略： 教育目的是提升人的道德境界； 教育的方法主要是外在的道德教化和内在 的道德反省；
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2、科尔伯格道德发展论与教育 （1）科尔伯格的道德发展理论：他的道德发 展理论可以概括为“三水平六阶段”。 （2）科尔伯格的教育观： 道德教育工作在目标、内容、方法上应尊 重儿童道德判断发展的水平； 道德教育要逐渐促进儿童道德判断水平的 提高； 道德教育的重点应从注重“他律”转向注 重“自律”， 从注重个体“私德”到注重社会公德以及 人类共同的道德基础。
概念：环境因素是指那些对人的发展产生影响的外部世界， 包括自然世界和社会世界两个相互联系的部分。 作用：环境因素特别是社会因素是更为根本的因素。它们 提供人的发展所需的物质和社会条件；构成人的发展的巨 大动力；影响了人的发展的价值方向；影响了人的发展的 内容；对人的发展本身具有一种广义的教育作用。不过， 由于环境因素自身的复杂性，环境因素对人的发展的影响 既可能是积极的，也可能是消极的。 2、相应的教育策略 重视成长环境的建设，包括家庭环境、社会环境、学校 环境和班级环境的建设，利用环境中的积极因素，转化环 境中的消极因素，创造出有利于人的成长的环境因素。
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5、存在主义的发展理论与教育 （1）存在主义人的发展理论：存在主义是20世纪 西方的一种哲学流派，其代表人物是丹麦的克尔 凯郭（S.A.Kierkegaard）、德国的雅斯贝尔斯 (K.Jaspers)、海德格尔(M.Heidegger)、法国的萨 特(J.P.Sartre)等。 （2）存在主义的教育观点： 教育必须把儿童看成是“完全的人”，而不是 “不成熟的人”； 自由是教育的基本原则，为此他们强烈批评学校 生活中的“官僚主义”和僵化的学校制度； 学校的目的是培养特性、发挥潜能和创造性； 教育要具有人道主义精神； 教育方法以讨论、对话、问答为主。 中华教育学习网
教育与人的发展ppt
人的发展的外因：就是指影响个体发展的一切外 部客观条件。 环境（自然环境、社会环境）
人的发展的内外因、主客观因素：
实践活动、教育活动
16
第四节 人的形成发展因素及其相互关系
三、影响人发展的诸因素及其作用 （一）遗传素质在人的发展中的作用
遗传素质：是人的先天解剖生理特征，主要表现在人的 机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特征等。
19
第四节 人的形成发展因素及其相互关系
1.生产力决定着人的发展性质和水平。 任何人的发展都不能超越生产力所提供的条件 2.社会关系决定着人的发展方向和发展程度。 社会关系包括物质关系和思想关系 印度狼孩 辽宁猪孩 环境决定论
20
第四节 人的形成发展因素及其相互关系
（四）实践活动在人发展中的作用
的能动性的一致，为科学的学生地位观的确立提供 了理论依据。 第五，马克思主义人的本质观的共性与个性的统一， 为科学教育原则的指定提供了理论基础。
8
第二节 人的发展观与教育
一、什么是人的发展 发展：事物有规律的运动变化过程。 人的发展是指个体的人从出生到生命终止这一
过程中，随着年龄的增长，身心两个方面的积 极变化和完善过程。 身：机体的正常发育和身体素质的健康成长 心：心理过程和道德情操 身心各方面紧密联系，相互促进，相互制约。
24
第四节 人的形成发展因素及其相互关系
四、影响人发展的诸因素的相互关系 （一）遗传素质是人发展的物质基础 （二）主观能动性是人发展的内在动力 （三）社会环境是人发展的决定性条件 （四）实践活动是人发展的基本途径 （五）教育则是人发展的有效手段。
25
1.遗传素质是人发展的物质基础和前提条件。 2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过
大学教育学课件教育与人的发展(ppt课件).pptx
分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的 基本因素，试谈谈你对影响人发展的基本因素的看 法。
