基于克拉申二语习得理论的幼儿英语启蒙教育
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用二语习得理论是指在学习第二语言过程中，学习者如何获取和获得第二语言知识和能力的一种理论体系。
在英语教学中，二语习得理论可以指导教师在教学过程中如何帮助学生提高他们的英语水平。
本文将探析二语习得理论在英语教学中的运用。
首先，二语习得理论可以指导教师根据学生的语言水平和习得能力设计合适的教学内容和教学方法。
根据斯蒂芬·克拉申的输入假设，学习者通过接受和理解大量的输入语言来习得第二语言。
因此，教师可以通过提供丰富多样的语言输入，如听力材料、阅读材料和真实语境等，来激发学生的兴趣，增加他们的接触时间，并帮助他们习得英语。
其次，二语习得理论指出了语言输出的重要性。
在英语教学中，教师应该鼓励学生大胆地使用英语进行口语和书面表达。
尽管学生在初学阶段可能会出现错误，但积极的输出有助于学生巩固和加深对语言的理解，提高他们的语言运用能力。
此外，教师还可以通过组织沟通活动，如角色扮演、小组讨论等，来促进学生的语言输出。
再次，二语习得理论还强调了语言学习的社交性。
教师可以借助小组合作学习和配对活动来促进学生之间的互动和交流。
据文德·毕·克齐的理论，语言是一种社会交流工具，通过与他人的互动，学习者可以通过模仿他人的语言习惯来提高自己的语言水平。
因此，教师可以设计一些任务和活动，如语言交换、合作阅读等，来激发学生的合作意识，促进他们之间的互动。
此外，二语习得理论还强调了语言输入的可理解性和适度性。
教师在教学中应该避免使用过于复杂或难以理解的语言材料，而是根据学生的语言水平和学习需求选择合适的材料。
同时，教师还可以通过提供适当的文化背景知识和语言学习策略来帮助学生更好地理解英语，提高他们的语言运用能力。
最后，二语习得理论还提出了错误处理的重要性。
学习者在第二语言习得过程中不可避免地会出现错误，教师应该正确处理这些错误，帮助学生纠正和改进。
教师可以通过及时反馈、错误纠正和语言意识提高的活动来帮助学生修正错误，培养他们的语言敏感性和自我纠正能力。
第二语言习得理论对英语教师的启示
176神州教育第二语言习得理论对英语教师的启示晏旻微江西师范大学摘要：随着经济全球化的发展，各个国家间的交流越来越频繁，学习第二语言的人数也越来越多，推动了二语习得研究的发展，而英语是世界上使用最广泛的语言，如何有效地进行英语教学一直都是最令英语教师头疼的地方。
本文先介绍几种二语习得方面的重要的理论，再探讨这些理论对英语教师的启示。
关键词：二语习得；英语教学；英语教师从上世纪70年代以来，二语习得研究发展迅速，大体上可以把第二语言习得研究分为两条主线；一条主线是对语言学习者的研究，这包括学生的年龄，学习动机，个性，认知特点，学习方法等等，另一条主线是对语言学习本身的研究，这包括，第一语言对第二语言习得的影响，第二语言的输入、处理和输出，语言的习得过程，语言知识的构成。
[1]一.克拉申的监控理论克拉申的监控理论主要包括五个假说：习得假说理论(Acquisition-Learning Hypothesis)，习得和学习是有区别的，我们通常是“习得”母语而“学习”二语，“习得”是潜意识里的，而“学习”是下意识的，我们获得我们的母语没有费多大力气，而学习英语或其他二语时，总是要花很多时间与精力背单词，学语法；监控假设(Monitor Hypothesis)，我们会用已经学到的知识去监控语言的输出，例如，在我们用英语与人交谈时，会下意识地想我们说的话是否符合语法规则？自然习得理论(Natural Order Hypothesis)是指我们在学习语言的时候会遵循一定的顺序；输入假设(Input Hypothesis)，克拉申认为二语习得之所以能发生是因为“可理解性输入”的存在，“可理解性输入”是指为学习者提供略超于现有水平的知识；情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)，学习者的“情感”就像一堵墙，如果学习者表现得过于焦虑、紧张，这堵墙就会升起，阻碍新知的获得。
在实际教学中，英语教师可以从克拉申的监控理论中得到启示。
二语习得理论对儿童英语学习的启示
在儿童学习之前应该预先筛选下ꎬ要选择图片和内容适合儿童的
顺序假说、监控假说、情感过滤假说和输入假说ꎮ 克氏认为第二语
音频或者动画片ꎮ 关于阅读ꎬ在大量进行听力的输入之后ꎬ就必须
言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程ꎮ 所谓“ 习得”
加上读ꎬ读的材料要跟听力材料相配合ꎮ 以上所有都是建立在有
是指学习者无意识地状态下吸收知识ꎬ并且能流利地正确地使用
时期ꎮ 对于二语习得的最佳年龄ꎬ很多专家学者们已经有了一定
等ꎬ听力可以是目前在读的绘本ꎬ也可以是以后要读的绘本ꎮ 每天
的共识:３ 岁到 １２ 岁左右ꎬ学龄前和小学阶段的学生ꎬ此阶段为二
语习得的最佳年龄ꎮ 儿童习得英语的事实证明ꎬ中国儿童若在该
坚持 ２ 小时之后ꎬ在一段时间后儿童就能慢慢听懂一些英语ꎬ经过
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德育教育为延伸的协同德育教育联动体系ꎮ 一是要让高校德育教
育链条前移ꎬ通过开展优秀家风家教“ 一家一品” 征集活动ꎬ深入
挖掘和总结大学生优秀家风家教传承ꎬ总结形成“ 一家一品” 的家
协同德育激励体系ꎮ 一是构建家庭行为激励机制ꎮ 俗话说“ 上梁
不正下梁歪” ꎬ高校德育教育中ꎬ实施家庭行为激励ꎬ家族长辈们
学习知识是有一定的先后顺序ꎬ教师或者家长讲授时ꎬ肯定会
些儿童英语学习的启示ꎬ来帮助儿童甚至英语学习者学习英语ꎮ
按照知识结构来教授ꎬ这个在成年人中是有但是有些知识ꎬ是有自
