光是怎样传播的评课稿
光是怎样传播的评课稿doc
《光是怎样传播的》评课稿象山县实验小学王银萍听了韩老师《光是怎样传播的》这一课，我有以下几点想法。
一、重视学生有依据的猜测在第一个环节韩老师向学生提问：你认为光是怎样传播的？你为什么认为光是这样传播的？你的依据是什么？这一系列的提问调动了学生的生活经验，使他们根据生活经验有根据的猜测。
如有学生说：“我认为光是直线传播的。
因为晚上车灯直直地向前照”。
同时可以了解学生的前概念，这是教学的踏脚石。
二、实验验证的“扶”有点过头《光是怎样传播的》这课的重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径。
很多学生对于光是沿直线传播有一定的感性认识的，但至于怎么去验证这个知识可能是他们从没有想过的。
韩老师试图让学生在本节课堂上经历提出问题－猜测－设计实验验证－解释现象的过程，让学生经历了一次科学探究的过程。
在设计实验时，韩老师出示三张打孔的白纸，一张没打孔的白纸，手电筒问学生“你有什么办法让屏上出现光斑？”同时课件上出现这个问题，下面是四张纸对齐的图。
下面学生马上说三个孔对齐就能看到光斑。
我觉得这个暗示性太明显了，失去了探究的味道。
可以先不要出示这个图，先让学生说怎么排才能看到光斑？然后小组实验，实验时也可以让学生画画光的传播路线。
汇报时让学生说说怎么排能看到光斑？怎么排不能看到光斑？为什么？意见统一后再出示课件中的图，然后得出结论。
这样学生的思维卷入比较深些。
三、学以致用实验验证得出光是直线传播这个道理后，陶老师再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，举因为光是直线传播而形成的现象，以培养学生对知识的应用能力。
用路灯下的人影这个课件形象生动地解释了影子是怎样产生的，以及影子为什么总是在背光的一面？后面举了《梦溪笔谈》里的小孔成像，日食和月食的形成。
但我觉得这些例子对五年级的学生有点难，是否可以举些贴近学生生活的例子。
如用学生经常玩的激光笔演示照厚的一块玻璃片，可以看到一条红红的直线。
这样将光的传播路线可视化，更好理解。
五年级上册科学教案、反思、点评-2.3光是怎样传播的 教科版
教学目标1、知识与技能（1）知道光是怎样传播的（2）知道光的传播速度（3）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和实验能力（4）通过对“光是沿直线传播的”探究过程，培养学生初步的科学探究能力2、过程与方法（1）有依据地推测光的传播路径（2）设计验证光是沿直线传播的实验（3）通过实验中的现象分析得出光是沿直线传播的（4）利用光的传播规律解释为什么会有影子3、情感、态度、价值观（1）能领略色彩斑斓的光之美，体会光的传播，有对光的求知欲，善于探索科学现象；（2）使学生形成认识交流与合作的重要性，有善于主动与他人合作的学习态度。
（3）初步体会实事求是的科学态度，初步体验解决科学问题的成功喜悦。
课时安排:1课时教学方法：实践法教学手段：多媒体课件九、教学过程：趣味情景引入：师：同学们，你们知道吗？咱们山城重庆的夜景世界闻名。
想看看吗？让我们一起走进重庆夜景。
播放课件：重庆夜景师：提问：通过刚才这个短片，你看到了什么或者想到了什么？生：自由回答。
师：揭题根据已有的生活经验，大胆猜测。
1、学生根据生活经验猜测一下光是怎样传播的。
2、生大胆猜测。
3、生活中哪些现象支持我们的想法？4、生自由发表。
设计实验，验证猜测1、师提供几组实验器材，让学生选择自己喜欢的一组材料来设计一个能证明光的传播路线的实验。
2、生设计实验。
3、交流设计的实验步骤。
进行实验，深入探究1、出示提示。
2、生领取材料。
3、学生开始实验。
师巡视指导。
4、小组汇报员带上实验报告单上台汇报，同时演示员上台演示。
5、还有其它方法验证光的传播路线吗？6、再抽另几种实验结果汇报和演示。
7、得出结论：光是沿直线传播的。
8、出示生活中常见的光的直线传播图片。
拓展运用，解决问题1、举出生活中与光的直线传播有关的现象，比如说影子，你知道影子是怎么产生的吗？2、生：（原理：）3、你还知道生活中哪些现象与光的直线传播有关？4、生自由汇报。
5、了解小知识：光的传播速度。
光是怎样传播的评课稿
《光是怎样传播的》评课稿合肥市安居苑小学庄春梅各位领导、老师大家好现就陈老师的这节课，我谈谈自己的看法，以期抛砖引玉，与同仁们共同探索学习。
教材简介：《光是怎样传播的》是教科版科学书五年级上册第二单元《光》的第三课内容。
