引入图画书的讲读艺术
中国图画书如何讲故事教案
中国图画书如何讲故事教案教案标题：中国图画书如何讲故事教案教案目标：1. 使学生了解中国图画书的特点和传统文化元素。
2. 培养学生阅读图画书的兴趣和能力。
3. 帮助学生学会通过图画书讲故事的技巧和方法。
教案步骤：引入：1. 教师展示一本中国图画书并简要介绍其特点，如丰富的图画、简洁的文字以及融合了中国传统文化元素等。
2. 教师提问学生是否看过中国图画书，并引导他们分享他们的经验和印象。
探究：3. 教师选择一本有趣的中国图画书进行大声朗读，并邀请学生一起参与。
鼓励学生提出他们在图画书中观察到的事物、人物和情节，以促进学生对故事的理解和参与度。
4. 教师组织学生小组活动，每个小组选择一本中国图画书，并自行阅读。
他们可以讨论故事情节、角色形象和故事背后的寓意等。
教师鼓励学生通过提问、头脑风暴或绘图等方式来展示他们对图画书的理解。
拓展：5. 教师根据学生的讨论和展示，向他们介绍中国图画书中常见的故事主题和文化元素，例如中国传统节日、神话故事、孝道传统等，以加深他们对中国文化的了解。
6. 教师安排学生分组制作属于自己的中国图画书。
学生可以选择一个中国传统故事或自己编写一个故事，并使用自己的绘画技巧进行插图创作。
教师鼓励学生充分发挥想象力，展示他们对故事情节和角色形象的理解。
总结：7. 学生展示他们自己的中国图画书。
教师和学生进行互动交流，提供反馈和鼓励，以促进学生对图画书讲故事技巧的更深入理解和应用。
评估：8. 教师可以通过观察学生在小组讨论和展示中的参与度和表现，以及他们自己制作的中国图画书，来评估学生对中国图画书讲故事学习的掌握程度。
拓展活动：- 鼓励学生借阅更多的中国图画书，并进行个人或小组读后感的分享。
- 组织学生进行中国图画书绘画比赛，以激发学生对图画书的创作兴趣和能力。
- 邀请专业绘本作者或插图艺术家来学校进行讲座，与学生分享他们的创作经验和故事。
备注：教案中的具体活动可以根据年级和学生水平进行适当调整和改编。
怎样教幼儿讲图画书
怎样教幼儿讲图画书
三、四岁的孩子常常会拿着一本画书，不厌其烦地要家长为他讲解。
对于孩子的这种求知欲望，家长要千方百计地给予满足。
画书中有鲜艳的色彩、生动形象的画面、儿童爱看。
画书中的语言通俗、精练、便于儿童记忆。
画书中的图画还为儿童提供了独立讲述故事的依据。
所以，给孩子讲话书并且教孩子自己讲画书，对于发展孩子的口语表达能力，有很大的益处。
怎样教孩子讲画书呢？
首先，要为孩子选择适当的画书，这样才能增加孩子对讲画书的兴趣。
成人的语言是幼儿学习口语的榜样。
因此，在讲画书前应该熟悉画书的内容，讲时要注意使用规范化的语言。
对故事情节和词汇的解释，前后应一致。
便于孩子记忆。
在讲画书过程中要注意对幼儿进行提问和引导。
一般地说，一本画书讲到第三遍时就可以采取由成人讲解，幼儿插话的办法，来观察孩子的记忆和理解的程度。
当你觉得孩子大体记住故事的情节和内容以后，就要鼓励幼儿自己练习讲述。
家长要多为幼儿创造讲画书的条件，如叫他们给爷爷奶奶讲，给客人讲，给小朋友讲。
开始大人可以小声地给幼儿提词，如讲时有错误，可以及时帮助纠正。
经过几次练习之后，孩子就能自己讲了。
当孩子讲完时要给予肯定的表扬。
使孩子感到学会讲画书是非常愉快的事情。
本文来源: 百鸣小知识库
原文地址: /know/view/1690.htm。
图画书与阅读教学设计
图画书与阅读教学设计图画书是一种融合了图片和文字的阅读材料，被普遍应用于儿童教育和阅读教学。
图画书不仅可以激发孩子们的阅读兴趣，还可以培养他们的语言表达能力和创造力。
在教学设计中充分利用图画书的优势，可以让学生更好地理解和消化知识。
本文将从几个方面探讨如何有效地应用图画书进行阅读教学设计。
首先，使用图画书作为教学材料能够为学生创造一个生动的阅读环境。
通过色彩鲜艳的插图和吸引人的故事情节，图画书吸引孩子们主动参与阅读。
教师可以选择适合学生年龄和阅读能力的图画书，以激发他们对读书的兴趣。
在课堂上，教师可以通过描述图画、引导学生观察和对话等方式，帮助学生更好地理解故事情节和角色感受。
这种互动式的阅读体验能够激发学生的好奇心和想象力，培养他们的思维能力和创造力。
其次，图画书可以帮助学生提高语言表达能力。
图画书中的文字通常简洁明了，结构清晰。
学生在阅读图画书时，可以通过观察图片和阅读文字，学习并模仿正确的语言表达方式。
教师可以引导学生分析和理解文章中的词汇、句式和修辞手法等，拓展学生的词汇量和语言表达能力。
在阅读后的课堂讨论中，鼓励学生积极参与，以口头方式概括故事情节、表达个人观点等，进一步提高学生的口语表达能力。
此外，学生还可以通过模仿图画书中的角色进行角色扮演，运用所学语言进行表演和故事创作，加深对语言的理解和应用。
此外，图画书还可以作为教学材料，帮助学生培养阅读理解能力。
教师可以设计问题，引导学生根据图画和文字进行推理和分析。
例如，教师可以提出一系列与故事情节相关的问题，让学生通过观察图画和阅读文字，推断出角色的感受、预测故事发展等。
这种问题设计既激发了学生的思考，又培养了他们的逻辑推理和阅读理解能力。
此外，教师还可以设计一些与图画书相关的写作任务，让学生通过阅读和思考，总结归纳相关知识，并进行书面表达。
最后，使用图画书进行阅读教学设计可以增强学生的情感体验和阅读兴趣。
