引入图画书的讲读艺术

引入图画书的讲读艺术，丰富品生课堂教学

国家教育部2011年颁发的《义务教育品德与生活课程标准》（实验稿）（以下简称“课标”）延续前一课程保准的核心内容，仍规定该课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。苏教版的《品德与生活》实验教材，围绕“课标”提出的课程理念、课程特征、课程目标、内容标准及有关规定，包含生活性，开放性和活动性等特征，特别是一二年级教材中出现的几只可爱的小动物造型和两个同年小伙伴，一下子就激起刚进入小学的孩子们的学习兴趣，可是在课堂教学时，教师们发现，大量的图片带来的视觉冲击，大量的留白需要的拓展思维，如何能被很好地开发和利用是一个问题，笔者结合教学实践提出引入图画书的讲读艺术，丰富品生课堂教学的设想，试着为低龄段的品生教学提供一些可行做法。

一、品生教材具备图画书的特质

图画书，是一种以图画为主要表现内容的读物，一般情况下以出版物的形式与读者见面。广义的图画书，涵盖面十分广泛，有文学类、科学类之分，还包括概念书、字母书和玩具书等特殊品种。图画书在日本及港台地区又被称作“绘本”，而在中国大陆读者的理解中，等同“绘本”概念的图画书，主要是指儿童图画故事书——“picture story book”——一种专门为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。

低年级的品生教材有活灵活现的主人公：康康熊、乐乐猴、爱爱

鸽、创创鼠和盼盼、圆圆，每一个课题都可以是一个完整的故事情节，图画和文字同时存在，在教师和学生之间可以通过互相的交流讲解完成阅读和鉴赏，理解和接受一个道理，在愉快的图画故事阅读中完成教学目标。

二、图画书的讲读艺术可以提高课堂实效

图画书的“讲读”概念，实际上包含讲读、朗读、讨论等多种元素和阅读形式，在图画书的讲读活动中，儿童同时兼具着参与者和受众的双重身份，无论是哪一种，儿童的阅读心理、情感、思维活动状态都是重要的考查基础，是图画书讲读研究展开的背景和依据。图画书讲读的研究因此主要不是图画书艺术的研究，而是图画书阅读研究和读者接受研究。这与“课标”提出的遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活理念相吻合，关注教师和儿童的双向交流和发展，可以提高课堂教学实效。

图画书的讲读，会因为阅读文本的品质与特点、儿童读者年龄、阅读活动性质、规模、场所的不同而有不同的内容和形式，比如在学校（包括课堂、课外）、图书馆或同伴间开展阅读时，图画书讲读的指导思想、目标、原则和过程就会有针对和调整的必要，并随即发生不同的反应、效果和与意义；家长、教师、等身份不同的讲读者，即使讲读同一本图画书，所选择的讲读重点、角度与方式的处理会有明显的差别。品生教材中大量的图片资料和留白为每个不同的教者和受

教者提供了发挥的空间和可能，图画的讲读模式吸引的学生的兴趣，提高了课堂实效。

三、品生课堂中讲读方式的具体运用

就图画书而言，信息的承载主要借助两种途径，图画和文字，每一本图画书的讲读都可以分成三个步骤来完成，图的阅读、文字的阅读和图文结合后的阅读。低年级品生教材的组织也有几部分组成，卡通动画人物的穿插，试图完成引导的文字提示和大量意在渗透和拓展知识和道理的留白。以品生第一册教材第四课时《小学生活开始啦》为例，笔者探讨一下品生课堂中讲读方式的具体运用。

一般认为儿童阅读图画书时主要注意力集中在图画上，可能会忽略图画书文字，其实不然。孩子，包括不太识字的孩子，都相当关注图画书里的文字说了什么，他们希望了解这些文字对图画书的故事作了哪些描述，帮助他们理解和在心理想象这个故事。因此，在讲授第四课时时，老师先预留足够的时间让同学们阅读文本中穿插的图画，让他们产生初步兴趣，找出故事的主人公——康康熊，然后，请同学们根据自己对图画的理解给这一系列插图故事起一个名字。在这一过程中，同学们从最初的好奇，到有意思的思考，慢慢整理出这一系列插图的主线——小熊上学，对本课的教学目标有了初步认知。

在给插图取名后，教师再提示同学们观察每一幅插图中，爱爱鸽、创创鼠、乐乐猴和康康熊的不同表现，给四个小伙伴进行分组，知道如何做好学生的和不太适应小学生活的。这一过程是同学们对图画信息再加工和处理的过程，上学不迟到、按时准备好学习用品、认真完

成作业、积极参加集体活动，包括打扫卫生等一系列行为是一个小学生应该做的，这样的一些认知，学生们自己就能完成了，而插图旁边的文字提示，教师只在学生阅读有障碍时帮助读出其中信息就可以。

接下来的教学中，教师让同学们讲解小熊上学的故事，图画和文字提供的信息经过整理加工，变成一个完整的载体，完成了教学目标的施教与受教过程，完全以学生为主体，兼顾低龄段学生的心理特征，通过先图画再文字，再拓展的过程，让教和学的过程实现交融，轻松地完成教学三维目标。

最后，教师结合故事的讲解和教材中的留白，让学生们续编小熊上学故事，培养学生热爱新集体的情感，帮助学生初步树立正确的学习态度，初步养成良好的学习习惯，遵守学校的纪律，并学会安排自己的学习生活。

参考：

2011年教育部颁发《义务教育品德与生活课程标准》

鲁洁主编《品德与生活教师用书》江苏教育出版社中国地图出版社

陈晖著《图画书的讲读艺术》二十一世纪出版社