科学识字“适”为先—-例谈汉字学理论在小学语文识字教学中的应用

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汉字教学论在小学不同学段中的运用

汉字教学法在小学不同学段中的运用第一章绪论《义务教育语文课程标准（2021年版）》中明确指出：识字写字是阅读和写作的根底。

[1] 可见，识字教学在小学语文教学中处于非常重要的地位。

本文以小学语文教学为背景，研究识字教学方法，通过教学实例分析，探索识字教学在小学不同学段的语文教学实践中的使用原则，并总结出应用策略。

第一节研究意义及价值汉字是音、形、义结合的文字。

小学生处于智力和逻辑思维发展的黄金阶段，学识字过程中，学生不仅需要仔细观察，认真识记，积极联想，还需综合已有的学习经验分析并构建自己的思维和理解，这一过程对于启发智力十分重要。

而汉字储备量的扩充，对于独立阅读书籍以及更好地完成写作练习起着无可替代的积极作用。

此外，汉字作为记录工具，凝聚和传承着几千年来中华文化的精髓，小学生肩负着祖国的未来，掌握汉字能帮助学生提升民族素养，从而激发爱国情感。

如何运用恰当的教学方法引导学生在更加快速高效地掌握和运用生字的同时，增强文化素养，一直是语文教师们不断思考的问题。

第二节研究现状刘伟提出了识字教学需要同时满足遵循汉字的构形规律以及学生的认知规律[2]，这一观点也成为了开展识字教学的重要原则之一。

而灵活恰当地运用多种多样的识字教学方法能够帮助学生更好地掌握生字。

毛海燕、简爱君等人在《浅议小学低段字源识字法教学原则》中揭示了字源识字具有帮助学生了解汉字文化，利于学习迁移，从而加强识字记忆的优点。

[3]郭乐静则根据汉字构形规律，针对不同类型的汉字总结出了不同的教学方式，如象形字教学侧重通过汉字溯源来分析字形和理解字义，而针对合体字则主要依据联想、拆分的方法来分析字义等。

[4]王朝芹在《小学低年级随文识字教学策略研究》提出了随文识字教学的三种常见模式，并对各自适用的课文特点进行了分析。

[5]根据学生们所处的学段不同，众多一线教学者还探索了生字教学在小学不同年段的应用。

如雷志庆总结了小学高年段生字教学的相关原则，强调了学以致用的重要性。

浅谈小学识字教学中字理的运用-精品教育文档

浅谈小学识字教学中字理的运用识字的方法较多，字理识字就是其中一种，每一种方法都有自己的优势特征，但是一旦使用不恰当，就不仅无法达到预想的识字效果，还有可能会给学习者留下一些不好的印象或是阴影，尤其是对辨别能力较差的小学生而言，其所产生的影响就会更加深刻，所以教师在教学过程中必须要掌握正确的方法和原则，合理教学下面就谈谈字理识字的具体方法。

一、字理识字的具体方法1、对字形表意加以说明汉字是象形文字的一种，有很多汉字现在的字形都是通过对指示对象的描摹而形成的，这些汉字就能够通过分析字形来进行识记。

在利用字形进行识字时，能够进行字形表意分析的汉字大多都是象形字或者指事字。

例如，汉字“中”，从字形来看，“口”的中间有一竖画贯穿而过，也就表示着中间、正中的意思。

在对字形表意进行分析时，常常需要将其与金文、小篆和甲骨文等古文字形相结合，而在这之中，金文和甲骨文的象形程度又相对更高，但是，其与楷书字形之间的差距也是比较大的。

小篆虽然象形程度相对较低，然而其与楷书的字形的差距却是比较小的，所以，小学教师在进行识字教学时，应当视具体情况选择最为合适的古文的字形。

2、对汉字构造加以分析对汉字的构造进行分析也是一种较为常用、并且更能够为学生所掌握的一种识字方法。

在进行字理识字时，能够进行汉字构造分析的大多是会意字、形声字。

就前者会意字而言，通常是由表意构件来组成，比如汉字“歪”，按照平常的理解来说，不正即歪，“不”与“正”这两个构件组合起来也就刚好表达了“歪”这一字的意思，“歪”的字形也就形成了。

