幼儿园精神环境的创设教学内容
(幼儿学前教育)幼儿园精神环境的创设
幼儿园精神环境的创设
【教学目标】
1.理解教师的态度、言行对幼儿开展的阻碍。
2.明白如何创设良好的精神环境。
【教学重点】
掌握良好的精神环境创设的要点。
【教学难点】
掌握良好的精神环境创设的要点。
【教学时数】2课时
〔一〕精神环境的含义
幼儿园的精神环境，又叫心理环境，要紧包括幼儿与教师之间，幼儿之间的关系乃至幼儿园的班风、园风。能够说，一所幼儿园能否真正成为幼儿的乐园，要紧取决于幼儿园的心理环境。
其中，幼儿教师的观念、态度、言行是阻碍幼儿心理环境质量的决定性因素。教师的观念及其态度、言行决定着他们对幼儿的教养方式，决定着幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师之间的人际关系，决定着幼儿园与家庭、社区等资源的关系等等。这些对幼儿心理环境的质量阻碍之大。
案例：在第二次世界大战后的德国，有两所设备和食品质量完全相同的幼儿园。然而，当调查人员对这两所幼儿园的幼儿健康状况进行调查时却觉察，甲园的幼儿身心都专门健康，情绪也专门愉快，而乙园的幼儿却身心健康状况较差。迥异的结果使调查人员十分困惑。
在每个幼儿的心灵深处，一定都有漂亮的花朵期待绽放，他需要的是来自生命的阳光。假设阳光一直没有照耀进如此的地点，那么稚嫩的花朵也许将永久不再绽放。而滋养幼儿精神和生命的阳光，就来自于我们的内心。
〔二〕幼儿园如何创设良好的心理环境
1. 具备正确的教育观和儿童观，尊重和满足幼儿的全然需要
教师在幼儿面前和气可亲，处处关心、爱护幼儿。如：亲切的呼唤、善意的微笑、赞许的目光、轻轻的抚摸，或者关心幼儿剪指甲、系鞋带、扣钮扣等，都会使幼儿使幼儿感到教师是爱护他们的，是可信的，从而产生平安感，为教师关心幼儿改正不良行为打好根底。
浅谈幼儿精神环境的创设（优秀篇）
浅谈幼儿精神环境的创设
浅谈幼儿精神环境的创设
《幼儿园教育指导纲要》第三部分组织与实施中第八条明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。这一原则充分体现了幼儿教育在本质上是一种环境的创造。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。从环境的组成上讲，可以分为人的环境和物的环境，即精神环境和物质环境。精神环境是人的生活环境的重要组成部分。幼儿教育从本质上讲就是一种环境的创造，在幼儿年龄段，他们更需要在相互信任、相互平等，相互尊重的环境中生活，这样的环境会使幼儿感到安全、温暖、宽松和愉快，也只有这样，幼儿才能积极主动地活动与学习、探索与创造，从而获得最佳的发展。创设符合幼儿发展和教育要求的精神环境，是幼儿教师不可缺少的专业技能。那么，教师应怎样为幼儿创设良好的精神环境呢？在长期实际工作中，我作了以下几方面的探索。
一、热爱幼儿，建立良好的师生关系
作为幼儿的启蒙老师，对幼儿必须以理解、信赖为基础，积极建立良好的师生关系。师生间的人际关系，是一个班级的精神环境的主要方面。老师在与幼儿接触过程中，对每个幼儿的兴趣、爱好和个性差异都要全面了解，善于根据每个幼儿的实际情况，有的放矢，给予必要的帮助和指导。如通过讲故事做游戏等教学活动与幼儿交朋友，象亲人那样真诚地关心爱护幼儿，使幼儿感到老师象妈妈，从而为建立良好的师生关系打下坚实的基础。
二、了解幼儿，保护幼儿的自尊心
一个人在不同的发展阶段呈现出不同的特点。教师要充分了解幼儿，并遵循幼儿的发展规律来施教。比如，幼儿往往会将自己的主观愿望和想象当作现实，如果教师不了解这一点，随意批评幼儿，就会严重地伤害幼儿的自尊心和跟老师交流的愿望。一位教育家说过这样一句话，做教师的任何时候都要保护孩子的自尊心。即使是在他们犯错误的时候也应如此。有一次，欣悦小朋友把剪刀藏到了自己的书包里，准备带回家，我看到以后，装作若无其事的样子走到她面前，用和蔼
