小学语文五年级下册《1桥》说课稿

新人教版小学语文五年级下册《16、桥》说课稿一、说教材各位领导，各位老师：大家好！今天我说课的内容是小学语文人教版五年级下册的第四组的第二篇课文----16课《桥》。

作者谈歌。

这是一篇微型小说。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点，即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

二、说目标依据语文课程标准中关于课程目标设计知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观的三个维度，特确定本课的教学目标：知识、能力目标：1、认识６个生字，会写１４个生字。

能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。

过程、方法目标：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

情感目标：1、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。

2、学习老汉的精神，并应用在日常的生活学习中。

三、说重点难点1、教学重点：引导学生抓住老汉动作语言神情的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

2、教学难点：理解题目所蕴含的深意。

四、说教学准备为了更好地实现教学目标，作如下准备：１、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件以及舒缓的音乐。

２、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。

3、收集汶川地震中共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的例子。

五、说教法教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。

本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合:①运用情境教学法，让学生通过抓住文中一些描写洪水的词语和句子想像面对死亡威胁的情景，让学生切实感受当时的生命垂危，形势危急，从而能更好地理解老支书的无私无畏，不徇私情，英勇献身的高贵品质。

②运用朗读法。

叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。

朱熹也说过“书读百遍，其意自现。

”本篇课文语言简练、生动，人物语言的刻画也极具表现力，我采用多种形势比读，如范读、对比读、品读、自由读、指名读、齐读等，从而达到“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”的效果。

③运用讨论法，引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣。

六、说学法教给学生学法是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标；同时，我们都知道小学阶段是养成教育阶段，只有教给学生正确的学习方法，才能让学生养成良好的学习习惯。

本篇课文我指导学生运用勾画、圈、点法，让学生抓住一些描写老汉的动作、神态、语言和自然环境的关键语句，进行勾画圈点，通过抓住重点句子来理解文章主旨；采用朗读指导学生运用各种形式地读，去体会文中所蕴含的思想感情。

七、说教学过程本课预计两课时完成，第一课时抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

第二课时体会课文在表达上的特点。

我主要针对第一课时进行说课。

（一）课前预习准备情况1、课前，布置学生查阅山洪与汶川地震中共产党员做法的资料。

2、读书课文，查阅不理解词语的意思，弄懂课文的主要内容，提出不懂的问题。

（二）教学程序我在实际教学中主要采用自主互助的五级推动教学模式。

1、激qing导入“一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。

”上课伊始，我先以学生学过的第四组课文内容导入，“最近，我们一直被深深地感动着，被志愿军战士和朝鲜人民的依依惜别之情感动着；被勇救伤员而失去小孙孙的大娘感动着；被给志愿军挖野菜、失去双腿的大嫂感动着；更被长征途中把鱼让给伤员而自己吃鱼骨头的老班长感动着……今天，就让我们再来认识一位让我们感动的人。

请同学们齐读课题16 桥”这样既复习巩固了旧的课文内容，深化了主题，又为下文作好铺垫，渲染了气氛。

2、自主探究新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的唯一方式就是自主学习、合作学习、探究学习。

所以在指读课文，了解课文的主要内容后，让学生谈在读文过程中的感受，然后带感受自学课文，将感受深得句子或段落画下来，并在旁边写体会。

在学生带问题自学课文的学习过程中，他可能通过一系列的假设、推理等方法，将学习问题自己努力去解决，这个解决问题的过程，本身就是增长知识、锻炼解决问题能力的过程。

3、汇报交流，精讲点拨当学生自学完后，先小组内同学交流自己的收获，“我感受深刻的地方是哪儿，为什么”，通过组内每一个同学的交流，取长补短，统一意见，并提出不懂的问题；然后是全班合作交流，以小组为单位汇报学习收获和提出没有解决的问题。

在这个环节中，各个小组针对问题，通过互相谈意见或争辩等方式得以解决，有些可能解决不了。

解决不了的问题和学生解决的不到位问题就需要教师精讲点拨。

文章的重点就是通过对洪水肆虐和老汉的神情、语言、动作的描写体现出老汉的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，而学生往往能画出这些句子，但在实际交流的过程中，因为年龄和经验的限制，可能谈不透彻，在理解上不够深入。