而后者形声字也是比较常见的，比如，汉字“枯”，形旁“木”表示与树木相关，声旁“古”，是说其声音与“枯”非常相近。

但这里必须要注意的是，很多形声字的声音和读音都随着时间的变化而发生了变化，所以很多时候都是相同或相近，并非完全的相同。

二、字理识字的具体原则1、不讲不确切的汉字学本来就是一门专业性较强的学科，必须要系统地对相关知识进行学习。

字理识字法在小学语文识字教学中的运用

字理识字法在小学语文识字教学中的运用作者：柯秋红来源：《赢未来》2018年第10期摘要：识字教学是整个小学阶段语文教学的基础和关键。

字理识字教学法注重意义识记，强调每个字都是一个载体，每个文字必然承载着文化、思想、感情，使得学生认识汉字的同时了解汉字文化内涵。

但是目前小学语文的字理识字教学依然存在一些问题，因此本文在充分认识字理识字在小学语文教学中的重要性的基础之上，探讨将字理识字法在小学语文识字教学中更好运用的方法和策略，以将多元化的字理识字方法逐步渗透到课堂中去，让学生学习汉字的同时领悟汉字文化。

关键词：字理识字小学语文识字教学识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分。

因为识字教学会直接对语文教学的质量和效果产生至关重要的影响。

当前小学语文教师在语文教学过程中只注重学生的学习成绩从而严重忽视了基础识字教学，导致小学语文的教学效果差。

而“字理识字”作为一项教学方法，有较高的实践应用价值。

字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。

从汉字字意上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，使学生理解字的构形、读音、表义的道理。

即以字理为中心，使字的音、形、义统一。

这样不仅会使学生比较牢固地掌握字的音、形、义，而且会理解汉字的造形原理，使之掌握得更加牢固。

笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面探讨如何更好地将字理识字法运用到小学语文识字教学中。

一、直观图示法最早的汉字是商朝的甲骨文，和古埃及的象形文字大同小异，都是文字图形。

因此小学语文教师在运用字理教學法时可以先出示象形程度高的汉字古代到现代的图片，讲解演变过程，并深入分析字形来理解字义。

图片最好是用现场即时性的手绘代替，这样可以让学生在观看教师绘制的过程中，感受汉字的动态的生成和演变过程。

例如，在进行“山”字的认识学习时，教师可以先在黑板上画出连绵起伏的山脉，接着再出示甲骨文，指出这个甲骨文是根据山的形状演变而来的，最后出示楷体“山”字，把楷体字与甲骨文的笔画进行对应比照，强调“山”字的三竖像几个山峰的形状，通过对字形的分析强化了对字义的理解。

汉字字理在小学语文识字教学中的运用

汉字字理在小学语文识字教学中的运用摘要：小学语文的识字教学，是学生对语文学习的启蒙阶段，这关系到学生在后期形成对语文的一种认知，特别是这些年来我国强调的素质教育，需要从小培养学生对于各个学科核心素养的一种认知。