幼儿园环境创设与指导
思考与练习
4. 某教师设计了中班主题活动“美丽的秋天”， 请帮助她完成框架的内容，并从五个活动中任选一 个设计完整的活动方案。
思考与练习
5. 有三位教师为大班语言活动“熊小弟的栅栏”（阅读）设计了导入环节， 请分析哪一种更合适，并说出原因。
第一种导入形式：教师出示自制的小熊头饰，提问：“这是谁呀？”幼儿 回答：“小熊。”教师：“今天老师就给你们讲一个发生在小熊身上的故事， 你们想听吗？”幼儿齐声回答：“想。”
思考与练习
2. 请指出下列活动目标存在的问题，并改正。 （1）大班科学活动“运水游戏” 活动目标： ① 提供多种运水的工具和材料，让幼儿能运用已有的经验解决运水中遇到的问题； ② 鼓励幼儿大胆尝试，初步掌握统计的方法； ③ 激发幼儿对水的探索欲望，对科学现象感兴趣，促进幼儿在动手中动脑。 （2）中班健康活动“你喝牛奶了吗？” 活动目标：① 认识各类乳类食品：牛奶、酸奶、豆奶等； ② 让幼儿懂得喝牛奶有利于身体健康； ③ 培养幼儿喝牛奶的良好习惯。 （3）中班艺术活动“变脸”（美术） 活动目标：① 感受我国传统的京剧艺术，萌发喜欢京剧的情感； ② 设计多个不同的京剧脸谱，要求色彩鲜明，图案对称； ③ 体验利用自制脸谱表演的乐趣。
思考与练习
（5）在“会说话的安全标志”活动中，教师向幼儿介绍了几种不常见的安 全标志，让幼儿明白它们的意义。
（6）在“牙宝宝”活动中，教师利用牙具模型，向幼儿展示换牙的经过， 让幼儿明白换牙是每个小朋友都要经历的，不用担心。
幼儿园精神环境营造技巧实践教案
幼儿园精神环境营造技巧实践教案幼儿园精神环境的营造对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
一个良好的精神环境可以为幼儿提供积极向上、健康快乐的学习氛围，促进他们全面发展。本文将介绍一些幼儿园精神环境营造的技巧和实
践方法，以帮助教师们有效地创建一个良好的学习和成长环境。
一、营造和谐的师生关系
在幼儿园中，营造良好的师生关系是创造良好精神环境的重要一环。教师们可以通过以下几种方法来建立和谐的师生关系：
1. 倾听和关心：教师要耐心倾听每个幼儿的需求和感受，关心他们
的生活和学习情况。及时回应他们的问题和困惑，增强他们的自信心
和安全感。
2. 尊重和信任：教师要尊重每个幼儿的个性和价值观，给予他们足
够的信任和支持。在教学和活动中充分发挥幼儿的主体性，让他们感
受到被尊重和重视。
3. 积极激励：在幼儿取得进步和成就时，教师要及时给予肯定和鼓励，激发幼儿的学习兴趣和动力。通过奖励和表扬，帮助幼儿树立积
极向上的心态。
二、打造舒适的学习环境
一个舒适的学习环境可以营造出对幼儿有益的精神氛围。以下是一
些创造舒适学习环境的技巧：
1. 美化教室：教师要注重教室的布置和装饰，选择明亮、温馨的颜
色和布局。通过合适的墙贴、装饰画等，营造出温馨舒适的学习场所。
2. 合理摆放家具和教具：教室中的家具和教具要摆放整齐，方便幼
儿使用。确保幼儿可以自由选择适合他们的学习工具，提高学习的积
极性和主动性。
3. 维护整洁和安静：教师要教育幼儿保持教室的整洁和安静，培养
他们的良好卫生习惯和生活规律。定期清理教室，为幼儿提供一个安静、整洁的学习环境。
8.3 托幼园所精神环境的创设
3、是否有助于发展幼儿积极的自我概念与自信心；
4、是否能够经常满足幼儿的各种需要； 5、是否鼓励探索与创新； 6、是否有利于幼儿自己的选择、独立操作与开发自主性活动; 7、是否鼓励互助、合作、轮流与分享； 8、能否激发幼儿兴趣和内在学习动机等。
