中学生作文教学存在的主要问题及对策研究

中学生作文教学存在的主要问题及对策研究一、中学生作文教学存在的主要问题（一）学生方面1、缺乏丰富多彩的生活对于中学生来说，丰富多彩的生活环境是他们的乐园，学习的课堂，思考的源泉。

还可以为他们提供生动鲜活的作文写作题材。

然而，现在许多学生的生活却显得有些单调，他们几乎每天都循环着从家到学校“两点一线”式的生活，缺乏接触自然，亲近生活、融入生活，更别谈亲身体验与感悟生活了。

即使学生能学到东西，无论是经验、阅历还是一些劳动所需的智慧、技巧也都只能间接地以认知的形式得到，非常抽象，不带有个人感情和成长的印记。

这样的生活不再是丰富多彩的，充实的，而是苍白的，贫乏的。

中学生缺乏丰富多彩的生活，其原因很多，比如中学生繁重的课业，造成了闲暇时间越来越少，甚至连睡眠时间也不断被侵占；课间活动、艺体类副课常常被剥夺，游戏时间所剩无几，造成了学生自由活动、集体活动时间不断减少；父母过高的期望，自作主张地给学生报各种辅导班，买各种试题，导致学生负担重，没有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配时间。

2、书面表达困难笔者在教育实践中批改了二年级4个班224人的作文，并对一年级以上部分中学生进行了访谈，结果发现，大约有1/4的学生觉得在作文写作时书面表达困难。

具体表现在：句子不完整，语言罗嗦，表达不准确，语句不通顺，容易出现多字漏字或错别字。

学生出现写作基本功的“低级困难”，让人十分担忧。

其实，造成学生书面表达困难，很大一个原因在于没有培养学生养成写作文的习惯。

就当前现状来说，诸多教师都不能落实，进行写作教学的时间甚少，且常用模式教学，如读范文，列提纲，然后模仿范文“创造”一篇文章即算完成了教学任务。

学生在低年级都没有养成写作文的习惯，一下子要求写出成型的文章，无疑让学生感到棘手，书面表达困难也不足为奇了。

3、内容单调，形式单一在教育实践期间，笔者批阅了许多中学生作文。

大多数中学生作文的内容比较单调，例如春游、升旗、书包、铅笔盒、小猫小狗、考试成绩不好挨骂自己暗下决心、在公共汽车上让座必有对比或思想斗争、捡到钱包也想尽办法归还失主等等。

此外，形式也十分单一，不少学生的作文连词语、句式都惊人地雷同，也惊人地单调，几乎是记流水帐式。

这与教师平时的教学有很大的关系，有不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。

包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。

学生写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。

全班写下来的作文几乎像说明书，虽然大致的条理出来了，基本的内容讲清楚了，篇幅要求也整齐划一地达到了，但学生的思想和情感一开始就被束缚住了。

一个班有多少学生，就有多少“拷贝”，只是版本略有不同而已。

4、感情虚假造作通过与中学生访谈，笔者发现许多学生都认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，否则要挨教师批评。

他们认为写作时要写伟大、高尚的事件，这样才能“拿高分”。

所以，他们在写作时流露出很多虚假造作的思想和伪崇高的感情，自己的真情实感反而没有了。

这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。

立下诸多关于作文写作的清规戒律，不能接受有个性的表达，遇到新异的思想和语言风格，总是设法逼学生“纠正”，他们不能写自己想写的，得写教师布置的；学生也不能写自己的真实想法，得写教师认可的，这严重地影响了学生的自主、自由表达。

于是，他们开始胡编乱造，揣摩教师的心思，抒发虚假造作、空洞、概念化的感情，不敢流露真情实感。

空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。

久而久之，不仅败坏了文风，还扭曲了学生纯真的心灵。

语言的童真童趣，不见了踪影。

“太阳在山背后睡觉”和“圆珠笔在纸上蹭痒”这类句子，难得在作业本上见到。

学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。

（二）教师方面1、教师指导欠科学不少教师对作文教学的指导方法不清楚，没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法，对作文教学的策略和评价很模糊，对作文教学的其它相关问题也存在着观念上的含混和疑惑，比如教师由于指导观念落后陈旧，不容许学生写真实的不够“高尚”的人、事件及心理活动，总是要求学生写“高尚、伟大”的人物或事件。

且过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。

教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念，难免带有盲目性和不科学性。

这样的作文教学，其实效性是很值得怀疑的。

2、教师评价不当作文教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己的真情实感。

有文采，有思想性当然好，没有也没关系。

对中学生作文写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合中学生身心发展的规律。

求全责备的评价只能使学生的兴趣和信心受挫。

在评价上，用分数或等级来评价作文是可以的，但用来评价作文就不太合适了，据笔者了解，不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、“查”或者“优”“良”“中”“差”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写作文的积极性。

二、中学生作文教学的对策(一)丰富学生写作文的源头叶圣陶先生说:“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

所以论到根本，除了不断地向着求充实的路走，再没有更可靠的预备方法。

⑤”生活是一本百科全书，走进生活，学生可从中学到书本上、课堂中学不到的知识和本领，特别是对生活能有比较全面、客观、公正的认识，充实的生活积累是学生作文活动的起点和源泉。

因此，教师在作文教学中应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践；引导学生从“家庭——学校”两点一线的生活模式中走出来，走出家门和课堂，走向社会和自然；引导学生到“蓝天下的学校”阅读“生活的教科书”，去寻找生活的源头活水。