当前，随着新课程改革的深入，人们在关注课程与教学的宏观方面的同时相对忽视了小学生识字方法等微观方面的改善，小学语文识字教学的状况不容乐观。

关键词：汉字字理；小学语文；识字教学引言语文作为一门专业性强的基础学科，在学生以后的学习生活中都有着重要影响，所以小学阶段的语文教学不能有丝毫马虎。

识字教学是小学语文教学的基础，也是教学的重要组成内容之一。

对于小学生而言，初步接触汉字教学必然会觉得力不从心，分析汉字的构成可以发现它具有一定的规律并遵循特定的构造法则，所以教师可以以此作为依据制度高效的课堂教学方案。

1小学语文识字教学的特点小学语文识字教学的学生年龄较小，学生的理解能力和思考能力十分有限，所以小学语文的识字教学过程中存在有一定的难度，这会影响到小学生小学语文基础素养培养，而且汉字在学习过程中不仅仅需要掌握自行结构和拼音，也需要了解笔画的顺序，如果一开始没有在小学语文识字教学环节对学生形成良好的文字结构规律认识，就会导致学生写字过程中存在有笔画顺序错误的情况，这不仅不利于小学语文识字教学效果的提升，也会影响到小学生后期语文的学习水平。

小学语文教学的特点主要就是看似简单却具有一定现实上的难度，而汉字字理是这两年新兴的一种教育手段，已经可以被熟练的应用到课堂中，汉字字理可以通过视频、图画、声音等不同角度来刺激学生对于汉字的记忆，是可以为学生提供一种比较直观印象的教学手段，但是目前汉字字理教学方式教师并不能够相对熟练的运用到小学语文识字教学过程中，最典型的情况就是在文章学习的过程中，教师虽然可以通过汉字字理利用其网上教学资源播放视频，加深学生对文章的印象，提升课堂的趣味性，但是这种印象往往停留的时间较短，也就相当于说是学生在课堂上仅仅是看了个视频，并未留下相应深刻的印象。

刍议文字学在小学识字教学中的运用(一)

刍议文字学在小学识字教学中的运用(一)摘要]汉字中蕴藏了丰富的文化代写论文信息，如历史、神话、传说等，因此在小学的识字教学中适当地运用文字学的知识，必将使我们的识字教学充满人文含量，并能对学生进行相关的思想品质教育，文中从两个方面对其展开了论述。

关键词]文字学小学识字教学教学运用汉字作为一种表意的古老文字，可谓中国汉民族一个伟大创造，同时也为中华五千年文化传承与发展的载体。

古往今来，汉字教育就是我国文化教育的起点，诚如东汉许慎《说文解字》中所言，“《周礼》八岁入小学，保氏教国子，先以六书”，注重汉字的教学一直是我国的优良传统。

而如今识字教学更为小学语文教学中的一个重点、难点。

按《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）的要求，小学生必须学会大约2500个的常用汉字，其中低年级要会认1800个字，会写1000个字。

相比较其他语种的学习而言，这样的要求还是比较高的。

而在具体的教学过程中，我们最常用的教学法一般为字形分析法，即“独体字分析其笔画，合体字分析其结构”。

尽管此种教学法使得师生双方都会感到任务重中、效率低，但无疑却是最主要的教学手段。

笔者认为，既然无法回避这种教学模式，我们就有必要在教学法本身多动心思。

根据本人的教学经验，不妨多适当地运用一些文字学的知识进行教学，以增加识字课程的文化底蕴和人文含量，如此一来我们的教学质量和效率自然可以得到保证，且与《课标》中实现小学语文教育“工具性和人文性”统一的要求是一致的。

文字学是一门专业性很强的学科，但并不是说它不适用于小学阶段的识字课教学，事实上我们在教学过程中均已自觉或是不自觉地运用了文字学的知识。

作为语言学的一支，文字学以文字为研究对象，研究文字的起源、发展、性质、体系，以及文字的音、形、义的关系，还有正字法和个别文字演变的情况，而文字学知识则有助于改进和改革我们的识字课教学。

之所以选择文字学作为小学识字教学的辅助手段，缘于汉字是中华民族的伟大发明，也是世界上历史最悠久、使用最广泛的文字之一，它作为世界上仅存的表意文字，其中的每一个字都蕴含着丰富的信息。

浅谈字理在识字教学中的运用-最新教育文档

浅谈字理在识字教学中的运用《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。

”汉字特点鲜明，最为突出的便是拥有字理。

因而，如何在识字教学中运用宇理，值得深入研究和讨论。

小学语文识字教学是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，首先就必须提高学生识字的能力；要提高学生识字的能力就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司李连宁司长语）。

