小学英语教师读书笔记马承与英语三位一体教学法读后感
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法1. 引言1.1 介绍三位一体教学法三位一体教学法是一种综合性的教学方法，其核心理念是将语言的听、说、读、写四个技能相互结合，通过有机的整合，达到多方位、全面地提高学生的英语语言能力。
三位一体教学法强调对学生进行全面培养，注重培养学生的语言综合运用能力，推动学生在语言学习中的主动参与和交际能力的提升。
通过这种教学方法，可以更好地培养学生的语言沟通能力，提高他们的语言表达和理解能力，从而达到更好的英语学习效果。
三位一体教学法的引入，为小学英语词汇教学注入了新的思维和方法，为学生打下了更加坚实的语言基础，促进了英语教学的全面发展。
1.2 指明重要性三位一体教学法在小学英语词汇教学中具有重要性。
通过三位一体教学法，可以促进学生的语言综合能力的提高，包括听、说、读、写四个方面的能力。
这种全面的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握英语词汇的用法和意义，提高他们的语言表达能力。
三位一体教学法还可以激发学生学习英语的兴趣，培养他们的学习动力，从而更好地推动学生的学习进步。
在小学英语词汇教学中采用三位一体教学法是非常重要的，可以有效提高学生的学习效果，让他们在英语学习中取得更好的成绩。
2. 正文2.1 三位一体教学法的具体内容三位一体教学法是指将听、说、读、写四项英语技能结合起来进行综合教学的方法。
具体内容包括：1. 听：通过听力训练，学生可以提高对英语语音、语调、语速的理解能力，培养听力准确度和快速反应能力。
教师可以通过播放录音、人机对话等形式，让学生接触到各种语言材料，帮助他们提高听力水平。
2. 说：说话是英语学习的基础，通过口语训练可以帮助学生掌握正确的发音、语法和词汇运用。
教师可以设计各种口语练习活动，例如对话练习、角色扮演等，让学生更好地运用所学知识进行表达。
3. 读：阅读是扩大词汇量、提高语言表达能力的有效途径，通过阅读可以让学生接触到各类文本，了解语言的运用方式和语境。
小学英语教师读后感600字
小学英语教师读后感600字Reading through the experiences of a primary school English teacher, I was struck by the raw passion and dedication that the profession demands. It's a role that transcends mere instruction; it's about igniting a love for learning in young hearts.The narrative vividly captures the challenges faced by educators in nurturing a second language in children, who are still grappling with their mother tongue. It's a delicate balance of patience and persistence, where each child's progress is a small victory.What resonated with me was the transformative power of teaching. The teacher's journey is not just about imparting knowledge but also about personal growth. Each interaction with the students is a lesson in understanding, empathy, and adaptability.The book also highlights the cultural exchange that occurs in the classroom. English, being a global language, brings with it a myriad of cultural nuances. It was fascinating to see how the teacher incorporated these elements to make learning more engaging and meaningful.One cannot help but admire the resilience of a teacher who, despite the setbacks and frustrations, continues to believe in the potential of every student. The unwaveringfaith in the ability of children to learn and grow is truly inspiring.The author's reflections on the importance of continuous learning for teachers were particularly enlightening. It's a reminder that education is a two-way street, where teachers also learn from their students.The book concludes with a heartfelt message about the impact a teacher can have on a child's life. It's a testament to the fact that teaching is not just a job, but a calling that shapes futures.In sum, this book is a poignant tribute to the unsung heroes of education. It is a must-read for anyone who has ever been touched by the influence of a great teacher, or aspires to be one. It's a reminder of the profound impact a single individual can have on the world, one student at a time.。
三位一体教研培训感想
近日，我有幸参加了学校组织的三位一体教研培训活动。
这次培训让我受益匪浅，不仅加深了我对教育教学的理解，更激发了我对教育教学改革的热情。
在此，我想分享一下我的培训感想。
首先，三位一体教研模式为我们提供了一个全新的教育教学理念。
在培训过程中，我了解到三位一体教研模式将集体备课、课堂教学和课后评议有机结合，形成了一个完整的教研体系。
这种模式强调教师之间的合作与交流，鼓励教师从多个角度审视和改进自己的教学，从而提高教学质量。
在集体备课环节，我们共同探讨教学目标、教学策略和教学方法。
通过集思广益，我们形成了更为完善的教学设计，使课堂教学更加贴近学生实际。
这种合作模式让我深刻认识到，教育教学并非孤军奋战，而是需要团队合作的力量。
课堂教学是三位一体教研模式的核心环节。
在培训中，我观摩了多位优秀教师的教学展示，他们运用生动活泼的教学方法，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
这让我意识到，要想提高教学质量，教师必须具备扎实的专业素养和丰富的教学经验。
课后评议环节是三位一体教研模式的重要补充。
通过课后评议，我们可以及时发现教学中的不足，并提出改进措施。
这种模式让我认识到，教育教学是一个不断反思和改进的过程，只有不断总结经验，才能不断提高自己的教学水平。
其次，三位一体教研培训让我对教育教学改革有了更深刻的认识。
在当前“双减”政策背景下，教育教学改革势在必行。
三位一体教研模式为我们提供了一种可行的改革路径，有助于提高课堂教学效率，减轻学生负担。
培训过程中，我深刻体会到以下几点：1. 教师要关注学生的全面发展，注重培养学生的核心素养。
在教学中，我们要关注学生的兴趣、爱好，激发他们的潜能，为他们的终身发展奠定基础。
2. 教师要不断更新教育理念，紧跟时代步伐。
只有具备先进的教育理念，才能适应教育教学改革的需求。
3. 教师要善于合作与交流，共同提高教育教学质量。
三位一体教研模式为我们提供了良好的合作平台，我们要珍惜这次机会，共同成长。
小学英语教师书籍读后感