【 关键词】 二语习得理论ꎻ儿童英语学习
然顺序的ꎬ无论先教什么ꎬ后教什么ꎬ最后儿童掌握时都会按照时
间顺序来排序ꎬ并且习得ꎮ
２. ３ 加时加量输入
如通过模拟场景或者日常生活中反复使用或者听到同种句型等等
个体差异的ꎬ有些儿童学得多ꎬ掌握的少ꎬ有些儿童花相同时间却
英语启蒙教育经典理论
英语启蒙教育经典理论英语启蒙教育是孩子学习英语的起点，也是决定孩子英语学习成败的关键阶段。
在这个阶段，经典的教育理论对于指导孩子学习英语具有重要的意义。
下面我们将介绍几种经典的英语启蒙教育理论，希望能够对家长和老师们在孩子英语启蒙教育中提供一些帮助和启发。
首先，我们要介绍的是“语言习得理论”。
这一理论由美国语言学家斯蒂芬·克拉申提出，他认为语言习得是一种自然的、无意识的过程，孩子会在日常生活中通过模仿、接触和使用语言来习得语言能力。
因此，在英语启蒙教育中，家长和老师们应该创造一个良好的语言环境，让孩子在轻松愉快的氛围中接触和使用英语，从而潜移默化地提高他们的语言能力。
其次，我们要介绍的是“情感教育理论”。
这一理论强调在英语启蒙教育中注重培养孩子的情感态度和价值观念。
英语学习不仅仅是语言能力的培养，更重要的是培养孩子对英语的情感投入和积极态度。
因此，在教育过程中，家长和老师们应该注重培养孩子对英语的兴趣和热爱，让他们在学习英语的过程中感受到快乐和成就感，从而激发他们学习英语的积极性和主动性。
另外，我们还要介绍的是“启发式教学理论”。
这一理论强调在英语启蒙教育中注重启发孩子的思维能力和创造力。
在教育过程中，家长和老师们应该给予孩子足够的自由空间，让他们在实际操作中探索和发现，从而激发他们的学习兴趣和动手能力。
同时，也要注重激发孩子的创造力，让他们在学习英语的过程中能够灵活运用所学知识，从而提高他们的语言应用能力。
最后，我们要介绍的是“社会交往理论”。
这一理论认为语言学习是一种社会交往的过程，孩子需要通过与他人的交往来提高语言能力。
因此，在英语启蒙教育中，家长和老师们应该鼓励孩子多参与英语交流活动，比如英语角、英语演讲比赛等，让他们在实际交流中提高语言表达能力和沟通能力。
总之，英语启蒙教育是孩子学习英语的重要阶段，经典的教育理论对于指导孩子学习英语具有重要的意义。
家长和老师们应该结合这些经典理论，创造一个良好的语言环境，注重培养孩子的情感态度和价值观念，启发孩子的思维能力和创造力，以及鼓励孩子多参与英语交流活动，从而帮助他们建立起良好的英语学习基础。
克拉申二语习得理论指导下的英语词汇教学
用能力。
三 、 英 语 词 汇 教 学 中 存 在 的 问题
１ ． 词 汇 教学 方 法 单 一 、落 后 当前 ，我 国英 语 词 汇 教 学 仍 未 能 摆 脱 应 试 教 育 的束缚 ，主要采 取教 师讲 解单词 、学生记 忆单词 的 单 一 模 式 ，没 能 做 到 “ 以学生 为 中心” 。教 师 教 学 注 重 词 汇 的 形 式 和 结 构 ，按 词 汇 表 逐 一 讲 解 生 词 ， 只 教 授 词 汇 的概 念 意 义 ，而 忽 视 其 关 联 意 义 ，也 很 少 涉 及 词 汇 的语 域 限制 、语 体 风 格 等 知 识 ，并 且 对 词 汇 适 用 的语 境 讲解 甚 少 。部 分 教 师 强 制 性 灌 输 词 汇 理 论 知 识 ，向 学 生 输 入 的 词 汇 量 远 远 超 出学 生 可 接 受 的 范 围 ，既 没 有 做 到 向学 生 提 供 词 汇 的 “ 可 理 解 性输人 ” ，也没 有为学 生创 造 出 良好 的词 汇 习得 环境 ，整个课 堂教学枯燥乏 味 ，以致 学习者对 学习 词 汇 失 去 兴 趣 ，产 生 焦 虑 、畏 难情 绪 ，从 而 降 低 了 学 习者 的词 汇 习得 效 率 。此 外 ，许 多 教 师 只要 求 学 生 花 大 量 时 间精 力 记 忆 词 汇 ，而 没 有 培 养 学 生 学 习 记 忆 词 汇 的正 确 方 法 ，大 多 学 生 重 视 英 语 词 汇 学 习 却 不 得 法 ，学 习效 果 很 不 理想 。 ２ ． 学 生 词 汇 学 习方 法 过 于 简 单
中图分类号：Ｈ３ １ ３ ． １
一
文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ３ — ９ ０ ８ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ３ — ０ ０ ５ ８ — ０ ３
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读外国语学院英语系英语教育学课程论文题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例姓名: 李静茹学号: 201332010514 班级: 2013级 5班日期: 2016年6月评语成绩教师签名:目录摘要 (i)1.引言....................................................................................... .. (1)2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…23. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..34. 总结...............................................................................................3 参考书目.. (5)摘要本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。