大量的教学实践亦证明，识字教学机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。

笔者几经尝试，从汉字的音、形、意之间的关系作为切入点，以字理识字为主要方法，让学生站在理性的高度来学习汉字，使学生不仅知其然，而且知其所以然，掌握汉字的组构规律，提高了识字教学的效率。

1. 运用字理的主要方法1.1 依据“分解——组合”法科学而灵活地析解汉字。

清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。

苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。

”王氏之说，可谓中国传统识字教学方法最精辟的概括。

我们知道，汉字六书中的象形、指事、会意、形声是四种造字的方法，象形、指事造出了基本字，这些基本字一般是独体字。

而运用会意法和形声法造出了合体字，合体字又都是由基本字组成的，基本字大多充任合体字的偏旁。

所以，教学会意或形声这些合体字时，通过先分解其组合的部件（基本字），了解其各自的基本含义和功能作用，而后再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其字义，意义地识记其字形，概言之，也就是“析形索义，因义记形”。

这种汉字析解方法既教学生识字，又授以识字之法，并能引起浓厚的学习兴趣，避免机械识记。

“分解——组合”主要是针对会意、形声这类合体字而言，而对于一些独体字进行笔画的分析实际也蕴含着“分解——组合”的原理。

字理识字既是一种基本的教学原则，也是一种可操作的教学方法。

字理识字教学法在小学语文中的应用分析

字理识字教学法在小学语文中的应用分析1.图文并茂，形象法象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。

因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。

例如“日”字教学，先出具“日”字的甲骨文形体，像是太阳形，像是太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说道像是太阳里的光);再传授由至日的演进过程，分析图形与字形的联系：演进为，变长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。

学生认知了“日”字的形义联系，便可以掌控“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2.基本建设字谜，M18x法汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。

字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。

它分为两类型：(1)阐明汉字形体的字谜。

调皮：乘人破门而入(口诀法)。

俄：先人后己。

化：华北。

实乃：后起之秀(特指法)。

更：与人方便。

今：用心读书(反读音)。

豫能控股：砍左边，得右边(拆毁读音)。

券：拳头对刀(移位拼字法)。

翠：刘邦闻之喜，刘备闻之忧(会意拼字法)。

(2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。

泛：分开水太少，合拢水太多。

臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

我们从上述字谜可以晓得制谜的两大建议：(1)语言要求。

谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。

这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。

(2)内容建议。

谜面内容应当彰显以下“三性”：思想性。

汉字学理论在识字教学中的应用

第32卷第3期唐山师范学院学报 2010年5月 Vol. 32 No. 3 Journal of Tangshan Teachers College May 2010 ──────────基金项目：河北省社会科学基金项目（HB08BYY011）收稿日期：2009-10-14作者简介：张素凤（1966-），女，河北唐山人，博士，唐山师范学院中文系教授，研究方向为汉字学与汉字文化。

-149-汉字学理论在识字教学中的应用张素凤1，郑艳玲2（1.唐山师范学院中文系，河北唐山 063000；2.唐山新华楼小学，河北唐山 063000）摘要：运用汉字学理论分析探讨了古代识字教学的可借鉴之处，同时根据现代汉语、汉字特点，对当前识字教学问题进行了研究和探索，并提出具体的方案和措施。

关键词：汉字学理论；识字教学中图分类号： H 121文献标识码：A文章编号：1009-9115(2010)03-0149-03The Application of the Chinese Characters’ Theory in TeachingChinese CharactersZHANG Su-feng 1, ZHENG Yan-ling 2(1.Department of Chinese, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China;2. Xinhua Lou Primary School, Tangshan 063000, China)Abstract: It draws lessons from ancient ways of teaching Chinese characters, and probes modern ways of teaching Chinese characters according to the trait of modern Chinese characters, then puts forward specific ways and stepsKey words: the Chinese characters’ theory; teach the Chinese Characters李运富先生认为汉字本体研究应该包括三个层面：字形、字构和字用，字形学、字构学和字用学是汉字学理论的重要分支学科。