通过前两课的学习，学生对光与影关系也有了较为科学的认识，为本课的学习提供了知识基础。
教材主要让学生在观察光影关系的认识基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为下一课“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。
课例分析：教学目标：基于教材内容陈老师提出以下教学目标：（1）科学概念：掌握光是直线传播这一特点。
（2）过程与方法：首先是有依据地推测光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的实验；然后通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最后利用光的传播规律解释为什么会有影子。
（3）情感态度和价值观：培养学生爱思考的习惯和善于思考的能力；懂得推测要有依据；能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
重点是设计实验并通过分析实验中的现象得出光是直线传播的。
教学过程：围绕这一教学目标，陈老师从提出问题----猜想与假设---实验探究----分析探讨实验现象----得出结论，这四个环节进行科学探究活动。
在学生实验时，老师能深入学习小组，成为他们的合作探究的伙伴，在学生遇到困难时及时予以帮助和指导，如：()在实验探究过程中，学生始终处于积极思考和探究活动中，学生的实验操作能力，运用科学方法的能力有了很大的提高。
真正培养了学生的探究精神。
课堂气氛和谐，在师生互动，生生互动中，学生收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，培养了学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。
在教学过程中，老师采用了观察、实验、讨论等多种教学方法，教学手段灵活，尤其是多媒体应用得当，丰富多彩的图片，光源的事例，影子的成因，日食、月食的形成等很好的体现了多媒体课型形象直观的特点，最后的课件，实际上是陈老师自己做的一个微课，精美的图片再加上生动的讲解，降低了学生理解知识的难度，适时展现了教学内容，教学评价：学生在汇报实验结果时，基本上结果都是一样的，光能通过3个小孔照到纸屏上，根据这一结果学生都能得出结论，光是沿直线传播的，从而验证了我们的猜测是正确的。
《光沿直线传播》评课报告
《光沿直线传播》评课报告本堂课主要是让学生自己选择器材进行实验探究。
学生通过自主设计实验、探究实验之后，“发现”了光沿直线传播的规律。
使学生们从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的科学实验精神。
本次教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。
当然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节实验中学生所学到的探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。
让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。
将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。
将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。
设计引入课题从常见的“人眼看物体”开始讨论，以激发学生认识光的兴趣八年级学生的潜在知识和感性认识，多数学生在日常生活中已经积累了许多光沿直线传播的经验，比如晚上手电筒的光，雨雾天汽车车灯的光等等。
问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播，充分体现学生的自主学习。
然后通过教师的演示引导学生明白“光的直线传播”是有条件的，按“光是沿直线传播的”、“光在同一种介质中是沿直线传播的”、“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”逐步深入，层次分明，学生的掌握也顺理成章。
实际上光线是不存在的，那么要用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。