以著名语言教育家斯蒂芬?克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。
关键字:二语习得;习得——学得假说;情感过滤假说;英语教i1. 引言第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。
二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
英文绘本阅读学习的理论依据
英文绘本阅读学习的理论依据(一)符合第二语言习得理论著名美国语言教育家克拉申(1982)认为语言习得是一种自然、无意识的学习过程，这种过程类似儿童母语能力发展的过程。
例如幼儿在学习汉语时，家长并未刻意要求其孩子先认读汉语拼音，掌握汉语句式结构和语法规则，而是通过真实语境下的大量交流，结合语境中的表情、图像、肢体动作等来帮助孩子理解汉语的语意及句式表达习惯。
英语学习亦是如此。
对于以英语为第二语言的儿童来说，英语绘本以完整的故事为主体，以逼真的插画做衬托，以原汁原味的故事录音为参照，为儿童提供了“自然习得语言”的情境与机会，儿童可以依托插图体验情节背景，在故事中感知地道语言，这十分符合幼儿语言学习中“意义先行，拾得习得”的心理特征。
(二)符合整体语言学习原则语言中的音、字、词、句式，都是片段式的语言，当脱离了有意义的语境支撑时，便不算是完整的语言。
而孤立地学习这些片段式的语言，是无法促成有意义的交流。
同样，幼儿在一开始接触母语时，是通过大量的实际语境交流，理解词语和句子的意义，慢慢开始模仿后逐步学会用母语进行自主表达。
那么，反观以英文绘本阅读为切入点的英语学习模式，恰恰是通过故事语篇的学习，先引导孩子把握整体的故事情节，对故事的语篇有一定意义的理解，然后过渡到语篇中片段式语言的学习上，最后再由片段式语言的学习回到整体故事语篇，让孩子了解语句在实际语境中的运用方式。
其语言的呈现也是先从篇到句，从句到词，最后再从词句回到整体语篇中，开展听、说、读、演等多种丰富的活动，进行有意义的交流，使其语言能力与语言知识共同提升，从而进一步丰富其情感，促进其思维能力及语言能力的发展。
(三)符合可理解的语言输入原则克拉申认为“可理解的语言输入”主要有以下两个特点:第一、有效的可理解性。
克拉申认为，学习者只有在接受易于理解的输入时才能习得语言。
在理解语言的过程中，不仅靠已有的语言知识和语言能力，而且可以借助上下文情节、图像、已知的经验、肢体语言等来帮助学习新语言。
从克拉申的二语习得理论看英语词汇学习策略的改变
四、克拉申二语习得理论对改变英语词 汇 学 习 策 略 的 启 示 １ ． 用 英 语 理 解 英 语 ，学 用 旧 词 替 代 理 解
新 词
在教学 上，在二语 学得的过程中 ，无论 是 在 课 堂 教 学 还 是 学 生 课 后 的 自学 ，在 词 汇
理论基础和研究背景 史 蒂芬 。克 拉 申 （ Ｓ ￣ ｐ ｈ ｅ ｎ Ｄ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ）是 美 国 南 加 利 福 尼 亚 大 学 的语 言学 教 授 ，他 于 上世纪 ７ ０ 年代末提出了著名的二语习得理论 ，
内 涵缺 乏 了解 和 掌握 。
得词汇的根本 目的是用来交流而不仅仅是遵 守严格 的语法规则跟标准发音。一个词汇或 “ 习得 ”和 “ 学的”的比较，简要 分析 了二 种表达方式对方不懂 ，英美人会寻找另一 语 习得 中影响词汇学 习的 因素 ，指 出了目前 种表 达 方 式或 词 汇让 对 方 明 白。事物 就 一个 ， 词 汇 学 习存 在 的 误 区 ，并提 出 了对 应 策 略 。 但 表 达 它 的 语 言 符 号 可 能 会 很 多 ，这 种 替 换 【 关键词 】 语 言习得 理论 ；词汇学 习； 只 是语 言 层 面 的 替 换 ，而 不 是 思 维 层 面 的 替
Ｋｅｙ ｗｏｒ ｄ ｓ： ｔ ｈｅ Ｓｅ ｃ ｏｎｄ Ｌａ ｎｇ ｕａ ｇｅ ；
Ａｃ ｑ ｕｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔｈ ｅ ｏ ｒ ｙ； ｖｏ ｃ ａ ｂｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎｇ；
ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｌ ｅ ｓ 。
ｔ ｈ ｅ ｑ ｕ ｉ ｎ ｔ ｅ ｓ ｓ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ’ｓ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ — ｌ ａ ｎｇ ｕａ ｇ ｅ ａ ｃ ｑ ｕｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｈｅ ｏ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｒ ｙ ｔ ｏ ｐｕ ｔ ｉ ｔ
二语习得理论与英语教学设计
二语习得理论与英语教学设计导言：在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，对于个人的职业发展和社会交往具有重要意义。
因此，如何有效地教授英语成为了教育界的热门话题。
二语习得理论作为指导英语教学的理论基础，对于教师们设计有效的教学方案起到了至关重要的作用。
本文将探讨二语习得理论与英语教学设计之间的关系，并提供一些实用的教学设计建议。
