历史课堂教学改革中应注意几个问题论文
学科教育论文 高效课堂下历史教学应注意的几个问题
学科教育论文高效课堂下历史教学应注意的几个问题近几年，我校大力推进高效课堂的落实工作，高中历史教学采用的是一种新的教学模式。
下面就高效课堂下历史教学应注意的几个问题浅述于下。
一、正确处理传统教学与高效课堂教学的关系在这个问题上，既要继承，又要发展，对传统教学方式不能一概否定。
在实际教学中，历史课堂更常见的是传统教学手段的运用。
比如电化教学，有形有影有声，生动形象，活泼感人，一目了然，这是创新；站在讲台上，一本书，一根粉笔，一幅图，娓娓道来，深入浅出，环环相扣，师生共同思考，产生情感上和意识上的共鸣，这也是创新。
创新的关键不在表面，而在实质。
比如“满堂灌”，整节课老师是主角，一讲到底，学生没有活动的空间，扼杀了学生的思维，只能是一种被动式、保守式的教学，与创新毫不相干。
所以，作为历史教师，有必要处理好传统与创新的关系，多使用现代教学手段，给死气沉沉的传统教学课堂多注入一些新鲜空气，使自己的教学更加完美。
二、正确处理历史教师在传统课和高效课堂上的角色在传统教学中，教师在课堂上的讲授是学生获得知识的唯一来源。
在学生面前，教师居高临下，是知识的象征、权威的代表，教师成为学生学习历史知识的主宰和评判。
而在高效课堂的学习中，由于学习历史知识的探究性、综合性、过程性、合作性、实践性、开放性等学习特征，学生学习许多历史问题往往超出了历史教师的专业知识领域；与此同时，由于信息的开放，学生汲取历史知识的渠道也变得多元化，历史教师知识权威的角色受到严峻的挑战，这就要求历史老师首先要改变自身角色。
在传统教学中，历史教师的职责就是教学，就是把大纲和教材规定的历史知识传授给学生。
讲授知识成为评价教师素质的唯一标准，教师搞教学被认为天经地义。
但高效课堂为历史教师提出了新的挑战：一个缺乏创新意识和综合能力的历史教师，不可能有效地指导学生在高效课堂学习中的探究学习和合作学习。
当前，许多历史教师指导学生高效课堂学习“信心不足”，和自身综合能力有很大关系。
初中历史课堂教学中的问题设置研究论文
一、历史课堂教学应该如何进行问题设置二、历史课堂教学中问题设置的建议要想历史课堂教学中问题的设置达到预期的效果，还要注意考虑教学课堂的实际情况，不是所有的问题设置都能够对课堂的教学效果有提高的作用，因此在设置问题的时候要把握以下几点:(一)问题的设置应该要把握好时间教师在教学过程中是一个主导的地位，要对课堂的进度有较好的把握，问题适合在什么时候提出，提问的时间应该有多长，学生对问题的思考和回答时间占课堂教学时间多少，学生是否能够有较充裕的时间来进行问题的表述，教师能否对学生的回答进行一些点评和解答，这些都是要考虑的。
很多的'教师在提问后，为了追求教学进度，会匆匆结束，学生的思维还没被打开就被关闭了，往往导致到学习的最后，学生对教师所提出的问题失去了思考的兴致，最终使得问题的提出没有预期的效果，因此恰当的提问时间设置能够更好的锻炼学生的思维能力，课堂的时间是有限的，问题的设置不宜过多，所以教师要对问题进行精简，给予学生较为充裕的时间去思考一个问题，并对问题进行评述和解答，让学生在思考后找到不足，逐步提高思维能力。
(二)设置问题应该将学生的特点考虑进来设计问题尽量避免一些无效的问题和效果比较低的问题，课堂上的时间有限，时间应该留给价值大的问题，达到教学效果的最大化。
这就要求教师在教学的过程中对学生的知识水平，以及学生的能力有一个比较好的把握，问题的设置要能够对课本知识进行深入的探讨，紧紧围绕教学内容的同时又能够激发学生思维，调动学生的积极性，让学生参与到问题的探讨中来。
因此，教学的问题设置难度要适当，太难或是太简单的问题都不能够达到预期效果，问题的设置好比一个梯子，学生在原有的知识基础上，借助这个梯子能够看到更为广阔的平台，让学生拾级而上，不断提高学生对历史知识的应用能力，才能够让学生真正得到提高。
(三)历史教学中问题的设置要有目的性历史教学过程中对问题的设置就是对学生所学习的知识进行检查，同时学生在回答问题的时候也能够体现他们在课堂教学上的主动性，教师的问题设定一定要有明确的目的，引导学生进行深入的思考，提高教学的效率。
探究初中历史课堂教学改革
探究初中历史课堂教学改革随着时代的不断发展，教育领域也在不断变革与创新。
作为中学阶段的一部分，初中历史课程的教学也面临着诸多挑战和机遇。
如何更好地开展初中历史课堂教学改革，提高教学质量，培养学生的历史思维能力和综合素质，成为了当前教育领域的一个重要话题。
在本文中，将探讨初中历史课堂教学改革的现状和存在的问题，同时提出一些相应的解决方案和建议。
一、初中历史课堂教学改革的现状和问题目前，初中历史课堂教学改革存在一些不容忽视的问题。
课堂教学内容偏重于历史事件、人物和年代，忽视了历史思维能力的培养。
学生在接受大量的历史知识的往往缺乏对历史事件背后的原因和影响的分析能力，缺乏对历史发展规律的理解。
传统的教学方法以教师讲解为主，学生在被动接受的状态下很难主动思考和探索。
部分学生对历史学科缺乏兴趣，认为历史枯燥乏味，难以引起他们的学习兴趣。
这些问题严重影响了学生的历史学习效果和兴趣，也制约了教学质量的提高。
为了改善初中历史课堂教学的现状，需要采取一系列的对策和措施。
首先要重视历史思维能力的培养。