小学英语教师书籍读后感Teaching elementary English is a multifaceted and rewarding profession that requires a deep understanding of language acquisition principles, effective instructional strategies, and the unique needs of young learners. As an aspiring elementary English teacher, I recently had the opportunity to read a book that has profoundly shaped my approach to this important role. The book, titled "Unlocking the Secrets of Successful Elementary English Teaching," provides a comprehensive and insightful exploration of the key elements that contribute to effective English instruction at the primary level.One of the most valuable aspects of this book is its emphasis on the importance of creating a supportive and engaging learning environment for students. The authors stress the need for teachers to foster a classroom atmosphere that is conducive to language development, where students feel comfortable taking risks, expressing themselves, and actively participating in the learning process. They provide practical strategies for establishing clear routines, implementing engaging activities, and incorporatingelements of play and creativity into the curriculum.Another key focus of the book is the need for teachers to have a deep understanding of language acquisition theories and how they can be applied in the classroom. The authors delve into the cognitive and linguistic processes involved in learning a new language, highlighting the importance of scaffolding instruction, catering to different learning styles, and promoting opportunities for meaningful language use. They also discuss the role of first language proficiency in second language acquisition, and how teachers can leverage students' existing language skills to facilitate the learning of English.The book also addresses the unique challenges and considerations that come with teaching English to young learners. The authors recognize that children have different developmental needs, attention spans, and motivational factors compared to older students. They provide guidance on how to design age-appropriate lesson plans, incorporate engaging multimedia resources, and foster a sense of fun and excitement in the learning process.One of the most compelling aspects of the book is its emphasis on the importance of ongoing professional development and reflective practice. The authors encourage teachers to continuously seek out new research, attend workshops and conferences, and engage in self-reflection to identify areas for growth and improvement. Theyalso highlight the value of collaborative learning, where teachers can share best practices, exchange ideas, and support one another in their professional journeys.Throughout the book, the authors draw upon real-world examples, case studies, and research-based evidence to support their recommendations. They present a balanced and nuanced perspective, acknowledging the challenges and complexities of elementary English teaching while also providing practical and actionable strategies for addressing them.Overall, "Unlocking the Secrets of Successful Elementary English Teaching" has been an invaluable resource for me as an aspiring educator. It has not only deepened my understanding of the theoretical foundations of language acquisition but has also equipped me with a wealth of practical tools and strategies to create engaging and effective learning experiences for my future students. As I continue on my journey to becoming an elementary English teacher, I will undoubtedly refer back to this book time and time again, drawing upon its insights and guidance to ensure that I am providing the highest quality of instruction and support to my students.。
马承“三位一体”语音教学法在小学英语教学中的实践的分析
ＡｂｓｔｒａｃｔＩＩＩＩｌＵｌＩＵＵｌｌＵＩＩＹ２３０７０３３Ｔｉｔｌｅ：ＡｎＥｍｐｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｙｏｎＭａＣｈｅｎｇ’ＳＴｈｒｅｅ—ｉｎ—ｏｎｅＰｈｏｎｅｔｉｃＴｅａｃｈｉｎｇＭｅｔｈｏｄｉｎＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇａｔＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌＭａｊｏｒ：ＥｎｇｌｉｓｈＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄＴｅａｃｈｉｎｇＮａｍｅ：ＲｅｎＹａｎＴ●１ｎＳＵＤｅｒＶｌＳ０ｒ：Ｌ１ｒｅｎＫｑｍ一‘Ｓｉｇｎａｔｕｒｅ：一●Ｓｉｇｎａｔｕｒｅ：ＡｂｓｔｒａｃｔＡｓｏｎｅｏｆｔｈｅｔｈｒｅｅｅｌｅｍｅｎｔｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅ（ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ，ｖｏｃａｂｕｌａｒｙａｎｄｇｒａｍｍａｒ），ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｉｓｅｓｓｅｎｔｉａｌｉｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｗｈａｔ’Ｓｍｏｒｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｉｓｔｈａｔｉｔｉｓａｇｕａｒａｎｔｅｅｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ．ＦｏｒＥｎｇｌｉｓｈｂｅｇｉｎｎｅｒｓ，ｔｈｅｆｉｒｓｔａｃｃｅｓｓｔｏＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ，ａｎｄｔｈｕｓｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｕｓｕａｌｌｙｒｅｇａｒｄｅｄａｓｔｈｅｆｉｒｓｔｓｔｅｐｉｎＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ．ＭａＣｈｅｎｇ，ｔｈｅａｓｓｏｃｉａｔｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒａｎｄｄｉｒｅｃｔｏｒｏｆＢｅｉｊｉｎｇＭｏｄｅｍＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈＩｎｓｔｉｔｕｔｅ，ｐｒｏｐｏｓｅｄ‘‘Ｌｅｔｔｅｒｓ，Ｐｈｏｎｅｍｅｓ，ＰｈｏｎｅｔｉｃＳｙｍｂｏｌｓＴｈｒｅｅ·ｉｎ—ｏｎｅ’’（Ｔｈｒｅｅ－ｉｎ—ｏｎｅｆｏｒｓｈｏｒｔｉｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｐａｒａｇｒａｐｈｓ）ｐｈｏｎｅｔｉｃｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ．ＴｈｅｍｅｔｈｏｄｆｏｃｕｓｅｓｏｎｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ＥｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｉｎｆｉｌｔｒａｔｅｓｐｈｏｎｅｔｉｃｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｅｐｂｙｓｔｅｐｆｒｏｍＥｎｇｌｉｓｈｌｅｔｔｅｒｓｔｏｐｈｏｎｅｔｉｃｓｙｍｂｏｌｓ．Ａｌｔｈｏｕｇｈｓｏｍｅｐｏｓｉｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔｓｏｆｔｈｉｓｍｅｔｈｏｄｈａｓｏｂｔａｉｎｅｄ，ｍｏｒｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｒｅｓｅａｒｃｈｉｓａｌｓｏｎｅｅｄｅｄｔｏｐｒｏｖｅｉｔｗｏｒｋｓｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｍｅｔｈｏｄａｎｄＣａｎｂｅｗｉｄｅｌｙｕｓｅｄｉｎＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ．ＴｈｉｓｓｔｕｄｙｉｓａｎａｔｔｅｍｐｔｔｏｔｅｓｔｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｔｈｅＴｈｒｅｅ－ｉｎ－ｏｎｅｍｅｔｈｏｄｃｏｍｐａｒｅｄｗｉｔｈｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｗａｙｏｆｐｈｏｎｅｔｉｃｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｉｎｃｌｕｄｅｓｆｏｕｒｒｅｓｅａｒｃｈｑｕｅｓｔｉｏｎｓ：１．Ｃｏｍｐａｒｅｄｗｉｔｈｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｐｈｏｎｅｔｉｃｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ，ｗｈｅｔｈｅｒｔｈｅＴｈｒｅｅ—ｉｎ－ｏｎｅｍｅｔｈｏｄｉｓｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｉｎｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙｔｏｒｅａｄｗｏｒｄｓｏｒｓｅｎｔｅｎｃｅｓｃｏｒｒｅｃｔｌｙ？２．Ｃｏｍｐａｒｅｄｗｉｔｈｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｐｈｏｎｅｔｉｃｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ，ｗｈｅｔｈｅｒｔｈｅＴｈｒｅｅ—ｉｎ—ｏｎｅｍｅｔｈｏｄｉｓｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｉｎｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙｔｏｒｅｃｏｇｎｉｚｅｗｏｒｄｓｏｒｓｅｎｔｅｎｃｅｓｗｈｉｌｅｌｉｓｔｅｎｉｎｇｔｏｔｈｅｍ？３．Ｃｏｍｐａｒｅｄ诵ｔｈｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｐｈｏｎｅｔｉｃｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ，ｗｈｅｔｈｅｒｔｈｅＴｈｒｅｅ—ｉｎ－ｏｎｅｍｅｔｈｏｄｔｅｎｄｓｔｏｄｅｖｅｌｏｐｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙｔｏｍｅｍｏｒｉｚｅｗｏｒｄｓ．＇７山西师范大学学位论文４．ＷｈａｔｋｉｎｄｓｖｉｅｗｓｄｏｈｏｌｄＴｈｒｅｅ。
2024年小学英语教师读书心得体会
2024年小学英语教师读书心得体会在当今全球化的时代，学习英语已经成为一个必要的技能，而英语教师的角色变得越来越重要。
作为一名小学英语教师，我深知自己的责任和使命，为了提高自己的教学水平，我不断地进行学习和自我提升。
在2024年，我读了很多英语教育方面的书籍，以下是我从中获得的一些心得体会。
首先，作为一名小学英语教师，我要不断学习专业知识。
教育是一个不断发展的领域，每天都会有新的研究和理论出现。
因此，我要时刻保持学习的状态，通过阅读专业书籍，了解最新的教学理念和方法。
比如，我读了《小学英语教学理论与方法》，书中介绍了许多教学策略和技巧，对我提高课堂教学效果有很大的帮助。
我学到了如何利用多媒体教具进行互动教学，如何设计趣味性的活动来吸引学生的注意力，以及如何评估学生的学习成果等。
这些知识不仅提高了我的教学水平，也帮助我更好地与学生沟通和交流。
其次，读书让我拓宽了视野。
通过阅读不同领域的书籍，我可以了解到更多的知识和观点。
比如，我读了一本关于跨文化教育的书籍《文化差异与英语教学》，这本书让我认识到不同文化背景下的学生在学习英语时会遇到的困难和挑战。
在教学中，我要关注学生的个体差异，尊重他们的文化背景，帮助他们更好地适应英语学习。
此外，我还读了一些关于教育心理学和学习理论的书籍，通过了解学生的认知特点和学习习惯，我能更有针对性地设计教学内容，提高学生的学习效果。
再次，读书让我不断反思和思考。
在教学中，我会遇到各种各样的问题和挑战，通过读书我可以找到解决问题的方法。
比如，我读了一本关于课程设计的书籍《小学英语课程标准与教材开发》，这本书引导我思考如何更好地进行课程设计。
我了解到课程设计要考虑学生的需求和兴趣，注重培养学生的综合能力。
通过反思自己的教学实践，我能够看到自己的不足之处，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
最后，读书让我从中获得动力和激励。
在阅读中，我会遇到一些优秀的教育家和教育家的故事和经验。
三位一体教学的心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新的教学模式。
其中，三位一体教学模式以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。
所谓三位一体教学，即是指教师、学生、课程三者相互融合、相互促进的教学模式。
在此，我结合自己的教学实践，谈谈对三位一体教学的心得体会。
一、三位一体教学的理论基础1. 学生主体性原则三位一体教学强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。
这一原则要求教师在教学中充分尊重学生的个性，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。
2. 教师主导性原则教师在三位一体教学中扮演着重要的角色，既要发挥学生的主体作用，又要充分发挥自己的主导作用。
教师应具备较高的教育教学能力，能够引导学生掌握知识、提高能力、发展个性。
3. 课程整合原则三位一体教学要求教师在教学过程中将课程内容与学生的实际生活相结合，实现知识、技能、情感态度与价值观的统一。
教师应关注课程之间的联系，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
二、三位一体教学的优势1. 提高教学效果三位一体教学将教师、学生、课程三者有机结合，使教学过程更加灵活、生动，有利于提高教学效果。
教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 培养学生综合素质三位一体教学注重培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力等综合素质。
通过合作学习、探究学习等方式，学生能够在实践中不断发现问题、解决问题，提高自己的综合素质。
3. 促进教师专业发展三位一体教学要求教师不断更新教育理念，提高教育教学能力。
在教学过程中，教师需要关注学生的需求，不断反思自己的教学行为，从而促进自身专业发展。
三、三位一体教学实施策略1. 创设良好的教学环境良好的教学环境是三位一体教学顺利实施的前提。
教师应营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 注重教学方法的创新教师应结合教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，提高学生的学习效果。
马承《三位一体英语教学法》的特点