①我国明代文人夏完淳5岁知五经，7岁善诗 词，15岁从军，17岁殉国；德国化学家卡尔·威特 8岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，9岁 考入莱比锡大学，14岁获得博士学位。
② 1994年 9月，福建省第二批特级教师名单公布。 其中最年轻的一位，便是福安一中32岁的数学教师李迅。 1987年以来，李迅执教的三届高中毕业班，高考数学科 综合比率均居地区榜首，班级也被评为校、县、地区级先 进集体。他先后指导了31名学生在全国数学竞赛中获奖， 其中11人进入省前10名。令人瞩目的是，李迅指导的5位 学生参加1993年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励， 其中3人获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名。作 为副领队兼教练的李迅，为福建队赢得全国团体总分第三， 立下了汗马功劳。
际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家； 老三、老四是孪生兄弟，老三是英国剑桥大学院 医学的博士后，是世界著名防治艾滋病专家鸡尾 酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四毕 业于清华大学，在中国航空研究所攻读硕士、博 士，现供职于美国匹兹堡卡耐基·梅隆大学物理 系．。
－吴恋：(笑傲东方：一家出了四个世界名校 博士) (家庭)，2001年第12期
普通教育学中所研究的人的发展一般是指个体 从童年期到青年初期身心两方面的整体的、积极 的变化过程。
生理 发展
机体的正常发育
体质的增强
人的发展
心理 发展
认知的发展 情、意的发展
二、人的身心发展的几种观点
（一）
内
孟子 ：“仁义礼
生
智，非由外铄我
论
也，我固有之
也。”
Байду номын сангаас
①我国明代文人夏完淳5岁知五经，7岁善诗 词，15岁从军，17岁殉国；德国化学家卡尔·威特 8岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，9岁 考入莱比锡大学，14岁获得博士学位。
② 1994年 9月，福建省第二批特级教师名单公布。 其中最年轻的一位，便是福安一中32岁的数学教师李迅。 1987年以来，李迅执教的三届高中毕业班，高考数学科 综合比率均居地区榜首，班级也被评为校、县、地区级先 进集体。他先后指导了31名学生在全国数学竞赛中获奖， 其中11人进入省前10名。令人瞩目的是，李迅指导的5位 学生参加1993年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励， 其中3人获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名。作 为副领队兼教练的李迅，为福建队赢得全国团体总分第三， 立下了汗马功劳。
际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家； 老三、老四是孪生兄弟，老三是英国剑桥大学院 医学的博士后，是世界著名防治艾滋病专家鸡尾 酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四毕 业于清华大学，在中国航空研究所攻读硕士、博 士，现供职于美国匹兹堡卡耐基·梅隆大学物理 系．。
－吴恋：(笑傲东方：一家出了四个世界名校 博士) (家庭)，2001年第12期
普通教育学中所研究的人的发展一般是指个体 从童年期到青年初期身心两方面的整体的、积极 的变化过程。
生理 发展
机体的正常发育
体质的增强
人的发展
心理 发展
认知的发展 情、意的发展
二、人的身心发展的几种观点
（一）
内
孟子 ：“仁义礼
生
智，非由外铄我
论
也，我固有之
也。”
Байду номын сангаас
教育学课件第二章第二节教育与人的发展
2020/10/27
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注意：无意注意→有意注意