最后通过平面镜反光实验让学生带着问题走出课堂一节课看似简单，仔细分析，有许多问题值得探讨。
这就要求教师在课堂教学设计时，不仅要深入钻研教材，而且还要敢于超越教材，将教材作为重要的课程资源来使用。
只有这样，我们的教学才能更好地服务于学生的全面发展。
成功之处：由于本节课内容贴近生活，所以我比较注重给学生的一个信息是：物理是有趣而且有用的，它其实就在我们身边，从一开始就消除学生害怕物理的心理。
《光的传播》评课稿
《光的传播》评课稿
《光的传播》评课稿
1、韦老师这节课是经过精心准备的，整个知识的体系很流畅，逻辑性很强，很
好。
该老师上课时很有亲和力，给学生一种平等亲切的感觉，从而能够愉快地进行学习知识。
2、韦老师感于在教材的基础上大胆创新，放手让学生自己设计实验并动手实验
探究，学生通过自己的动手动脑的过程，会记忆深刻，还能激发学生的学习兴趣。
3、韦老师在课堂中列举大量的事例让学生感知物理与生活密切相关，能很好地
激发学生学习物理的兴趣，实现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
4、韦老师在课堂中的引入很新颖，先关灯老师在黑板上写字让认，结果学生看
不见，再开灯，结果能看见，这样创设情景给学生一种强烈的视觉反差效果，带给他们新鲜感，并自然地将本章的主题（光）引出来，同时也是本节的主要知识，从而自然地引出新课。
5、韦老师对教材中出现的反射和折射现象以及要求学生对他们作图进行了大胆
地改动，而是通过引导和多媒体演示实验让学生理解光在两种物质交界面会发生偏折，以及光在非均匀介质中传播路径发生弯曲的现象，而不去提到反射和折射的概念，只是让学生了解有这些现象，为后面讲解反射现象和折射现象是作一些铺垫，这样的处理是符合教科版教材的知识构建是螺旋式上升的特点的。
6、韦教师的启发式教学也做的很好，在启发学生时，她设置了三个层次的问题，
①光可以在哪些物质中传播？②从光源发出的光在这些物质中沿
着什么路径
传播？③光是不是在任何物质中都一定沿直线传播呢？三个问题环环相扣，层层递进，步步深入，分解了探究的难度，很符合学生的由易到难认知特点。
《光是怎样传播的》课例标准教学评价一致性分析报告
《光是怎样传播的》课例“标准—教学—评价”一致性分析报告执教者：李晓骏学科：科学教材来源：教科版五年级上册，第2单元第一部分教学设计（或教学实录）教学目标：1、通过作图了解光是沿直线传播的。
2、能设计实验验证光的直线传播3、能通过不同方法验证光的直线传播教学重点：认识光是沿直线传播的。
教学难点：设计不同实验验证光的直线传播。
教学准备：1、准备匡衡凿壁偷光的故事图片资料。
2、准备手电筒、树叶、空心软管、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、水槽共9组实验材料。
3、准备舞台灯光图片和大自然中阳光透过树丛的图片。
教学过程：一、故事引入1、展示匡衡的凿壁偷光故事图片，问学生知道这个小故事吗？你们想知道这里的光是怎样传播的吗？2、讨论光是怎样传播的，并将学生观点都写在黑板上。
二、开始新课：任务1：作图表示根据自己对光传播路线的理解，在任务单中画出手电筒中光的传播路线，并加以说明。
完成后，教师进行成果展示。
任务2：设计实验并验证根据自己对光传播路线的理解，结合教师给出的材料，自行设计实验来验证光的传播方向。
实验预设有多种方式进行设计，书本上有两种实验可以进行验证，提供的树叶则可以提供一种额外的实验设计，总计三种设计方案。
教师展示学生设计后，分发材料进行小组实验。
实验完成后，教师引导学生对实验进行总结，得出光是沿直线传播的结论。
任务3：生活中的例子学生自行发现生活中的例子，巩固所学知识，并画在任务单的相应位置，并在教师引导下进行展示。
三、光的其他小知识：了解到光的传播速度、了解影子的形成与光传播方式有关。
四、板书设计1、光是沿直线传播的2、光速为每秒30万千米3、太阳光到达地球需要8分钟第二部分一致性分析（一）目标制定：教学目标与课程标准的一致性分析（二）活动设计：教学活动与教学目标的一致性分析（三）有效评价：教学评价与教学目标的一致性分析第三部分反思总结本节课基本做到教学目标与单元目标、课程标准的一致性。
教学目标是一节课的灵魂和导向，只有做到教学目标精准，才能开展精准教学。
光的直线传播观评课