图画书往往富有情感和教育内涵，可以引发学生的情感共鸣。
幼儿园儿童图画书的讲读策略
2016.06一、图画书概念界定图画书，是指一种完全或主要通过图画表达内容的图书。
图画书不同于一般的绘画作品，与带插图的故事书是有区别的，松居直先生曾说：文字+图画=带插图的书文字×图画=图画书1。
带插图的故事书在以文字为主体讲述故事的同时，伴随一定的图画，插图仅仅用来增强表达效果，对理解作品内容并非完全必要。
二、幼儿园集体讲读的基本原则图画书符合幼儿的发展需求，使用图画书进行教学是非常适合的一种教学活动。
对于幼儿来说，图画书的讲读是非常必要的。
因为图画书中蕴含了艺术性、文学性、美学的种种元素，通过教师讲读图画书，更能将图画书中所蕴含的丰富特征，传达给幼儿，开启幼儿欣赏图画书的艺术之窗。
（一）文本选择让幼儿读什么是许多教师非常关注的，但幼儿挑选图画书与成人是不同的，首先要符合幼儿的年龄特点和认知发展需要，要贴近幼儿的生活经验；其次故事内容能启发幼儿想象、创造、思考的；第三图画书的画面和颜色是选择的一个因素，颜色应是鲜明的,要能够吸引幼儿的注意力和兴趣的；第四故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于幼儿阅读和理解。
（二）场所选择首先为幼儿营造一个舒适、相对安静的读书环境，创设营造一个良好的读书氛围，使幼儿想读书、愿意读书。
在幼儿园教室里，应把图画书放在幼儿伸手可及的地方，如将图画书放在读书角，孩子拿到的机会多了，看书的机会也会多起来。
在上课时，要确保幼儿能比较容易地看到画面。
在讲读图画书时，可以让幼儿成半圆形，这样后排的幼儿也可以越过前排的孩子头顶看到画面。
三、幼儿园集体讲读的基本结构幼儿园教育教学活动主要以集体教学的形式进行，图画书讲读活动属于幼儿园语言教育领域的一种，其设计包括：活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分。
（一）活动目标活动目标是教学的中心，活动目标的确定是教学活动设计与组织的关键。
图画书讲读活动目标应与幼儿园语言教育的总目标一致，并体现认知、情感、技能三方面的发展。
幼儿图画书阅读教学设计
幼儿图画书阅读教学设计一、引言图画书是幼儿教育中重要的教学资源，它能够激发孩子们的想象力、培养他们的阅读兴趣和提高语言表达能力。
本文针对幼儿图画书的阅读教学进行设计，旨在帮助教师们在课堂上开展有效的图书阅读活动，促进幼儿的全面发展。
二、教学目标1. 培养幼儿对图画书的兴趣和喜爱程度；2. 提升幼儿的图书阅读能力，包括理解、推理和表达；3. 培养幼儿的语言表达能力，提高他们的口语水平；4. 培养幼儿的思维逻辑和观察力，发展他们的想象力和创造力。
三、教学内容与方法1. 选择适合幼儿年龄段的图画书在教学中，教师应根据幼儿的实际情况选择适合的图画书。
可以选择情节简单、图画丰富、内容贴近幼儿生活的图画书，以吸引幼儿的注意力并提高他们的参与度。
2. 创设良好的阅读环境教师需要创设安静、整洁、舒适的阅读环境，以营造良好的阅读氛围。
可以将教室布置成一个小图书馆的样子，摆放各类图画书，同时准备舒适的阅读区域供幼儿自由选择。
3. 培养幼儿的阅读习惯教师可以定期组织图书角活动，引导幼儿主动选择图画书并进行阅读。
同时，教师也要积极地与幼儿互动，鼓励他们表达自己的阅读感受，分享自己的想法。
4. 引导幼儿进行图书导读在图书导读环节，教师可以提前预览图画书，并准备相关问题，引导幼儿观察细节、推理情节、预测结局等。
此外，还可以通过角色扮演、图画展示等方式，帮助幼儿更好地理解故事内容。
5. 引导幼儿进行创作活动教师可以根据图画书的内容安排相关的创作活动，鼓励幼儿进行绘画、手工制作、角色扮演等。
通过这些活动，可以培养幼儿的想象力和创造力，同时加深对图画书的理解和记忆。
四、教学评估1. 观察记录教师可以通过观察幼儿的参与度和表达能力等方面，进行教学评估。
观察记录可以包括幼儿在阅读活动中的兴趣程度、理解能力、语言表达能力以及对故事内容的记忆等。
2. 个别访谈教师可以通过与幼儿的个别访谈，了解他们对阅读活动的感受和理解程度。
通过访谈，可以补充观察记录的不足，更全面地评估幼儿的阅读能力。
艺术启蒙教案：大班艺术领域绘本阅读欣赏
艺术启蒙教案：大班艺术领域绘本阅读欣赏一、教学目标：1、帮助幼儿认识不同类型的美术作品，提高艺术鉴赏能力。
2、借助绘本的阅读，启发幼儿的创造力和想象力。
3、通过互动活动，增强幼儿的语言表达能力和合作意识。
二、教学材料：1、绘本：《小鸟翻翻书》、《画家猫咪》、《小龟找妈妈》等。
2、美术作品：《蒙德里安的红黄蓝》、《梵高的向日葵》等。
3、绘画工具：颜料、画笔、纸张等。
三、教学步骤：1、导入环节老师向幼儿介绍不同类型的美术作品，如静物画、风景画、肖像画等，并展示相关的图片。
老师询问幼儿对美术作品的看法和感受，引导幼儿表达自己的看法。
2、阅读环节老师选取一本绘本，与幼儿分享故事情节，并让幼儿在故事中看到美术作品，了解不同的绘画风格。
例如，当老师与幼儿一起阅读《小鸟翻翻书》时，可以让幼儿看到蒙德里安的红黄蓝、毕加索的拼贴画等。
3、绘画环节老师带领幼儿进行简单的绘画创作，让幼儿画出自己喜欢的美术作品或者角色形象。
同时，老师鼓励幼儿用想象力和创造力创作，增强幼儿的绘画技巧和审美素养。