高强的父母每晚安排他做作业达三个小时 之久。往往一吃好晚饭就开始，到11点还不一 定结束。高强也不“争气”，人在书桌前，心 在电视机上，一会儿要喝水，一会儿要小便， 心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课， 花了三小时还不能完成。父母怀疑他有多动症， 高强却抱怨说：“反正做快做慢都要10点钟结 束，干脆边做边玩。”
2020/10/27
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2、制约着个体发展的过程和阶段
例子：双生子爬楼梯实验
在实验中，孪生子甲从出生后第48周起， 每天作40分钟爬楼梯训练，到第6 周，他能熟 练地爬上5 级楼梯，比乙快19秒。孪生子乙从 第53周才开始接受同样的训练。两周以后，两 个孪生子都可以自己爬到楼梯顶端，而不需要 别人帮助，并且乙的速度超过了甲。
学生是以学习为主要任务的人 学生是在学校参加规范学习的人 学生是在教师指导下主动学习的人
2020/10/27
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3.学生是独立的人 学生是具有主观能动性的人 学生是具有独特精神世界的人
2020/10/27
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2020/10/27
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（一）小学生的身心发展
1.小学生的生理发展 （1）身高、体重进入相对稳定的发展阶 段
2020/10/27
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（三） 主观能动性
影响个体身心发展的内在动力
鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。人生亦是，从 外打破是压力，从内打破是成长。如果你等待着别人从外打破 你，那么你注定成为别人的食物；如果你自己从内打破，那么 你会发现自己的成长相当于一种重生 。
——李嘉诚 一个男人的一生或者是为了实现父亲的期望，或者是为了 弥补父亲的错误。对我而言，则两者都有。
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可持续发展观与教育
• 联合国开发计划署《关于人的发展报告》：所谓人的可持续发展，即人的 协调发展，既能满足当时有需要，又能保证其身心和谐、均 衡、持久的发展力而不受损害的发展。
• 人的发展体系由三个基本要素构成：
（1）身心素质
（WHO）健康不仅是没有疾病或虚弱，而且是一种躯体上、精神 上和社会适应上的完好状态。（健康的体魄；正确地处理各种人际关
人是需要教育的，也是必须接受教育的。
教育不能只局限于儿童阶段，而是要贯穿人的整个一生。 教育不只仅仅发生在年长与年轻人之间，同样也可能发生在同龄人之间。
董仲舒：常玉不琢，不成文章；君子不学，不成道德。
•二、人（身心）的发展的主要理论
➢认知发展理论 ➢智力发展理论 ➢需要层次理论 ➢人的全面发展学说 ➢可持续发展观与教育
第三章 教育与人的发展
• 教育的直接作用对象是人，所以教育与人的关系成 了教育诸多关系中的基本关系；
第一节 人的发展概述
第二节 人发展的一般规律与教育要求
第三节 正确理解人发展的影响因素
遗传素质在人的身心发展中的作用 －－生理基础
环境在人的身心发展中的作用 人的主观能动性及实践
－－重要影响, 心理源泉
整个机体能起调节作用。
5、稳定性与可变性
在一定的社会条件和教育条件下，人的发展有一定的稳定性； 随着社会条件和教育条件的改变，同一年龄阶段的人其发展又是有差 异的，可以改变的。
第三节 正确理解影响人的身心发 展的几种因素
回忆你成长中有哪些事件、事实或人对你产生了重要影响？
美国肖像家绘制出威廉王子儿子逼真照片 专家找到少年暴力基因 捣蛋鬼可变成好孩子 残障音乐指挥舟舟 斯芬克斯谜语：“人，认识你自己”
技术对作大脑52个功能分区。
人类脑具有特殊的言语机能，即在脑功能区中存在言 语中枢：说话中枢、书写中枢、阅读中枢、听觉中枢等人
类特有的言语机能中枢——人类具有动物所不具备的第二 信号系统。（人类对各种“符号” 发生反映，并建立自己的文字与符号系
统，实现了从动物的人向创造的、计划的、组织的、语言的人的转变）
生长高峰