一、二语习得理论简介二语习得理论是指研究人们学习第二语言的过程和规律的学科。
其中最有影响力的理论是斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的“输入假设”和“获得假设”。
输入假设认为，学习者通过接触到的语言输入来习得语言，而非通过教师的指导。
获得假设则强调了语言习得是一种自然的过程，与学习（通过学习语法规则等）是不同的。
这些理论为教师们提供了指导，使他们能够更好地理解学生的学习过程，从而设计更有效的教学方案。
二、理论与实践的结合理论与实践的结合是教学设计中的关键。
教师需要将二语习得理论转化为实际的教学策略，以满足学生的学习需求。
首先，教师应该提供丰富的语言输入，例如通过阅读、听力训练等方式，让学生接触到真实的语言材料。
其次，教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生参与课堂活动，积极使用英语进行交流。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求，设计个性化的教学任务和评估方式。
三、教学设计建议1. 创设真实语境：教师可以通过模拟真实生活场景，如购物、旅行等，让学生在实际情境中运用所学知识。
这样的教学设计能够增加学生的学习兴趣和动机，促进语言的习得。
2. 任务型教学：任务型教学注重学生的主动参与和合作，通过解决实际问题和完成任务来提高学生的语言运用能力。
教师可以设计各种任务，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如音频、视频等，可以丰富教学内容，提供多样化的语言输入。
教师可以使用电子白板、投影仪等设备，让学生更直观地理解和学习英语。
克拉申语言监控理论对小学英语教学的启示
克拉申语言监控理论对小学英语教学的启示一、克拉申的二语习得理论克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家的普遍关注。
克拉申的监控理论是20世纪末影响最大的第二语言习得理论。
1.习得与学习区分假设克拉申二语习得理论假设是以习得与学习区分假设为出发点，其他假设理论是以该假设理论为基础。
根据该假设，克拉申认为二语习得包含习得过程与学习过程。
成年人通过“习得”与“学习”学得第二语言。
“习得”是指潜意识地、自主地、类似幼儿学习母语，于不知不觉中学会某种语言的过程。
“学习”是指二语习得者通过有意识、有目的地学习，理解运用语法规则的过程。
2.自然顺序假设自然顺序假设强调在绝大多数情况下，习得者遵循一个语言监控调节系统，学习者利用这一系统调节自己的语言行为。
总结美国第二语言教学经验时，克拉申发现，不管学习者的第一语言即母语是什么，不管他们的文化背景多么迥异，他们将英语作为第二语言来学习时，掌握其语法的一般顺序基本上是相同的。
3.监控假设在区别语言习得和语言学习的基础上，监控假设认为，只有“习得”才能指导学生习惯用第二语言来表达，只有靠“习得”才能培养出语感，才能流利地、自如地、顺畅地使用第二语言来进行交流。
4.输入假设语言输入假设强调的是当学习者能够理解超出其语言水平的语言输入时，自然语言习得就会发生。
语言输入必须满足以下条件，即语言输入必须是可理解的、有趣的、密切相关的和大量的。
在The Input Hypothesis一书中，他进一步阐述了这一观点，如：“…humans acquire language in only one way—by understanding message，or by receiving comprehensible input.”5.情感过滤假设对于情感过滤假设，克拉申力图说明感情因素对二语习得的影响。
在此基础上，克拉申认为情感对习得机制并没有至关重要的影响，但是情感因素起着阻碍或促进输入内容传到大脑语言习得器官的作用。
二语习得理论在中国儿童英语学习中的运用
【 ３ 】蒋祖康． 第二语言习得研究【 】 Ｍ． 北京： 外语教 学
与研 究 出版社 。１９ ． ９９
ｆ ４ ］格恩罗斯 （ｉｔ ｅ ｒ ｓ Ｇｌ ｅ Ｇ ｍｇｏ ） ｎｒ ｓ 、赫伯特（ｅｂｒ Ｈ ｒｅ ｔ Ｐｃｔ ｌ ｗ ｙ ｔ Ｅ ｇｌ ［］ ｕｈ ）Ｐａ ａ ｎｌｈＭ ． ｏ ｙ ｏ ｓ 北京 ： 剑桥大 学出
ｔ）有趣的或相关 （ ｔ ｅｔｇ ｏ ｒｌ ａｔ， ｙ， ｉ ｅ ｓｎ ｒ ｅ ｖｎ）非语 语水平大大高于英语水平，母语教学与英语教学 ｎｒ ｉ ｅ 法程序安排 （ｏ ｇａ ｍ ｔａ ｓｑｅｃｄ ， ｎｔ ｒｍ ａｉ ｌ ｅｕｎｅ ）足够的 在内容安排上有衔接、 ｃ 相辅相成， 将有利于儿童对 量 （ ｆｃ ｎ ｑａｔｙ 。 ｓ ｉｅｔ ｎｎｉ ） ｕ ｉ ｔ 英语输入内容的理解和运用 ， 产生事半功倍 的输 ３１可理解性。可理解性指输入语应 略高于 人 效 果 。 ． 学习者现有水平，学习者可借助已掌握的知识文 ３４足够的量。 ． 在儿童英语教育方面， 也要遵 化来理解所输入的语言， 获得新的语言结构。 输入 循足量高浓度原则。 认为输入什么， 儿童就会马上 的英语语料如果太难，远远超出儿童现有英语水 掌握的想法是不科学的，一定先要有足够高浓度 平， 儿童就会无法理解 ； 输入的英语语料如果太容 的英语语料输入。教师和家长在针对儿童输入英 易， 低于或等于儿童现有英语水平 ， 那只是重复和 语语料时， 要尽可能多地释放英语信息 ， 增加单位 复习，儿童就没有进步的余地 ，很快就会失去兴 时间英语 的信息量 ， 但不能机械重复， 要不断变换 趣。同时， 应牢牢地从儿童角度来把握这一原则。 输入方式 。 既要量足， 又要多重复、 多变换。 量足是 教师、 家长和儿 童之间 ， 应及时沟通 ， 了解儿童 已 为了以量变促质变 、 水满则溢多重复是为了加强 有的英语水平 ， 通过不断地英语输入的调整（ ｐ！ 语料的刺激强度；而多变换则是为了增加语料 的 ｉｕ ｎ ｍ ｄ ｃ ｉ ）以达到理想效果。 ｏｉ ａｏ ， ｉ ｆ ｔｎ 现在， 大多数小学 广度和丰富程度。 要作到这一点 ， 教师和家长除创 都是从 三年级开设英语课 ， 所使用的教材是《 牛津 设口语英语环境外 ， 还应加强家庭 、 教室， 乃至整 小学英语》与此并存的还有一套 由 《 剑桥少儿英 个 儿童英语环境的创设。教师和家长应利用一切