历史课程应该不仅仅是传授历史知识，更应该注重培养学生的历史思维能力。
教师应该引导学生关注历史事件背后的原因和影响，鼓励他们进行多角度的思考和分析，培养学生的历史思维能力和分析能力。
要采用多元化的教学方法。
传统的讲授式教学已经无法满足学生多样化的需求，需要引入多种教学手段，如小组讨论、案例分析、场景模拟等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
要清晰明确教学目标。
教师在教学前应该清晰明确教学目标，让学生知道他们所学的历史知识和思维能力是为了解决问题、解释现象，而不是为了应付考试。
要注重学生的历史情感和情感教育。
历史是有情感色彩的学科，学生在学习历史的过程中应该培养对历史的热爱和敬畏之心，感受历史的魅力。
在教学中，教师应该注重学生的历史情感培养，让学生从心理上愿意接受历史知识和思维能力的训练。
初中历史课堂教学改革并非一朝一夕之事，需要一个系统的实施路径。
初中历史学科教学改革范文
初中历史学科教学改革第一篇范文：初中历史学科教学改革历史学科作为初中教育的重要组成部分，对于培养学生的爱国主义情感、提高历史素养、塑造正确的世界观和人生观具有不可替代的作用。
然而，在传统的教学模式中，历史学科教学存在一定的问题，如过分注重知识传授、忽视学生主体性、缺乏批判性思维等。
为了更好地实现历史教育的目标，有必要对初中历史学科教学进行改革。
本文从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨初中历史学科教学改革的具体措施。
二、教学理念改革1.以学生为本：尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2.立德树人：将道德教育贯穿于历史教学全过程，培养学生的道德品质和人格魅力。
3.全面发展：注重培养学生的历史思维、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
4.爱国主义教育：强化爱国主义教育，培养学生的国家认同感和民族自豪感。
三、教学内容改革1.优化课程结构：整合历史学科内容，强化历史主线，注重历史与现代生活的联系。
2.充实教学内容：增加历史故事、人物、事件等，丰富历史教学的内涵。
3.注重文化传承：强调中华优秀传统文化的历史地位，增强学生对民族文化的认同。
4.全球视野：关注世界历史的发展，培养学生具有国际视野的历史素养。
四、教学方法改革1.情境教学：创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高历史感悟能力。
2.讨论式教学：鼓励学生积极参与讨论，培养学生的批判性思维和团队协作能力。
3.案例教学：精选历史案例，分析历史现象，提高学生的历史分析能力。
4.实践教学：组织历史实践活动，让学生在实践中体验历史，提升实践能力。
五、教学评价改革1.多元化评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的历史素养。
2.定性评价与定量评价相结合：既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生的能力发展。
3.自评与他评相结合：鼓励学生自我评价，同时教师要给予客观、公正的评价。
4.激励性评价：以鼓励为主，激发学生的学习兴趣和历史责任感。
我国高中历史课堂论文课堂改革面临的问论文
我国高中历史课堂论文课堂改革面临的问论文：浅谈我国高中历史课堂改革面临的问题及对策一、高中历史教学中存在的问题高中新课改已经如火如荼地展开，取得了一定成绩，也暴露出很多问题。
就高中新课改下了的历史学科而言，我们面临着更大的挑战。
中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被大多数同学视为枯燥、没意思。
主要原因就是教材过于庞杂、概括和枯燥。
新课程改革前如此，新课程改革后，这种状况并没有因此而改变，反而出现了更多新的值得我们探索研究的问题。
1.素质教育和应试教育不能很好协调。
从我国目前的大环境来看，高考的指挥棒并没有变，历史学科很大程度上仍然是学生为高考加分的工具。
在应试教育指挥棒下，教育工作者们既想放手搞素质教育提高学生的兴趣和积极性，但同时又迫于四十分钟课堂的压力和分数的压力而不敢去做。
2.初高中历史知识不能有效衔接。
新课程强调要熟读初中历史新课标，做好初高中历史的有效衔接。
实际上初中历史虽然是通史模式，就具体一节课来看，课和课之间并没有太多的联系，只是简单的故事而已。
3.模块专题和通史概念缺乏。
旧课程是以通史形式编排，注重历史发展的脉络和走向，侧重史料的学习和通史概念的积累。
但新课程强调的是模块专题，更侧重于能力的培养和理论的运用，教材的编排时间空间跨度大，很多学生感觉比较吃力。
4.教师不能转变思维和授课观念。
很多老师受老教材的影响，只注重历史知识的传授而不注重学生思维和兴趣的培养，甚至不相信学生，认为自己讲不到的学生就学不到。
5.教学大纲和各地具体学情不同。
全国教学大纲是统一的，但各地的学情却不一样，就历史而言，有的地方不重视，在安排课程的时候，课时安排不够，所以教学任务就很难完成，教学目标也很难实现。