《光的直线传播》观评课(总1页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除《光的直线传播》观课报告金峰初级中学朱军 2018-10-08 10:52这节课程通常实验较丰富有趣，可以调动学生的积极性和学习热情，学生的参与度较高，演示实验现象明显，可见度大，利于学生观察，能促进学生思考。
通过实验探究再现知识的形成过程，有助于学生建构基础知识、训练基本技能、增强创新意识、提高科学素养。
这节课_上花了很大的心思，非常值得学习和借鉴。
比如:引导学生加强学科知识与生活联系、解诀现实生活中的实际问题。
推动学生在学科思维、实践能力和情感态度价值观等方面得到有效发展。
老师在课堂设计方面也下了很大的功夫，从课堂内容的讲解课程的引入到课堂练习的设计都下了功夫，既体现了课堂内容的重点，也突出了难点，比较有层次。
张丽老师的这课生动、有创意的新授课，教学设计巧妙、直观、生动，通过讲故事、联系实际引入新课，能够激起学生强烈的好奇心和求知欲，符合学生的认识规律，贴近学生生活，生动、深刻，有利于学生掌握知识，整个教学过程，学生积极参与，体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。
亮点明显1、引课设疑，激发学生学习兴趣:通过视频播放，学生在观看视2、频的同时，有了感性认识。
利用学生常见的现象，增加可信度，打开学生想象，激发学生学习本节课的兴趣。
3、体现了物理学注重探究学习的特点: 本节课以学生自主学习，4、合作探究、实验探究为主，教师引导评价为辅。
设计合理，在课_上收到了良好的效果，让全体学生参与，培养了学生自主学习能力和小组合作精神，并培养学生认真、严谨的科学态度。
5、在知识的传播_上注意方法，理论联系实际，学习光的相关知识变的浅显易懂，利用生活中的实例培养学生解诀问题的能力。
《光是怎样传播的》教案及反思
《光是怎样传播的》教学目标：光是直线传播的。
过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
学情分析：学生对光沿直线传播已有一定的认识，但对光直线传播的条件等并不理解，本节教学并未强调光沿直线传播的条件——同一种均匀的介质。
这一认识可以在《光的折射》中进一步深化。
教学重、难点：会用多种方法验证光的传播路径。
教学准备：教师演示实验：课件。
学生分组实验：手电筒、4张卡纸、票夹。
自选活动材料：空心塑料管、吸管等。
教学过程：一、谈话导入：1．师：（事先拉上窗帘）今天的教室与以往有什么不同？（拉开窗帘）让我给大家带来光明吧？阳光是沿着怎样的路线跑到我们身上的呢？你上来给我们画一下光是怎样传播的？2．师：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？但这些毕竟还只是我们的猜想，今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。
（板书课题：光是怎样传播的）二、提取生活经验：1．师：你们都这么确定光是直线传播的，那平常生活中你看到哪些现象能支持你的想法？2．学生自由发表。
舞台上的灯光、阳光穿过树林照射、车灯、墙缝下的光……3．师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。
（出示幻灯片）4．师：生活中的一些事实的确让我们产生了“光是沿直线传播的”这样的想法。
那如果我们能再进一步通过实验来验证光的传播路径，那就更具说服力了。
三、设计实验验证：1．老师给大家准备好了一些材料（空心塑料管、手电筒），请你们运用这些材料自己设计实验证实你们的猜想？2．好了吗？哪个小组来说说你们设计了什么实验来说明光是沿直线传播的。
3．好的，大家都同意这个方案吗？那就用这个方案来开始研究吧！4．所以我们得出了什么结论？现在，我们都有了统一的初步认识：光是沿直线传播的。
五年级上科学评课光是怎样传播的
五年级上科学评课光是怎样传播的本节课是在五年级第二单位《光》中第三课的内容，何老师议决细心的设计，耐心的引导让孩子们对光是怎样传播的有了一个明白的明白，改正了自己的前概念，抵达了预期的传授效果。
何老师首先让孩子们感受光，引导孩子们思考光从哪里来，光是怎样抵达被照亮的物体上的，然后连合导学作业让孩子们画一画你以为光是怎样传播的，议决这个活动充分暴露还子的前概念，接着找证据证明光是沿直线传播的，最后议决学到的知识，评释了影子形成的原因。
整节课举行的特殊顺利，孩子积极充分的到场，抵达了较好的效果。