小学语文识字教学中的字理的运用

小学语文识字教学中的字理的运用【摘要】小学语文的识字教学在整个语文教学阶段起着关键作用。

字理识字教学方法是根据汉字的构成规律以及学生学习语文的规律的在众多教学方法研究中最符合文字学、教育学、心理学理论要求的教学方法。

以下即是关于小学语文识字教学中字理运用的探究。

【关键词】小学语文；识字教学；字理识字教学法【中图分类号】G623 【文献标识码】A小学语文的识字教学在语文教学中起着举足轻重的作用，识字教学是语文教学的基础，识字教学的质量决定着语文教学的总体质量。

识字是阅读和写作的基石，是影响学生认识能力的重要因素，与学生的一生紧密相关。

因此，识字教育在低年级的学习教育中占有举足轻重的作用。

字理法的应用可加深学生对于汉字的理解，更好地利用汉字的构成规律进行识字教学，让学生正确认识汉字，为下一步的学习奠定坚实的基础，也是提高学生文化素养的重要路径。

一、字理的作用（一）字理让识字形象易懂小学阶段的语文教学是学生整个语文学习生涯的开端，是学生对语文识字体系进行初步构建的时期。

刚进入学习殿堂的小学生立即融入繁杂的汉语学习中无疑障碍非常大，其中最突出的问题就是关于汉字的记忆，而字理分析的一个重要作用就是能够让识字写字简单形象，这正好解决了学生关于汉字记忆难的问题。

汉字的最大特点就是其表意性，汉字是形音义的统一体，构字方式主要是用意符表意，音符表音，使字形里体现出构字原理。

而字理分析就是利用汉字的构字规律进行教学。

字理分析通过构字原理、规律等分析让学生了解字的由来、发展，了解字的构字思路。

当学生对一个字的构字过程了解后，那么这个字将会牢牢地印刻在学生脑海中。

汉字属于象形字，文字的书写与实际物体属于基本一致的状态，教师在教学过程中应当充分认识这一点，?⑼蓟?性特征发挥，使学生了解文字的根源，将点和线的构成细致讲解，在图画的基础上对文字进行解释，加深小学生的记忆，从而更好地激发学生兴趣，运用多种方式开展头脑风暴式的训练，提升记忆效果。

字理识字在小学语文教学中的运用_503

字理识字在小学语文教学中的运用《小学语文课程标准》对识字教学有明确规定：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

