大学校长的教育理念与大学发展
大学的教育理念与目标
大学的教育理念与目标
大学是一所高等教育机构，其教育理念和目标应该与其使命和
价值观相一致。大学教育旨在为学生成长成为独立思考、探求知识、勇于创新、具有责任感和领导力的人，同时通过知识传授、技能培
养和品德教育，为社会和国家的发展做出贡献。
大学的教育理念应该是“全面发展”，即培养学生各方面的能
力和素质，让他们成为具有批判性思维、创造性思维、团队协作和
沟通能力的复合型人才。这种教育理念强调对每个学生的个性化培养，并提供机会使其探索和发展自己的才能和兴趣。
大学的教育目标应该包括三个方面：知识、技能和品德。知识
方面，大学应该传授学生所需的基础知识，培养学生的学习能力，
使其具有独立思考和终身学习的能力。技能方面，大学应该注重实践，培养学生的应用能力和问题解决能力，让他们在实践中尝试、
失败、反思和改进。品德方面，大学应该传递好的价值观，教育学
生具有健康、积极、守信、勇敢、有担当的品质，让学生成为对社
会有益的公民，同时也对自己负责。
除了以上的教育目标，大学还应关注学生就业和创业，以满足
社会对人才的需求。大学应该根据不同的学科特点和社会趋势，为
学生提供相应的职业规划和创业培训，帮助学生理解自己的优势和
局限性，并掌握适应社会和市场需求的技能和知识。
大学的教育理念和目标应该是全面的，注重学生个性化培养和
实践能力培养，同时关注学生就业和创业，让学生成为具有领导力
和责任感的复合型人才。
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大学教育的理念与目标（本站推荐）
大学教育的理念与目标（本站推荐）
第一篇：大学教育的理念与目标（本站推荐）
严加安院士：培养能力比传授知识更重要
——浅议大学教育的理念与目标■中国科学院院士严加安
1936年爱因斯坦在美国高等教育三百周年纪念会上的演讲中指出：“有时，人们把学校简单地看做为把尽量多的知识传授给成长中一代的一种工具，但这种看法是不正确的……学校的目标应当是培养能独立工作和独立思考、把为社会服务作为人生最高追求的人。”爱因斯坦的这一教育理念和19世纪初德国思想家、当时的教育大臣威廉·冯·洪堡提出的“全人教育”的理念是一致的。所谓“全人教育”，就是要培养能独立思考和有解决实际问题的能力、有社会责任感和良好道德操守的人。
大学教育的目标是培养有较高人文素质的公民
在上世纪50年代初，中国流传“大学是科学家和工程师的摇篮”这一口号。当时国家百废待兴，科技人才奇缺，大学资源很稀缺，大学生人数非常少，把“培养高级科技人才”作为大学教育的目标是合理的。1957年反右斗争以后，直到“文革”前的60年代中期，能够上大学的人数比例还是相当低的，每年大约只有10万~20万大学生毕业。当时大学基本上不招收研究生，大学教育的口号是“培养又红又专的接班人”。在这一有很强政治色彩的口号背后，大学教育的目标定位于培养各类高级专业人才，包括社科人才和外语人才。经过30多年的改革开放和前几年的大学扩招，大学生人数激增，2010年大学招生人数达到了657万人，平均录取率达到70%以上，如果现在还把培养各类高级专业人才作为大学本科教育的目标来定位显得有些不合适了。这一定位不仅主观上产生对在校学生人文素质教育的忽视，而且客观上高估了学生在校学习专业知识的作用，与大学毕业生实际就业岗位产生较大的偏离。事实上，绝大多数刚毕业的大学生还算不上是专业人才，他们毕业后从事的工作和在校学习的专业知识往往联系甚少，这些专业知识很快就会被忘记，真正在工作中起作用的是在学习
浅析大学校长的教育理念对办学实践的影响和作用——清华大学、浙江大学办学历史透视(一)
浅析大学校长的教育理念对办学实践的影响和作用——清华大学、浙江大学办学历史透视
(一)
论文摘要：本文以中国高等教育史上的名校清华、浙大为倒，结台梅贻琦、竺可桢的办学实践，分析大学校长的教育理念对大学发展的深刻影响和巨大作用，以期对我国建设具有世界先进水平的大学有所启示。
论文关键词：清华；浙大；梅贻琦；竺可桢；教育；理念
本文试以清华大学、浙江大学为例，就梅贻琦、竺可桢的教育理念及其对办学实践的影响和作用，作一粗浅的探讨。
一、先进的教师理念．吸引群贤毕至
大学之所以存在的理由是社会发展的需要，而其之所以能存在的条件主要是教师和学生。教师队伍是办好大学的最基本的依赖力量，是提高办学水平的必备条件，而优秀教师更是大学的生命支柱。大学校长对教师的地位和作用如何认识，持何态度，有何作为，直接影响到教师队伍的构成及其作用的发挥，并继而影响到大学的办学质量和成败。清华、浙大之所以在当时集聚、形成了一支高水平的师资队伍，与梅贻琦、竺可桢两位校长的教师理念及作为是密切相关的。他们在这一问题上，有几个显著的共同特点。