让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来，视野也开拓宽起来，这样也就丰富了写作文的源头。

(二)培养学生写日记的习惯无论在日记的起步阶段，还是发展阶段，强化日记意识(即主动关注、观察，自觉捕捉题材的意识)、培养写日记的兴趣和习惯，都是至关重要的。

日记是一种自由的文体，写不写，写什么，都可由作者自己做主。

没有人去要求他，限制他，干涉他。

这种写作完全出自于学生的内在需要和欲望，是一种主动行为，是一种自得其乐的个人行为。

但要想让学生把日记写好，在起始阶段，光靠他们短暂的兴趣和有限的自觉是不够的。

俗话说，“一日练，一日功；一日不练，十日空。

”这就需要教师在学生写日记的他律阶段、初始阶段激发学生的写作兴趣，培养学生写日记的习惯。

日记习惯主要包括以下三种形式：天天写日记或者经常写日记；多动笔，能够利用书面表达整理自己的思想，抒发自己的情感；吾手写吾心，写自己的真情实感。

一旦学生养成了写日记的习惯，尝到写日记的甜头，喜欢上日记写作，就不需教师或家长的督促了。

日记自然就会成为学生表白心境、吐露真情、记录小事、感悟生活的天地了。

(三)创新作文形式，鼓励学生写特色作文在中学生作文教学中，教师可根据教学的阶段性计划或中学生不同年龄及其心理特征特点，创新作文形式，鼓励学生写不同专题的特色作文，让学生体验写作文的乐趣和成功感，尽显学生的笔力及创造性写作。

这样就避免了作文内容的单调及形式的单一。

(四)鼓励学生文思情结合为了让学生喜欢写作文，为了让写作文真正成为学生生活、生命中的一部分，教师在进行作文教学时，应当让学生放开手脚无所顾忌地写作文，不强调表达生动，不强调篇章结构和写作技巧，只要求真实、真情，强调“我要写”而不是“要我写”。

因此，教师要做一个谦逊的倾听者，不求全责备，珍视学生个体独特的感受，鼓励他们自由地表达自己的真实情感。

强调“我写”，而不是“代圣人立言”，替别人说话；强调“写我”，写自己想说的话，而不是说别人的话。

(五)营造激励竞争氛围，编刊办报出专集教学具有激励性和竞争性,是教育进步的表现。

作文教学也如此，需要教师在教学中有意识地营造激励竞争的氛围，建立激励竞争的机制，真正面向全体学生，让每个学生得到平等的教育机会和成功的体验。

在中学生作文教学中，为了让学生真正地在竞争中实现自我，教育工作者可搭建以下一系列展示平台：利用广播、墙报、校刊、班报、出版个人作文专集、推荐投稿等激励方法给予表彰；建立优秀作文评选、作文大王评比、作文竞赛等集体、个人、自我三级竞争机制，形成人人争写作文，个个比写作文的良好氛围，让学生人人有受到赏识的喜悦，人人有获得成功的机会，人人产生不断进取的信心。

教师是学生写作文的设计者、指导者和参与者，应与学生一起写作文，一起拿出来展评，一同竞争。

这样，既有利于发挥激励示范作用，又激发了学生的兴趣，增进了师生之间的交流。

这种良好的教学机制，有利于避免作文教学的盲目与随意，使教师的指导趋于科学，便于教学相长。

（六)重视中学生作文评价1、作文评价不宜量化中学生的作文是不自觉的，很不成熟的，需要教师来帮助。

教师在阅读学生的作文时，应该去掉居高临下的目光，成为和学生平等的个人。

作文应是学生个人与教师个人之间平等的对话，是个体与个体之间思想、感情的主动交流。

对话和交流是不应该用分数和等级来衡量的。

作文它不纯粹是写作技巧的事，其价值取向是多元的。

它更关乎写作文个体的生活状态，境界高低，领悟深浅。

作文呈现出的是每一个体在某一特定时机的思想和情感，千姿百态，是无法用统一尺度去衡量的。

2、评价应以鼓励为主我国学者认为，学生的写作不能提过高要求，改动太多，否则会“沮挫其才思，不敢道也。

”黎锦熙提出了“改错先于求美”的原则，叶圣陶也认为，“学生写作或直抒情感或朴素说理，只要正确就行了。

至于修辞，谋篇等较高要求，不一定要求学生达到。

能达到当然好，不能达到也没关系。

⑨”由于受知识和能力的限制，学生在作文写作中出现错误是正常的，他们需要的是宽容与帮助，而不是批评与指责。

只有这样，才能给学生以温暖的感觉，增强他们克服困难的勇气与信心。

因此，在作文教学评价中，教师要记住作文是“练笔”，应充分尊重学生，多圈少改，尽量发掘其闪光点。

诸如可从多个角度对学生作文进行评价：或是选材立意，或是布局谋篇，或是细节选择，或是谴词造句等。

顺其自然，不要给学生人为的压力，否则会把他们“吓”得缩手缩脚不敢写。

具体来说，在中学生作文教学中，对作文的评价可采取以下几种激励手段：（1）态度激励。

以学生写作文态度是否端正为评价重点，打出印象分数，体现“先放后收”的指导思想；（2）评语激励。

它能消除学生的自卑心理，使学生喜欢作文；（3）标记鼓励。

如画小红旗，打五角星，圈划优美语句等。

直观形象的标记，不仅给学生带来情感上的满足，还进一步激发学生写作文的积极性。