２ 三位 一 体 中 的第 二 位 ： 素 教学 。 、 音 音 素教 学 是 三位 一 体 中的核 心 部分 ，因 为音 素表 现 了语 音 中 的本质 特 征 。音 素 的学 习 要 以理解 为 前提 。 知识 的理 解 是 以对 学 习 内容 的 可认 知性 为转 移 ， 因此学 习 材料 必 须是 学 生 能理 解 的 。 承讲音 素 马
国不 少地 方实 验 成 功 的马 承外 语 教 学法 不但 表 现 出 了 中国 自己 的特色 ， 而且 表 现 出 了 自己 的优 势 。
二、 字母 、 音素 、 音标 三 位 一体 教 学 法
１ 三位 一体 的第 一 位 ： 、 字母 名称 音 教 学 。
讲 ２ ６个字 母 名 称 音 时 ， 承在 黑 板上 画 了 如下 内容 的简 笔画 ： 马 唱歌 记 住 乐 曲调 ， Ｂ Ｄ Ｆ Ａ Ｃ ＥＧ
完 全不 同 的语 系 ， 中国 学生 学 习英语 中所 遇 到 的困难 性 质 不 同 ， 并且 困难很 大 。因此 ， 如何 针 对 中 国学
生 的特点进行英语教学应该是研究或讨论教学法 的一个重要的、 不可忽视的方面。我们应该选择适合 我国国情 的教学法 、 应该让英语成为学生易学 ， 老师易教 ， 学生乐学 ， 老师乐教的英教学法》 的特点
乔 靖
（ 西 南 民族 师专 英 语 系 ， 贵州 兴 义 黔 ５２ ０ ） ６４ ０
摘
要 中学英 语教 学 法是 高等 师 范院校 为英 语 专业 学生 开设 的 一 门必修 学科 ，它在 整 个 高师英
语 教 学计 划 中 占有 举 足 轻 重 的地 位 。 目前 还 没有 一 种是 适 用 于任 何 国家 ，任 何 语 种和 任 何 阶段 学生 学
一窍通，百窍通——浅谈马承英语教学法之“小三位一体”教学法
2012-10方法交流老子云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”英语学习最重要的是教给学生学习方法，而方法之重中之重，就在于英语的拼读入门，只要学生掌握了语音，就相当于找到了一把打开英语学习窍门的金钥匙。
由此可见，掌握英语语音的重要性。
一、学习语音的重要性听说一故事：作家冰心正在路上走着，听见路边的喇叭正播放她的一篇作品。
听着听着，就不由自主地停了下来。
冰心怎么也没想到，自己的文章经过播音员读出来，竟变得如此感人！文章经过播音员的朗诵加工，得到了升华，达到了一个更高的境界。
笔者在从事多年英语教学后也发现，培养学生标准流利的语音是何等重要。
二、正确利用原有知识结构对语音教学产生影响新鲜的事物总是吸引人的。
初一的学生第一次学英语，总会有一种新鲜感。
此时，学生学习热情极为高涨。
但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。
学英语不但不能忘掉母语，而且要利用母语去学，学英语语音，不但不能忘掉汉语拼音，而且要利用汉语拼音的正迁移去学。
只有这样才能加快学习英语语音的速度。
三、“三位一体”教学法1.“三位一体”教学法的形成背景马承英语教学法分为“大三位一体”和“小三位一体”，“大三位一体”是指“词汇、语法、阅读三位一体”教学法。
我今天要谈的是“小三位一体，”即：“字母、音素和音标三位一体”的教学法。
这套语音教学法是马承老师在生源很差、条件很差的中学工作过程中总结出来的。
他认为：一种教学法能否成功，首先应立足于中等偏下的地区和学校，立足于中等偏下的学生和老师，使老师易于驾驭，学生易于学习。
新课他们先预习，单词他们提前拼读。
课堂上减少了领读单词、讲解课文两个环节，腾出了大量的时间搞句型操练和口头练习。
因此，学生口语水平提高得快，语感形成得早，学习英语的积极性高，课堂气氛活跃，掉队的人数大大减少。
2援“字母、音素和音标三位一体”教学法简介“小三位一体”即把字母、音素和音标的教学融为一体。
把语音学习看做是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。
巧用“三位一体”教学法
巧用“三位一体”教学法作者：周会来源：《小学科学·教师版》2016年第08期笔者认为，尽管目前小学英语课本印刷得十分精美，插图十分吸引人，但学生不认识单词，那么如何才能防止这一弊端呢？“三位一体”教学法可以解决这一弊端。
“三位一体”教学法，指的是将字母、音素、音标融合在一体进行教学。
这种方法把字母、音素、音标教学有机结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。
什么叫字母、音素和音标呢？。
字母是组成单词的最小单位。
每个字母都有一个名，叫字母名称音。
字母名称音既有音又有形。
音素是指字母在单词中的读音，是音的概念，是靠听觉器官判断的。
音素数目有48个。
音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号，字母不等于音素，音素是音，音标是符号。
要实现利用“三位一体”来记忆单词大致可分以下三个步骤：一、正确认读音标根据心理学的迁移学说，注意把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行分析比较，把汉语拼音中的声母与英语辅音音素相比，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比，异中求同，着重找出他们读音的相似之处。
英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。
两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。
英语中辅音[b]，[p]，[b]，[p]，[d]，[t]，[n][l]，[g]，[k]，[h]，[s]，[z]等读音与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，s，z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。
把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用，使学生在学习英语组合发音时有可供联想的参照物。
要学好语音，必须要学会字母、音素和音标，但如果这三者同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语语音难学。
而“三位一体”教学法则是淡化字母，绕开了音标，初学时只学20个辅音字母（Qq除外）及4个字母组合（ck，ch，sh，ch）的读音，和5个元音字母的短音，其中有20个与汉语拼音字母的读音近似，通过与汉语拼音对比，20分钟就可学会。
小学英语教师书籍读后感
小学英语教师书籍读后感I recently read a book for elementary school English teachers, and I must say it was a truly enlightening experience. The book provided valuable insights into various teaching methods and strategies that could be effectively implemented in the classroom. It emphasized the importance of creating a conducive learning environment that encourages students to actively engage in the learning process.最近我读了一本小学英语教师的书籍，我必须说这是一次真正启发人心的经历。
这本书给出了有价值的见解，介绍了各种在课堂上可以有效实施的教学方法和策略。
它强调了创造一个有利于学习的环境的重要性，鼓励学生积极参与学习过程。
One aspect that particularly resonated with me was the emphasis on incorporating student-centered activities in the lesson plans. By tailoring the lessons to suit the interests and learning styles of the students, teachers can create a more engaging and interactive classroom environment. This not only helps in improving students' comprehension and retention of the material but also fosters a sense of ownership and autonomy in their learning journey.一个特别让我产生共鸣的方面是强调在教学计划中纳入以学生为中心的活动。
小学英语教师专业书籍读后感