4、分享环节幼儿分享自己的绘画作品和创作思路，并接受老师和同学的评价和指导。
通过分享和交流，增强幼儿的语言表达能力和合作意识。
四、教学评价：通过本次教学，我们能够发现幼儿在阅读绘本的过程中，能够自主发现美术作品，并对美术视觉语言有所了解。
在绘画创作环节中，幼儿大胆尝试，勇于表现自己的创造力和想象力。
幼儿在分享环节中，通过互相交流，进一步提高了自己的语言表达能力和合作意识。
通过艺术启蒙教案的实施，不仅让幼儿认识到不同类型的美术作品，还能够激发幼儿的创造力和想象力，在艺术领域中不断发掘自己的潜力，培养良好的艺术修养。
第9课《图画书》(说课稿)湘美版(2012)美术六年级下册
第9课《图画书》（说课稿）湘美版（2012）美术六年级下册一、教材解读《图画书》这一课的教材主题是“图书的制作与欣赏”。
本课主要通过图画书的制作，让学生掌握绘画的基本技能和方法，并在欣赏图画书的过程中，增强对图画书的了解和欣赏能力。
在本课中，学生需要完成制作图画书的任务。
在制作的过程中，学生需要掌握如何选题、如何构思、如何用线和色彩表现形象等技能。
通过这样的任务学生不仅能够加深对图画书的了解，也能够提高自己的创意能力、观察能力和艺术性。
在欣赏图画书的过程中，学生不仅能够了解图画书的种类和特点，还能够感受图画书给我们带来的美的情感。
通过欣赏图画书，学生还能够扩大自己的视野，增强文化素养。
二、教学目标知识目标1.掌握制作图画书的基本技能和方法；2.了解图画书的种类和特点；3.理解图画书的美学价值。
能力目标1.提高创意能力；2.培养观察能力；3.增强审美素养。
情感目标1.感受图画书带来的美的情感；2.扩大视野，增强文化素养。
三、教学重难点教学重点1.制作图画书的基本技能和方法；2.欣赏图画书，理解图画书的美学价值。
教学难点1.如何让学生体会图画书带来的美；2.如何让学生表现出自己的创意。
四、教学过程第一步：导入通过简短的视频展示一些图画书的图片，让学生了解图画书的种类和特点。
第二步：学习制作图画书的基本技能和方法1.学生自行选择自己喜欢的主题，构思图画书的内容；2.教师带领学生掌握画线的技巧，如何运用线条表现形象；3.教师带领学生学习如何使用色彩，并演示如何运用色彩表现形象。
第三步：学生制作图画书1.学生按照自己的构思，分别进行线条绘画和上色；2.学生根据制作要求，排版文字；3.学生制作完毕后，交换互评，并进行修改和完善。
第四步：欣赏图画书1.学生将自己的图画书进行展示；2.学生在欣赏图画书的过程中，体会图画书带来的美的情感；3.学生在欣赏图画书的过程中，分享对图画书的感受和理解。
第五步：总结与作业1.教师对学生制作的图画书进行点评和总结；2.教师提出作业要求，让学生通过欣赏图画书的方式，收集更多优秀图画书的例子，并进行观察和比较。
幼儿园图画书生动解读教案
幼儿园图画书生动解读教案一、教学目标：1.了解不同类型的图画书。
2.通过生动的讲解和阅读，能够正确理解图画书的内涵和意义。
3.能够根据自己的感受进行图画书的绘制，并将自己的想象力和创造力运用到图画书中。
4.培养幼儿的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和自我表达能力。
二、教学重点：通过讲解和绘画让幼儿了解图画书的基本知识和内涵，培养他们的想象力和创造力。
三、教学难点：如何让幼儿准确理解图画书的含义并正确绘制图画书。
四、具体操练：一、引入教师通过自己的话题引导幼儿进行思考：“大家知道什么是图画书吗？”对幼儿给予必要的解释，简述图画书的概念、分类和特点。
1. 概念：图画书是一种结合图形和文字的综合性读物，包括绘本、连环画、漫画等。
2. 分类：图画书按照读者的不同年龄段可以分为幼儿图画书、儿童图画书、青少年图画书等。
3. 特点：图画书的文字简短明了，图画丰富多彩，体现了深刻的思想和情感。
二、解读图画书1、选择适合年龄的图画书，将故事读给孩子听。
教师要注意语调、抑扬顿挫，用声音和动作形象地诠释故事情节和角色形象。
孩子通过聆听、观看、互动等方式参与其中，逐渐理解故事的情节和内涵。
2、让孩子自己翻阅图画书，通过观察深刻的图画和浅显易懂的文字，把故事讲述给教师或其他同学听，增加孩子的自主思考和表达能力。
3、让孩子自己模仿绘图，根据故事情节和自己的想象去绘画，并根据绘画进行简单的口头描述，培养孩子的观察力、想象力和表达能力。
三、绘制图画书教师在黑板上简单地画出几个简单的形体，如：圆、三角形、长方形等等，引导孩子根据自己的感受和想象对不同形体进行填涂和搭配，让孩子完成自己的作品。
四、总结经过本次教学，孩子们学会了通过绘画理解图画书的内容和内涵，并且通过自己的创作提高了自己的表达能力和想象力。
教师要鼓励孩子们认真阅读图画书，不断挖掘内在的含义，激发他们的思考和探索能力，让他们在欣赏图画书的同时，也能获得更多的知识和启发。
图画书阅读教学设计
图画书阅读教学设计在现代教育中，图画书阅读已经成为了培养儿童阅读兴趣和提高阅读能力的重要手段。
图画书作为一种视觉文本，能够通过图像与文字的结合，提供给孩子们更多的信息，让他们能够更好地理解故事情节和情感表达。
本文将为您介绍一种针对小学生的图画书阅读教学设计，旨在帮助他们培养良好的阅读习惯和理解能力。