第二语言习得理论在英语教学中的应用
第二语言习得理论在英语教学中的应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于英语学习者来说，如何有效地掌握这门语言是一个关键问题。
而第二语言习得理论为英语教学提供了重要的指导和启示。
第二语言习得理论是一个复杂而多元化的领域，涵盖了众多的学者和观点。
其中，克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”具有广泛的影响力。
克拉申认为，学习者需要接触大量的可理解输入，即略高于其现有语言水平的语言材料，才能实现语言习得。
同时，情感因素如学习动机、自信心和焦虑程度等，会对语言输入的吸收产生过滤作用。
如果学习者的情感状态不佳，即使有足够的输入，也难以有效地习得语言。
在英语教学中，应用“输入假说”意味着教师要为学生提供丰富、真实且有趣的英语语言材料。
例如，通过播放英语电影、歌曲、展示英语原版书籍和杂志等方式，让学生接触到多样化的语言表达和语境。
同时，教师在课堂上的讲解和互动也应使用自然流畅的英语，为学生营造一个沉浸式的语言环境。
为了确保输入的可理解性，教师可以运用肢体语言、图片、实例等手段帮助学生理解新的语言知识。
“情感过滤假说”则提醒教师要关注学生的情感状态，努力营造一个轻松、支持和鼓励的学习氛围。
对于那些学习积极性高、自信心强的学生，教师要给予充分的肯定和挑战，推动他们不断进步；而对于那些容易焦虑、缺乏自信的学生，教师则需要更多的耐心和鼓励，帮助他们克服心理障碍。
比如，在课堂上可以设计一些小组活动，让学生在合作中互相支持和鼓励，减轻个体的压力。
同时，教师对于学生的错误应采取宽容和引导的态度，避免过度批评导致学生产生恐惧和抵触情绪。
除了克拉申的理论，互动理论也为英语教学提供了有价值的视角。
互动理论强调语言习得是在学习者与他人的交流互动中发生的。
通过与他人的交流，学习者能够获得语言输入，并根据对方的反馈调整自己的语言输出，从而不断提高语言能力。
在教学实践中，教师可以组织各种形式的课堂互动活动，如对话练习、角色扮演、小组讨论等。
克拉申二语习得理论及其对外语教学的启示
克拉申二语习得理论及其对外语教学的启示【摘要】：文章介绍了语言学家克拉申的二语习得理论的五个假说：学习--习得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。
主要阐述了其强调的习得、可理解性输入和低情感过滤对我国外语教学的启示，期望对外语教学有所帮助。
【关键词】：第二语言习得；外语教学；启示1. 引言自20世纪70年代以来，语言学者对二语习得领域的研究表现出浓厚的兴趣，出现了多种二语习得理论成果。
其中影响最大的当属语言学家克拉申的二语习得理论，此理论包括五个假说：学习--习得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。
这一理论对现代语言习得和教学理论影响深远，对我国的外语教学理论和实践具有重要的借鉴意义。
文章通过简要的阐述克拉申的五个假说，提出了对我国外语教学的启示。
2. 克拉申的二语习得理论简介2.1 习得--学习假说（The Acquisition-- Learning Hypothesis）克拉申指出，成年人获得第二语言的能力是通过两种不同的方式：习得和学习。
习得是潜意识的获得语言能力的过程，类似儿童习得第一语言即母语的能力一样。
学习是指学习者对第二语言知识的获得是有意识的过程，集中体现在教师指导下的课堂上的外语学习。
习得的知识用来交际，而学习的知识用来监控。
2.2 自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）这一假说认为，语言习得是一个遵循特有顺序的过程。
无论是成年人还是儿童，无论是学习母语还是第二语言，在习得语言时按一定的自然顺序习得语法结构，有些语法结构习得的较早，而有些语法结构习得较晚。
这种自然顺序是语言习得系统的产物，与课堂语言教学无关。
这种自然顺序是克拉申通过分析第二语言习得的实验研究而得出来的。
2.3 监控假说（The Monitor Hypothesis）该假说认为，在交际中，无意识习得的知识启动第二语言习得者使用的自然语言，所使用的自然语言又受到有意识学习所获得的语音、词汇和语法知识的监控。
基于二语习得理论的关键期,谈早期英语教学对学龄前儿童英语学习的利弊
基于二语习得理论的关键期，谈早期英语教学对学龄前儿童英语学习的利弊改革开放后，随着我国综合国力的不断提高，国际交往的日益频繁，对外语能力尤其是英语的掌握需求逐渐增加。
越来越多的人希望自己成为成功的英语学习者和使用者，可是结果并不如人意，很多人将之归咎于接触英语的时间太晚了，应该抓住语言学习的最佳年龄，最大限度地习得第二语言。
于是最近几年幼儿英语教学在全国掀起了热潮，各类双语幼儿园、特色幼儿英语课程竞相出现。
2001年，台湾教育部宣布英语教学的目标是向下扎根，把英语课设在小学三到六年级，“英语教学不仅从原先语言学观点之‘语言学习不要输在起跑点’的论调，带动全民运动”。