1．具有先进的教师理念。1931年，梅贻琦先生出任清华大学校长，他在就职演说中提出了著名的“大师论”，“所谓大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也”。“一所大学之所以为大学，全在于有投有好教授”。1936年，梅贻琦在总结清华办学25年时又明确强词：“师资为大学第一要素．吾人知之甚切，故亦图之至亟也。”竺可桢先生1936年出任浙大校长后，同样搅教师为办好大学的首要园素．他又非常肯定地指出“教授是大学的灵魂”。“大学实施教育，教授人选最为重要”。一个大学学风的优劣，全视教授人选为转移”。所以他认为作为一个大学校长其任务“最重要者在能请良好的教员，梅贻琦、竺可桢在这些讲话中．反复、克分强调了教师在大学中的极端重要地位，是他们科学、先进的教师理念之具体阐述．也是其大学理想、治校方略的重要组成部分，这些思想成为指导清华、浙大日后发展的宝贵精神财富。
校长的办学理念
3.在借鉴经验中创新
确立办学理念不能闭门造车，而是要善于 借鉴别人的成功经验，结合学校实际进行 创新。
河西平山道小学以“书香校园”为主题词， 提出了“阅读润泽童年，读书改变人生” 的理念。
天津中学的“为成功人生做准备”，借鉴 了山东高密中学的“为四十岁做准备”。
河西区水晶小学以“以艺育人”为主题词， 提出“以艺启智、以艺辅德、以艺健体”
●有理念有追求的校长不少，但能够坚持自 己的办学理念，实现自己追求的校长并不 多。
1.落实办学理念要把办学理念种在教职工心 里
●把办学理念转化为教职工的信念和行为， 深入到每一个人，并多次重复才会成为自 觉的行为。
（1）通过确立办学理念的过程，让教职工关 注办学理念
（2）通过宣传办学理念的过程，让教职工理 解办学理念
（二）办学理念的特点
1.科学性：办学理念符合人的身心发展规律、 人才成长规律、教育教学规律。
2.时代性：办学理念符合时代对人才的要求， 体现了经济社会发展的变化和要求。
3.前瞻性：办学理念不仅满足现实的需要， 而且代表未来的发展趋势。
4.适切性：指办学理念适合学校、教师、学 生的客观实际和具体情况，具有针对性。
（三）办学理念的重要作用
就治校而言，办学理念使校长个体的 行为具有自觉性和目的性，并在此基 础上使学校整体的行为具有自觉性和 目的性。
谈谈校长的教育思想
校长的教育思想和文化治校
教育思想是指人们对教育现象的一种认识和见解。一般而言，教育思想的类型包括教育理论、教育学说、教育思潮、教育经验、教育信念、教育信条、教育建议、教育主张、教育言论、教育理想等。作为学校的实际管理工作者，校长的教育思想一般是指校长的办学思想。
1．校长为什么要有教育思想
校长要有教育思想，是教育这个行业属性决定的。教育思考，作为一种事理性研究，它同时包括了人文性的质化探讨和工具性的量化分析。例如医疗的性质和目的很明了，就是救死扶伤，它基本不需要再进行什么人文性的、质化的探讨。不需要讨论什么是医疗的目的，为什么要救人，人的身体健康和社会政治经济有何关系，等等。医疗的人文理论基础，就是人道主义。但教育就不同。我们要解决“什么是教育？教育的本质是什么？教育的社会功能是什么？教育与经济和社会发展的关系是什么？”这些问题，这是对教育人文性的质化探讨。我们还要解决教育的有效性、教育效果质量的评价测量、教育方法的研究等，这是对教育工具性的量化分析。所以柏拉图说：“教育和政治，是世界上最难的两门艺术。”
2．校长应该有自己的教育思想
所谓校长的教育思想，也就是校长自己对教育和办学的思考和独立见解。
人的思想，就是对事物的看法、观点、观念。按梁漱溟先生的说法，有思想，就是从不人云亦云，对事物有自己的理解和见解，有自由的思想和独立的精神。
学校的宗旨是教书育人。但育成什么样的人就很有讲究。不同的
社会、社会的不同阶段、社会的不同行业，对人的思想、意志、品质、知识结构、专业技能，都有不同的要求。幼儿园、中小学、职业学校、大学，都有不同的办学宗旨和办学目标。所以，不同的学校，就要有不同的办学思想，要有自己的办学思想。
大学教育理念与大学校园发展历史沿革
王
扬
Ｗａ ｇ ｎ Ｄ ＯＵ
Ｙ Ｎｇ ａ Ｊ ｉ ｑ ａｎ ｉ
窦建奇
２ 世纪 初 ，是我 目大 学建设 的一个 １ 较持殊 的历史时期 ，高速、高效、整体跃升 式 发展是 这个时期的突 出 特征 。然 ，随着 ±球 范围 内经济的发展和科 技 步，随著教育理 念 进 的不断发展 与更新， 代大 学 菌建设面临新 植 的挑战 ，必须动态地探寻正 确白 规划设计理论 勺 和方法 ，去适应 代大学校 目角色和功 的 转 化。本 文 溯现代意Ｒ的大 学教育理念与校 日 追 发展历程 ，试图在汲取 史 经验的基础 ，为 未来大学 发 提供借鉴。 展