一、教学目标通过图画书阅读教学，我们的目标是培养学生的以下几个方面能力：1. 提高学生的阅读兴趣：通过图画书中生动有趣的图像和故事情节，激发学生的阅读兴趣，培养他们对阅读的乐趣和热情。
2. 培养学生的阅读能力：通过观察图画并理解其中的信息，学生能够提高他们的阅读能力，包括文字理解、推理和判断能力。
3. 培养学生的表达能力：图画书中的图像与文字相结合，可以帮助学生提高表达能力，培养他们的想象力和创造力。
二、教学内容在图画书阅读教学中，我们建议选择适合学生年龄和阅读水平的图画书。
以下是一些适合小学生的经典图画书：1. 《大卫不可以》：这本书通过卡通化的插图和简洁的文字，讲述了一个关于一个顽皮男孩大卫的故事，引发了学生对行为规范的思考。
2. 《小熊洗澡时间》：这本书以有趣的插图和简短的文字展示了小熊进行洗澡的过程，既可以教给学生洗澡的正确方法，也可以增加学生对卫生习惯的重视。
3. 《春天来了》：这本书以鲜艳的图画和简单的语言描述了大自然在春天的变化，可以帮助学生更好地了解四季变化，引发他们对大自然的热爱。
三、教学步骤1. 导入活动：教师可以通过展示一些图画，让学生观察并猜测与图片相关的故事情节，激发他们的阅读兴趣。
2. 阅读图画书：教师首先给学生一个整体概览，然后指导他们逐页阅读，并帮助学生理解图画中的信息，培养他们的观察和推理能力。
3. 组织讨论：教师可以引导学生围绕图画书的主题展开讨论，通过提问和回答的方式，让学生更好地理解故事情节和情感表达。
4. 语言活动：教师可以引导学生通过绘画、写作或口语表达的方式，让他们对图画书中的内容进行进一步的表达和创作。
如何为幼儿更好地讲读图画书
&学教育|2。
17__________如何为幼儿更好地讲读图画书®毐朝群内容摘要：幼儿图画故事书，被称为学前儿童的“人生第一本书”，无论在家庭还是幼儿园，它都很受幼儿的 欢迎。
但由幼儿自己阅读会受到认知水平和心理特点的局限，所以，成年人来陪伴、指导阅读是比较理想的方式。
图画书的赏析和讲读是否具有科学性和艺术性，就显得非常重要了。
本文从读图画书需要读什么，教学提问 的层次和常见反馈策略以及采用多种手段组织教学三个方面进行了探究，目的是提高幼儿园图画书阅读教学 的效率，创造出更和谐的师幼互动情境，有助于幼儿从阅读中得到更多的乐趣，为幼儿养成乐于阅读，善于阅读 的好习惯打下坚实的基础。
关键词：幼儿图画书讲读策略研读图书提问与反馈教学手段图画书的名称源于绘本，绘本 一词最早出现在日本，最早的绘本 指的是德川幕府时代的浮世绘，后 来绘本翻译成英文变成了 “picture- book”即图画书。
图画书和绘本这两 个概念大体是可以通用的，但从严 格意义上来说图画书的涵盖更广。
广义上讲，图画书包括文学类、认知类、玩具类等多个种类;狭义上 讲，图画书是一种以图画为主，文字 为辅，主要或全部用图画讲故事的 图书。
这里指的是儿童文学范畴的 狭义的故事图画书。
目前国内幼儿园中大班的语言 领域教学以图画书为内容非常多见，经过对本地多所幼儿园的探访 和与幼儿园一线老师的交流，发现 绘本教学大致存在以下一些问题：绘本是否纳入幼儿园课程，绘本教 学有无计划性、系统性;教师是否存 在拿来主义思想，对绘本的研析停 留在浅阅读，是否有重图轻文的看 图讲述；是否只采用问答式讲读形 式；绘本教学是否只一次教学活动 就完成；绘本教学形式是否套路化 (如从“谈话引题—逐页播放PFT，提问帮助幼儿理解画面大意 (以多媒体为主要阅读媒介)——完 整讲述绘本内容——或仿编或渗透 故事的教育意义”）；幼儿主体地位 是否凸显等等。
要解决以上共性的问题，除了 需要幼儿园本身的教科研科学化管 理之外，幼儿教师个体可以从以下 三个方面来探寻解决的办法，可以 先从搞好讲读活动入手进而思考更 多的可能性。
幼儿园小班学会看图画书语言活动教案
一、活动目标：1. 培养幼儿对图画书的兴趣，提高幼儿的阅读能力。
2. 帮助幼儿学会看图画书的基本方法，培养幼儿的观察能力和想象力。
3. 通过图画书阅读，丰富幼儿的词汇和语言表达能力，促进幼儿的智力发展。
二、活动准备：1. 准备一些适合小班幼儿的图画书，内容丰富，形式多样。
2. 为每个幼儿准备一张小桌子和一个舒适的座位。
3. 为幼儿准备一本图画书，书中的画面要清晰，内容要简单有趣。
三、活动过程：1. 教师向幼儿介绍图画书的基本知识，如书的名字、作者等。
2. 教师引导幼儿观察图画书中的画面，让幼儿用自己的语言描述画面内容。
3. 教师提问，引导幼儿思考和讨论图画书中的故事情节，帮助幼儿理解故事内容。
4. 教师带领幼儿一起朗读图画书，让幼儿感受语言的韵律和美感。
四、活动延伸：1. 教师组织幼儿进行绘画活动，让幼儿根据图画书中的故事情节画出自己喜欢的画面。
2. 教师组织幼儿进行角色扮演，让幼儿扮演图画书中的角色，进行语言表达和表演。
3. 教师鼓励幼儿和家长一起阅读图画书，让幼儿在家庭中也能享受到阅读的乐趣。
五、活动评价：1. 观察幼儿在活动中的参与程度，了解幼儿对图画书的兴趣和阅读能力。
2. 倾听幼儿的语言表达，了解幼儿对图画书内容的理解和想象能力。
3. 收集幼儿的绘画作品和表演视频，评价幼儿在活动中的表现。
4. 家长反馈，了解幼儿在家庭中阅读图画书的情况，以便更好地指导幼儿的阅读。
六、活动注意事项：1. 确保图画书的质量，画面要清晰，内容要简单有趣，适合小班幼儿的理解水平。