四、沟通交流， 建立良好的教师与家长交往关系
1、教师和家长的关系直接影响到教师和幼儿Байду номын сангаас关系。 2、应形成良好的幼儿园风气，幼儿园的日常规则、一般 行为标准也是精神环境创设的重要部分。
幼儿园精神环境评估：
1、师生间、同伴间是否充满爱与温暖的情感气氛； 2、是否富于智力的、体力的、语言的、社会的、美学的、道 德的各种刺激；
第八章 托幼园所的环境卫生
请问：以上教师的做法对吗？ 为什么？
第三节托幼园所精神环境的创设
一、树立现代儿童观和教育观，建立 良好的教师与幼儿交往关系 二、培养幼儿群体，建立良好的幼儿 与幼儿交往关系 三、以身示范，建立良好的教师与教 师交往关系 四、沟通交流，建立良好的教师与家 长交往关系
一、树立现代儿童观和教育观， 建立良好的教师与幼儿交往关系
儿童观
对儿童总的认识，即各种对待儿童观点 的总和。
在一定的儿童观指导下，对儿童的态度 和所施行的教育思想，是在儿童观的基础上 产生的。
教育观
教师应树立体现现代教育思想的儿童观和教育观：
幼儿园精神环境的创设 ppt
教风是教师教育教学工作的特点和作风，是教师职业道德专业知识水平、教学方法、教学技能等要素的综合表 现，是教师的素养、智慧和风范。我园教师要乐学善思，爱岗敬业，形成相互欣赏借鉴长处，互相包容弥补短板， 紧密配合，团结协作的良好风气。
学风：自主、灵动、创造
学风是幼儿在学习过程中表现出来的带有倾向性的、稳定的态度和行为。具体表现在幼儿的学习行为和习惯上。 我园为幼儿学习与发展提供了良好的书香氛围和游戏环境，教师要支持幼儿在爱玩中美美感受，在乐玩中美美体验 在会玩中美美发展，形成自主学习，灵动活泼，乐于创造的学习风气。
壹 精神环境的内涵
精神环境指幼儿园及其教师呈现或表现出的教育观念与行为、教育文
化氛围和一日生活中人与人之间的交往关系，以及由此而形成的心理感 受和体验。主要由人际关系、教育文化和保教态度与行为要素等构成。 其中园所文化、教育观、儿童观、办园理念、园风园貌、管理制度、师 幼关系是核心。
请同学们回答：幼儿园的物质环境和精神环境哪 一个更重要？
第
四
幼儿园精神
讲
环境的创设
目录
叁肆
壹 精 神 环 境 的 内 涵
贰
精 神 环 境 创 设 政 策 依 据
影 响 精 神 环 境 创 设 的 因 素
附 属Fra Baidu bibliotek园 精 神 文 化 建 设 分 享
幼儿园班级环境创设 幼儿园班级精神环境的创设 心理环境的创设内容
三、舆论环境
在舆论环境建构方面，教师要重 视班级内正式或非正式组织团体之间 形成的舆论氛围，还要注重教师自身 的导向作用。
师师关系
Biblioteka Baidu、A 信息环境
信息环境的主要创设者是教师。教师作为主导者，信息的传递依 靠有声的语言，同样需要肢体动作。
C
四、组织环境
在舆论环境建构方面，有序的组 织环境是指班级内要有相对确定的一 日生活常规和要求，让幼儿能够建立 起秩序感，而不是每天都在变化和混 乱中度过。
佳佳在自由活动中被同伴捉弄，跑来向老师告状。 老师看了他一眼，说：”哦，你就会告状。”待佳佳离 开后，教师对另外一位教师说道:““这个孩 于很爱告 状，有时候一天就十几次， 真是招人烦，”当然，基 于这样的态度，该教师在事后也并没有处理该事。结果 当佳佳再次回到活动中去的时候，刚才捉弄他的几名幼 儿大声喊道:“哈哈， 就会告状，不跟你玩儿了。“佳 佳只好落寞地走开了。很显然在这次的事件中，幼儿的 态度受到了教师语言的影响。教师的行为和话语起到了 舆论引导的负面作用。
一、心理环境创设的内容
幼儿园班级的心理环境是指对人的心理产生影响的一 切人、事、物、等要素，以及这些因素相互作用形成的氛 围，主要包括人际交往环境、信息环境、舆论环境、组织 环境等方面。