特殊是一下几点我觉得何老师做的特殊到位：1、充分暴露前概念何老师议决让孩子先画一画孩子心中光传播的路径，充分暴露了孩子的前概念，有的孩子以为光是直线传播的，有的以为是曲线，还有的以为是曲线和直线都有的，孩子们勇敢的暴露前概念为接下去的上课环节做好了铺垫，当最后让孩子评释影子形成的原因之后，孩子们对光的明白有了一个全新的明白，这个活动为传授目标的有效告竣奠定了基础。
2、寻找多种证据讲堂上，孩子们除了用书本上给出的要领证明光是沿直线传播的以外，还努力的引导孩子们用其他要领来验证，这个活动稳固了孩子们对光是沿直线传播的明白。
议决演示弯管和直管的活动，让孩子们直线传播有了一个越发深刻的明白，抵达了传授目标。
也有很多不足之处：1．新课导入不能很好的引起学生的兴趣。
可以发起几个标题，吸引他们的注意力，或者玩个小游戏，提起他们学习的兴趣。
2.西席做演示实验时，老师在讲台上做下面的学生看不明白.只有前排的学生可以看得明白,后面的同砚根本看不到。
要是条件允许，可以拍请老师帮忙拍下来，用多媒体播放给学生看,这样有利于学生看得明白实验的历程，学生在自己做时也能明白实验的步骤。
3. 学生回答标题时,要多一些评价语，回答对的要给予肯定，再重复一遍，回答错的让其再想想。
这在通常可能有时忽略了，学生也不知道自己回答的是否正确。
孩子们在何老师的讲堂是愉快的，他们有充分的说话权，有较好的民主权，可以理直气壮的表达自己看法，可以对同砚的看法发起质疑，这样的讲堂给孩子们足够的空间发挥主观能动性，培育了孩子积极主动思考的习惯，对孩子的终身成长是有利的。
八年级物理优质示范课《光的传播》（说课实录评说配套配套教案说课稿评课稿）
4.1《光的传播》教学设计永盛实验学校韦惠彬学习目标：1、知识与技能：知道什么是光源；了解光在均匀介质中沿直线传播，能用光的直线传播解释日食、小孔成像等现象；知道光在真空中的传播速度，知道光能传播能量和信息。
2．过程与方法通过设计实验方法、观察与实验，培养学生初步的设计实验方法的能力、观察能力、提出问题的能力、合作与交流能力；经历探究过程，有初步的探究意识。
3．情感、态度与价值观通过学生设计实验、观察实验、分析、概括归纳和推理，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，乐于探索自然现象；认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
重点、难点：（1）重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中沿直线传播。
（2）难点：如何引导学生自己设计探究实验，并通过实验现象归纳出光的传播的条件。
教法与学法1、教法：启发法、观察法、实验法、探究法、讨论法2、学法：探究实验学习、小组合作学习、对比法、讨论法教具和学具1、教具: 多媒体课件、镜子、手电筒。
2、学具：激光笔、大烧杯、水、牛奶、纸、火柴、透明玻璃砖等。
教师活动学生活动设计意图一、引入：教师关闭教室里所有的灯，形成暗室，教师在黑板上写一个字。
问：同学们能看见黑板上老师写了什么吗？教师打开电灯。
问：①现在看得见了吗？②为什么开始看不见，而现在能看见了呢？③对！在漆黑的屋子里,我们什么也看不见,这是由于没有光的缘学生回答：不能。
（能。
）（因为有光。
）给学生一种强烈的视觉反差效果，带给他们新颖感，并自然地将本章的主题（光）引出来，同时也是本节的主要知识，从而自然地引出新课。
故.我们要看见物体,必须要有光进入我们的眼睛。
今天我们就来学习与光有关的知识，这些光从哪里来的呢？在物理学中称为光源.。
你认为生活中哪些物体是光源呢？（老师将学生列举的例子写在黑板上。
）演示实验：用镜子反光。
提问：①镜子是光源吗？为什么？②现在我们来分析大家举出的月亮、夜明珠等是光源吗？为什么？由此引导学生归纳出光源的定义。
《光是怎样传播的》说课稿
光是怎样传播的一、引入众所周知，光能在空气、水、玻璃等物质中传播，但是光的传播究竟是怎样进行的呢？今天我们就来学习一下这个问题。
二、光的特性1. 光的速度光的速度是非常快的，达到每秒约30万公里。
也就是说，当我们看到太阳时，其实我们看到的是约8分钟前的太阳，因为光需要8分钟才能从太阳到达地球。
2. 光的直线传播在一般情况下，光能够直线传播，不会弯曲或折射。
这也就是我们在看电视、看书时，需要把光线投射到屏幕或眼镜上的原因。
3. 光的反射、折射和散射当光线从一种介质进入另一种介质时，光线会发生反射、折射和散射。
这时，光的传播路径就不再是直线了。