小学英语教师专业书籍读后感As an aspiring primary school English teacher, I have had the privilege of delving into a wealth of professional literature that has greatly enriched my understanding of the field. In this essay, I will share my reflections on some of the key insights and takeaways I have gained from these invaluable resources.One of the most impactful books I have read is "Effective Strategies for Teaching English Language Learners" by Debbie Zacarian. This comprehensive guide has provided me with a deeper appreciation for the unique challenges and needs of students from diverse linguistic backgrounds. The author emphasizes the importance of creating a culturally responsive classroom environment that celebrates the linguistic and cultural diversity of the students. She offers practical strategies for differentiated instruction, scaffolding, and the incorporation of students' native languages to facilitate their English language acquisition.Another standout work is "The Essentials of English Language Arts Teaching" edited by Diane Lapp and Douglas Fisher. This anthologycovers a wide range of topics, from the development of foundational literacy skills to the integration of technology in the classroom. One chapter that particularly resonated with me was the one on fostering a love of reading. The authors stress the significance of creating a reading-rich environment, where students are exposed to a diverse array of high-quality literature and encouraged to engage in meaningful discussions and activities surrounding the texts. They also provide guidance on how to select appropriate texts and implement effective read-aloud practices.In addition to these broad-based resources, I have also delved into more specialized works that have helped me refine my understanding of specific aspects of English language instruction. For instance, "Teaching Grammar in Context" by Constance Weaver has been instrumental in shaping my approach to grammar instruction. The author challenges the traditional, prescriptive approach to grammar teaching and instead advocates for a more contextual, functional understanding of language structures. She emphasizes the importance of teaching grammar in the context of authentic, meaningful communication, rather than as isolated rules and exercises.Another valuable resource I have encountered is "Differentiated Literacy Instruction for English Language Learners" by Suzanne Irujo. This book has deepened my appreciation for the need to tailorliteracy instruction to the diverse needs and learning styles of English language learners. Irujo provides a wealth of strategies for assessing students' strengths and weaknesses, designing targeted interventions, and incorporating students' cultural and linguistic backgrounds into the learning process.One of the recurring themes that has emerged from my exploration of these professional books is the importance of ongoing professional development and reflective practice. Many of the authors emphasize the need for teachers to continuously seek out new knowledge, experiment with different instructional approaches, and critically examine the effectiveness of their teaching. This has inspired me to adopt a growth mindset and to view my own learning as a lifelong journey, rather than a destination.Moreover, these resources have underscored the crucial role that collaboration plays in the field of English language teaching. The authors consistently highlight the value of working closely with colleagues, sharing best practices, and engaging in professional learning communities. This has reinforced my belief in the power of collective wisdom and the importance of fostering a collegial, supportive environment within the teaching profession.As I continue to deepen my understanding of English language instruction, I am also struck by the dynamic and evolving nature ofthe field. Many of the books I have read address the impact of technological advancements, changing educational policies, and shifting societal trends on the teaching and learning of English. This has encouraged me to stay attuned to these emerging developments and to be adaptable in my approach, constantly seeking out new ways to engage and empower my future students.In conclusion, the professional literature I have explored has been instrumental in shaping my vision for my future career as a primary school English teacher. The insights and strategies I have gained have not only enriched my knowledge but have also inspired me to become a more reflective, collaborative, and responsive educator. As I embark on this journey, I am filled with a renewed sense of purpose and a deep commitment to making a positive difference in the lives of my students.。