二、解决策略高中新课程改革是个系统的工程，非一朝一夕所能完成，为此我们可以从以下几个方面改进：1.让学生在快乐中学习，培养学生的学习兴趣是历史教学成功开展的前提。
对于历史教师来说，要培养学生学习的兴趣，活化教材，除采用一些传统的教学手段外，要尽可能地通过谈话、悬念、故事、比较、演示、游戏以及现象等激发学生学习历史的兴趣。
历史教学中应注意的几个问题 论文
在《中学历史教学大纲》的“教学目的和要求”中明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培育学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”；在“处理教材内容的若干原则”中又强调：“历史教学要以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，对历史作出正确的叙述和分析，做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一”。
以上要求和原则说明，我们必须用马克思主义观点指导历史教学。
下面谈谈历史教学中应注意的几个问题。
一、剖析史实应注意偶然之中存在必然在事物的联系和发展进程中，必然性和偶然性是同时存在的。
必然性通过偶然性为自己开辟道路，必然性通过大量偶然性表现出来。
人类历史发展是丰富多彩、曲折复杂的，是不依人的意志为转移的，是必然的。
人类历史发展必然从低级走向高级，从原始社会最终走向共产主义社会。
但在历史发展的必然进程中，在不同时期，不同的民族和国家、地区又表现出各自的特殊性和偶然性。
如各民族、各个国家、各个地区因为各自的主客观原因和特殊情况，所经历的各种社会形态在时间上自然存在差异，甚至是跳跃式的抑或反复的。
时势造英雄，每当新旧制度交替时期，就必然会出现一些叱咤风云的英雄豪杰、领袖人物、改革家等，至于是哪个具体人物、时间以及采取什么样的顺应潮流的措施或改革等则是偶然的。
如中国人民的抗日战争是正义的持久战，总的过程要经历战略防御、战略相持和战略反攻三个阶段，这是必然的，它是由敌我双方矛盾的根本特点及其变化的总趋势决定的。
但是，由前一阶段进入后一阶段的具体时日，各个阶段的具体情况，最后胜利哪一天到来等等，又具有偶然性，它受着国际国内许多复杂条件的影响。
总之，在研究历史运动的必然性与偶然性问题时，我们应通过具体史实分析，明确它们之间的关系是互相依存、对立统一的关系，符合偶然中包含必然，必然又通过偶然起作用这样一个辩证原理。
只有这样，才能真正揭示历史发展的特点和本质。
[!--empirenews.page--] 二、观察历史问题应透过现象看本质在人类历史发展中，各种历史现象表现得纷繁复杂，曲折离奇，这就需要我们在教学中通过分析，去粗取精，去伪存真，透过事物的现象，揭露它的本质。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策历史教学改革是教育改革的重要组成部分，对于培养学生的历史意识、国家意识和文化自信具有重要的作用。
在历史教学改革过程中也不可避免地出现了一些问题，需要我们采取相应的对策来解决。
接下来，我将从教学内容、教学方法和教学资源三个方面，探讨历史教学改革中出现的问题及对策。
历史教学改革中的一个问题是教学内容的选择和设置不合理。
当前，我们国家的教育部门已经进行了一系列的历史教学大纲的修订工作，但在实施过程中还存在一些不足。
一方面，教学内容过于注重政治历史和国家命运，忽视了人文地理和社会文化等方面的内容，导致学生对历史的整体认识不够全面。
教学内容设置繁琐、过于注重细节，使学生无法形成宏观把握历史的能力。
针对这个问题，我们可以采取以下对策：教学内容的选择应该更加全面和多元化。
我们应该注重贯彻以人为本的教育理念，不只是关注政治和国家历史，还要关注个人和社会各个方面的历史。
在教学大纲中要加强对历史文化、地理环境、经济发展等内容的设置，使学生能够全面了解历史的发展和演变过程。
教学内容的设置应该更加简明扼要。
我们应该注重培养学生的历史思维能力和逻辑思考能力，而不是只注重学生对细节的记忆。
在教学过程中，可以采用概念导图、案例分析等教学方法，帮助学生建立起历史事件和人物之间的关系，形成系统的历史认识。
历史教学改革中的另一个问题是教学方法的单一化。
传统的历史教学主要是以教师讲述为主，学生被动接受，缺乏互动和参与性。
这样的教学方法不利于学生主动探究和思考，影响了他们的学习兴趣和积极性。
针对这个问题，我们可以采取以下对策：教学方法要更加多样化。
除了讲述、讨论等常规的教学方法，我们还可以引入游戏化教学、合作学习等新的教学手段。
可以设计历史角色扮演游戏，让学生亲身体验历史事件和人物的角色，激发他们的学习兴趣和积极性；可以进行小组合作学习，让学生在小组中共同研究历史问题，培养他们的合作和沟通能力。
教学方法要更加注重培养学生的思考能力和创新能力。
初论文中历史课堂教学中存在的问题和解决对策
初中历史课堂教学中存在的问题和解决对策内容摘要：新一轮课程改革以来，历史课堂教学面貌发生了根本性的变化，历史课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《历史课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。