”运用字理识字，是根据汉字自身情况，以及学生身心学习特点，利用汉字的构成规律展开教学。

一、图示法与演示法有机结合教师需要综合考虑多种制约因素，精选识字方法，以提升识字教学的效率。

图示法是用图画展示的形式，对汉字生成进行直观推演，教师可以运用挂图、卡片、简笔画、投影等方式进行展示。

演示法是指运用实物、?幼鞯壤蹿故妥掷淼姆椒āＱ菔痉ㄐ枰?对特定汉字展开操作，具有一定局限性。

图示法和演示法的有机结合，是字理识字教学的重要选择。

图示和演示有诸多相同之处，教师在利用挂图、实物展示时，都需要直观展示讲解，将二者结合在一起展开操作，可以给学生带来更为立体直观的展示效果。

图示法和演示法都需要借助媒介载体，教师要根据教学实际选择适当的教辅工具，如多媒体、白板、卡片、挂图等。

苏教版小学语文二年级上册课文《秋游》，涉及9个生字，教师找出生字卡让学生看图识字：“这张图上画着什么呢？”学生回答：“是小兔子”。

教师继续引导：“这个小兔子非常可爱，看这个‘兔’字是如何形成的？”教师利用多媒体展示象形字“兔”的演变过程，并要求学生也模仿“兔”字的不同造型。

学习“追”字时，教师同样给出图画展示，画面上有两个孩子在追逐玩耍。

教师利用图片和实物进行多重展示，学习非常顺畅，学生对相关生字展开个性认知，识字学习进入轨道。

学生对画面有特殊情结，教师成功抓住这个教学契机，将识字教学带入全新感知境界。

二、故事法与联想法的多元融合所谓故事法，是指教师运用讲解故事的形式来阐释字理的方法。

汉字构建有自身特点，很多汉字都有自己的丰富故事内涵，教师要注意深度挖掘，也可以依据自身认知基础，自行编写字理故事。

语文教学论文《浅谈字理学字在识字教学中的运用》

语文教学论文《浅谈字理学字在识字教学中的运用》汉字是音形义的三位一体，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的生命结晶。

汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。

小学阶段，尤其是低年级，学生思维能力欠成熟，教材要求的识字量又大。

如何教给学生正确、快速、高效的识字方法是小学识字教学亟待解决的一个问题。

几年的教学实践，我尝试运用字理学字于识字教学中，发现字理学字是实现高效识字的有效方法。

（一）字理学字在感悟文化中激发识字兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”识字教学效率的高低很大程度上取决于学生识字的兴趣。

我们教师常用的评比、荣誉、奖励的活动往往只是调动学生学习的外部动机。

心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。

汉字的产生源于祖先们生活的需要，最初是类似于图画符号的象形字，又慢慢出现假借字、会意字，乃至后来的大量形声字。

其中有着丰富的文化内涵可供感知。

在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。

如：教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。

利用微课，首先，屏幕上出现一头可爱的小猪，学生一下子兴趣盎然。

同学们通过观看视频知道了古时候原来猪叫“豕”。

原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家猪。

家里能够养猪说明生活富足。

讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“小猪是个宝，养在家里生活好”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。

教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。

浅谈字理在小学语文识字教学中的运用

浅谈字理在小学语文识字教学中的运用摘要：小学语文识字教学是整个小学阶段语文教学的关键，在众多识字教学方法的研究中，字理识字教学法符合文字学、教育学和心理学的理论要求，它是指依据汉字的构形规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。

字理识字教学法的运用需要结合“六书”中象形、指事、会意和形声四种造字法，使得学生在了解汉字文化内涵的同时认识汉字。

关键词：字理；小学语文；识字教学；字理识字教学法小学语文识字教学是语文教学的重要组成部分，识字教学的成功与否，直接影响语文教学的质量和效果。

因此，要提高识字教学的效率，就必须呼唤一种体现语文课程工具性和人文性的识字方法。

这一实践的呼唤引起了广大学者的关注，他们在继承前人传统的基础上，同时借鉴教育学、心理学以及文字学的相关知识，设计出众多的识字方法供一线教师参考。

其中，由湖南省岳阳市教科所的贾国均老师首创的字理识字教学法，集各识字方法之大成，把识字教学推向了一个新的阶段。

一、字理识字教学法内涵阐释1.字理所谓字理，是“指汉字构造时每一个部件，乃至每一个点画被采用、被按某种程式拼装的理由和依据”。

简单地说，字理就是汉字的构形理据。

2.字理识字教学法字理识字教学法，作为一种系统科学的识字方法，产生于20世纪90年代，由湖南省岳阳市教科所贾国均老师首创。

他认为字理识字教学法是“依据汉字的构形规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。

也就是说通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、直观等手段来突破字形这个关键，达到识字的目的”。