三、光的反射当光线从一个介质射向另一个介质时，一部分光线会被反射回原介质中。
反射的光线遵循反射定律：入射光线、反射光线和法线三者在同一平面内，且入射角等于反射角。
1. 光的反射应用光的反射在生活中有许多应用，比如镜子的制作和使用。
利用玻璃或银镜反射光线，我们可以看到清晰的自己和周围环境。
在车灯、手电筒等电器中，也广泛应用了反射原理。
四、光的折射当光线从一个介质射向另一个介质时，如果两个介质的折射率不同，光线就会发生折射。
折射定律是指入射角、折射角和两个介质之间的折射率成正比。
1. 光的折射应用在生活中，我们经常可以见到光的折射现象，比如看到水中的鱼和石头，看到眼镜和玻璃等。
在显微镜、望远镜、放大镜等光学器具中也广泛应用折射原理。
五、光的散射光是以一定方式传播的，但是，当光线射向不规则的表面时，光线就会发生散射。
散射的光线朝不同的方向传播，使得我们能够看到整个物体，而不仅仅是反射或折射出来的特定角度的光线。
1. 光的散射应用例如，在自然界中，我们可以看到蓝天。
蓝色是由于太阳光中的短波长光散射而来的。
此外，我们还可以看到白天的云彩、露珠、蜂窝等，这些都是光的散射现象。
六、总结通过学习，我们可以了解到，光的传播一般是直线传播。
但是在传播过程中，光也会因反射、折射或散射等现象而改变传播方向。
《光是怎样传播的》说课稿
《光是怎样传播的》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《光是怎样传播的》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《光是怎样传播的》是小学科学教材中“光”单元的重要内容。
这一内容旨在引导学生通过观察、实验和推理，探究光的传播方式，为后续学习光的反射、折射等知识奠定基础。
教材首先通过生活中的一些现象，如影子的形成、小孔成像等，引发学生对光传播方式的思考。
然后安排了一系列实验活动，让学生在实践中观察和分析光的传播路径，从而得出光沿直线传播的结论。
二、学情分析对于小学阶段的学生来说，他们在日常生活中已经对光有了一定的感性认识，比如知道灯光能照亮房间、阳光会让物体产生影子等。
但是，他们对于光的传播方式还缺乏系统的了解和深入的思考。
这个年龄段的学生好奇心强，喜欢动手操作和探索未知。
在教学中，我们可以充分利用学生的这些特点，引导他们通过实验和观察来发现光传播的规律。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、科学概念目标让学生知道光是沿直线传播的。
2、过程与方法目标通过实验观察，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑推理能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神和合作意识。
四、教学重难点教学重点：引导学生通过实验探究，得出光沿直线传播的结论。
教学难点：设计实验证明光沿直线传播，并能解释一些相关的现象。
五、教法与学法为了达成教学目标，突破教学重难点，我在教学中主要采用了以下教法和学法：教法：1、启发式教学法：通过提问、引导等方式，激发学生的思考和探究欲望。
2、实验教学法：让学生亲自动手实验，观察现象，得出结论，提高学生的实践能力和科学素养。
学法：1、自主探究法：学生在教师的指导下，自主设计实验、操作实验、观察现象、分析数据，培养学生的自主学习能力和探究精神。
2、合作学习法：学生分组进行实验和讨论，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和团队精神。
小学科学12《光的传播》(教案及反思)
小学科学12《光的传播》（教案及反思）教案：一、教学目标：1. 知识与能力：学生能够理解光传播的基本原理，了解光的三种传播方式。
2. 过程与方法：通过观察实验，培养学生的观察和实验能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣，关注环境保护和节约能源的意识。
二、教学重难点：1. 教学重点：让学生理解光的传播方式，通过实验提高学生的观察和实验能力。
2. 教学难点：通过实验引导学生思考光传播的原理。
三、教学过程：一、导入：通过观察实验引起学生的兴趣，激发学习光传播的兴趣。
1. 教师出示一个充满水的透明玻璃杯，加入一滴墨水。
2. 学生观察墨水在水中传播的现象，思考是什么让墨水变得透明。