１ 现 代 意 义 的 太 掌 发 晨 辨 芽
大 学教育 的萌 芽 经 经 数 千年 ，其发
展脉络 较复 杂．其中在古 佗、古埃及和
古代 度 、 希腊 古 罗 、古中目等世界各 古 地都 出现过 类似 当今大 学的原始 雏形 。从教 育理念 的发展 来看 ．现代 意 的 大学起 于 中世纪 ，发展 阶段 大致分 为口个 时期 ． １ 起 源 期 ，１ 世纪 ～ ７ ０ １ 世纪 ． ２ 展时期 ，１ 扩 ８ 世纪 ～１ 世 纪． ９ 期 实用± 时期 ， ０ 纪初 ２世 多元发展 时期，＝战 后 ｃ 表１ ｝
Ｋ ｙｗ ｏｄｓ Ｕ ｖ ｓ ｅ ｄｕ ａｔ ａｌ ｉ ｓ ｐｈ ． ｓ ｙ ｅ ｒ ｎｉ ｉ ｓＥ ｃ ｉ ｅｒｔ ｉ ｏｎ ｌ ｏ ｙＨｉｏｒ ｐｈ ｏ ｔ
研究型大学的教育理念和发展策略
研究型大学的教育理念和发展策略随着时代的变迁以及社会的发展，大学教育中的研究型大学已
经逐渐成为了一个趋势。研究型大学有着独特的教育理念和发展
策略，使其在教育界和学术界的地位得以提升。本文将就研究型
大学的教育理念和发展策略做一次全面的剖析。
一、研究型大学的教育理念
研究型大学是一种将教学和科研紧密结合起来的大学教育模式。相比传统的教育模式，研究型大学更注重学生独立思考和创新能
力的培养，鼓励学生参与到科研项目中来，培养学生的研究兴趣
和能力。在这种教育模式下，教师不仅是教育者，同时也是科研者，他们将自己的科研成果和心得分享给学生，让他们有机会亲
身体验科研的过程。
研究型大学认为，只有将科研和教育紧密结合起来，才能够给
学生创造一个真正的学术氛围，让学生在这种氛围中形成独立思
考和创新的能力，以应对未来不断变化的社会。在这种氛围下，
学生不再局限于课堂上的简单知识的学习，而是通过自己的参与
和实践，提升自己在学科领域的专业水平。
二、研究型大学的发展策略
研究型大学在其发展过程中，需要明确自己的定位，制定相应
的发展策略。
首先，研究型大学需要在教学和科研方面找到平衡点，确保两
者能够有机结合，相互支撑。在教学方面，研究型大学需要注重
学生的实践和创新能力的培养，增加课程的实验性和实践性，同
时还要注重培养学生的研究兴趣和能力，鼓励学生参与到科研项
目中来。在科研方面，研究型大学需要加强研究项目和科研成果
的实际应用，让其具备社会和市场的应用价值，同时注重学术研
究和学术交流。
其次，研究型大学需要与企业和社会密切合作，建立良好的校
大学教授的教育理念与方法
大学教授的教育理念与方法
教育是社会进步的重要基石之一，而大学教授作为高等教育的重要
组成部分，其教育理念和方法对于培养高素质人才具有重要的影响力。本文将探讨大学教授的教育理念与方法，以便更好地了解他们在教学
实践中的价值与作用。
一、教育理念
大学教授的教育理念是他们对于教育的核心信念与价值观。对于大
多数教授而言，他们重视学生的全面发展和自主学习能力的培养。首先，大学教授认为教育应该是一个平等的过程，他们致力于为每个学
生提供平等的机会和资源，不论学生的背景和能力。其次，他们相信
教育应该是一个启发智力和激发潜能的过程，鼓励学生思考和自主探索，培养学生的创新思维和解决问题的能力。最后，大学教授强调培
养学生的终身学习能力和人文素质，他们鼓励学生积极参与实践和社
交活动，不仅关注学科知识的传授，还注重学生的实践能力和人文情
怀的培养。
二、教育方法
大学教授在教学实践中采用多种多样的教育方法，以满足不同学生
的学习需求和兴趣。首先，大学教授注重理论与实践相结合。他们通
过实践案例、实验和实地考察等方式，将抽象的理论知识与具体的实
际问题相结合，帮助学生更好地理解和应用知识。其次，大学教授倡
导多元化的教学方式。他们可能采用讲座、讨论、团队合作等不同的
教学形式，以激发学生的积极性和主动性。同时，他们也注重个性化
的教学。针对不同学生的学习特点和需求，大学教授会采用个别辅导、导师制度等方式，关注学生的个人发展和成长。此外，大学教授还鼓
励学生参与科研项目和实习实训，以提升学生的实践能力和专业素养。
三、教育实践
大学教授的教育理念和方法并不仅仅停留在理论层面，他们在教学
试论当代大学校长应树立什么样的治校理念论文
试论当代大学校长应树立什么样的治校理念论文
试论当代大学校长应树立什么样的治校理念论文
论文摘要：文章认为，当代大学校长应该树立以下治校理念：(1)以人为本，依法治校；(2)育人为本，教学育人、科研育人、社会服务育人三位一本；(3)民主自由，进步创新。
论文关键词：大学校长；治校理念；高等教育；教育教学改革