这些问题值得引起我们的关注与思考。
关键词：课堂教学新课改理念对策正文：课堂教学改革是新课程实施的关键。
新一轮课程改革以来，历史课堂教学面貌发生了根本性的变化，历史课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《历史课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。
笔者认为表现在历史课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、教师问题的设计多而平淡，缺乏梯度、层次，未能环环相扣。
1．很多教师一堂课提问的问题太多，使学生应接不暇；还有的老师设计问题太平淡，诸如“……是什么？”、“什么是……”这类问题，学生只需看书就能找到答案，读答案。
于是学生没有质疑，没有探究，没有体验，没有感悟，没有拓展，没有形成基本的历史思维，更没有提高分析问题、解决的能力。
2．教学问题的设计缺乏整体感，缺乏完整清晰的思路，未能将复杂的知识条理化、系统化，未能形成问题串，环环相扣，以问题带动教学。
3．问题的设计缺乏梯度、层次。
要么过于平淡，问题过于简单，处于同一个水平线上，甚至有的问题设计的毫无意义；要么问题过于高深，学生无法下手，无从答起。
4．设计的问题无法真正激活学生的思维，没有启发学生思考得更深、更广、更全、更细，启发学生作出最佳选择。
学生基本上是照本宣科，完全按照课本作答，缺乏思维的力度。
5．不给学生相对充分的思考问题的时间，让学生匆忙作答，草草完成教学任务。
因此，教师在设计问题时，要考虑这些问题是否有利于激发学生兴趣、促进学生积极动脑筋思考和主动探究知识；问题是否难易适当、贴近学生年龄特征、体现“跳一跳，够得着”的“最近发展区”理念。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策随着社会的发展，历史教学也需要不断进行改革和完善，以适应时代的发展和学生的需求。
在历史教学改革的过程中，也会出现一些问题。
本文将探讨历史教学改革中常见的问题以及相应的对策。
历史教学中的问题之一是教材内容过于单一。
传统的历史教材通常只涵盖了国内历史的重要事件和人物，而忽略了其他国家和地区的历史。
这样的教材会导致学生对于世界历史和国际关系的了解不足。
对于这个问题，可以采取增加教材内容的方法。
教材可以涵盖更广泛的历史事件和文化，包括其他国家和地区的历史和文化，以帮助学生更全面地了解和认识历史。
历史教学中存在的另一个问题是教学方法单一。
传统的历史教学通常采取讲授和记忆的方式，缺乏趣味性和互动性。
这会导致学生对历史内容的兴趣和理解度不高。
为了解决这个问题，可以采取多种教学方法。
通过讨论、小组活动、角色扮演等方式，让学生积极参与到历史教学中，增强他们对历史的兴趣和理解。
历史教学中的问题还包括评价方式的单一和教师的角色。
传统的历史教学多注重知识的传授和考试成绩，忽视了学生的综合素质和创造力的培养。
教师在历史教学中通常充当知识传授者的角色，对学生的思维能力和创造力的培养不够重视。
对于这个问题，可以采取多元化的评价方式。
除了传统的考试成绩，还可以采用项目制评价、实践操作和学生自主学习的方式，综合评估学生的能力和素质。
教师应成为学生的引导者和指导者，注重培养学生的思辨能力和独立思考的能力。
历史教学改革还需要加强师资队伍的建设。
许多地区的历史教师素质不高，专业知识和教学能力有待提高。
对于这个问题，可以采取培训和持续教育的方式，提高历史教师的专业素养和教学能力。
也可以加强师资队伍的结构和管理，吸引优秀的历史教师加入到教学队伍中。
历史教学改革中出现的问题有教材内容单一、教学方法单一、评价方式单一和师资队伍建设不足等。
针对这些问题，可以采取增加教材内容、多样化教学方法、多元化评价方式和加强师资队伍建设等对策。
初中历史课堂教学几个问题论文
初中历史课堂教学中的几个问题探析初中历史新教材以崭新的编排体例、内容结构、知识范围向我们展示了素质教育所要求达到的新目标；新教材图文并茂，生动活泼，重点突出，重视能力，是一套师生都喜欢的好教材。
一、更新教学观念，着眼全面发展一要正确处理素质教育与应试教育的关系，树立让学生全面发展的观念。
初中历史新教材的教学目标，是要使学生在思想、知识、能力诸方面得到全面发展，要实现这一目标，新教材的教学就必须从过去的应试教育模式中解放出来，真正树立素质教育观。
历史教师要认真研究课程标准、教材，把握教材特点，根据学生实际，按照教学规律组织教学，要坚决摒弃那种为中考加分而让学生死背硬记历史知识的现象。
要在进行基础知识教学的同时，切实重视思想品德教育，注重能力培养，促使学生全面发展与提高。
二要正确处理好学为主体与教为主导的关系，充分发挥师生两个积极性。
新教材内容丰富，每一课的份量较大，如果教师不能充分调动学生的主动性，往往就难以很好地完成教学任务。
因此，正确处理好教与学的关系十分重要。
初中生掌握历史概念，发展学科能力，无异都是在教师的启发指导下获得的。
但是，教师教学任务的落实，都是要通过学生自己的观察、分析、抽象、概括才能实现。
没有学生对历史知识的主动感知、思维以及消化的过程。
单凭教师的灌输，是无法促使学生全面发展的。