英语学习的金钥匙-马承英语教学法
英语学习的金钥匙——马承英语教学法的研究和实践一、体现英语教学整体性的“三位一体”，马承英语教学法的表现框架是大小“三位一体”，在其结构中，包含了诸多的英语教学的理念“听其音能想其形，见其形能读其音”的认知单词的理念是对非母语学习的准确定位。
母语的始学期是有音无形的，作为非母语学习最有效的接受途径是“形和音”的结合，这是在一定的时候掌握一门外语的目标所决定的。
“音不离词、词不离句、句不离文”的学习语言的原则，为省时、高效的目标确定了具体的操作规程。
中小学英语一体化中，八级水平划分首先由“词汇量”的增加来确定升级。
把“词汇量”作为衡量学生的“英语储存”水平的硬性标志，以激发学生记忆单词的欲望，这是值得肯定的。
为此，马承老师提出长时间记忆单词的三个环节：记忆（输入）、保持（储存）、再现（输出）的理论和“吃葡萄”的记忆单词法。
语言的输出要有程序，马承老师提出了“感悟语法”一说，在学习中感悟，在操作中归纳，在记忆中排列，在运用中体会语言中的语法现象，使学生储存的词汇通过语法的感悟编排，准确地进行表达和运用。
另外，马承先生还提出了“整存整取”式的整句记忆和运用语言的方式，使学生为达到“英语思维交流”的高层次做准备。
这是一种具有很强的整体性语言教学法带来的理念。
二、经得起实践检验的“三位一体”我市经过三年１３所学校６０多个教学班近３０名实验教师和４０００名实验学生对马承教学法的研究和实践，所取得的成绩充分证实了马承英语教学法具有很强的生命力。
在实验学校的调查中，我们发现马承英语教学法不仅仅是一种教法。
它的思路一直放在学生怎样学习上，并把培养学生兴趣放在首位。
兴趣是可持续学习的动力，强调了教为主导、学为主体的教学观。
教师通过对教学法的理解和运用，达到帮助学生掌握一种自然的科学的学习英语的方法。
在实践过程中，我们发现马承教学法的理论是师生共用和共知的。
它强调提前集中记单词，相对集中讲语法，阅读训练同步行，极大地调动了学生学习的主动性，加快了学生对英语的认知过程，使认识和应用同步，培养了学生正确、熟悉使用语言的能力。
小学英语教学的新思路──“三位一体”教学法的应用体会
学从 !""! 年起在四年级开设英语课， 也练得比较熟悉了。这时，教材便开
上 2 3， 告诉学生“ 这时它就叫音标了” ， 且省时又省力，于是觉得英语很好
$、%、&、’、( 在单词中的发音时，就
用对照法抓住它们之间的相似处，把 汉语拼音 “ 正迁移”到英语的辅音音 后面接触单词时也巧妙地迁移汉语拼 音声母与韵母的拼读到英语单词音素
小 学 英 语 教 学 的 新 思 路
— — — 『 三 位 一 体 』 教 学 法 的 应 用 体 会
单词的自主学习过程。 二、在语音教学中体现循 序渐进的原则。 教材的编写遵循着“ 先辅后元、 先 使教师教起来得心应手，学生学起来
闭后开、 先简后繁” 的原则， 循序渐进， 么就玩什么， 学什么就唱什么。这也是 轻松愉快。教材从字母的名称音入手， 安排了与课本中单词、 句型、 功能有关 每 个 字 母 都 由 学 生 熟 悉 的 事 物 引 出 ， 的游戏，更巧妙的是把每一课的主 要 这样可以加深印象， 加快学习速度。名 称音的学习完成后，便开始用汉语拼 音的迁移规律学习辅音字母在单词中 的发音，然后再接触 ) 个元音字母在 闭音节和开音节中的发音，同时巩固 了辅音音素，并锻炼了学生的拼读能 力。在这一过程中， 学生轻松地突破了 拼读单词的难关，对符合规律的单词 基本上达到“ 见其形读其音， 读其音想 其形” 的程度， 即使没学过的单词， 学 生也能准确地拼读出来。在 ) 个元音 字母的短音、 长音学习后， 学生对音素 始了音标的学习，由音素自然地过渡 到音标， 学生学起来非常容易， 如： 前 面 学 习 过 辅 音 *、 +、 ,、 -、 .、 /、 0、 1 等在 单词中的发音了，这时教师把它们加 学生一下“ 白练” 了 !) 个辅音音标， 这 样简单的学习， 学生怎能学不会呢？在 音标的学习完成后，学生的拼读能力 和自学能力便得到了充分的锻炼。 三、在交际方面， 教材隐含 着“ 词汇、语法、功能” 的有机 结合。 语言学习的作用主要体现在交际 功能上。教材从始至终都遵循着“ 音不 离词、 词不离句、 句不离章” 的原则。单 词的学习不是孤立的，而是融在句型 的结构教学中，在句型结构熟练掌握 之后，再把句型运用到情景交际对话 中。如：在教材第二册第六课的学习 的学 习 ， 再 由 单 词 ’%4(4 引 出 由 ’%4(4 引导的特殊疑问句的句型结构，并且 内容编成歌词，用熟悉优美的音调 唱 出来，使学生在玩和唱中不知不觉 地 掌握了课文内容，真正减轻了学生 负 担。如： 在第四册第一课祈使句的教学 中， 课文中学到了“ 、 580 ’ / :6/ .8’0 ” 等句子后， 教材便 “ ;/70. 9+ ， +147:4 ” 在“ 一项中安排了歌曲《 < ;80$ ” 580 ’ / ，把学生已学的所有祈使句 ;6/ 58’0 》 都编进了歌词中， 学生们边唱歌边记住 了句子， 无需刻意地去背诵课文内容。 “ 三位一体” 教学法在实际教学中 取得了很好的效果。 首先，学生学习英语的兴趣 非 常 浓。运用 “ 三位一体”教学法进行教 学，学生从开口到拼读单词到拼读音 标再到自学单词，每一步都是循序渐 进地进行，学生每一步都能学会，而 学，自然就会有兴趣。再者，教材选 取适合儿童特征的游戏和歌曲来帮助 学习，更增添了学习的兴趣。 其次，学生独立拼读能力 得 到 充 分提高。学生学完元音字母在单词中 的长音、 短音后， 就可以独立拼读元辅、 辅元结构的单词发音了，基本能做 到 见其形读其音。如， 教师讲完 7 的短音 并引导学生拼读出单词 =7> 、 ?7@A 、 B70 的发音后，学生便能独立地拼读出 十 几个含有 7 的短音的词， 如： C7$ 、 57. 、 学生掌握 D17$ 、 E7/ ……而学完第二册， 了 FG 个国际音标后， 便在教师的指 导 下， 开始拼读音标词， 到六年级， 课本 中的新单词就无需教师教发音了。 （ 马承英语教学法见本刊今年第
读《马承与三位一体教学法》有感
读《马承与三位一体教学法》有感
最近，我读了《马承与三位一体教学法》这一本书，使我受益匪浅。
马承英语教学法是我国外语教学法的重要流派之一，他的“三位一体”教学法就小学阶段而言，主要是字母、音素、音标教学的一体化，词汇、语法、阅读一体化。
他的三位一体教学法具体表现在词、句、文的综合，读、听、说、写的综合。
学习，习得，练习，交际的综合。
从他的“三位一体”教学法中，我深刻地体会到：
一、语音过关，是学习外语最重要的一环。
学生第一次学英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。
但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不认字，不会拼读单词是首当其冲的障碍。
因此，我们在平时的教学中，应注重字母在单词中的发音，使学生读写单词有规律可循，培养学生的认读能力。
提高英语学习效率。
二、帮助学生掌握科学的学习方法
英语学习效率对英语学习的成败影响很大，效率的高低决定着学习者的心理活动的起伏，高效率会直接引起信心，兴趣、情感的高涨，反之，这些心理因素就会低落，英语学习效率的高低很大程度上取决于学习方法的正确与否。
记忆在英语学习中占有重要的地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败，马承老师对记忆十分重视。
他总结了一套总体记忆法，听说读写思并举，眼耳口手脑并用。
大大激发了学生学习英语的兴趣。
反思自己的教学，今后应设计形式多样的练习，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。
通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。
提高英语教学效率。
郦韶伟。
2014年小学英语教育读书笔记
小学英语教育读书笔记读《马承与英语三位一体教学法》小学生在学识单词，学背单词上一直都是教学难点，如何根据单词中的字母结构学拼单词，根据读音结合发音规则学背单词一直都是我在小学英语教育中想克服的难点与重点。
因此暑假特意学习《马承与英语三位一体教学法》一书，作者马承老师的外语教学法是我国外语教学法的重要流派之一，他的“英语三位一体教学法”小学阶段的“字母、音素、音标”三位一体教学法，深受广大师生欢迎。
在学习过程中，对马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法反复研究，并结合实际教学思考。
因为这种教学法对现行的小学音标教学十分适用。
在《小学英语新课标》中没有明确指出小学阶段是否要掌握48个音标，但音标教学仍是小学阶段英语教学的重要一环。
学好音标，将为中学的单词学习奠定坚实的基础。
这与马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法所主张的语音教学观是一致的。
语音教学的成败，直接关系到能否使学生拥有自学与复习预习能力，保持浓厚的学习英语的兴趣。
而培养学生的学习能力，对英语学习有持续的兴趣和爱好正是英语课程二级目标之首。
在马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法中，他把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。