何谓理念?一言以蔽之日，就是崇高的理想和信念。它是人们政治立场和世界观在奋斗目标上的集中表现，是确立人生价值取向的最高准则。对于一个人来说，它是目标，更是追求，它将影响、制约着人的精神状态并给人以信心、勇气和力量。对于一个政党来说，它是信仰，是奋斗目标，更是精神支柱，甚至决定着一个政党的性质和奋斗方向，关系着党的生命力。对于一个国家来说，它是团结和凝集国民思想的基础和力量源泉，决定国家社会制度的性质和前途命运，关系着国家的建设和发展。对于一所大学来说，它是立校之本，生存之本，是团结、教育、鼓舞全体教职工进行教育教学改革的精神支柱，是学校建设与发展的不竭动力。因此，一个大学校长选择和树立什么样的治校理念，在市场经济条件下的当今时代就越来越显得重要了。
1树立“以人为本、依法治校”的理念
现代大学之间的最大差距说到底就是人的差距。现代大学最根本的任务就是培养具有高素质、创新型的高级专门人才，所以，“以人为本、依法治校”应该成为现代大学校长最重要的治校理念之一。“以人为本”在大学教育中，既是一种价值判断，又是一种方法论。大学教育的发展不仅是社会发展的需要，也是大学生自身发展的需要。人是教育的主体，教育工作的最终目的是推动人类社会的不断延续和发展，教育目的最终是通过培养社会所需要的人才来实现的。因此，大学校长在学校的一切具体的教育活动中，都应该坚持“以人为本、民主办学、依法治校”的理念。
第九期 大学办学理念
第九期大学办学理念
大学理念与大学发展战略
南开大学社会哲学研究所教授杨桂华
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》描绘了未来10年我国教育改革和发展的宏伟蓝图和壮丽前景，而要把这一蓝图变为现实，还需要我们加强教育宏观政策和发展战略的研究，回答教育改革发展中的重大理论和现实问题，提高教育决策的科学化水平。进入21世纪，随着大学在我国经济社会生活中的地位与作用日益凸显，许多大学更加重视发展战略研究，注重从全局和战略层面对大学进行规划设计，这是我国大学逐步走向成熟的表现。但同时，一些大学的发展战略缺乏内在理念的有力支撑，缺少历史与现实维度的合理关照，因此其发展战略尚显稚嫩空泛，缺乏理性的厚度。历史是一面镜子，从大学的发展历史和理念嬗变中汲取养分、获得启示，对于研究和制定大学发展战略至关重要。
一、世界教育中心转移的历史考察
不同的时代有着不同的大学理念。国外科学史研究者发现，自16世纪中叶以来，世界科学中心每隔70年左右就发生一次转移，至今已经历经了从意大利、英国、法国、德国到美国的转移。而在世界科学中心转移的同时或前后，则伴随着大学教育中心的转移和大学理念的变迁。
现代意义上的大学产生于欧洲中世纪，意大利是中世纪大学的策源地。以博洛尼亚大学和萨勒诺大学为代表的意大利大学，是世界最早的高等教育中心。这个时期的大学虽然还没有出现明确的大学理念，但给当今大学留下了许多珍贵的基本制度。如，大学由教师或学生社团构成，过着共同的知识生活；课程概念、学习安排、科目设计、测试成绩等，构成了大学基本的学习制度；中世纪大学还利用当时教会和国家的矛盾，获得了许多特权，为后来大学自治制度的建立奠定了基础。到文艺复兴和宗教改革时期，人们开始对大学基本问题产生一些思考，但这时的大学理念还处于发展的萌芽状态。
大学校长的教育理念与大学特色——兼谈湖南师范大学校长张楚廷的教育理念
University Presidents＇ Education Thoughts and Their Influence on University Characteristics 作者： 明廷华 刘爱生
作者机构： 浙江师范大学教师教育学院,浙江金华321004
出版物刊名： 荆门职业技术学院学报
页码： 67-69页
主题词： 大学校长 教育理念 大学特色 张楚廷
摘要：大学校长的教育理念与大学特色之间有着密切的内在关联。它往往通过学科专业、办学定位和校园文化等影响到大学特色的形成。张楚廷先生的教育理念与湖南师范大学的发展和特色的形成反映了二者的内在逻辑关系。张的教育理念的核心部分体现在他对“为人”与“人为”的区分与阐述之中。他的教育哲学思想值得我们领悟与反思。
大学理念的发展及其对当今高等教育的启示
胡乘铭 乃木 台 （ 南京 理工大学 人文与社会科学学院）
摘要： 大 学 理 念 是 大 学 发展 远 景 与 方 向 的指 导 原 则 ， 是对大学 的 间进行 智力 分工 ” 。， ⑥ １ 也坚持 大学 的主要 目的是 教 学 ， 传 授 精神 、 使命、 宗 旨、 功 能 与 价值 观 等基 本 思 想 的概 括 性 论 述 。 在 西 方 从 学 问。大学 是授 学育人 的场 所 ， 是 一切 知识和 科 学、 事 实和 纽 曼 到洪 堡 再 到范 海斯 ， 逐步 形成 了教 学 、 科 研 与服 务 相 结 合 的大 学 理 念 。 而 我 国学 习和 借 鉴 西 方的 大 学理 念 ， 经 历 了蔡 元 培 、 梅 贻 琦 对 大 学理 念 的 再 认识 以及 形 成 了西 南 联 大 独 特 的 大学 理 念 。 本 文 通 过