现在，传统的讲授法仍主导着历史课的讲台，学生主动学习的积极性不能充分发挥，这就要求教师充分发挥自己的主导作用，巧设有序的课堂结构，运用具有魅力的方法手段，来诱发学生的求知欲，引导学生积极参与教学，使历史教学在师生两个积极性的努力下，提高到一个新的层次。
三要正确处理传授知识与培养学科能力的关系。
当前部分教师忽视能力培养，只让学生死背硬记历史知识的倾向，只有克服了重知识轻能力的错误观念，历史教学才能取得更好的效果。
新教材十分注重学生能力的培养，准确地把握传授知识与发展能力关系，也是上好新教材的关键问题。
知识与能力是相互依赖，相互贯通的辨证统一，二者不可偏废。
新课改条件下历史课堂教学应注意的几个问题
新课改条件下历史课堂教学应注意的几个问题[关键词]新课改历史课教学教学问题历史教学如何推陈出新，在课堂中给学生以发展空间，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是每个新老教师应思索的问题。
认知指导实践，许多教师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法，但也有不少教师走向了片面化，这里我想简单地谈一下在历史课教学中应注意的几个问题。
一、教师重活动、轻学生教学中，许多老师认为要开展多样化的教学手段进行教学，往往忽略了学生的实际能力，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析……忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。
另一方面就是活动设计过于简单或复杂。
过于简单还是过于复杂地设计课堂活动，会使大部分学生闲置，限制了参与课堂教学的学生，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上达到预期的效果。
二、教师过于看重出新，轻视历史的科学性历史上存在着许多争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。
而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作真知灼见，忽视否定了基本史论、基本史实。
这样，一方面会使学生产生错误的认识；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响。
三、教师过于重视课堂氛围、轻视课堂教学实质在新的教学理念的指导下，不少历史教师都对原来的教学模式进行改革创新，也有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。
在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。
这样的活动要了又有何用，多了又有何益。
四、教师过于看重研究、轻视学生基础掌握研究性学习、探究性学习成为一种崭新的教学模式后不少教师都在尝试使用，但也存在不少问题。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策随着时代的发展，历史教学改革已成为教育改革的重点之一。
在历史教学改革中，也面临着一些问题。
本文将探讨历史教学改革中出现的问题及对策。
难以把握历史教学的全局性。
历史是一门综合性强的学科，要全面准确地传授历史知识，难度较大。
历史知识的传授也需要与时俱进，根据社会的发展变化进行调整。
对于教师而言，需要全面了解历史的发展脉络，做到有的放矢地传授历史知识。
对策是教师要不断学习、积累历史知识，不断提升自己的教学水平，把握历史教学的全局性。
历史教学材料质量参差不齐。
历史教学的材料主要包括教科书、教辅材料、多媒体资源等，但是当前存在的问题是教材质量良莠不齐。
有一些教材内容不准确，甚至夹带私货，给学生传递了不正确的历史观念。
对策是要加强对教材的审核把关，对于不准确的或有问题的教材要加以淘汰，推广使用高质量的教材，确保历史教学的准确性和科学性。
历史教学注重记忆而忽视思考。
传统的历史教学主要注重学生对历史事实的记忆，而忽视了学生对历史事实的理解和思考。
这种教学方式使得学生对历史的兴趣逐渐减弱，无法对历史的价值和意义有更深入的认识。
对策是改变教学方式，注重培养学生的历史思维能力和创造性思维能力，通过引导学生思考历史问题、分析历史事件，培养学生的批判性思维，激发学生的学习兴趣。
历史教学评价方式单一。
传统的历史教学评价主要通过考试的方式进行，重视对学生记忆能力的考查，忽视对学生综合能力的评价。
这种评价方式容易使学生形成应付考试的心态。
对策是改变评价方式，采用多元化的评价方式，如项目制评价、课堂表现评价等，鼓励学生参与历史研究和讨论，培养学生的合作能力和创新能力。
历史课程的连贯性不足。
在学生的学习过程中，历史课程的内容是有时间先后顺序的，但是在教学过程中，往往缺乏对历史课程的连贯性的把握。
这种教学方式容易使学生对历史发展的脉络理解不清。
对策是通过合理的课程设置和教学安排，加强历史课程之间的联系，形成学生对历史发展的整体认识，提高学生对历史的综合把握能力。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策随着时代的变迁和教育理念的不断更新，历史教学也面临着诸多挑战和改革。