3. 引导学生从实验现象中引发思考，为什么透明的物体里的墨水会变得透明？二、教学展示：1. 教师通过示意图向学生介绍光的传播方式。
2. 运用实物或图片，给学生展示光的传播方式，包括直线传播、反射传播和折射传播。
3. 让学生观察并讨论实物光的传播方式，引导学生理解光的传播规律。
三、实验操作：1. 给学生分发实验器材，包括一束小手电筒、一条黑色绳子和一张空白纸。
2. 学生按照教师的指导，将绳子拉直，并固定在两个支架上。
3. 教师点燃一根蜡烛，将火焰放在一边。
4. 学生移动纸片的位置，观察纸上的阴影变化。
5. 学生固定纸片位置，将手电筒对准绳子一端，打开手电筒，并观察纸上的阴影变化。
6. 让学生总结实验中观察到的现象，并描述实验结果。
四、归纳总结：1. 教师引导学生总结光的传播方式和实验结果。
2. 学生通过小组讨论，完成总结的任务，并向全班展示。
3. 教师对学生的总结进行点评，确保学生准确理解光的传播方式。
五、拓展延伸：1. 教师提问：我们日常生活中还有哪些例子可以说明光的传播方式？2. 学生进行小组讨论，收集更多的例子并向全班展示。
3. 教师引导学生思考：为什么夜晚可以看见太阳的亮光？4. 学生进行思考和讨论，试图解决问题。
沪教版初中物理初二物理上册《光》评课稿
沪教版初中物理初二物理上册《光》评课稿一、评课背景《光》是沪教版初中物理上册的一篇重要教材，它是初中物理课程中的重要篇章之一。
通过学习《光》，学生可以了解光的基本性质和光的传播规律，培养对光现象的观察能力和实验探究能力，进一步认识光在我们日常生活中的重要作用。
本篇评课稿旨在对《光》这一教材的教学内容、教学设计和教学效果进行评价与分析，为教学改进提供参考。
二、教学内容分析《光》这一教材主要涵盖以下几个方面的内容：1. 光的基本性质通过学习本节内容，学生可以了解光的传播方式、光的直线传播和光的折射等基本性质。
教师可以通过讲解、演示和实验等方式，让学生亲身体验光的传播过程，加深对光的基本性质的理解。
2. 光的反射本节内容主要介绍光的反射现象和规律。
教师可以通过讲解光的反射定律，引导学生理解光的反射规律，并通过实例和实验等方式帮助学生掌握光的反射相关概念和公式。
3. 光的折射本节内容介绍了光的折射现象和折射定律。
教师可以通过实验和讲解，引导学生了解光在不同介质中传播时的折射规律，并帮助学生掌握折射定律的应用。
4. 光的色散本节内容介绍了光的色散现象和光的分光。
教师可以通过实验和讲解，引导学生了解光的分光现象和原理，激发学生对光的色彩的兴趣，并辅助学生理解彩虹和光的成像等现象。
5. 光的成像本节内容主要介绍光的成像原理和方法。
教师可以通过实验和示意图等方式，帮助学生理解光的成像规律，培养学生的观察和分析能力，并引导学生运用光的成像原理解释和解决实际问题。
三、教学设计分析1. 教学目标通过本节课的教学，旨在实现以下教学目标：•知识目标：通过学习，学生理解光的基本性质、反射、折射、色散和成像等相关知识。
•能力目标：培养学生的观察、实验探究和问题解决能力，通过实验和练习，巩固学生对光的基本性质和规律的理解和应用。
•情感目标：激发学生对光学知识的兴趣，培养学生的思辩精神和创新意识，提高学生的科学素养和科学思维能力。
小学科学《光是怎样传播的》评课稿
小学科学《光是怎样传播的》评课稿教学至今，听过不少教师的课，但李XX老师的《光的传播》一课，给我的印象最深：本节课采用多媒体加演示实验的课型，以学生为主体，教师为主导，以有趣的故事情景引入为突破口，以激发学生的学习兴趣为目标，合理使用多媒体辅助教学、开展学生小组讨论，分组进行实验探究，让学生通过探究自主总结、整理获取有关“光的传播”知识。
整个教学活动突出了光的直线传播规律这一重点，突破了对光的直线传播条件的认识、利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象的难点，有效实现了三维目标，特别注重知识获得的探究过程。
1．巧设情境，导入新课李老师用如来佛祖要求“孙悟空与光娃（光源的儿子）”比试赛跑开始，引起学生的注意，引入课题，让学生处在浓厚的兴趣中，巧妙的激发了学生的求知欲望。
课题导入特别，切合学生实际，符合初中学生的心理特征。
在创设的情景中李老师还创造性的加入了本节课的知识点，让学生从中寻找，概括出来，使学生在获得精神愉悦的同时，学习了物理知识，并且培养了他们的分析概括能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