师幼关系
同伴关系
师师关系 家园关系
师幼关系
幼儿园精神环境的创设
幼儿园的人际关系：教师与教师之间的关系 教师与幼儿之间的关系 幼儿与同伴之间 以及教师与家长的关系
整理ppt
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保教人员自身的形象是幼儿园精神环境的重要组成部分。教师一 直在幼儿班级群体中，其一言一行、一举一动都会给幼儿留下深 刻的印象。因此保教人员的言行举止要文明，大方，以自己的言 行感染幼儿。同时，教师之间要互相尊重，真诚相待，友好合作 建立一个团结和睦的集体，做幼儿的楷模。
合适的方式 针对家长的不善言谈，老师还可以采取让家长看孩子的活动录像、活动照片等 方式进行沟通。这种方法特别适合托板、小班刚入园的孩子，由于是刚入园，家长 对于老师比较陌生，刚开始他们对老师还处于不相信的状态，如果此时老师能用实 际行动证明孩子的进步，那就会消除老师与家长之间的隔阂，从而增进了解，成为 朋友。 对于不善言谈的家长来说，或许不善于说，但比较善于写，所以成长档案、便 条也是与这类家长沟通的有效的途径。
二、从教育过程中师幼间主客体关系的不对称性看教 育的本质
我国教育理论界对师幼关系中主客体问题的论争，是由以 杜威为代表的进步主义教育思潮对传统教育思想的冲击而 引发的。这一论争反映了理论界对教师与儿童在教育、教 学过程中的地位及相互关系问题上的分歧。澄清这种分歧 中所隐含的主客体概念使用上的混乱，对于更全面、准确 地理解质教育的本质，揭示教育过程中主客体关系的动态 发展和更好地指导幼教实践都具有重要的理论和现实意义。 我们相信，对师幼关系中的主客体问题的深入讨论将对学 前教育的发展产生深刻影响。
幼儿园精神环境创设的内容
幼儿园精神环境创设的内容
幼儿园精神环境创设的内容
一、建立教育观念 :
1、深入理解“幼儿精神环境”的概念，树立正确的教育宗旨，即培养、关怀、照料、教育，让每一位孩子都得到关爱，在安全、健康的氛围中成长，更好地发挥潜能。
2、强调教师的重要性，让教师具备科学的教育理念，创新式的教育方法，不断发展社会化的教育实践，不但能够培养孩子的智力，还能够提高孩子的道德修养，增强孩子的创新精神和实践能力。
3、倡导“童心未泯”的教育理念，赋予孩子更多尊重，要求家长和教师了解孩子的心理，增进家长与教师之间的相互了解、理解、信任，确保孩子在安全、健康的环境中受到的关怀、教育、照料都能实现。
二、提高社会管理水平:
1、建立有效的管理机制，包括分类管理、规章制度、考核机制等，以保证管理的有序性、合理性、严格性和创新性，营造安全、文明、有序、安静的环境。
2、完善考勤管理，准确把握孩子每一天的进出，确保孩子安全，并有利于对孩子进行精神状态的观察。
3、建立有效的联系机制，保证学校与家庭、家庭与家庭、孩子与家庭，以及孩子与孩子的积极交流，鼓励家长参与孩子的学习、生活等各个方面，增进与孩子的联系。
三、开展多样化活动:
1、增强孩子的体育竞技能力，开展多种体育活动，例如拔河、篮球、足球、乒乓球等，锻炼孩子的身体素质。
2、开展文娱活动，比如让孩子参加英语歌曲比赛、绘画比赛、唱歌比赛、话剧比赛等，发展孩子的艺术素养，增强孩子的社会交往能力，并且可以培养孩子的创造力、解决问题能力以及抗压能力。
3、定期开展社会实践活动，让孩子体验社会的真实，培养他们的社会责任感和服务意识，让他们能够胸怀社会，为社会做出贡献。
第四节 幼儿园精神环境的创设2
狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响 的一切精神因素的总和，主要包括教师的教育观 念与行为，幼儿园人际关系，幼儿园文化氛围等