历史教学改革不仅涉及到历史学科知识体系的更新，更需要关注教学方法、教材编写以及学生的历史素养培养等方面。
在历史教学改革中，也出现了一些问题，本文将从内容、教学方法、教学资源和评价等方面探讨历史教学改革中出现的问题及对策。
一、内容设计不合理在历史教学改革中，教学内容设计不合理是一个重要的问题。
一方面，历史教学内容的繁杂和分散成为了学生学习历史的障碍。
学生很难在短时间内掌握如此多的内容，导致学习负担过重。
历史教材内容的更新落后、陈旧、过时也影响了历史教学效果，难以激发学生的学习兴趣。
对策：优化教学内容设计，突出历史教学的主线和重点。
教师应该注重对历史教学内容的筛选和归纳，突出历史教学的主题和重点。
在教学中注意串讲历史知识，加强知识的内在联系，提高学生的历史学习效率。
加强教材的编写和更新工作，确保历史教学内容与时俱进，符合学生的实际需求。
二、教学方法单一在历史教学中，教学方法单一也是一个值得关注的问题。
以往的历史教学以讲授为主，学生被动接受历史知识，在很大程度上限制了学生的历史学习兴趣和主动性。
这对于培养学生的历史思维能力和创新意识提出了挑战。
对策：多元化的教学方法。
在历史教学中，教师应该采用多种教学方法，如案例教学、讨论教学、实验教学等，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力和创新意识。
在这个过程中，教师扮演着引导者的角色，通过激发学生的好奇心，引导学生主动参与历史学习。
三、教学资源匮乏历史教学资源不足也是历史教学改革中的一个难题。
历史教学资源的匮乏严重制约了历史教学的开展。
教学资源的匮乏主要表现在教材资源、多媒体资源和实践教学资源等方面。
在教材资源方面，由于历史知识庞杂，很多学校和老师难以获得最新的、优质的历史教学资源；在多媒体资源方面，很多学校的历史教学设施简陋，无法支持多媒体教学；在实践教学资源方面，由于历史教学的实践性要求，学校和教师很难提供丰富多彩的实践教学资源。
改进教学实践问题_历史(3篇)
第1篇一、引言历史学科作为人文学科的重要组成部分，对于培养学生的民族意识、文化素养和批判性思维具有重要意义。
然而，在当前的教学实践中，历史教学面临着诸多问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、评价方式不合理等。
本文将从这些问题出发，探讨改进历史教学实践的策略。
二、历史教学实践存在的问题1. 教学内容陈旧当前，部分历史教材内容陈旧，与时代发展脱节。
教师讲授的历史知识往往局限于课堂，缺乏对现实生活的关注。
这使得学生在学习历史的过程中，难以将所学知识应用于实际，降低了学习兴趣。
2. 教学方法单一部分教师仍采用传统的“灌输式”教学，过分强调知识的传授，忽视学生的主体地位。
这种单一的教学方法容易导致学生被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
3. 评价方式不合理目前，历史教学评价主要以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的考察。
这种评价方式容易导致学生过分追求分数，忽视了对历史学科兴趣的培养。
4. 师资力量不足部分学校历史教师数量不足，教师工作压力大，难以保证教学质量。
此外，教师培训机会较少，导致教师教育教学水平难以提升。
三、改进历史教学实践的策略1. 优化教学内容（1）更新教材：选用符合时代发展、贴近学生生活的教材，注重培养学生的历史素养。
（2）引入案例：结合实际案例，让学生了解历史事件背后的原因和影响。
（3）拓展课外阅读：鼓励学生阅读相关历史书籍，拓宽知识面。
2. 改进教学方法（1）启发式教学：激发学生的求知欲，引导学生主动探索历史知识。
（2）情景教学：通过模拟历史场景，让学生身临其境地感受历史。
（3）合作学习：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
3. 优化评价方式（1）多元化评价：采用笔试、口试、实践等多种评价方式，全面考察学生的综合素质。
（2）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，引导学生养成良好的学习习惯。
（3）自我评价：鼓励学生反思自己的学习过程，提高自主学习能力。
4. 提升师资力量（1）加强教师培训：为教师提供多样化的培训机会，提高教育教学水平。
浅谈中学历史教学方式改革中应注意的几个问题论文
浅谈中学历史教学方式改革中应注意的几个问题论文浅谈中学历史教学方式改革中应注意的几个问题论文【论文摘要】素质教育要求对目前的中小学教学进行反思，为适应当代教育形势的发展，作为中学历史教学，必须革新。
仅从教学方式来讲，我们很有必要从教育观念、教学观念、教学内容、教学方法等方面进行深入的探讨，本文作者提出的一些观点，对目前的中学历史教学有着一定的借鉴作用。
在素质教育日益深化的今天，中小学教改已如火如荼地开展了起来，随之，中学历史教学也被推向了教改的前沿。
中学历史教学应如何去改？改些什么？要达到什么目标？这些都成为人们谈论的话题。
为此，笔者根据近几年的教学经验，就中学历史教学方式的改革问题谈几点认识。