中坚持 大 学 的功 能定 位 。 从 而把 大学 的发展 牢 固地建 基于
一
ห้องสมุดไป่ตู้
” 的办学理 念 ， 把科 研确 立 为大学 的一项 重 要职 能。 洪堡
大 学理 念 之 中。 国成 为 当时世界 的学 术 中心。 １ 大 学理念 的 内涵 德 国注 重 “ 研 究创 造 ” 的 大学 理 念 对 我 国高 等 教 育 有 对于 大 学理 念 ， 韩 延 明作 了如 下界 定 ： 大 学理 念就 是 人 们 对那 些综 合 性 、 多学 科 、 全 日制 普 通 高 等学 校 的理 性 两 方面 意 义 ： 一是促 进 大学 学术 研 究 的发展 ， “ 教 学与研 究 也 认识、 理 想 追 求 及其 所 形 成 的教 育 观 念和 哲 学 观 点 ： 是 大 相 统一 ”不仅 有 益于提 升 教 师的学 术水 平和 教 学能力 ， 促 进 了学 生创造 力 的提 升 ， 使 师生 的个性 得 到充 分 自由 的 学 教育 改 革 与发展 的指导 思想 、基 本原 则和 理 论基 础 。④ 研 究创 造 ” 的大学 理 念 的内在 要求是 “ 学 王 冀 生认 为 ， 大学理 念是人 们 对 大学 的本质 及 其办 学 规律 发展。 二 是注 重 “ 术 自由 ” 的普及 与 认 同。保 障 大学 的学 术 自由就 应该 保 障 的一 种哲 学 思 考 体 系 ，其 核 心 主要 是 回 答 大学 是 做 什 么 教” 的 自由和 学 生 有 “ 学” 的 自由 ， 因而必须 确 立大 的、 什么是大学、 怎样办 大学 和办 一 个 什 么样 的 大学 这 几 教 师有 “ 个基 本 的理 论和 实践 问题 ， 是人 们 对大学 总 的看 法。 ２ 学 者 学 在教 学和 学术 享有 自治 的权力 。 刘亚敏认为， 大 学理 念 是人 才培 养 模 式、 大学 内部 制 度 以 ２ ． ３ 美国“ 服 务社 会 ” 的大学 理 念 美 国 的大学理 念起 以“ 威 斯康 星 思想 ” 形成为标志。１ ８ ６ ２ 及课 程 观 等微 观层 面 的思 想指 南 ， 具 有 强烈 而敏 锐 的 时代 源 于 康 奈 尔 大 学 ， 年 ， 旨在 促 进 工业 发 展 和 实用 教 育 的 “ 莫 雷尔 法 案 ” 的 通 气息， 这 也是 大学 的社 会地 位逐 渐 中心化 的根 本原 因。③ 掀 起 了美 国“ 土 地赠 予 学院 ” 运动 。这 一运 动鼓 舞 了美 综上 ， 大学 理 念是 对大 学 的精 神 、 使命、 宗 旨、 功 能 与 过 ， 国大学 “ 服务 社 会 ” 热潮 。 １ ８ ６ ８年创 建 的康 奈 尔大 学是 大 价值 观 等基 本 思想 的概 括性 论 述 ， 包括 对 大学 的理 性认 识 及其 所持 的思想和 哲 学观念 。 大 学理 念具 有鲜 明 的文化特 学服 务 社会 的典 型 ，其办 学 宗 旨是知 识传 授 与教 育并 重 ， 使 学生 获得 自己想 学 的实 用知识 和精 神 文化 ， 让科 学知 识 色和 时代 特征 ， 是 大学 立校 与发 展 的核 心精 神 。 服务 于社 会生 产和 产业 劳动 。时任 威斯 康星 大学校 长 的范 ２ 大 学理念在 西方 的发 展 提 出 了“ 大 学 当代著 名 教 育 家 克拉 克 ・ 科尔说 ： “ 任何 地 方 的大 学 ， 海 斯进 一 步 发展 了康 奈 尔 大学 的办 学 思 想 ， 教育 直 接 为区域 经济 和社 会 发展 需要 服务 ” 的新理 念 ， 这 都 无法超 过 英 国尽 量 为本科 生 考虑 、 德 国尽 量 为研 究生和
大学办学方向、办学定位、办学理念、发展目标
XXXX大学办学方向、办学定位、办学理
念、发展目标
一、办学方向
坚持社会主义办学方向，坚定贯彻党的教育方针和民族政策，坚持立德树人根本任务，坚持服务国家战略和XXXX 区域经济社会发展的办学宗旨，坚持民族院校的办学定位，遵循民族高等教育的特殊规律，坚持“质量立校、学科兴校、人才强校、依法治校”的总体办学思路，不断提高办学育人的能力和水平，努力把学校建成马克思主义理论的传播阵地、优秀青年的锻造重地、安定团结的模范基地、校风正教风严学风浓的治学园地，为XXXX乃至西部民族地区经济社会发展，为实现各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展，为实现中华民族的伟大复兴培养更多合格人才。