幼儿园的人际关系：教师与教师之间的关系 教师与幼儿之间的关系 幼儿与同伴之间 以及教师与家长的关系
保教人员自身的形象是幼儿园精神环境的重要组成部分。教师一 直在幼儿班级群体中，其一言一行、一举一动都会给幼儿留下深 刻的印象。因此保教人员的言行举止要文明，大方，以自己的言 行感染幼儿。同时，教师之间要互相尊重，真诚相待，友好合作 建立一个团结和睦的集体，做幼儿的楷模。
根据新《纲要》的精神，幼儿园教育应把思想品德教育放在首位： “以情感教育培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并 贯穿于幼儿一日生活及各个活动之中”。幼儿园的教育是基础教育， 担负着3—6岁幼儿体、智、德、美全面发展的教育重任，要使其身 心和谐发展，我们就要重视幼儿言行一致性的教育培养，要充分认 识到从幼儿的认识和行为表现两个方面进行幼儿之间友好关系的教 育引导。
三 对幼儿、幼儿活动与幼儿形成的关系真正关注并感兴趣
蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现 ，蒙台梭利认为天赋能力是通过儿童的自发活 动表现出来的，由此，她认为儿童的心理发展是在工作中实现的。蒙台梭利所谓的工作是儿童活动 的重要形式，是在蒙台梭利所提供的有准备的环境中的活动。在她看来，通过活动，儿童的生命力 得到表现和满足，同时，儿童的心理得到进一步的发展。
《幼儿园教育环境创设》教学案例
第1单元幼儿园教育环境创设概述
【案例1】幼儿园教育环境创设：金色的秋天2013年10月26日，这天阳光明媚，微风习习，幼儿园老师进行了一次名为《金色的秋天》的主题户外教学课，授课对象为幼儿园小班的30名小朋友。
为了创设一个适合秋天主题的时限环境，老师们针对所带小班幼儿好奇性强、好动的特点，事先准备了几张白纸、几支水彩笔、一小盆带果的盆栽金桔、一包金色的银杏树叶子。当天下午15：10时，户外活动课开始了，老师带着30个活蹦乱跳的小朋友，来到教室后面的绿地，围站在一棵较大的银杏树下。这时，一阵微风吹过，几片银杏叶子从树中吹落，在空中飘飘地画了一道道曲线，最后落到了小朋友的头上，有的叶子掉到部分小朋友的脸上。庠庠的感觉，令小朋友们开始兴奋起来。
倍倍：“这些黄色的叶子真好看。”甜甜：“树上还有好多，看！那片叶子快被吹掉了。”敏敏：“叶子快下来呀。”小白：“叶子掉下来会砸着人的。”龙龙：“不会的，叶子这么轻。”奇奇：“只有果子掉下来才会砸着人呀。”这时老师就顺势说：“树叶为什么会掉下来呢？”有的小朋友说：“因为树叶老了。”有的小朋友说：“因为有风吹它。”还有的小朋友说：“因为是秋天了。”这时我就说：“对呀，秋天到了，树叶就会变黄，然后掉到地上。”然后老师把那小盆栽的金桔拿到跟前，问：“大家知道秋天除了树叶会变黄，还有什么呢？”小朋友们异口同声地说：“果子熟了。”大家围拢过来，仔细看，用手摸摸金桔，小小的，爱不释手。有的开始问：“能不能吃。”老师就说秋天的很多果实是可以吃的。然后把几张白纸和彩笔拿出来，分给小朋友，让他们自由地在上面画自己知道的水果。结果有的画了苹果，有的画了西瓜和香蕉。尽管不全是秋天的果实，老师仍不断地
幼儿园精神环境的创设
老师斥责“滚出去”？ 对于孩子近日来的心理变化，路女士直言是中五班幼师陈老师的过错。她指责称，陈老师用错误的 教育方法，长期引导该班小朋友鄙视唯唯，比如是别的孩子犯了错误，陈老师便会问全班同学，应该 批评谁呢？结果小朋友就异口同声说批评唯唯。对于这个细节，该幼儿园毛园长向南都记者证实，确 实出现过这种情况。 “这是对孩子长期的精神虐待，造成了孩子严重的心理问题。”路女士说。 在前日的采访中，唯唯提及“(老师)一直批评我”，“让我滚出去”之类的语句。路女士说，在不 久前的一次午休中，唯唯因为睡着后尿床遭到陈老师严厉批评，甚至说出让孩子滚出去等过分的言语。 在培基国际幼儿园的家长微信群中，一位要求匿名的家长称，“我也听孩子在家说陈老师批评唯唯， 只是没想到对小孩的影响那么严重。”另一名家长精选也p直pt 言，“上次游泳课我就觉得唯唯不合群，12拍照 都拍不到他。”