笔者认为，所谓历史教学方式，应是在一定的历史教学观念指导下，经过长期积淀形成的历史教学程序、形式、方法、习惯和艺术等的有机结合。
中学历史教学方式的改革应充分注意以下几个方面：1教师应更新教育观念，给历史教学以新的认识作为中学历史教师，“不仅要认识到历史教育的根本目的是既要让学生了解认识人类社会发展的基本历程和重大事件、重要人物，又要通过各种有效的方法和途径让学生掌握学习历史的基本方法——学会学习历史，养成正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。
”[1]历史教师应该树立一种什么样的教育观念，王增科先生给了我们有益的启发。
就历史学习应该达到的目标而言，一般包括三个方面：一是掌握基本知识，二是训练基本能力，三是培养情感及历史思维的意识。
在以往的历史教学中，教师往往只注重前一点，忽视第二点，特别容易忽视第三点，教学中以灌输为主，不但不能尽达历史教育之目的，而且使历史教学变得枯燥乏味，大大降低了学生学习历史的兴趣。
2构建生动活泼的教学环境，营造民主平等的课堂氛围新时期的教育观念中有一个基本观点是教育的民主化，其中的核心之一则是提倡一种新型的平等的师生关系。
素质教育的观念认为，在课堂中学生应是主体，而教师则应是学生学习的指导者，是学生学习活动的组织者，是学生学习过程中使用频率最高的一种教育资源。
历史教学应注意几个问题论文
历史教学应注意的几个问题我国的高中新课改已实施多年了，历史教学改革也随之铺开,但由于教材、课标、评价方式等的变化，使得历史教学面临着许多挑战。
为了切实落实新课改精神，全面推进素质教育，提高教育教学质量。
笔者根据长期的教学实践，结合个人教学的一些体会，与同行们进行几点交流，望与同行们共勉。
1、历史教学要注意教学方式的转变：教学方式的转变是新课改的基本要求之一，是教师教学理念转变的基本要求。
如何改变教学方式，转变教学理念是历史教师急需解决的问题。
因此，历史教师一定要把学生为主导的探究性学习在教学中加以推广，并充分发挥学生的主体作用。
2、历史教学要注意建立融洽的师生关系：教育心理学告诉我们, 融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪,师生心理相容能提高教学效果.学生喜欢这位老师,就相信老师讲授的道理,愿意学习老师讲授的知识,自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣,这就是我们常说的”爱屋及乌”。
学生如果不喜欢,甚至害怕这位老师,要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。
可见,激发学生的学习兴趣,.教师应做学生的知心朋友,必须在教学中培养学生对老师的亲切感,创造一个师生心理相容的良好环境建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。
学生亲其师,才能信其道,乐其道。
教学中本人通过亲切和蔼的体态语言,设身处地的课堂提问,朋友式的交流,润滑了学生的心田。
在课外活动中,也经常参与学生的各项活动,在活动中融洽了师生的情感,同时又了解了学生学习动态。
3历史教学要注意培养学生的兴趣：教育心理学原理表明:兴趣发端于动机,反映着倾向强度,伴随着行动过程,影响着行为结果,对新型人才的塑造有着非凡的意义。
因此近年来,本人更留意学生兴趣的培养。
通过理论上的学习,课堂中大胆实践,课内外师生及时反馈,同行间频繁交流。
获得了少许的收获和体会,。
十七世纪,英国着名的教育思想家约翰洛克在《教育漫谈》一书中曾说:“儿童的好奇心,是一种追求知识的欲望;所以应该加以鼓励,不但因为它是一种好现象,而且因为这是自然给他们预备的一个好工具。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史课堂教学改革中应注意的几个问题
摘要】从师生的“教”与“学”的关系，课堂时间与知识量的结合，教学知识拓展的深度与广度来谈谈“先学后教”这一教学模式改革中要注意的一些问题。
【关键词】历史课堂教学改革问题
传统课堂教学模式已不适应素质教育的要求，课堂教学改革不应当仅是教师教学方法的改变，而应当是从根本上改变学生的学习方式。
近几年来，课堂教学改革各地搞的如火如荼，其中不泛成功的典范，如“洋思中学”、“杜郎口中学”、“许市中学”等等。
“先学后教，当堂训练”的教学模式更是倍受推崇。
“先学后教”类教学模式，改革了深层的课堂教学结构，真正改变了“教”与“学”的关系，教学由以“教”为主线转变为以“学”为主线，促进了教师之间、学生之间的合作，更加注重了对学生学习方法的指导。
我县也开始推行“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂教学模式改革。
我们学校是一所农村初级中学，在“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂教学模式的推广中出现了一些问题，教师大多反映，课堂上老师好像是轻松了，但课前的工作量多了很多，而学生在课堂教学中参与则不是很积极，经常出现每堂课不能完成教学任务的情况，教师们感到异常困惑。
我通过一个多学期的课堂教学改革实践，冷静反思，认识到要真正贯彻这一教学思想，达到满意的教学效果，必须处理好以下几个方面的问题。