学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记，学生一开始学习字母的同时就结合三位一体语音教学法把字母与发音都掌握。
在本书中，无论是马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法，还是他的另一个教学理论——直呼式韵律英语教学法，无疑都告诉我们，在小学阶段，英语教师的任务不仅仅是激发和培养小学生的学习兴趣，还要在学生乐于学的时候教会他们如何学习，使他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，做到学会学习。
反思自己的课堂教学，一直以来也努力遵循小学生的年龄和心理特点，坚持设计形式多样的活动，如单词教学时引入语音拼读结合游戏式操练，会话教学时采用情景教学，语音教学时引入竞争机制，阅读教学时口头听力练习和笔头阅读理解练习相结合。
马承 三位一体教学法 有感
马承：三位一体教学法初中部胡乐费时较多，收效较低；的原因之一是英语基础入门阶段没有做好。
在学生不会读单词不会读句子的情况下，后期的英语歌曲、英语游戏就达不到应有的乐趣和意义。
当前的英语热随着高考改革，又将英语热推向一个更好的浪潮。
但是同时也出现了这样的一种现象：知识的无限增长和学习时间的有限性的矛盾让当下的老师和家长都是非常的头疼，不能够如愿来教授英语的学习。
马承英语是让我收获颇多的一本书。
但是有一些观念不够新，比较陈旧。
下面就我认为有收获的几点来阐述：首先：字母，音素，音标三位一体教学法。
书中，作者自己创设的这一套入门的而教学法非常的实用，在实施的过程中也是非常的有效，曾经在不同的省份都进行巡回讲课，很是火爆，主要是采取的因地制宜，根据当时大部分的孩子及成人在语言的敏感期不能够学习英语，在错过学习的最佳时期的情况下，马老师结合汉语拼音巧妙的将英语的发音标准的教授给了学生，很是给力。
但是现当下的情况，我并不主张将英文的26个字母和汉语拼音结合起来。
但是他的三部曲确实非常的可取：首先是字母的学习，于此同时在结合学生的发音敏感期的特点，开始教授他们音素，也就是我们主张的自然拼读，这样孩子可以准确无误的读出英文单词，并且有悟性的学生甚至可以自己学习，见到单词就可以进行正确的单词拼读。
这样一来，无疑会极大的帮助学生树立英语学习的兴趣，增强他们的欲望。
但是随着学生的知识量的增大，学生对知识量的渴求会越爱越大，为此，我们必须进行下一步的教授：音标的讲授。
个人认为，音标的认识可以放到后边，四年级以上，在学生对自然拼读很熟悉的情况下，发现有一部分单词是无法用拼读拼出来的情况下，要学习音标，帮助她他查阅及自我学习。
这是一套非常有效的学习方法，非常值得借鉴，但是马老师授课的幽默是我们无法复制临摹的，只能是潜心挖掘自己的才能，将自己的能力释放出来。
其次：词汇、语法、阅读三位一体教学法。
这个方法看似是非常的传统，似乎外语学习的祖先们都是从这条路走过来的。
小学英语教师念书笔记马承与英语三位一体教学法读后感
小学英语教师念书笔记《马承与英语三位一体教学法》读后感近期一直在学习《马承与英语三位一体教学法》一书，作者马承教师的外语教学法是我国外语教学法的重要流派之一，他的“英语三位一体教学法”包括小学时期的“字母、音素、音标”三位一体教学法，初中时期的“辞汇、语法、阅读”三位一体教学法。
这两种教学法都是深受广大师生欢迎的教学法。
在学习进程中，我对马承教师的“字母、音素、音标”三位一体教学法尤其感爱好。
因为这种教学法对现行的小学音标教学十分适用。
在pep小学英语教材里，音标教学尽管被安排在C部份，新课标中也没有明确指出小学时期是不是要把握48个音标，但音标教学仍是小学时期英语教学的重要一环。
学好音标，将为中学的单词学习奠定坚实的基础。
这与马承教师的“字母、音素、音标”三位一体教学法所主张的语音教学观是一致的。
也确实是说，语音教学的成败，直接关系到可否使学生维持浓厚的学习英语的爱好。
而培育学生对英语学习有持续的爱好和爱好正是英语课程二级目标之首。
在马承教师的“字母、音素、音标”三位一体教学法中，他把教学26个字母名称音作为学习音素的基础，把把握音素作为学习音标的前提。
学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学进程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记，学生一开始就能够把握字母与音素的对应关系。
这相对pep教材所提倡的音标方面循序渐进的教学而言，属于跳跃性的教学。
到底这种跳跃性的教学学生是不是适应和同意，我打算在新一轮的三年级教学中通过实践来查验。
在本书中，不管是马承教师的“字母、音素、音标”三位一体教学法，仍是他的另一个教学理论——直呼式韵律英语教学法，无疑都告知咱们，在小学时期，英语教师的任务不单单是激发和培育小学生的学习爱好，还要在学生乐于学的时候教会他们如何学习，使他们把握科学的学习方式，养成良好的学习适应，做到学会学习。
反思我自己的课堂教学，一直以来遵循小学生的年龄和心理特点，坚持设计形式多样的活动，如单词教学时引入游戏式操练，会话教学时采纳情景教学，语音教学时引入竞争机制，阅读教学时口头听力练习和笔头阅读明白得练习相结合。
《马承与英语教育》读书感悟
《马承与英语教育》读书感悟读完《马承与英语教育》这本书，感触极深。
众所周知，好的学习方法在学生学习过程中起着至关重要的作用，好的学习方法使学生受益终身。
老子云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”因此就“字母、音素、音标三位一体教学法”与“词汇、语法、阅读三位一体教学法”两方面对接下来的英语教学进行改变。
1.字母、音素、音标三位一体教学法学习英语最感头疼的是过语音关。
初一对学生音标的重视程度不够，因此导致八年级的大部分单词学生看到音标也很陌生，不敢大胆尝试拼读。
学生不先学音标，老师只是一味地强调模仿，学生只会鹦鹉学舌。
七年级刚开始时单词少且简单，加上初接触英语，学生感到新鲜好奇，凭兴趣产生求知欲，靠强行记忆还可以应付。
但久而久之，单词越积越多，句型越来越复杂，学生既要记读音，又得记拼写，还得背句型，感到困难很大，负担重，往往顾此失彼，招架不住，由学不会到不愿学。
学生只是死记硬背学习单词，以致于相当一部分学生毕业时还不能查字典认读单词。
马承老师针对这一弊端，设计出了“字母、音素、音标三位一体教学法”，巧妙地利用了字母、音素、音标三者之间的内在联系，讲授新课时尽量唤起学生对旧知识的回忆，减少死记硬背，启发学生积极思维。
在学完26个字母后，采用掐头法、去尾法、对比法，把音素从字母中分离出来，接着便进行大量的拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到“见其形，读其音，听其音，知其形”。
在学会48个音素和拼读之后，便将音素逐一与音标挂钩，学会48个音标。
学生的学习顺序是字母-音素-音标-拼读，由于这种方法是循序渐进，环环相扣的，因此，学生能够轻轻松松地学会48个音标，并且可以自己拼读单词，再也不需要老师一遍遍地领读，学生自己就会念单词了。
从而使教学效果大大提高，取得了事半功倍的效果，老师教起来感到很轻松，学生学起来很愉快，充分发挥了学生的主观能动性，学生的学习由被动变为主动。
一般说来，初一新生入学后，只需要16个课时左右，便可掌握音标和学会拼读。
利用马承的 “三位一体”教学法,提高拼写效率
利用马承的“三位一体”教学法，提高拼写效率马承的“字母、音素、音标三位一体”教学法，即利用字母、音素、音标三者之间的内在联系，在学完26个字母后，采用掐头法、去尾法、对比法等方法把音素从字母中分离出来，接着进行大量的拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。
在学会48个音素和拼读以后，便将音素逐一与音标挂钩，学会48个音标。
由于这种方法是循序渐进、环环紧扣的，因此学生丝毫没有感到困难就把音标和拼读学会了。
这样不仅培养了学生的自学能力，还为以后的学习打下了良好的基础。
“三位一体”教学法的使用，缩短和简化了语音、音标的教学过程，使学生在很短的时间里就能达到认读单词并掌握初步的自学能力。
既减轻了教师教学的负担，又增加了学生学习英语的兴趣，事半功倍，对提高英语的教学质量大有裨益。
教学中，我采用马承的字母、音素、音标“三位一体”教学法。
在三年级上学期刚开始的二——三周内，先教26个字母，教字母过程中，教师首先给学生以正确的语音示范，不必急于把所有字母的读音规则硬塞给学生，而是帮助学生建立起初步的英语语音概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类的教学，使学生很快地学会了不少音素，增强了学生学习英语语音的能力。
其次，在教学中，教师指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教音标“先辅后元”，使学生感到音标并不难学。
先教辅音字母的发音规则，再教元音字母的发音规则，然后教字母组合的发音规则，使学生逐步体会到音素与字母或字母组合之间的联系，即字母、音素、音标是“三位一体”的。
辅音字母与五个元音字母组合，形成了两个系列的单词，即重读闭音节词和开音节词。
在日常的教学中，我每节课的Warm-up 阶段都让学生认读五个没学过的开闭音节词，经过一个学期的训练，现在绝大多数的学生都掌握了开闭音节词的结构，做到了“见词能读，听音能写”，大大减轻了学生朗读、记忆单词的难度。
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小学英语教师读书笔记《马承与英语三位一体教学法》读后感