2: 设置家长参与合作的机构。 家长参与合作的机构主要有三类：一是家长委员会，由在园孩子的家长组成 负责开展幼儿园范围内的家园合作的具体教育教学活动。二是所在社区的幼 儿园管理委员会，由幼儿园的承办者、幼儿园管理者、所在社区的居民代表 组成，负责开展社区范围内的家园教学合作工作（包括亲子园活动）。三是 幼儿园教育教学研究会，以幼教专家、托幼办领导、幼儿园教师、幼儿园毕 业的孩子家长（包括各方面的人士）等，负责研讨幼儿教育教学活动方面的 问题。
幼儿园精神环境创设的策略
幼儿园精神环境创设的策略
1. 营造积极向上的氛围：在幼儿园中，可以设置鼓励和赞扬的机制，奖励孩子们的努力和进步，让他们对学习和探索充满热情。
2. 培养良好的品德和行为习惯：在幼儿园中，可以通过游戏和角色扮演等活动，引导孩子们学习友善、宽容、合作和分享等品德和行为习惯。
3. 建立良好的师生关系：幼儿园教师要以身作则，成为孩子们的榜样，并与孩子们建立亲近、信任的师生关系，给予他们足够的关心和爱护。
4. 创设丰富多样的学习环境：为孩子们提供丰富多样的学习资源和活动场所，让他们能够自主选择和探索，培养他们的创造力和独立思考能力。
5. 注重孩子们的身心健康：安排适当的体育运动、音乐欣赏、艺术创作等活动，关注孩子们的身心健康，培养他们的兴趣爱好，提高他们的生活质量。
6. 增强幼儿园家庭之间的互动：组织家长参与幼儿园的活动，建立良好的家园联系，让幼儿园与家庭形成合力，共同关注孩子们的成长发展。
7. 建立积极的学习评价机制：通过定期的评价和反馈，以及小组活动和竞赛等方式，鼓励孩子们的参与和努力，提高他们的学习动力和学习成果。
8. 培养团队合作意识：组织孩子们参与集体活动，鼓励他们相互合作、协作和分享，培养团队合作意识和集体荣誉感。
9. 创造良好的安全环境：重视幼儿园的安全工作，定期进行安全培训，建立完善的安全制度和机制，确保幼儿园的安全环境，保障孩子们的身心健康。
10. 引导和倡导正面的家庭教育：与家长密切配合，开展家庭教育指导，提供相关资源和信息，引导家长们正确地对待和教育孩子，共同为孩子们创设良好的精神环境。
论述幼儿教师如何为幼儿创设积极的精神环境
论述幼儿教师如何为幼儿创设积极的精神环境
1. 幼儿园精神环境创设的意义
（1）有利于幼儿适应幼儿园生活。
（2）有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活。
（3）有利于幼儿园员工的成长与发展。
2. 幼儿园精神环境创设的要求
（1）创设良好的物质环境。
（2）创设宽容理解的环境。
（3）建立良好的幼儿群体。
（4）建立良好的人际关系。
（5）形成良好的幼儿园风气。
3. 教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用（可论述）
幼儿进入幼儿园后，往往根据教师对自己的言行来判断幼儿园是否安全、是否可以信赖。
1.教师的言行对幼儿安全感的影响。
在日常教育教学中，教师要注意观察幼儿的个体差异。针对幼儿不同的特点，以不同方式的爱去抚慰每个幼儿。如给较弱的孩子以拥抱和抚摸，给有缺陷的孩子以关心和照顾，使他们感到母亲般的温暖;给活泼开朗的孩子以鼓励和帮助，让他们体验父爱式的亲切;而对胆小的孩子，则装作不注意，给他们留下无拘无束的时