2. 在活动中，教师要注重引导和鼓励，让每个幼儿都有机会参与和表达。
3. 教师要有耐心，根据幼儿的反应和理解程度，适时调整教学方法和节奏。
4. 鼓励家长参与，让家长了解幼儿园的阅读活动，并指导家长如何在家庭中进行亲子阅读。
七、教学资源：1. 图画书：选择一些适合小班幼儿的图画书，内容丰富，形式多样，包括动物、植物、家庭、友谊等主题。
2. 画纸、彩笔等绘画材料：用于幼儿绘画活动。
幼儿园文学活动教案使用图画书进行幼儿阅读教学
幼儿园文学活动教案-使用图画书进行幼儿阅读教学一、教学目标1.能够通过音、形、色、感等方式感知图画书的内容，懂得借助插图理解课文；2.能够理解所阅读图画书的主题，并且通过进行图画阅读、理解游戏等活动，促进他们的阅读兴趣和知识渗透；3.以图画书为载体，让孩子们领略到文学之美，增强他们的想象力和表达能力。
二、教学内容1.讲解图画书和绘本的定义和概念通过具体的图画书、绘本的介绍，让孩子们知道绘本是指以图画为主、文字为辅的寓言故事、童话、民间故事等内容的形象化阅读材料。
并且在这个环节，可以配合适当的图书展示，让孩子们了解一下常见的图画书和绘本。
2.图画书的阅读技巧针对孩子们阅读图画书的特点和需要，通过讲解绘本的图片特点，引导孩子们了解如何开启阅读图画书的正确方式和思维方法。
例如: 通过表情来理解角色的情感变化；通过画面来理解故事的背景和情境等等。
3.讲解图画书的魔力以经典的图画书为例，让孩子们知道图画书除了故事中的形象，还有丰富的色彩、图案、结构等艺术元素。
通过分析和探究，引导孩子们在这样的细节上勾勒出生动的人物、场景，让孩子们了解到绘本中蕴含的多元化的信息，还有丰富的文化背景。
4.插图理解课文针对孩子们的认读能力较弱，可以通过图画书阅读中的用户习惯，为孩子们制定出适当的阅读策略，以便他们更好地理解绘本内容。
比如可以找到图画书中的重点，掌握合适的斟酌策略，通过结合绘本中的图案、颜色等元素，不断加深阅读内容的理解深度。
5.促进孩子们的阅读兴趣阅读绘本并不仅仅是为了让孩子们获取知识，更是为了激发他们的阅读热情。
在讲解图画书的同时可引导孩子们通过自由阅读、朗读、齐读等方式，将阅读变得更加有趣和真实。
基础上，可以开设某些竞赛游戏，让孩子们在游戏中更高效地提高阅读能力。
三、教学步骤1.活动的引入教师利用故事类插图来开场，征询孩子们的想法和了解他们的认读能力，让孩子们更好地接受关于图画书的知识。
2.针对图画书和绘本阅读提出解读策略以不同的图画书为背景，展示不同的文字、插图等，引导孩子们阅读时使用基本的决策策略。
小学美术《图画书》教案
在今天的教学中，我发现学生们对图画书的概念和创作过程表现出了浓厚的兴趣。通过引入日常生活中的例子，他们能够更快地理解图画书的特点和魅力。在理论介绍环节，我注意到有些学生对于图画书的艺术表现手法还不够了解，因此在案例分析时，我特意选择了多种风格的图画书进行展示，希望能帮助他们更好地把握不同艺术风格的特点。
小学美术《图画书》教案
一、教学内容
本节课选自小学美术教材《图画书》章节，内容包括：
1.图画书的基本概念：介绍图画书的定义、组成和特点。
2.图画书的发展历程：简要介绍图画书的发展背景及其在儿童阅读中的重要性。
3.图画书的艺术表现：分析图画书中的绘画风格、色彩运用、构图特点等。
4.创作图画书：指导学生运用所学知识，创作属于自己的图画书，激发学生的创意思维。
-突破方法：教师分步骤演示绘画技巧，提供参考资料，组织学生进行小组讨论和互助，提高实践能力。
本章节的教学难点与重点紧密围绕教材内容，注重培养学生的美术学科核心素养，帮助学生在掌握核心知识的同时，突破难点，提高综合素质。教师在教学过程中应针对重点内容进行详细讲解和强调，采取有效的教学方法帮助学生克服难点，确保学生对课程内容的理解透彻。
本章节的核心素养目标紧密结合新教材要求，注重培养学生的美术学科核心素养，提高其综合素质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-图画书的定义与特点：让学生明确图画书的基本概念，理解图画书区别于其他书籍的独特之处。
-举例：图画书通过精美的插图与简洁的文字相结合，讲述故事，激发儿童的阅读兴趣。
-图画书艺术表现：分析图画书中的绘画风格、色彩运用、构图特点等，提高学生的美术欣赏能力。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
图画书设计的整体阅读——读《图画书的讲读艺术》
图画书设计的整体阅读——读《图画书的讲读艺术》图画书作为结合语言文学和视觉艺术的新型文本样式，有着独特的构思和设计理念，呈现与读者面前的每一本图画书，包括开本、封面、环衬、扉页、排版、边框、封底及材料等一切在内，无不经过精心的琢磨与安排，最终和谐而完美的凝聚成为一个艺术的整体。
图画书的装帧设计，也不再是形式方面的辅助元素，而是图画书作品的重要组成部分。
提供给儿童阅读的图画书，设计的处理往往体现对儿童身心的关怀和照顾、特别富有想象力和趣味性，充分考虑各年龄阶段读者的审美与接受、智能、兴趣和能力。
由此看出，图画书的整体设计，还反映出了时代、社会及作者先进的儿童观和教育理念，标志和代表着儿童读物伴随人类文明进程的发展和进步。
刚才说图画书包括很多方面。
开本的选择，主要取决于画家对于作品视觉效果的总体设计和表现需要，包括横开本、正方形开本、异性开本等。