二、办学定位
办学类型：综合性、应用型大学。
办学层次：以本科教育为主，积极发展研究生教育，协调发展国际教育、预科教育、专科教育和继续教育。
服务面向：立足XX，服务XXXX，面向西部民族地区。
办学特色：在招生就业方面，主要面向少数民族和民族地区办学，注重从民族地区和XX本地招生，保证少数民族学生比例，培养大批能够在民族地区下得去、留得住、干得
好、靠得住的合格人才；在教学方面，坚持适合少数民族学生的特色人才培养和“双语”教学模式，实施卓越人才培养计划，提高人才培养质量；在思想政治教育方面，坚持立德树人根本任务，注重“三个离不开”“五个认同”教育，构建特色化思想政治教育模式，铸牢中华民族共同体意识；在学科建设方面，突出民族和XXXX地域两个特色，立足XXXX 自然禀赋和社会人文特点，打造特色学科和品牌学科，形成以人文社会学科为主体、以民族类学科为特色、文理工综合发展的学科体系；在科学研究方面，围绕国家在XXXX的重大战略和区域经济社会发展开展具有地缘优势的学术研究，传承和弘扬少数民族优秀文化，打造XXXX区域政治、经济、社会、文化和生态问题研究的重要智库。
校长办学治校思想发言材料
校长办学治校思想发言材料
尊敬的各位老师、亲爱的同学们：
大家好！首先，我要感谢各位领导的信任和支持，让我能够执掌这所学校的校长一职。我深知，作为一名校长，我有着极其重要的责任和使命，那就是办好学校、治理好学校。今天，我想与大家分享我作为校长对学校办学治校思想的一些理念和体会。
首先，学校是培养人才的摇篮，是创造未来的砥柱。学校必须要倡导一种以人为本的教育理念，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。我们要营造一个温馨、和谐的学校环境，让每个学生都能够充分展示自己的才华和潜力。在办学过程中，我们鼓励学生积极参与各类学术、文体活动，提供丰富多样的课外拓展课程，培养他们的创造力和团队合作精神。
其次，学校教育必须紧密结合社会需求，注重培养学生的实际能力。我们要积极探索与社会各界的合作，建立校企联盟、校地合作项目等，增加学生的实践机会。同时，我们还要注重培养学生的动手能力，推行项目式教学，让学生在实际项目中学以致用。只有真正锻炼过的学生才能承担起未来社会的责任，为社会进步贡献力量。
第三，师德师风是学校治理的重要基石。作为一所学校的领导，我坚信，学校的师德师风必须崇尚正义、公平、公正和团结、合作的精神。师长们要做到以身作则，言传身教，以良好的师德影响学生，同时也要积极参与教研活动，提高教学水平；要
积极参与学校管理，为学校的繁荣发展贡献自己的力量。
第四、学校要加强家校合作，形成育人合力。家庭是孩子成长的第一课堂，是他们的温馨港湾。学校与家庭应该紧密合作，共同培养孩子的健康成长。我们要定期与家长进行沟通，了解学生的学习、生活情况，并与家长共同解决学生在成长过程中遇到的问题。同时，在学校的教育活动中，我们也鼓励家长积极参与，共同努力打造一个良好的教育环境。
校长的办学理念与治校策略
校长的办学理念与治校策略
陶行知先生在《整个的校长》一文中说：“国家把整个的学校交给你，要你用整个的心去做
整个的校长。”在“整个的心”里面，我觉得最重要的首先应该是校长的教育理念，只有正确、
有创新思路的教育理念才能使学校的今天有发展，未来可发展。校长的教育理念代表了一个
学校的灵魂，正确、创新的教育理念为学校的可持续发展提供了可能。
学校的可持续发展，除了体现在学生数量、学校规模、升学率、获奖人数等方面，更重要的
是学校内涵的发展，即质的内在结构的发展。要想使内涵得到发展，就必须将内涵外显化，
使新的教育理念内化为具体的教育教学活动。
在总体思路上，这就是“抓好管理，搞好课改，办出特色，提高质量”。以课程改革为契机，
实现“教师和学生一起成长，学校和学生共同发展”的新理念，提高教育教学质量，以校本课
程为突破口，创办以外语（除英语外，还开设了俄语、日语等语种）教育为主的特色学校，
促进学生全面、和谐、主动、生动、有个性地发展，最大限度地发挥师生的潜能，张扬师生
的真、善、美本性，激发师生的生命活力，提升师生的生命价值，促进学校、学生、教师的
和谐发展，以期达到人与自然、人与社会、人与人之间的关系和谐，使学校焕发新的生命力，并得到长足的可持续发展。
一、挖掘校本资源，促进学校发展
校本资源是学校在发展的过程中长期积淀下来的文化财富、精神财富，包括学校管理、特色
形成、信息沟通、社会认可程度、学生的学习习惯、教师的工作方式以及师生关系、生生关
系等各个方面。如何有效地利用校本资源，变隐性校本资源为显性校本资源，更好地进行人