间与空间，使他们感到快乐和自由。另一方面，教师要善于发现每个孩子的优点，并开展多种形式的活动，为每个幼儿提供平等的表现机会和获得表扬的机会。每当有孩子的眼睛与老师相对视时，应对每个幼儿报以同样的热情和亲切，让每个幼儿都能从教师微笑的面容、和善的目光中感受到教师真诚的爱，从而增强幼儿对教师的信任，有助于幼儿产生对生活的安全感。
2.教师的言行对幼儿自我价值形成的影响。
教师要消除偏爱心理，如果经常对那些聪明、乖巧、漂亮的孩子进行赞扬，就易使这类孩子产生骄傲情绪，形成自私、任性、自我为中心等不良心理品质，那些有创意、顽皮的孩子就会感到压抑，对其他幼儿产生妒忌心理，甚至为了引起教师的注意产生攻击性行为;那些相貌、智力平平的幼儿常常会被忽视、被训斥，逐渐觉得老师不喜欢他，在心理上确认自己是无能的，容易建立起消极的自我概念;那些胆小、孤僻的幼儿也易认为人们之问都是不友善、不愿意人交往，加深退缩性行为。教师的言行会影响到幼儿积极情绪情感的发展和自我价值感的形成。3.教师的言行对幼儿独立人格形成的影响。
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幼儿园精神环境的创设
[关键词]幼儿园环境；幼儿园精神环境；幼儿园精神环境的创设；幼儿教师
在幼儿园中，环境作为一种“隐性课程”，在促进幼儿良好个性发展、开发幼儿智力等方面都起着至关重要的作用。因此，为幼儿创设良好的环境是十分必要的。
一、相关概念的界定
幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。从其组成性质来分，可以分为物质环境和精神环境。其中幼儿园精神环境主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。它主要表现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间的相互作用、交往方式等方面，是由幼儿园内部很多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统。
幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，
促进幼儿身心主动发展的过程。
从以往的幼儿教育实践过程来看，许多幼儿园对物质环境的创设给予了足够的重视，但对精神环境的创设缺乏科学的、系统的认识，而精神环境恰恰又是幼儿园环境创设中一个必不可少的部分。
二、创设良好的幼儿园精神环境的重要性
（一）创设良好的幼儿园精神环境，是维护幼儿心理健康的重要举措
由于健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不是单指没有疾病或虚弱的现象。所以幼儿教师在重视幼儿身体健康的同时，还应高度重视幼儿的心理健康，为幼儿创设一个安全、温暖、信任的环境，使幼儿能够经常体验积极的情绪，以培养幼儿良好的情感，这是维护幼儿心理健康的重要举措。
（二）创设良好的幼儿园精神环境，是实现幼儿园保教目标的必要条件
轻松愉悦的精神氛围可促进幼儿智力的发展，使其各种表现达到最佳状态；同时也有助于幼儿活泼、开朗、信任、自信等性格特征的形成。现代保育观认为：幼儿园的保育工作已不再仅仅是对幼儿生活的安排和护理，身体的保健和养育以及生长发育目标的达成，保育工作更应该关注如何提高幼儿的生活质量，
包括创设宽松、和谐的人际环境，关注幼儿的情绪和需要，促进其身心和谐发展。
由此可见，幼儿园精神环境对身处幼儿园的教师和幼儿的心理活动与社会行为，乃至整个幼儿园的教育活动，都有着不可忽视的影响。
三、创设良好的幼儿园精神环境的途径
（一）构建良好的师幼关系