封面是图画书的“脸面”，会给读者第一印象，能够引发读者的阅读兴趣，并在一定程度上影响和规定阅读的方向和方式，通常集中的反应和呈现整部图画书的内容与风格。
环衬是精装书一翻开封面就能出现的部分，即使他只有颜色，也能渲染和暗示作品的情感氛围和审美基调，如果绘有图案，，一般就直接包含或间接包含提示作品内容的元素。
扉页就是进入故事的一扇门，会提供一些主要人物、场景之类的事情，故事就开始了。
说了这么多，要总结的只有一点：图画书是一种强调用图来讲故事的书，它的整体设计非常重要这些对别的文字书来说可能只是形式，但对图画书来说，形式即内容。
它们跟正文的图和文一起，共同讲述着故事，而且往往因为作者、绘者的别出心裁，它们不仅让故事鲜活起来，还隐藏着许多极富趣味性的“机巧”和“秘密”。
我们和和孩子一起阅读的时候，更需要引导孩子整体性地阅读，带领他们走进妙趣横生的图画书世界！。
二年级语文绘本教案：用画面激发孩子的创造力
二年级语文绘本教案：用画面激发孩子的创造力在二年级语文教学中，绘本是一个非常重要的教学资源。
绘本的使用可以让学生通过图画、文字的结合，理解故事情节，培养良好的阅读习惯，以及培养学生的创造力。
如何有效地使用绘本，让学生喜欢读书、爱惜书籍，如何提高孩子的阅读理解能力呢？本文将介绍如何用画面激发孩子的创造力，提高他们的阅读理解。
一、引入教师在教学开始前，可以播放一些动画片或者漫画片，引发学生兴趣，激发他们的阅读欲望。
例如，学生可以观看一段短片，在观看完之后，让学生谈一谈这个片子里面的故事情节，并且在阅读绘本之前，引导学生去猜测绘本故事的大致情节，制造一些悬念和期待，增强学生的好奇心和热情，让学生能够更好地理解绘本。
二、阅读在阅读绘本之前，让学生仔细观察封面、背面的图画，并且猜测故事的内容和情节。
让学生发挥自己的想象力，去描绘故事情节。
让学生读一读绘本，观察图画和文字的结合。
教师可以问一些问题，例如“主人公的名字是什么？”，“它发生在哪里？”，“他的情感是什么？”等等，让学生通过阅读，能够清楚地理解故事情节。
三、讲解在讲解的过程中，教师可以引导学生去理解故事主题、情节和角色特点。
教师可以通过提问、讲解绘本的背景、情节、等方式，帮助学生理解绘本内容，了解故事要传达的信息和精神。
在讲解的过程中，教师需要注意不要把讲解的内容过于复杂，要根据学生的认知水平，用生活化的语言讲解，使学生易于理解。
四、绘画创作让学生根据自己的阅读和理解，尝试着画出故事中的主要角色、场景和情节。
这样可以帮助学生更好地理解故事，提高学生的阅读理解能力和绘画创意能力，同时也可以让学生感受到绘本的美妙之处。
五、展示在完成学生绘画创作之后，可以开展一个绘本故事展示活动，让学生将自己的创作展示出来，并且让学生互相欣赏观赏，从中学习和借鉴。
这样可以激励学生的创造力和想象力，让学生在展示的过程中感受到创作的快乐，同时了解到每个学生都有独特的想象和创造能力。
图画书的讲读艺术读后感
图画书的讲读艺术读后感图画书，是孩子童年时光中不可或缺的伙伴，也是成人走进孩子内心世界的一扇窗户。
最近读了关于图画书讲读艺术的相关书籍，让我对图画书有了全新的认识和深刻的感悟。
在我们的普遍认知中，图画书或许只是简单的有图有字的儿童读物。
然而，当深入了解其讲读艺术后，才发现其中蕴含着无尽的奥秘和智慧。
图画书的讲读并非简单地将文字读出来，把图画展示给孩子看。
它需要讲读者对图画书有着深入的理解和敏锐的感知。
一本优秀的图画书，每一幅画面、每一处细节都可能隐藏着作者精心设计的巧思。
比如，画面的色彩运用，可能暗示着故事的情感基调；人物的表情动作，可能传递着内心的情绪变化。
而讲读者需要善于捕捉这些细微之处，并通过恰当的方式引导孩子去发现和体会。
讲读的过程，也是与孩子互动交流的过程。
讲读者不能只是单方面地输出，而要关注孩子的反应，鼓励他们提问、表达自己的想法。
孩子的视角往往独特而纯真，他们可能会从一幅画中看到大人忽略的东西，提出令人意想不到的问题。
这时候，讲读者需要耐心倾听，给予积极的回应，与孩子共同探索图画书的世界。
在讲读中，声音的运用也是一门艺术。
通过声音的高低起伏、语速的快慢变化，可以增强故事的感染力和吸引力。
比如，在紧张的情节处加快语速、提高声调，营造出紧张的氛围；在温馨的场景中放慢语速、降低声调，让孩子感受到温暖和宁静。
同时，不同角色的声音也可以加以区分，使故事中的人物更加鲜活生动。
讲读的节奏把握也至关重要。
过快，孩子可能无法充分理解和感受；过慢，又可能让孩子失去兴趣。
要根据故事的情节发展和孩子的注意力集中程度，适时调整讲读的节奏，让孩子始终保持着对故事的好奇心和期待感。
图画书的选择也是讲读成功的关键之一。
要根据孩子的年龄、兴趣和认知水平来挑选合适的图画书。
对于年幼的孩子，选择画面简洁、色彩鲜艳、情节简单的图画书；随着孩子年龄的增长，可以逐渐选择内容丰富、富有哲理的图画书。
此外，讲读的环境也会影响效果。
图画书阅读教学设计方案
图画书阅读教学设计方案一、教学目标通过图画书的阅读教学，帮助学生提升阅读能力，培养他们的想象力和创造力，激发对阅读的兴趣。
二、教学内容1. 图画书的特点和分类介绍2. 图画书阅读的技巧和方法3. 图画书阅读的意义和价值三、教学过程第一步：导入（5分钟）通过展示一些精美有趣的图画书封面，激发学生对图画书的兴趣。