一、“教”与“学”的问题
首先，是学生“学”的问题，由于我们地处农村，学生学习基础普遍要比城市的孩子差一些，许多学生不会学，甚至不知道怎么去自学，上课时多数学生都是把教材看上一两遍，过后对整篇课文也没什么印象，虽然能够完成一些极简单的基础习题，但既不能把握重点、难点，学后也没有困惑，没有疑问，总之学习效果不佳。
其次，是教师“教”的问题，部分教师存在这样几种情况，一是不知道那些是要教的，是要重点讲的，往往是面面俱到，又回到了“满堂灌”的模式上来。
二是在课堂上遇到学生答不上来，启而不发的时候，缺乏耐心，缺乏对学生小组合作的引导，往往是直接把答案说了出来，这样又回到老路上去了。
三是在突出重点，突破难点时包办，而且停留在问题表面，对问题不是讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三，就是说没有在培养学生能力上下功夫，停留在应付考试的层面，骨子里还是“填鸭式”那一套。
要处理好这一“教”与“学”的关系，要求教师备课时要认真细致，注重对学生学习的引导，重点放在对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度上，明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书，也就是要“示标”。
教师要针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
二、“时”与“量”的问题
很多教师在开始实施“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂
教学时出现完不成教学任务或者是拖堂的情况，一堂课只有四十五分钟，既要让学生自学，又要合作探究，教师还要点拨，还要当堂训练，总感到时间不够。
于是为了完成一堂课的教学任务，课堂总是显得很“赶”，急急忙忙，留给学生的时间就不多了，结果流于形式，没有真正达到改革的目的，学生“学”没有占主导地位，还是教师的一言堂。
有的教师备课时没有精心设计，照本宣科，特别是现在网络资源很丰富，可供借鉴的资料也很多。
个别教师备课时不动脑筋，不考虑学生实际情况，生搬硬套；有的教师备课时不是突出重点，突破难点，而是生怕不够全面，面面俱到，所备出的课在课堂上问题多，习题“量”大，没有根据本班学生实际学习能力来备课，甚至个别问题出现重复提问或重复练习，结果学生课堂上完成不了任务。
要解决好课堂教学“时”与“量”这一问题，要求教师仍然必须在备课上下功夫，真正体现因材施教，备课时既要备教材，更要备学生，要循序渐进。
另外，教师要让学生养成课前预习的好习惯，对于一些问题可课前布置，让学生课外收集资料，寻求答案。
教师在课堂教学改革之初期望值不要太高，要有耐心，开始时一堂课完不成任务不要紧，要逐步培养学生独立思考、讨论的能力，甚至要进行一些强化培训，使学生逐渐适应这一教学模式。
在练习的“量”上要适当，既不能够太少，使学生完成后无所事事，也不能太多陷入题海战术，尤其不能一个问题重复提问，耽误时间，要做到“时”与“量”的完美结合。
当课堂教学改革进行到一定阶段后，学生完
全适应这种教学模式后，学习能力有一定提高后，教师可适当提高一定的练习“量”，逐渐提高课堂教学的效率。
三、“深”与“广”的问题
在运用新的教学模式实施课堂教学之初，课堂上往往容易出现“冷场”的尴尬局面，一个问题提出来，无人问津，启而不发。
这就要求教师反思所提问题是不是太“深”，学生现有分析、归纳能力能不能够完成这个问题。
出现这种情况对于课堂教学无疑是不利的，既耽误了时间，也容易挫伤学生的积极性，而且很容易造成教师最后不得不包办“收场”，回到“灌”的老路来。
学案设计时，有些教师认为要扩大学生知识面，设计问题时往往引进许多教材外的东西，这些内容有些固然与所学知识联系紧密，有些则有点牵强，特别是进行拓展训练问题的设置时尤其如此，一句话，涉及面“广”。
但没有充分考虑学生素质这一因素，学生素质不齐，知识面也不相同，特别是农村学生知识面更窄，往往造成学生对问题茫然不知所措，不利于课堂教学的顺利开展。
要准确把握课堂教学设计时“深”与“广”的尺度，要求我们的教师在备课时首先既要备教材，又要备学生。
备教材时选用课外资料必须要紧扣教材，选用资料必须与教材内容高度相关，要对教学内容有补充作用，对于那些与教材内容联系不紧密，或者牵强附会，学生理解不了的东西就不要采用。
教师课堂教学设计时要备学生，对全班学生有一个全面深入的了解，设置问题时要精心推敲，反复斟酌，力争让所有的学生都能看懂问题；问题的设置最好把问题分
步细化，由“浅”入“深”，先从教材的基本内容开始，逐渐提高难度，环环相扣，紧密联系，适当拓展，这样设问方不会让学生茫然不知所措，摸不着头脑，才能够起到拓展提高的作用。
“先学后教，当堂训练”的“四段式”课堂教学模式对于教师而言“功夫”在课外，学案的设计是关键，而学案设计的关键在于教师是否做到了认真备教材、备学生、备对学生学法的指导，如同演戏一样，再大的“腕”也得有一个好剧本。
要上好课，首先要求我们的老师要吃透教材，要充分了解所教学生，要对所教学生“了如指掌”方能做到因材施教，设计学案时才不会出现偏差，才能编出一个以全体学生为演员的“好剧本”。