为了突破重点难点，具体操作如下：（一）洪水肆虐当学生谈到当时洪水的肆虐疯狂时，我就引导学生找出所有描写洪水与人们表现的句子，让学生自由谈感受，学生通过抓“像泼。

像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可挡、跳舞、狞笑”等重点词语，联系生活中遇到紧急情况你是怎么办的等形式，感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急；然后又让学生有感情朗读重点句子，师生评价，找出问题，再齐读，在反复的评价朗读中学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，当学生沉浸在恐惧慌乱中时，给学生放洪水的录像，让他们再次感受到洪水的疯狂，为老汉的出场作一个铺垫。

（二）老汉的行为这一部分主要以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比，反衬出老汉的无私无畏，顶天立地的人格。

(1)、学生交流时，以小组汇报为主，其他小组补充、纠正的形式进行。

主要针对以下句子进行分析：【老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

】通过“一座山”与“乱哄哄”的对比，体现出老汉的威严冷静无畏。

【老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】学生可能针对重点词语谈体会，而忽视了三个感叹号，这时老师就可以做一下引导，“从这三个感叹号，你又能体会到什么呢？”学生就看能谈到老汉心里很急，心里装着人民群众，毫无私心，甘愿牺牲自己，为后面的感情朗读奠定基础。

果然，学生在进行感情朗读时，语气急切，感情强烈，极好的诠释了老汉当时的心情。

【老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是一个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像豹子。

】对于这一句，主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。

如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样，学生通过演示以及讨论得出结论：“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。

这时老师再通过点拨：“如果再给老汉一次机会，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。

【老汉吼道：“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

】通过抓“吼、用力”等词语，体现老汉揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。

【老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

】“是啊，他会喊什么呢？”通过这一发散性的问题，让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名共产党员责任的重大。

(2)、学生谈完对句子体会后，教师再进行一下总结。

出示木桥图片：教师引导：就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是-------就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是-------就在木桥前，在没胸深的水里，老汉完全可以一走了之，但是-------通过三个排比句，树立起一个无私无畏、不徇私情、甘愿献身的共产党员的光辉形象。

(3)、接下来，趁热打铁，在学生充分理解课文内容的基础上进行感情朗读，教师利用课件出示句子，再加入渲染，引导学生朗读、体会，使学生的情感体验又达到一个新的高度。

当洪水疯狂袭来，人们惊慌失措的时候：（木桥前……）面对疯狂失措，失去理智的人们（老汉清瘦的……老汉沙哑地……）当看到自己的儿子混在队伍里想逃生时，无私的老汉（老汉突然……）当洪水漫上胸膛，只有他和儿子，儿子推他上木桥的时候（老汉吼道……）他有太多太多的话要说，可他来不及啊！(老汉似乎要……)(4）、学生现在的感情与理解又上了一个新的层次，这时教师再深情渲染，利用多媒体，引用5、12大地震中优秀共产党员的例子来对学生进行情感道德教育。

其实，在我们身边还有很多很多这样的人：在5、12大地震中，年近70的温总理不辞辛苦，辗转重灾区，冒着生命危险视察灾情、看望孩子，受了伤都不让包扎；在礼堂发生剧烈摇晃的那一刻，想也没想，就喊出：“干部留下，学生先走”的北川县长经大中；用自己的身体把学生压在讲桌底下，救护了4名学生而自己却不幸罹难的谭千秋。

29岁的张米亚老师，被发现时犹如一只展翅的雄鹰，因为紧抱孩子的双臂已经僵硬，救援人员不得不含泪将他的双臂锯掉，才将仍然活着的孩子救出，他的妻子和儿子也在地震中遇难；李林国是第一个到达北川中学的公安民警，他从废墟中救出了3０多名孩子，却眼睁睁地看着自己的儿子死在自己面前；映秀幼儿园的聂晓燕老师一手一个抱出了两个孩子，而她自己的孩子却被掩埋在她刚救出孩子的房间里。

当再也不能呼叫妈妈的孩子被从废墟里挖出时，聂晓燕撕心裂肺：“娃娃――妈妈――来不及啊……”他们不是不爱自己的家人，不是不爱自己的孩子，而是因为他们和老汉一样，心里装着人民群众，具有无私无畏、不徇私情、甘于牺牲的精神！和着轻柔的音乐，当我在课堂上讲述的时候，我几次哽咽，学生更是泪眼朦胧，因为我们都被这些优秀的人深深的感动了，我们的心经历了一次道德与责任的洗礼。

这一环节的教学也正符合了新课标“在教学过程中，要让学生的认知过程伴随着情感过程，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。