第二步：图画书的特点和分类介绍（15分钟）1. 讲解图画书的特点，如寓教于乐、视觉冲击力强等。
2. 分类介绍不同类型的图画书，如故事类、科普类、绘本类等。
第三步：图画书阅读的技巧和方法（20分钟）1. 教学生如何观察图画书的画面，注意细节，理解故事情节。
2. 引导学生通过观察图画和猜测故事来培养想象力。
3. 讲解阅读图画书时可以通过对话、解读画面等方式来理解故事。
第四步：图画书阅读的意义和价值（15分钟）1. 引导学生思考图画书的意义和价值，如启发想象力、培养情感、拓展知识等。
2. 鼓励学生分享自己对图画书的喜爱和体验。
第五步：图画书阅读实践活动（30分钟）1. 分发不同题材的图画书给学生进行阅读练习。
2. 学生可以选择自己喜欢的图画书进行共读、独立阅读或小组讨论。
3. 引导学生回顾整个阅读过程，分享自己的感受和体验。
第六步：总结（5分钟）对本节课的内容进行总结，并鼓励学生在日常生活中继续阅读图画书。
四、教学评估1. 观察学生在阅读图画书时的参与程度和表现。
2. 收集学生的阅读感受和体会，进行个别评价和反馈。
五、延伸活动1. 鼓励学生自主选择图画书，形成俱乐部进行交流分享。
2. 组织图画书绘画比赛，激发学生对图画书的创造力和想象力。
六、教学资源1. 精选的图画书，包括不同题材和难度级别的图画书。
2. PowerPoint幻灯片展示，包括图画书封面和特点介绍。
七、教学反思通过本次图画书阅读教学设计，我注意到学生对图画书的兴趣和积极参与度逐渐增加。
他们通过观察图画、猜测情节和分享感受，不仅提升了阅读能力，还培养了想象力和创造力。
试论图画书在幼儿园教育中的运用
试论图画书在幼儿园教育中的运用
图画书是一种结合了文字和图像的媒介，它以简单的图画和文字来讲述故事，能够激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的语言发展和认知能力的提升。
在幼儿园教育中，图画书的运用具有重要意义。
图画书能够激发幼儿的阅读兴趣。
幼儿处于探索世界的阶段，他们对周围的事物充满了好奇心，喜欢通过观察和发现来获得新的知识。
而图画书以生动有趣的图画和简洁明了的文字来呈现故事，让幼儿产生阅读的欲望。
他们会被图画书中的色彩和故事情节吸引，主动去探索这个世界，培养阅读习惯。
图画书能够促进幼儿的语言发展。
图画书中的文字通常简洁明了，适合幼儿的理解能力。
幼儿在阅读图画书时，往往会在故事情节中学习到一些新的词汇和成语，从而丰富他们的语言表达能力。
幼儿也会通过图画来理解故事情节，从而培养他们的语言理解能力和表达能力。
图画书能够提升幼儿的认知能力。
在图画书中，往往涉及到人物、动物、植物、交通工具等各种事物的描绘，能够帮助幼儿认识和了解周围的世界。
幼儿通过图画书，能够学习到很多与生活相关的知识，比如季节变化、家庭关系、社交活动等。
图画书还能培养幼儿的观察力和思维能力，通过图画中的细节，让幼儿能够从整体中发现其中的规律和联系。
图画书也能够培养幼儿的审美能力。
图画书中的图画往往美轮美奂，色彩鲜艳，形象生动，能够让幼儿在阅读中体验美的享受。
图画书也能够培养幼儿的艺术欣赏能力，幼儿可以通过欣赏不同风格和表现手法的图画，培养自己的审美情趣和创造力。
六年级美术下册第9课《图画书》教案湘美版讲课讲稿
六年级美术下册第9课《图画书》教案湘美版第九课图画书(第一课时)教学目标1.了解什么是图画书。
2.透过手工图画书制作，让儿童动脑思考、动手操作，培养听、说、读、写、画等多元智能，从“做一本书”去认识书、爱上书，爱上阅读。
教学重点：了解认识图画书教学难点：尝试制作图画书，并体验制作的快乐。
教学过程一、引出课题。
老师今天给大家带来一份礼物，你们猜猜它是什么？我知道同学们最爱看书了，所以我给大家带来了一本书。
二、出示范本，猜读激趣师：（出示自己制作的“图画书”）看，这是什么？生：一本书。
师：这可不是一般的书噢，这是我自己做了一本书，奇怪的是，这本书居然没有名字。
还是让我们打开看看吧！师：这是什么？我又为什么要画这个东西？生：这是月亮，因为你喜欢美丽的月色。
生：这是一轮圆圆的月亮，因为月圆之夜便是团圆之时，老师很喜欢一家人在一起的情景。
师：究竟是什么呢？我暂不揭开谜底，大家继续往下看。
（画面：一幅窗帘）师：这又是什么？生：这是一幅漂亮的窗帘，点缀着好看的流苏，老师喜欢把自己的家装饰得漂漂亮亮的。
生：这有点像老师的长头发。
生：也许噢！我们接着往下看。
（画面：一对星星）生：这是两颗闪烁的星星，老师是一个浪漫的人，喜欢看窗外天上的星星。
生：这是闪闪发光的钻石，老师可能想要一枚美丽的钻戒。
师：如果能有这样一枚钻戒，确实不错！接着往下看。
（画面：一串珍珠）生：这是一串晶莹夺目的珍珠，和老师脖子上戴的珍珠一样。
生：老师的牙齿很白，就像一颗颗洁白的珍珠。
师：牙齿如珍珠般美白，怎么听着像广告词？接着往下看。
（画面：一串音符）生：这是一串音符，老师喜欢唱歌。
生：老师是一个活泼开朗的人，每天的心情都非常愉快。
师：生活的本质是辛苦的，保持快乐的心情却是我们每个人都可以自主选择的。
再往下看。
（画面：一条丝巾）生：这是一条绸带，难道老师喜欢绸带舞？生：我觉得这是一条丝巾，因为老师很喜欢戴围巾。
师：相处久了，你们都成了我的知音。
继续往下看。
