高中语文优质教学设计16：第5课 苏轼词两首教案

苏轼词两首[教学目标]1.了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。

掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。

2.反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。

鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。

3.通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。

4.通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。

5.通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。

6.通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。

[教学重点]有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。

[教学难点]通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。

[教学方法]诵读、讨论、比较、合作交流探究。

[教具准备]PPT课件或录音机[教学时数]2课时。

[教学过程]第一课时《念奴娇·赤壁怀古》一、创设情境，激情导入大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗？我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。

我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。

今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇赤壁怀古》。

二、介绍作者及写作背景作者简介：苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。

他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。

嘉祐进士、神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州。

因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。

哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。

后又贬谪惠州等地，最后北还，病死常州，追谥文忠。

苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。

他在散文、诗歌、书画方面均有成就。

苏轼与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。

开北宋豪放词风。

一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣。

作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》。

苏东坡一生给后人留下了诗二千七百余首，词三百四十余阕，文四千余篇。

苏轼如同一块兀立不动的基石，支撑着中国文学史。

“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”为唐宋八大家之一。

（唐宋八大家：韩愈﹑柳宗元﹑欧阳修﹑苏洵﹑苏轼﹑苏辙﹑王安石﹑曾巩。

）；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。

“绘画”工枯木竹石。

此外，在农田水利，教育，音乐，医药，数学，金石，美学，烹饪（东坡肉）等方面都有重要成就。

背景资料：北宋元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”（“乌台诗案”是中国历史上一次有名的文字狱，也是一次著名的莫须有之狱，苏轼以才华横溢而得到宋神宗的常识，成为政坛上的明星和文坛上的领袖。

但是，他在政治中坚决反对王安石的变法，还写了一些诗文以揭露和讽刺，引起了王安石一派话多官员的强烈不满，于是，他们从苏轼的诗文中找到罪证，用牵强附会的手法指控苏轼怀有谋反之心。

苏轼被捕下狱，受尽严弄拷打，差点被判处死弄。

最后，因为皇帝的怜悯，苏轼免了死罪，贬到黄州。

苏轼住在黄州东城，过着十分艰苦的生活。

出狱后，被贬黄州团练副使。

为排遣内心郁闷，他泛舟赤壁，先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇赤壁怀古》，体现了一种超然乐观、旷达洒脱的气度。

）之后，被贬到黄州任轩练副使。

黄州附近有个赤鼻矶，相传为三国时期周瑜大败曹操的赤壁。

作者曾两次到此游览，写下了两篇游记和这首词。

其实，苏轼所游的并非三国时期周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。

作者只是触景生情，采用当时的传说，借写古迹，记古人、古事，以古比今，言志抒情。

三、诵读赏析、探究1.解题，初读，放录音。

（1）解题：“念奴娇”是词牌名，《赤壁怀古》是词的题目。

怀古：追怀古昔，怀念古代的人物和事迹，目的还在于“写今”。

（2）初读“感基调，明词意”--反复诵读，理解词意。

整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么？（即情感基调如何？）全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读？上下阕有没有区别？最后一句呢？学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容。

[明确]词的上阕咏赤壁，以写景为主，描写了大江、故垒、乱石、惊涛等壮丽景色，引发以古代英雄人物的怀念；词的下阕主要刻画了周瑜年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指挥若定的英雄形象，并发出了“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹。

（3）放录音，朗读提示：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

提示：“东去、千古、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

如画、多少”写奇景，重读动词、喻体，音调高，语速稍快。

“大江、浪淘尽、风流人物、江山、一时、豪杰。

”写壮景发慨叹，语调较高，语速缓。

“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

”叙述，语调平缓。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

提示：前急后缓，前高后低，声音变化表现二人的反差，重读划线部分。

（4）补充注释：念奴娇：词牌名。

后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。

风流人物：此处指杰出的英雄人物。

乱石：①陡峭不平的石壁。

②群山。

《释名》：“山体曰石”。

小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。

“大乔”嫁给孙权的哥哥孙策，“小乔”嫁给周瑜。

唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的是曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。

樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。

这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。

有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了；灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

江月：临照在大江之上的月亮。

大江东去: 介词，向东淘: 淘洗风流: 英俊潇洒，事业有成穿空: 向上，刺破青天拍: 击，打英发: 卓越不凡，英姿勃发灰飞烟灭: 像……（灰，烟）一样多情应笑我: 倒装，应笑我多情尊：通樽装酒的器皿2.再读“品语言，入意境”（1）词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调？是怎样引起下文的？应该以怎样的语速、语气、语调去读？[明确]①词的开篇“大江东去”，即将一条浩浩荡荡、不舍昼夜、奔腾不息、向东疾逝的长江推到了我们面前，澎湃的浪潮激起了我们胸中的豪迈之情，奠定了全词雄浑大气、壮阔磅礴的感情基调。