芝加哥大学哈珀校长的办学理念及启示
教育研究
芝加哥大学哈珀校长的办学理念及启示
陈佳静
(辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029)
摘要：芝加哥大学的快速崛起，与首任校长哈珀的办学理念密不可分。哈珀校长提出了培养研究型人才的教育目的理念、推行一流教授的教师理念、以服务社会为导向的大学理念，不仅使芝加哥大学成功跻身于顶级研究型大学的行列，而且促进芝加哥当地经济和文化发展。本文借鉴芝加哥大学哈珀校长的办学理念，为我国研究型大学校长提供几点思考。
关键词：芝加哥大学哈珀校长办学理念
大学校长的办学理念，对大学的教育实践和改革具有引导作用。大学校长作为学校最高的行政管理人员，其办学理念在无形中影响着学校的发展。芝加哥大学是世界上最好的知识产地之一，使学者和学生们能够提出棘手的问题，跨越学科界限并挑战传统思维，以丰富全球的人类生活。哈珀上任后，明确了芝加大学是一科教育生教育一的大学。哈珀校长的办学理念在无形中为大学的发展作出了，使芝加哥大学为的顶级型大学。哈珀校长的办学理念被历任校长传承下，影响着芝加哥大学的发展。目，芝加哥大学了92
者，6任教。
―、哈珀校长的办学理念
世后，发展，
步伐加，对大学能提出了的。的芝加哥
发展，是有的。1890年，
60，加上教育
的捐款和马歇尔菲尔德的土地，了芝加哥大学，随后哈珀任为芝加哥大学的首任校长。哈珀理的大学是的科理学的型大学，大学有的传统，为
[1I(10-20)o哈珀校长思和革的影响，提出了独的办学理念。
(一)培养研究型人才的教育目的理念。
哈珀认为，有科的大学，没有知识创新的大学无法满足革对人才的需，提出芝加哥大学以科为主要使，以此未的学者、科学家、教育家和领军人物。为了满足工业发展的需要，哈珀校长养研究型人才作为重要的教育目的理念。
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大学校长的教育理念与大学发展
学号：20120491
专业：高等教育
姓名：王莎莎
摘要：大学校长是一所学校的最高领导人，是学校不断发展进步的带头人。校长持有怎样的教育理念对于一所学校的发展具有十分重要的作用。本文通过阐释大学校长的教育理念的重要性，进一步探讨了大学校长应该形成怎样的教育理念，从而更好地治理学校，促进学校的发展。
关键词：大学校长；教育理念；大学发展
一、大学校长的教育理念
埃里克·阿什比曾经说过,“大学的兴旺与否取决于其内部由谁控制”[1]。的确,人们在提起世界上每一所一流大学的时候,都会想到很多闪亮的名字,比如芝加哥大学之赫钦斯, 哈佛大学之科南特, 柏林大学之费希特，北京大学之蔡元培,清华大学之梅贻琦等等。一所成功的大学,离不开一个优秀的大学校长,一个优秀的大学校长,更应该拥有独到的教育理念,来指引其治校。这些坚持大学理想的校长们的教育理念对高等教育的发展起着不可忽视的作用。教育理念简单地讲就是关于教育的理念。教育理念是教育价值取向的反映、体现和追求,是关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和稳定性的范型,具有导向性、前瞻性和规范性的特征。[2]大学校长的教育理念形成与其所处的背景有很大的关系。社会背景、学术背景、实践背景不同,他们的教育理念就会有差异,无不打上时代和社会的烙印。早期欧洲中世纪的大学,是性质单一的教学机构。它是教师与学生的行会组织,是一个有理想有追求的地方。大学理念最突出地表现在对发展知识和学术的追求上。中世纪后期,大学成了一个保守落后的机构,这一时期的大学根本无理念可言。所以在16~18世纪,大学发展处于停滞状态,人们称为大学发展的冰河期。现代大学理念的真正形成是在19世纪上半叶。1810年,洪堡、费希特创办柏林大学并提出了他们自己的大学理念。他们认为:国家决不应该指望大学同政府的眼前利益直接联系起来,却应相信大学若能完成它们的真正使命,则不仅能为政府眼前的任务服务而已,还会使大学在学术上不断提高,从而不断开创更广阔的事业基地。[3]众所周知,在西方高教史上具有划时代意义的柏林大学的创立,正是洪堡、费希特(柏林大学首任校长)等人的教育理念的直接产物。他们提倡学术自由教学与科研相统一的新型教育原则,从根本上改变了传统大学只是传授知识的理念,树立了传授知识与创造知识相统一的现代大学教育理念。1873年,都柏林大学校长纽曼将他在大学所作的七次演讲材料汇编成大学的理念一书正式出版。纽曼的大学理念反映了英国大学传统的精髓。纽曼认为,大学是传播普遍知识的场所;大学的任务是提供博雅教育和从事智力训练;大学教育的目的是训练良好的社会成员,提升社会格调。