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称《纲要》）》指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”因此，构建相互尊重、相互信任、相互平等的师幼关系，能使幼儿感受到安全、温暖、宽松，这不仅有利于幼儿的生活和学习，还有利于教育发挥最大的效益和功能，促进幼儿全面发展。
教师要构建良好的师幼关系，就必须树立正确的教育观念，并采取相应的策略。
第一，正确定位教师的角色，树立正确的儿童观。在教育活动中，教师不仅是教育者、保护者、管理者，还是幼儿发展的支持者、参与者、合作者。当然，教师要想正确定位自己的角色就应该承认幼儿是正在成长中的、处于迅速发展期的、具有自主性和能动性的人。
第二，尊重、关爱幼儿。尊重幼儿就应尊重幼儿的人格；尊重幼儿的兴趣爱好和意愿；尊重幼儿的选择和所做出的决定。而关爱幼儿就是要用自己的心去包容、关怀每一个幼儿，使幼儿保持良好的情绪状态。
第三，建立新型的师幼关系。所谓新型的师幼关系就是和谐、民主、平等、对话的师幼关系。而对话的师幼关系应具有以下特征，即民主性、语言性、开放性、创生性。
（二）帮助幼儿建立友好的同伴关系
在同伴交往中，幼儿能够与同伴一起分享共同的兴趣和快乐，学习有效的交往技能，并在情感上获得良好的发展。为帮助幼儿建立友好的同伴关系，教师可采取以下策略。
第一，为幼儿的同伴交往创设有利条件。通过对幼儿日常生活的观察，我们得知：幼儿与客体的交流较多，而与主体（如教师、父母、同伴等）的交流却不多，这就制约了幼儿社会能力的发展。而幼儿的同伴关系只有在同伴交往过程中才能建立和发展。所以，教师应尽可能增加幼儿交往的机会，如：对于刚入园的幼儿，教师可让他们互相作自我介绍，以消除陌生感和胆怯心理。
第二，引导幼儿之间互相关心、互相帮助。幼儿
在生活或者学习中出现了困难，教师可以引导幼儿之间互相帮助解决。如：一个幼儿摔倒了，教师可以让其他幼儿把他扶起来。同时，教师应教会幼儿互相表达自己的谢意。
（三）树立良好的榜样
《纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”因此，教师应给幼儿树立良好的榜样。
教师间的交往是幼儿发出社会行为的重要榜样。在幼儿园里，如果教师能够互相关心、互相帮助、积极合作，那么幼儿就更容易产生这些行为；反之，如果教师之间是漠不关心、人情冷淡，那么教师再怎么培养孩子的爱心、同情心，其效果也会大打折扣。所以，在创设幼儿园精神环境时，我们要注意小至一个班的主班老师与配班老师，大至全园教师和全体教职工之间的交往，都应当成为幼儿良好社会性发展的榜样。
幼儿园的日常规则、一般行为标准也是幼儿园精神环境创设的组成部分。日常规则主要是指幼儿园日常活动与教学中经常要遵守的那些规定，如：教师讲课时要注意听讲，使用玩具时要分享、谦让，接受别人的帮助后要道谢等等。一般行为标准是指幼儿进行
哪种行为会受到同伴的接受、老师的肯定，如：教??在幼儿最初来到幼儿园时就明确向幼儿提出这样的要求，即关心、帮助别人肯定会得到老师的表扬，同伴也会高兴等等。这些规则和标准在教育活动中应当作为一种前提输送给幼儿，从一开始就要非常明确，并要一贯地执行下去，使幼儿在真实、具体的交往活动中得到体验和运用。
总之，只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的幼儿园精神环境，幼儿才能积极主动、活泼愉快，充满自信地生活和学习，并获得最佳的发展。当然，我们也应该意识到：幼儿园的物质环境和精神环境是相互联系、相辅相成的，二者缺一不可。因此，只有把物质环境和精神环境有机地结合起来，才能最大限度地发挥幼儿园环境的教育作用，使幼儿园真正成为儿童乐园。