近期一直在学习《马承与英语三位一体教学法》一书，作者马承老师的外语教学法是我国外语教学法的重要流派之一，他的“英语三位一体教学法”包括小学阶段的“字母、音素、音标”三位一体教学法，初中阶段的“词汇、语法、阅读”三位一体教学法。
这两种教学法都是深受广大师生欢迎的教学法。
在学习过程中，我对马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法尤为感兴趣。
因为这种教学法对现行的小学音标教学十分适用。
在pep小学英语教材里，音标教学虽然被安排在C部分，新课标中也没有明确指出小学阶段是否要掌握48个音标，但音标教学仍是小学阶段英语教学的重要一环。
学好音标，将为中学的单词学习奠定坚实的基础。
这与马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法所主张的语音教学观是一致的。
也就是说，语音教学的成败，直接关系到能否使学生保持浓厚的学习英语的兴趣。
而培养学生对英语学习有持续的兴
趣和爱好正是英语课程二级目标之首。
在马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法中，他把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。
学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记，学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。
这相对pep教材所提倡的音标方面按部就班的教学而言，属于跳跃性的教学。
到底这种跳跃性的教学学生是否适应和接受，我打算在新一轮的三年级教学中通过实践来检验。
在本书中，无论是马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法，还是他的另一个教学理论——直呼式韵律英语教学法，无疑都告诉我们，在小学阶段，英语教师的任务不仅仅是激发和培养小学生的学习兴趣，还要在学生乐于学的时候教会他们如何学习，使他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，做到学会学习。
反思我自己的课堂教学，一直以来遵循小学生的年龄和心理特点，坚持设计形式多样的活动，如单词教学时引入游戏式操练，会话教学时采用情景教学，语音教学时引入竞争机制，阅读教学时口头
听力练习和笔头阅读理解练习相结合。
通过多元综合，培养学生具有良好的语音、语调基础，学会用简单的英语表情达意，与同伴开展简单的交流活动。
同时，我还致力于学生学习习惯的培养，特别是记课堂笔记的习惯的培养。
我也十分注重学法的指导，如把马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法结合到
五、六年级的语音教学中，从而提高语音教学的效率。
“马承英语三位一体教学法”教会了我们怎样学习，以及如何学习更有效率。
这与《英语课堂标准》里提出的“基础教育最重要的任务是学会学习，即learn how to learn”的理念又一次不谋而合。
所以，马承老师和他的“英语三位一体教学法”对我们今天的新课改仍然具有不小的参考价值。
近期一直在学习《马承与英语三位一体教学法》一书，作者马承老师的外语教学法是我国外语教学法的重要流派之一，他的“英语三位一体教学法”包括小学阶段的“字母、音素、音标”三位一体教学法，初中阶段的“词汇、语法、阅读”三位一体
教学法。
这两种教学法都是深受广大师生欢迎的教学法。
在学习过程中，我对马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法尤为感兴趣。
因为这种教学法对现行的小学音标教学十分适用。
在pep小学英语教材里，音标教学虽然被安排在C部分，新课标中也没有明确指出小学阶段是否要掌握48个音标，但音标教学仍是小学阶段英语教学的重要一环。
学好音标，将为中学的单词学习奠定坚实的基础。
这与马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法所主张的语音教学观是一致的。
也就是说，语音教学的成败，直接关系到能否使学生保持浓厚的学习英语的兴趣。
而培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好正是英语课程二级目标之首。
在马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法中，他把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。
学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记，学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。
这相对pep教材所提倡的音标方面按部就班的教学而言，属于跳跃性的教学。
到底
这种跳跃性的教学学生是否适应和接受，我打算在新一轮的三年级教学中通过实践来检验。
在本书中，无论是马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法，还是他的另一个教学理论——直呼式韵律英语教学法，无疑都告诉我们，在小学阶段，英语教师的任务不仅仅是激发和培养小学生的学习兴趣，还要在学生乐于学的时候教会他们如何学习，使他们掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，做到学会学习。
反思我自己的课堂教学，一直以来遵循小学生的年龄和心理特点，坚持设计形式多样的活动，如单词教学时引入游戏式操练，会话教学时采用情景教学，语音教学时引入竞争机制，阅读教学时口头听力练习和笔头阅读理解练习相结合。
通过多元综合，培养学生具有良好的语音、语调基础，学会用简单的英语表情达意，与同伴开展简单的交流活动。
同时，我还致力于学生学习习惯的培养，特别是记课堂笔记的习惯的培养。
我也十分注重学法的指导，如把马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法结合到
五、六年级的语音教学中，从而提高语音教学
的效率。
“马承英语三位一体教学法”教会了我们怎样学习，以及如何学习更有效率。
这与《英语课堂标准》里提出的“基础教育最重要的任务是学会学习，即learn how to learn”的理念又一次不谋而合。
所以，马承老师和他的“英语三位一体教学法”对我们今天的新课改仍然具有不小的参考价值。
近期一直在学习《马承与英语三位一体教学法》一书，作者马承老师的外语教学法是我国外语教学法的重要流派之一，他的“英语三位一体教学法”包括小学阶段的“字母、音素、音标”三位一体教学法，初中阶段的“词汇、语法、阅读”三位一体教学法。
这两种教学法都是深受广大师生欢迎的教学法。
在学习过程中，我对马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法尤为感兴趣。
因为这种教学法对现行的小学音标教学十分适用。
在pep小学英语教材里，音标教学虽然被安排在C部分，新课标中也没有明确指出小学阶段是否要掌握48个音标，但音标教学仍是小学阶段英语教学的重要一环。
学
好音标，将为中学的单词学习奠定坚实的基础。
这与马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法所主张的语音教学观是一致的。
也就是说，语音教学的成败，直接关系到能否使学生保持浓厚的学习英语的兴趣。
而培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好正是英语课程二级目标之首。
在马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法中，他把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。
学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记，学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。
这相对pep教材所提倡的音标方面按部就班的教学而言，属于跳跃性的教学。
到底这种跳跃性的教学学生是否适应和接受，我打算在新一轮的三年级教学中通过实践来检验。
在本书中，无论是马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法，还是他的另一个教学理论——直呼式韵律英语教学法，无疑都告诉我们，在小学阶段，英语教师的任务不仅仅是激发和培养小学生的学习兴趣，还要在学生乐于学的时候教会他们如何学习，使他们掌握科学的学习方法，养成良
好的学习习惯，做到学会学习。
反思我自己的课堂教学，一直以来遵循小学生的年龄和心理特点，坚持设计形式多样的活动，如单词教学时引入游戏式操练，会话教学时采用情景教学，语音教学时引入竞争机制，阅读教学时口头听力练习和笔头阅读理解练习相结合。
通过多元综合，培养学生具有良好的语音、语调基础，学会用简单的英语表情达意，与同伴开展简单的交流活动。
同时，我还致力于学生学习习惯的培养，特别是记课堂笔记的习惯的培养。
我也十分注重学法的指导，如把马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法结合到
五、六年级的语音教学中，从而提高语音教学的效率。
“马承英语三位一体教学法”教会了我们怎样学习，以及如何学习更有效率。
这与《英语课堂标准》里提出的“基础教育最重要的任务是学会学习，即learn how to learn”的理念又一次不谋而合。
所以，马承老师和他的“英语三位一体教学法”对我们今天的新课改仍然具有不小的参考价值。