本文所指的字理识字教学法范围更为宽泛，是以一种教师的识字教学理念而存在，凡是以文字学知识为基础的识字教学都称之为字理识字教学。

二、字理识字教学法的理论依据1.文字学理论依据音、形、义是汉字的三要素，这就要求识字教学必须在音、形、义三者之间建立一种稳固的联系。

小学语文教学中字理识字法的运用

小学语文教学中字理识字法的运用
字理识字法是一种较为常用的小学语文教学方法，它通过根据字的形状、音、义等特点，帮助学生理解和记忆字的意义和用法。

它能够提高学生的字识能力，培养学生的语文
审美能力，同时也能够促进学生对于汉字规律和结构的理解。

以下是字理识字法在小学语
文教学中的运用。

字理识字法可以帮助学生理解和记忆字的意义和用法。

在教学中，教师可以通过举一
些常见的例子，让学生从字的外形、音、义等方面来理解字的意义。

对于“好”字，可以
通过指导学生观察字的外形，它是由两个字组成的，左边是女，右边是子，表示女子之子，引申为美好、优秀的意思。

通过这样的教学，不仅能够帮助学生记忆字的意义，还能够培
养学生对于字的形状、音义等方面的敏感度。

字理识字法可以促进学生对于汉字规律和结构的理解。

在教学中，教师可以引导学生
通过观察和分析字的组成部分，来理解字的结构和规律。

对于很多带有“心”部首的字，
可以引导学生观察它们的一些共同特点，比如“忙”、“快”、“思”等字都是由“心”
和另一个部首组成的，这样可以让学生对于这些字的结构和意义有更深入的理解。

通过这
样的教学，学生能够更好地掌握和应用字的规律，提高字识能力。

字理识字法还可以培养学生的语文审美能力。

在教学中，教师可以通过选取一些形状
美观的字来进行教学，比如“山”、“水”等字。

通过欣赏和品味这些字的形状，学生能
够培养对于汉字的审美能力，进一步提高对字的认知和理解。

懂汉字教汉语高效益——例谈汉字学在小学语文教学中的应用

的探究意识。
一
金文里，又加上一个声符 “ ” 古音同 “ ” 缶（宝）构成
“
丽” 变形字，义珍，成声本为宝。就
２教学之失，实是教师之失．其
、
“ 汉字学” 必要之
先举两个课例（是在教育部基础教育课程教材这
发展中心主办的 “ 三届全国小学语文教师素养大第
赛” 中获得一等奖的课例）。
某教师上《心中那盏灯》语文版三年级下册）问（，
学生有什么办法记住 “ ” 。生说可以把上面的部盏字学
２１１福Ｌ｛３１０ｉ１１积
担，提高教学效益，不是简单地减少数量、增加时间、
降低标准，是要讲究策略、用科学方法，高效而运提
益。教学汉字，师既要懂汉字，要遵循汉字科学如教又
实施教学（语文课程标准》的 “ 别关注汉语言即《提特文字的特点 ”，松、快、效地完成教学任务，）轻愉高使
也学过不少，，、、、。实 “ ” 表示少，如益监盛盖其戋就细微义，，戋微物。课题 “ 中那盏灯 ” “ ” 量如戋在心中盏做词。人用的灯，盏儿盛上油，上灯芯，以叫“ 古用放所一盏灯 ”沿用至今。一盏灯 ” 于三年级的小朋友来说， “ 对

汉字学理论在小学语文识字教学的应用

汉字学理论在小学语文识字教学的应用摘要：汉字的笔画化是汉字难学的原因之一，学生不易理解字的构型理据。

多年来，学生的识记形式主要是机械摹写、死记硬背或简单随性的加一加、减一减等，从而造成了学生识记混乱，识字效率低下。

面对这些由汉字性质带来的诸多复杂问题，汉字教学的方法和程序，必须运用汉字学的科学原理使其科学化。

教师在教学中要适度适时适当地运用汉字学，根据汉字的性质、特点，遵循汉字构型规律，引导学生系统、科学地学习汉字，把学生对汉字的理解识记由模糊引向清晰，由单一引向系统，由浅层引向深层，由已知引向未知。