2．注重探究，教法灵活李老师具有很强的亲和力，组织学生讨论积极，学生分组实验探究主动有效，实验器材准备科学合理，充分显示了光在气体、液体、透明固体（果冻）中的直线传播路线，很好的探究了光的直线传播。
教学方法、教学手段灵活，多媒体应用得当，丰富多彩的图片、光源的举例、影子的成因、日食和月食的形成等很好地体现了多媒体课型形象直观的特点，降低了学生理解知识的难度，适时展现了教学内容。
教师在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。
教学活动中通过环环相扣的探究，让学生自己去思考，合作完成，将学生活动不断推向高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会学生科学探究的方法，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
3．从生活走向物理、物理走向社会整个教学活动紧密结合生活实际，扩大了与学生的交流面，多样化的教学形式、多种教学方法交替运用，使知识在愉快的学习氛围中得到掌握，学习的能力得到提高，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
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《光是怎样传播的》评课稿
合肥市安居苑小学庄春梅
各位领导、老师大家好
现就陈老师的这节课，我谈谈自己的看法，以期抛砖引玉，与同仁们共同探索学习。
教材简介：
《光是怎样传播的》是教科版科学书五年级上册第二单元《光》的第三课内容。
通过前两课的学习，学生对光与影关系也有了较为科学的认识，为本课的学习提供了知识基础。
教材主要让学生在观察光影关系的认识基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为下一课“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。
课例分析：
教学目标：基于教材内容陈老师提出以下教学目标：（1）科学概念：掌握光是直线传播这一特点。
（2）过程与方法：首先是有依据地推测光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的实验；然后通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最后利用光的传播规律解释为什么会有影子。
（3）情感态度和价值观：培养学生爱思考的习惯和善于思考的能力；懂得推测要有依据；能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
重点是设计实验并通过分析实验中的现象得出光是直线传播的。
教学过程：围绕这一教学目标，陈老师从提出问题----猜想与假设---实验探究----分析探讨实验现象----得出结论，这四个环节进行科学探究活动。
在学生实验时，老师能深入学习小组，成为他们的合作探究的伙伴，在学生遇到困难时及时予以帮助和指导，如：()在实验探究过程中，学生始终处于积极思考和探究活动中，学生的实验操作能力，运用科学方法的能力有了很大的提高。
真正培养了学生的探究精神。
课堂气氛和谐，在师生互动，生生互动中，学生收集信息，积极寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，培养了学生的团结合作能力，逻辑思维能力和口头表达能力。
在教学过程中，老师采用了观察、实验、讨论等多种教学方法，教学手段灵活，尤其是多媒体应用得当，丰富多彩的图片，光源的事例，影子的成因，日食、月食的形成等很好的体现了多媒体课型形象直观的特点，最后的课件，实际上是陈老师自己做的一个微课，精美的图片再加上生动的讲解，降低了学生理解知识的难度，适时展现了教学内容，
教学评价：学生在汇报实验结果时，基本上结果都是一样的，光能通过3个小孔照到纸屏上，根据这一结果学生都能得出结论，光是沿直线传播的，从而验证了我们的猜测是正确的。
在教学中，老师对学生的各种表现能做出相应的评价，并给与及时的表扬。
这些评价会增强学生的自信心和自豪感，有利于激发学生求知欲。
陈老师教态大方，亲切自然有亲和力。
总结
这节课通过教师有序的引导，学生积极的参与、体验、合作、讨论、交流，将三维目标有机的结合，充分体现了全面育人的新课标精神，是一节比较成功的科学课。
当然，教学也有不足之处。