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引入图画书的讲读艺术，丰富品生课堂教学
国家教育部2011年颁发的《义务教育品德与生活课程标准》（实验稿）（以下简称“课标”）延续前一课程保准的核心内容，仍规定该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
苏教版的《品德与生活》实验教材，围绕“课标”提出的课程理念、课程特征、课程目标、内容标准及有关规定，包含生活性，开放性和活动性等特征，特别是一二年级教材中出现的几只可爱的小动物造型和两个同年小伙伴，一下子就激起刚进入小学的孩子们的学习兴趣，可是在课堂教学时，教师们发现，大量的图片带来的视觉冲击，大量的留白需要的拓展思维，如何能被很好地开发和利用是一个问题，笔者结合教学实践提出引入图画书的讲读艺术，丰富品生课堂教学的设想，试着为低龄段的品生教学提供一些可行做法。
一、品生教材具备图画书的特质
图画书，是一种以图画为主要表现内容的读物，一般情况下以出版物的形式与读者见面。
广义的图画书，涵盖面十分广泛，有文学类、科学类之分，还包括概念书、字母书和玩具书等特殊品种。
图画书在日本及港台地区又被称作“绘本”，而在中国大陆读者的理解中，等同“绘本”概念的图画书，主要是指儿童图画故事书——“picture story book”——一种专门为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。
低年级的品生教材有活灵活现的主人公：康康熊、乐乐猴、爱爱
鸽、创创鼠和盼盼、圆圆，每一个课题都可以是一个完整的故事情节，图画和文字同时存在，在教师和学生之间可以通过互相的交流讲解完成阅读和鉴赏，理解和接受一个道理，在愉快的图画故事阅读中完成教学目标。
二、图画书的讲读艺术可以提高课堂实效
图画书的“讲读”概念，实际上包含讲读、朗读、讨论等多种元素和阅读形式，在图画书的讲读活动中，儿童同时兼具着参与者和受众的双重身份，无论是哪一种，儿童的阅读心理、情感、思维活动状态都是重要的考查基础，是图画书讲读研究展开的背景和依据。
图画书讲读的研究因此主要不是图画书艺术的研究，而是图画书阅读研究和读者接受研究。
这与“课标”提出的遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活理念相吻合，关注教师和儿童的双向交流和发展，可以提高课堂教学实效。
图画书的讲读，会因为阅读文本的品质与特点、儿童读者年龄、阅读活动性质、规模、场所的不同而有不同的内容和形式，比如在学校（包括课堂、课外）、图书馆或同伴间开展阅读时，图画书讲读的指导思想、目标、原则和过程就会有针对和调整的必要，并随即发生不同的反应、效果和与意义；家长、教师、等身份不同的讲读者，即使讲读同一本图画书，所选择的讲读重点、角度与方式的处理会有明显的差别。
品生教材中大量的图片资料和留白为每个不同的教者和受
教者提供了发挥的空间和可能，图画的讲读模式吸引的学生的兴趣，提高了课堂实效。
三、品生课堂中讲读方式的具体运用
就图画书而言，信息的承载主要借助两种途径，图画和文字，每一本图画书的讲读都可以分成三个步骤来完成，图的阅读、文字的阅读和图文结合后的阅读。
低年级品生教材的组织也有几部分组成，卡通动画人物的穿插，试图完成引导的文字提示和大量意在渗透和拓展知识和道理的留白。
以品生第一册教材第四课时《小学生活开始啦》为例，笔者探讨一下品生课堂中讲读方式的具体运用。
一般认为儿童阅读图画书时主要注意力集中在图画上，可能会忽略图画书文字，其实不然。
孩子，包括不太识字的孩子，都相当关注图画书里的文字说了什么，他们希望了解这些文字对图画书的故事作了哪些描述，帮助他们理解和在心理想象这个故事。
因此，在讲授第四课时时，老师先预留足够的时间让同学们阅读文本中穿插的图画，让他们产生初步兴趣，找出故事的主人公——康康熊，然后，请同学们根据自己对图画的理解给这一系列插图故事起一个名字。
在这一过程中，同学们从最初的好奇，到有意思的思考，慢慢整理出这一系列插图的主线——小熊上学，对本课的教学目标有了初步认知。
在给插图取名后，教师再提示同学们观察每一幅插图中，爱爱鸽、创创鼠、乐乐猴和康康熊的不同表现，给四个小伙伴进行分组，知道如何做好学生的和不太适应小学生活的。
这一过程是同学们对图画信息再加工和处理的过程，上学不迟到、按时准备好学习用品、认真完
成作业、积极参加集体活动，包括打扫卫生等一系列行为是一个小学生应该做的，这样的一些认知，学生们自己就能完成了，而插图旁边的文字提示，教师只在学生阅读有障碍时帮助读出其中信息就可以。
接下来的教学中，教师让同学们讲解小熊上学的故事，图画和文字提供的信息经过整理加工，变成一个完整的载体，完成了教学目标的施教与受教过程，完全以学生为主体，兼顾低龄段学生的心理特征，通过先图画再文字，再拓展的过程，让教和学的过程实现交融，轻松地完成教学三维目标。
最后，教师结合故事的讲解和教材中的留白，让学生们续编小熊上学故事，培养学生热爱新集体的情感，帮助学生初步树立正确的学习态度，初步养成良好的学习习惯，遵守学校的纪律，并学会安排自己的学习生活。
参考：
2011年教育部颁发《义务教育品德与生活课程标准》
鲁洁主编《品德与生活教师用书》江苏教育出版社中国地图出版社
陈晖著《图画书的讲读艺术》二十一世纪出版社。