问：情感、思维和感知三者成熟的先后顺序怎样？
3、个别差异性
群体方面：如男女生理机能差异，社会地位、交往群体 个体方面：身心构成方面、发展水平、心理特征表现的差异
4、互补性 （1）机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发
展得到补偿。 （2）在生理机能与心理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对
－－决定地位
教育在育促进人发展的机理
第一节 人的发展概述
一、人本观与教育
• （一）人的本原/本性
性恶论、性善论与教育 科学人本观与教育
• （二）人的可教性与必教性
二、人的发展研究中几个主要理论
（二）人的可教性与必教性
1.人的可教性
（1）可教性的结构基础 （2）可教性的功能基础
系以创造一个轻松的学习或生活环境进而保持精神愉悦、身心舒畅 ） （2）发展能力
（联合国教科文组织）教育必须围绕四种基本的学习能力（“教育的四大支柱” －－学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存）来重新设计和组织
（3）人的发展指向
人的发展指向，指个人根据先天禀赋、潜在志趣和社会需求而对一 生发展走向的预期性宏观规划。它主要包括理想、敬业态度和责任 感等。
特别是指往积极方向变化的过程；是人的各方面的潜在力量转化为现 实个性的过程。
• 二、人（身心）发展的一般规律及教育要求
1、顺序性、阶段性
➢ 身心发展在整体上有一定的顺序
➢ 同一年龄阶段表现出总体相同的特征；不同的年龄阶段会表现出的 不同的特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
3-6岁幼儿
初中生
高中生
人类口腔、喉腔等语言器官结构的特殊性、上肢结构的 灵活性等也为人类的学习提供必要条件。
土耳其发现爬行家庭 言行发展倒退百万年
2.人的必教性
（1）作为生物实体的人和个体性的人，其社会化需要教育
从人的未完成性和社会要求成熟性之间的矛盾出发，即人从自然人要发展 到社会人，必须经过从未完成性过渡到成熟性的人这样一个过程。
设想一下，如果你去问3-4岁的幼儿：一只小猫把明明小朋友的 衣服撕出了一个大大的洞；亭亭小朋友把明明小朋友摔得昏过 去了，两件事比较哪一件事情更不好些？ 答案是_____
2、不均衡性
（1）生理和心理等不同方面发展的不平衡性。神经系统、淋巴系统成 熟在先，生殖系统成熟在后； （2）同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。身高体重
结构基础：
人所具有的复杂的神经系统。
人类在进化中形成了复杂的神经系统，特别是大脑重量超过大多数动物， 为其复杂功能奠定了基础。（黑猩400克，大猩540，猿人900，现代人1500）
人类大脑的结构可塑性。
人类两足行走的工程学设定了骨盆开口的限度，从产道功效看， 骨盆开 口适应或制约脑子的大小，从而影响了大脑的发育程度。
（戚业国）可持续发展的教育：
教给人以谋生与职业发展的能力； 教给人与他人及与社会相处的能力； 教给人正确处理与自然和环境关系的能力； 教给人保持身心健康的能力。
第二节 人的发展一般规律及教育要求
•一、概念：人（身心）的发展 人（身心）的发展：是指作为复杂整体的个人从生命开
始到生命结束的全部人生中，身心两方面发生变化的过程。
学习：生存－语言－行为习惯－与人相处 从社会群体对个体的要求来看，社会需要成熟的个体来组成整体，各行业 也需要成熟的个体进行科学文化和文明的传承，共同推动人类社会的发展。
（2）人的自身发展需要教育
人生来的生物装备相对于动物来说有很大的弱点。因此只能在人工创造 的环境中，在某种文化中，才有生活能力。有文化，就离不开教育。
人
发
生物因素：遗传与非遗传；健康状况、生理成熟程度、生理上某种比较长期的损伤
• 人类大脑的功能可塑性。
人类“幼稚”的大脑在后天能生长2/3（猴类是1/2）的事实说明，人类大脑 不但具有良好的结构可塑性，而且具有良好的功能可塑性，丰富的后天生活 环境为可能转化为现实提供了机会，使结构可塑性与功能可塑性实现了统一。
功能基础：
人脑功能区结构比较复杂。
布洛德曼：证实多种机能中枢的存在－－运用核磁共振、电子扫描等