不论从理论上还是实践上，早期幼儿英语教学的必要性一直成为相关领域研究者以及全社会探索、争议的话题，学习英语的起点越来越向学龄前儿童阶段靠拢，这一趋势方兴未艾。
然而，是否语言学习越早开始就越能收获更佳效果？这种对英语学习前所未有的热度是否有利于儿童习得英语并推动其将来的认知水平发展？首先，早期英语教学对学龄前儿童英语习得会产生哪些积极作用？一．促进儿童语言习得的形成。
美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出的“语言习得”理论和语言教学直接、密切的联系，使得英语教学获得了一定启发和改进，帮助人们认识到语言习得的至关重要性。
克拉申认为，第二语言习得涉及两个不同过程：习得过程和学习过程。
“习得”是学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收该语言，并无意识地正确流利地使用该语言的过程；“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程，这一过程是系统的、正规的。
通过“习得”而掌握某种语言的人能够轻松流利地使用该语言进行交流，而通过“学得”而掌握某语言的人只能运用该语言的语法规则进行语言监控。
这显然说明了“习得”方式比“学得”方式重要得多。
儿童在尚未获得成熟的理性分析能力时，思维和认知水平处在发展阶段，因而他们的大脑功能没有固定化，短时记忆能力强，接受新事物快。
二语习得理论及其对小学英语教学的思考
二语习得理论及其对小学英语教学的思考英语作为全球通用语言之一，在小学阶段的英语教学中有着重要的地位。
如何更加有效地进行小学英语教学，是每一位从事英语教育的教师们所关注的重要问题。
而二语习得理论，作为揭示和研究第二语言习得规律的理论框架，为我们提供了宝贵的思考和指导。
本文将介绍二语习得理论及其对小学英语教学的启示和应用。
1. 二语习得理论概述1.1 二语习得与第一语言习得的区别第一语言习得是儿童在母语环境中自然而然习得的语言能力，而第二语言习得则是指儿童或成人在学习第二语言过程中逐渐形成的能力。
第一语言习得是以交流为目的的无意识过程，而第二语言习得则常常是有意识的学习和运用过程。
1.2 二语习得理论的代表人物在二语习得理论的研究中，有两位重要的理论家：斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）和劳尔·卡尔普（Ralph Cauldwell）。
克拉申提出了“输入假设”、“自然顺序假设”、“发展性假设”等一系列理论，侧重强调了输入和语言环境对于习得的重要性。
卡尔普则强调了习得与学习的区别，以及情感因素在二语习得中的作用。
2. 二语习得理论对小学英语教学的启示2.1 创造良好的语言输入环境根据克拉申的输入假设，提供丰富、自然的语言输入对于小学生的英语习得至关重要。
教师可以通过多媒体资源、故事书、游戏等方式创造一个富有激发学生兴趣、积极参与的英语学习环境，帮助学生获得更多的语言输入机会。
2.2 注重情感与习得的结合在卡尔普的理论中，情感因素被认为是影响习得的重要因素之一。
因此，在小学英语教学过程中，教师需要注重培养学生对英语学习的情感积极性和自信心。
通过赞扬和鼓励，让学生感受到学习英语的乐趣和成就感，从而更好地激发他们学习英语的动力，并促进他们的英语习得。
3. 二语习得理论的应用3.1 个性化教学法根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法，是二语习得理论在小学英语教学中的一种应用。
克拉申二语习得理论对儿童英语句型教学的指导
62海外文摘1 引言国内经济急速发展，在物质与精神方面都与世界接轨，越来越多的中国青少年背负着理想和使命小小年纪就走出国门见识世界，了解西方文化，英语成为他们的敲门砖和必要工具。
在幼儿园牙牙学语的阶段，许多有想法的家庭就对孩子的英语学习做了路线规划，选择在理念和方法方面相契合的教育机构对孩子进行英语启蒙和学习。
英国著名的语言学家D.A.Wilkins 在1978年有过精辟的论述：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几。
”[1]而在启蒙阶段，孩子的英语语法更偏重句型的学习，运用二语习得理论来指导儿童英语句型的教学，能有效提高句型习得的效率。
2 克拉申的假说美国语言学家克拉申在上世纪80年代初提出了自己的二语习得理论，包括五大假说：习得——学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。
这些假说几乎涵盖了二语习得的各个方面，因而对于儿童英语作为二语的教学法也很有指导意义。
[2]这里将对克拉申的二语习得理论的五大假说做简单说明。
（1）习得——学习假说是指二语习得者有两种方式获取语言能力，一种是无意识、自然隐性的习得，在不经意的交流中获得了语言的运用能力；一种是有意识地学习显性的语言规则，获得语言知识。
“习得”指学习者在自然语言环境中，无意识地（subconscious）将隐性知识内化。
学习者不注意话语的形式，只注意他们所要表达或理解的意义。
“学习”是指(通常是在正式的教室环境中)有意识的学习语言规则的过程，有意识地（conscious）学习语言的显性知识；这种学习是系统的、正规的。
学习者通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则，并且能感悟和谈论这些规则。
习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。
而学习的系统虽在左半球，但不一定在语言区。
只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，并非语言能力本身的一部分。