②“浪淘尽，千古风流人物”中“淘尽”一词与“千古风流人物”搭配，饱含对时光易逝、岁月无情、人生短促而事业难成的喟叹，于豪迈雄浑中又融入一丝“苍凉悲叹”；同时将下文“周瑜”的身份归入“英雄之列”，自然而然引出对他的歌颂。

③“大江”二字应缓势低起，“东去”重读且拖长，“东”字音调渐扬至高，“去”字音调本为仄音，应慢慢转入降调，似有极目远眺、不舍逝去之恋；“浪淘尽”语速稍快，“尽”字重读，似有无力挽狂澜之势，“千古风流人物”一句，“千古”“风流”二词渐渐加重语气，“风流”拖长，应充满对英雄的歌颂、缅怀之情。

（2）“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式？在全词中起什么作用？应该怎么读？[明确]这一句属于表达中的记叙，点出了作者怀古的内容，交代出词人心中的英雄--周瑜，确定了本词要塑造和歌颂的对象。

这两句中速、较为平直、客观的叙述性语气朗读即可。

（3）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力？请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境？对下文周瑜形象的刻画有何作用？该如何朗读？[明确]①动词“穿”“拍”“卷”与形容词“乱”“惊”“千堆”等最具表现力。

我们面前似乎出现了似千军万马在奔腾、百万雄师在咆哮的壮阔江面，耸入高空的悬崖峭壁挡住了长江的行程，一层又一层的滔天大浪被激起，它们气势磅礴地冲击着两岸的礁石，又被一层层地击碎成千堆万堆的雪沫，寒气扑面而来，轰鸣声震耳欲聋，大地瑟瑟颤抖……②作者为我们描绘出了一幅雄奇险峻、惊心动魄的画面，营造出雄浑壮阔的意境；而这恰恰就是英雄当年活动的典型环境，作者也是用这些夸张了的景物来渲染气氛、衬托人物的英雄气概。

③这三句动词重读，语速急促，充满气势，语调慷慨激昂，很好地渲染出了那种雄浑、壮阔的意境。

（4）“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用？如何朗读？[明确]①本句对景抒情，起到承上启下的作用。

“江山如画”是对前面所写景物的总括，将这些具体景物收拢起来，成为一幅雄浑壮美的图画；“一时多少豪杰”启下，由写景转为写人，引出对周瑜的具体刻画。

②本句紧承前句急促紧凑的语速之后，渐渐转入舒缓，充满豪迈之情。

（5）小结上阕。

3.三读“展想象，塑形象”（1）“遥想”的内容有哪些？[明确]遥想一直到“灰飞烟灭”。

（2）作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的？[明确]先从生活细事上烘托周瑜的年轻得意，以美人衬英雄，突出他年少风流、奋发有为。

“雄姿英发”是刻画周瑜形象的关键句，突出其英姿勃发的气质；“羽扇纶巾”描绘他的服饰装扮，现其儒雅娴静之风度；下阕“谈笑间”写其神态，突出他大敌当前的胸有成竹、指挥若定、从容潇洒；“樯橹灰飞烟灭”与前面的“谈笑间”又构成了时间短而战绩丰的鲜明对比，突出周瑜在赤壁之战中的丰功伟绩。

（3）展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。

[明确]请学生自由展开联想和想象，描述“赤壁之战”时周瑜的形象。

若有读过《三国演义》的同学更好，可结合小说与词作以及自己的理解去描述。

教师可引导学生从以上诸方面进行充实，可适当地加入一些战争场面的描绘，力求生动、具体、形象地再现周瑜的英雄形象。

（4）“遥想公瑾当年，……灰飞烟灭”几句该如何读？[明确]“遥想”二字为领起词，故应稍缓、延宕，有追忆之感；“公瑾当年”“小乔出嫁了”以比较平直、舒缓的叙述性语调语气朗读；“雄姿英发”语调上扬，重音在“雄”和“英”上，充满仰慕歌颂之情；稍事停顿之后，“羽扇纶巾”渐入平直，到“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”时，语调渐升，充满豪情与歌颂。

4.四读“析主题，悟情感”（探究交流）对主题的理解以探究为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。

（1）赤壁之战中，有那么多的英雄，包括我们在《赤壁赋》中作者极力歌颂的“一世之雄”曹操，作者为什么只对周瑜钟爱有加？这寄寓着作者怎样的思想感情？与最后几句的感慨有何关系？[明确]作者没写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不小了；没有写曹操是因为曹操在这次战争中最终以失败告终；没有写诸葛亮是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，此外诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面雄壮的景物描写特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。