关键词：识字教学；汉字学；科学识字汉字学是专门研究汉字的性质和特点、汉字构型及形音义关系，汉字教学及应用等问题的一门学科。

汉字教学中违背汉字形体基本原则的分析讲解现象相当严重，胡乱拆解随意联想，一字一个故事，一字一个说法，学会一个，迷糊一片，导致本来具有严密构形规律的汉字系统被打乱，不但未能减轻学生的记忆负担，反而容易让学生养成不顾客观规律而随意说解的不良习惯，从而给以后的学习带来负面影响。

在小学语文识字教学中，教师如能恰当、有效地运用汉字学，遵循汉字构型规律，引导学生系统、科学地学习汉字，势必大大提高识字效率和质量。

一、适度讲解字的音形义关系，使生字认识由模糊引向清晰在识字教学中，学生比较常见的问题是字音混淆，书写错乱，学生出现这些错误大都是把生字当作“笔画组合的符号”孤立地识记，认的字多了，每个字的笔画组合就容易模糊、混乱，多音字、形近字读起来就容易张冠李戴。

出现这种情况时，教师就应适度讲解易错字的音形义联结关系，并利用义的决定因素，讲清字的构形原理，引导学生清晰、正确的识记。

1.“引”在读错音时学生读错音有好几种原因，有的是遗忘了，乱读；有的是遇到多音字，错读。

遇到遗忘，教师要加强生字的复现。

碰到同音字在不同的语境中读音分辨不清，教师就应该依据字义定读音，分辨多义多音字。

如“鲜”有“xiān”和“xiǎn”两个读音，xiān”表示“味道美好，新鲜的，明丽的”，如“鲜美、鲜花、鲜亮”；“xiǎn”表示“少的、不多的”，如“鲜有、鲜见”。

字理识字在小学语文识字教学中的应用

龙源期刊网字理识字在小学语文识字教学中的应用作者：敬文君敬军来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2020年第01期【摘要】识字是学生学习文化的开始和基础，同时也是学生启蒙教育阶段必不可少的重要工具。

小学识字教学是语文教学中的重要內容，对学生语言文字的理解及运用能力的培养起到至关重要的作用。

字理识字是小学语文识字教学中的有效教学方式，本文作者就该教学方式的应用策略进行探析。

【关键词】小学语文;识字教学;字理识字识字教学是小学语文中的重点内容，学生的学习质量不仅关系到接受教育的水平，还影响到学生整体文化学科素质。

字理识字是运用字理进行识字教学的一种方式，该教学方式能够加深学生对汉字结构的记忆，了解汉字的形义，使学生更好地理解汉字文化，并正确运用汉字。

因此，小学语文教师在识字教学中，应积极利用字理识字的教学方式，通过各种教学措施为学生创设利于提高学生识字能力的教学活动，以此激发学生学习汉字的兴趣与积极性，促进学生汉字学习能力的提高，从而有效实现课堂教学目标。

一、通过图文对照提高学生汉字观察能力我国古代最早的汉字字体是象形文字，它是通过简单的图画以及花纹演化而来。

在小学语文识字教学中，教师应注重象形文字的图文对比，可以采取“图画-象形字-楷体汉字”这样的图文对照法。

以“牛”字为例，在象形文字中，“牛”字形像牛的头部，突出了它一双弯曲而粗长的角，字源一目了然。

首先，教师向学生展示“牛”的图画，然后展示“牛”的象形文字，让学生观察图画与象形文字之间的不同;接着展示楷体汉字“牛”，综合分析图画、象形文字以及楷体汉字三者之间的联系，还可以将楷体汉字“鸟”与图画进行对比，引导学生分析楷体汉字“牛”中的牛头、牛角以及牛身等，使学生了解到楷体汉字“牛”是如何根据牛的形状演变而成。

为了加深学生对楷体汉字“牛”的印象，教师可以让学生们根据汉字画一画自己想象中的牛。

通过这样的方式，促进了学生学习兴趣的激发，学生还会积极主动地寻求其他象形字（木、羊、月、日等）来与楷体汉字对比，以此不断提高学生对汉字字形的观察能力。