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的输出是输入积累到一定程度的结果，不能只输入 一点点就关注输出，这样极有可能引发幼儿的逆反 心理。在和幼儿进行互动学习的过程中，要多用肯 定的言词鼓励幼儿，这也有助于培养幼儿对英语的 兴趣。
四、结语 综上所述，基于克拉申二语习得理论，幼儿英语 启蒙教育的核心在于遵照幼儿成长的客观规律，重 视英语学习的科学性，用耐心和持之以恒的精神点 燃幼儿的学习兴趣，提升幼儿的英语能力。这种内 化的能力，将是幼儿今后学习英语的真正后劲。笔 者希望这些观点对教育工作者和为人父母者能有所 启发。
English Enlightenment Education for Preschool Children Based on Krashen’s Second Language Acquisition Theoryຫໍສະໝຸດ ZHANG Ｒongfang
（ Quanzhou Preschool Education College，Quanzhou，Fujian，362000）
克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 1． 可 理 解 性 （ comprehensibility） 。理 解 输 入 的 语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible） 输 入 对 于 习 得 者 而 言，只 是 一 种 噪音。 2． 既有趣又有关（ interesting and relevant） 。要 使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进 行加工，输入的语言材料越有趣、越相关，学习者就 会在不知不觉中习得语言。 3． 非 语 法 程 序 安 排 （ not grammatically sequenced） 。语言习得的关键是足量的、可理解性的 输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程 序安排的教学不仅不必要，而且不可取。 4． 要有足够的输入量。要习得新的语言结构， 光靠每周上几节课是远远不够的，需要连续不断地、 有内容、有趣味地广泛阅读和大量的会话才能奏效。 同时，克拉申提出的情感过滤假说认为，有大量 的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的 语，第二语言习得的过程还要受到许多情感因素的 影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语 言“吸收”（ intake） 。他指出，学习者的情感因素对 输入信息的吸收会产生影响。人脑中会出现对语言 的屏障现象，使学习者常常无法理解所接受的语言 输入信息。学习者若是在焦虑状态下学习二语，他 的情感屏障越高，所获得的语言输入就会越少，反之 亦然。 克拉申二语习得理论对幼儿英语启蒙教育具有 重要的理论指导意义。在幼儿英语启蒙中，输入给 幼儿的语言材料应具有可理解性，不应太难，也不应 太易。同时要符合幼儿的身心发展特点，选择有趣、
［3］肯·古德曼． 全语言的全全在哪里［M］． 南京： 南京师范大学 出版社，2005．
［4］林庆英，二语习得关键期假说之研究现状述评［J］． 西南农 业大学学报（ 社会科学版） ，2013（ 05） ．
［5］王盼． 克拉申二语习得理论对英语教学的启示［J］． 重庆与 世界（ 学术版） ，2012（ 12） ．
［参考文献］
［1］Krashen S． The Hypothesis： Issues and Implications［M］． London： Longman，1985．
［2］Krashen S． Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］． Oxford： Pergamon Press，1982．
2015 年第 03 期
第 31 卷 （ 总 387 期）
吉林省教育学院学报 JOUＲNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PＲOVINCE
doi： 10． 16083 / j． cnki． 1671 － 1580． 2015． 03． 060
No. 03，2015 Vol. 31
其中，输入假说是克拉申语言习得理论的核心 部分，他曾用一本专著论述这个假设。克拉申认为 为了使学习者有所收获，向其输入的语言信息不可 远远超出学习者现有水平，或很接近现有水平，这样 的语言输入是无效的。只有当习得者接触到“可理 解的语言输入”（ comprehensive input） ，即略高于他 现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注 意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的 理解时，才能产生习得，这就是他著名的 i + 1 公式。 i 代表习得者现有的水平，1 代表略高于习得者现有 水平的语言材料。