1876年,美国人约翰•霍普金斯以德国模式为基础,创办了美国第一所新型大学霍普金斯大学。首任校长吉尔曼在就职演说中阐明,大学的目标是最自由地促进一切有用知识的发展,鼓励研究,促进青年人的成长,促进那些依靠其能力而献身科学进步的人成长。吉尔曼将研究机制引进教学过程,并将二者有机结合在一起,以探求知识,发现真理,并在这一过程中把训练师生的科研能力与净化师生的道德作为大学的办学目标,进一步发展和丰富了洪堡、费希特的大学理念。20世纪初,在轰轰烈烈的工业革命背景下,美国大学校长们改变了德国大学校长们重学轻术的倾向,他们把教学和科研活动延伸到课堂和校园之外的社会生活过程之中,建立了供师生观察实验和科研之用的各种基地,鼓励师生把掌握的知识及时应用到工农业生产实际,从而使大学的教育理念更加先进和完备。1904年,美国威斯康星大学校长万•亥斯提出了威斯康星思想,进一步拓展了大学的理念。他认为,大学还有两大使命,即帮助政府在全州各
个领域开展技术推广和函授教育以帮助本州公民。他的办学理念引领大学走出了古典大学的围墙,为大学增加了新的职能服务社会,使大学获得了新的生命,成为与人民的生活和国家的发展息息相关的社会机构。从此,教学、科研、社会服务逐步发展成为大学的三大基本职能。二战前,上大学是少数人的优先机会,被称之为精英教育或博雅教育,大学被人们称之为象牙塔。二战后,高等教育逐步走向大众化,大学规模在扩大,面对这种背景,哈佛大学校长克拉克•科尔提出了多元化巨型大学的理念,大学不再是少数精英的特权,不再仅仅是教学机构、科研机构、社会服务机构。大学是什么?科尔说:现代大学是一种多元的机构在若干意义上多元,它有若干个目标,不是一个,它有若干个权力中心,不是一个;它为若干种顾客服务,不是一种;它不崇尚一个上帝,它不是单一的、统一的社群;它没有明显固定的顾客。[4]多元巨型大学理念从根本上改变了传统大学的形象,如果说中世纪大学是一个居住僧侣的村庄19世纪大学是一个城镇,那么20世纪中期的大学是一座充满无穷变化的大都市,它与社会的界限已相当模糊。时代在发展，大学的理念在变化，大学校长的教育理念也在不断的更新换代。
二、大学校长的教育理念与大学发展
大学校长作为一个领导的重要性永远不会抹灭，这从此方面汗牛充栋的研究就可略窥一斑。毫无疑问，大学校长主要以其先进的教育理念影响到大学的发展与变革。
校长在办学管校的过程中,其行为不管是自觉的还是不自觉的,都受其教育理念的支配。不仅校长的教育理念支配校长的行为,而且校长的教育理念支配学校教育者的行为,影响受教育者的学习行为。校长的教育理念是正确还是不正确,是先进还是落后,是明确还是不明确,是有特色还是无特色,在很大程度上决定着学校是与时俱进,还是跟在其他办学者之后亦步亦趋,在很大程度上决定着学校是有特色还是没有特色。办学校,就像做人,做人有做人的原则,办学有办学的理念。有了理念,有了原则,就知道如何努力,如何最大限度地发挥潜能,如何将学校办得更好;就知道什么事情该做,什么事能做,什么事情一定要做,什么事情怎样做,什么事情绝对不能做。
大学是一个结构和功能复杂的学术教育机构,这导致就大学管理本身而言,它并不只是一个实际的操作问题,同时也是一个需要整体思维、宏观把握的管理哲学问题,大学校长若无明确的治校理念,其校即使不乱也是难有效率的。世界有无数奇迹,最美妙者莫过于人。一个有智慧的校长,就是赋予大学灵魂的人。[5]大学校长是影响大学发展最为关键的因素,大学校长的教育理念所起的作用是观念对实践的作用,它回答大学之所以为大学的问题,它指导大学的发展航向,最终会影响大学的发展方向和发展目标,而影响程度取决于他们持有的教育理念的内容及其运用于指导办学实践的自觉性。
三、大学校长的教育理念构建
通过以上分析,我们可以得出这样一个结论:大学校长的教育理念是大学的灵魂,是校长办学治校之根本。北京大学因为蔡元培的大学理念而走向辉煌,清华大学因为梅贻琦的大学教育理念而绽放光彩。对于今天，大学数量如此之多的年代，想要办好一所大学，就要向成功的大学校长学习，努力形成各自的教育理念，成功治校。
(一)先进的治校理念,科学定位学校的发展道路
在教育近代化的过程中,大凡作出重要贡献的教育家,都是立足于本国文化基础,努力学习和探索其他先进的教育思想,在长期的教育实践中,走出了一条具有自身特色、适应时代发展的道路。
1.倡导教育中国化、民族化的思想
1928年,张伯苓主持制定了南开大学发展方案,规定了称为土货化的办学方针,突破了在当时颇为流行的全盘西化的教育思想。他早年曾多次到日本和欧美考察教育,并率先引进西方教育体制、内容和方法,改革封建教育,但他亲身实践中看到照抄照搬外国的做法不行,既非学生之需要,又不合中国之国情。因此,他确立了教育宗旨不可仿造,当本其国情而定的大学教育观,