3． 教学内容单一化 大部分幼儿英语教学内容仅针对日常生活用 语，而没有与幼儿的知识面同步，幼儿在使用英语的 时候只能机械地模仿教师的示范进行简单的日常交 流，而无法 进 行 深 入 交 流 并 准 确 表 达 自 己 的 思 想。 长期下来，幼儿的英语学习一直处于低水平的重复 当中，语言的储备和运用能力得不到同步的提升，难 以激发幼儿的求知欲望，导致许多幼儿对英语学习 失去兴趣。 二、克拉申的第二语言习得理论及其有益启示 20 世纪 80 年代初，受 Chomsky 提出的语言习 得机制的启发，美国应用语言学家克拉申（ Krashen） 提出了二语习得理论，这无疑是 20 世纪末研究成就 最大、影响最广、最全面的语言理论之一。克拉申的 理论包 含 五 个 假 说： 习 得 / 学 得 假 说 （ the Acquisi-
相关的语言材料才能吸引幼儿的注意力。更重要的 是要有足够输入的量，语言只有在强化语料输入的 基础上不断实践、不断内化，才能有语言的输出。不 仅如此，家长和教师要尽量为幼儿营造一个轻松、自 然的英语语境，培养幼儿对英语的兴趣。
三、如何有效开展幼儿英语启蒙教育 克拉申二语习得理论在理论层面上给予了幼儿 英语启蒙教育许多有益的启示，那么，基于此理论， 在实践层面上要如何有效开展幼儿英语启蒙教育 呢？ 笔者认为须做好以下几个环节： 1． 听力、辨音能力的训练 克拉申认为，只有输入足够的量，才能成功地学 习语言。 语 言 的 学 习 是 按 照 感 知 语 言———理 解 语 言———运用语言这样的规律来实现的，从观察孩子 的母语发展可以看出，人之初，听别人说话是最重要 的语言获得方式。为此，输入足够的量是语言学习 的第一阶段，也是语言学习发展的根基。大量地感 知英语语音信号进行听力积累是英语启蒙的基础， 没有足够量的听力输入作为基础，英语水平很难有 质的提高。 听力发展的基本规律 为： 集 中 精 力 去 听 的 能 力———辨音———理解———记 忆 的 能 力。 为 此，在 启 蒙期，要寻 找 适 合 幼 儿 兴 趣 的 材 料，进 行 长 期 的 听 力、辨音能力训练。而最好的训练素材就是童谣，童 谣是幼儿最先感悟的语言艺术，幼儿对英文的熟悉 离不开童谣。泰戈尔认为，童谣是一种无意识活动， 是发自儿童心灵的游戏。童谣包含优美的节奏和韵 律，经常反复地聆听童谣，幼儿就能自发感受到英语 童谣的魅力，体会英语文字的语音规律，这对于提高 幼儿的英语辨音能力及培养良好的语感有着重要的 作用。 2． 情境对应能力的强化 克拉申指出输入可理解性、有趣、相关的语言素 材对于理解语言的重要性。理解语言就是情境对应 能力提升的过程，而这个过程与语言互动是密切相 关的。但目前国内缺乏真实的语言互动环境，即使 有外教课，交流的内容也极其有限。那么如何强化 幼儿的情境对应能力呢？ 这就需要给幼儿创造一个 虚拟的语言环境。只要幼儿大脑中存储着一个情境 下的表达方式，再次出现类似情境的时候就会自动 表达出来。根据幼儿认知和心理发展特点，最适当、 最有效的方式就是让幼儿观看原版动画片以及进行 有声英文绘本的阅读。 原版动画片能让幼儿浸入一个自然的语言环 境，尽情感受动画片的魅力。同时，动画片中有很多
关键词： 幼儿英语启蒙； 克拉申习得理论； 情境对应； 兴趣 中图分类号： G613． 2 文献标识码： A 文章编号： 1671—1580（ 2015） 03—0150—03
引言 随着全球一体化趋势的发展，英语热在中国已 持续了二三十年。虽然幼儿英语教育在中国起步较 晚，但已备受整个社会的关注。大量研究表明，英语 启蒙的黄金期是童年，特别是 0 ～ 6 岁，如果引导方 法得当，可以培养幼儿对英语符号的兴趣，提高其感 知语言的敏感性，为日后的英语学习打下坚实的基 础。但由于大多数教师和家长没有充分认识人类学 习语言的规律，在方法上欠缺科学性，幼儿英语启蒙 教育现状堪忧。 一、我国幼儿英语启蒙教育普遍存在的问题 1． 高素质的师资队伍匮乏 幼儿英语启蒙教育不同于成人英语教学，教师 需要拥有扎实的英语专业功底，而且需要具备教育 学和幼儿心理学等方面综合的学科背景。而我国目 前幼儿英语教育的市场上，重视并具备这样素养的 教师稀缺。具备本科学历的教师英语基础虽然扎 实，能给幼儿提供良好的语言示范，但他们普遍不了 解幼儿教育的特点，一般把英语当作一门学科来教， 背离了幼儿启蒙教育的原则和目标。而大专毕业的 幼儿教师英语基础较薄弱，在教学中经常用汉语代 替英语进行表达，给孩子提供的模仿和学习的机会 较少，难以创设良好的英语学习环境。 2． 中英互译的教学方法盛行
收稿日期： 2014—09—09 作者简介： 张蓉芳（ 1981—） ，女，福建泉州人，泉州幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士。研究方向： 英语教学。
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tion / Learning Hypothesis） 、自然顺序假说（ the Natural Order Hypothesis） 、监控假说（ the Monitor Hypothesis） 、输入假说（ the Input Hypothesis） 和情感过滤假 说（ the Affective Hypothesis） 。
3． 兴趣的培养 克拉申强调光有大量的语言输入是不够的，还 要关注学习者的情感因素。如果学习者对输入的信 息不感兴趣，缺乏学习动力，那么再好的输入都是无 效的。兴趣是内在动力的保证，没有动力的英语启 蒙对幼儿今后发展弊大于利。幼儿对学习产生兴趣 是自发的，但是如何帮助幼儿保持兴趣则是大人的 责任。违背幼儿的兴趣就是违背他们的发展规律， 为此，教师和家长要按照兴趣这根主线提供素材，并 帮助幼儿形成内在建构。兴趣是内在发展阶段的外 在表现，抓住了兴趣就抓住了幼儿目前英语的发展 阶段。对于启蒙初期的幼儿，一定要有足够的时间 听他们不理解的内容，尤其是韵律节奏方面的内容， 不能要求幼儿把歌词童谣的内容全部拆开弄懂再 听。并且要进行动画片和绘本的情境对应学习，以 加强幼儿对语言的理解。同时，应充分认识到语言