坚持精讲精练尝试英语“4P”课堂教学模式

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对英语“四位一体”复习教学模式的理解与运用

收稿日期：２１ —２０００１－８
作者简介：姚楚琪（９９，女，河北外国语职业学院教育系讲师，研究方向：英语教育。１７一）
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师首先要检查上一堂课留下的 “ 作业 ” （这样学生对语言的运用有一定的信心，表达更为流软ＳＯｆｔｈｍｅｒ。软作业的范围很广泛，包括预习生词、畅，也树立了他们开口说英语的信心。对于学生出的ｏｗｏｋ）短语、语法、课文，也可以让学生搜寻这一课的背景错误，不必马上纠正，应多鼓励，这样学生才能更自资料，还可以给学生留点观察、对比、归纳、总结似然，真实地表达自己的想法。的 “ 作业” 软，即对学过的语言现象进行分析归纳。而后放一段录音对话，让学生尽可能地做记录，ｐｅａａｉｒｐｒｔｎ实际上是一种热身（ｒｎｐ，目的然后播放全文幻灯片，ｃｅｋｈｗｒｉｇｏｗａｍｉｇｕ）ｈｃｔｅｉｎ。接下来ｔ是启发学生思维，鼓励学生自由谈论，大胆思考，作让学生ｗｏｋｉａｒ，ｒｌｐａｏｖｒａｉｎｒｎｐｉｓｏｅｌｙｃｎｅｓｔ。在ｏ用是激活学生的相关背景知识，启发学生对有关话学生熟练掌握已有对话后，自编情景对话。题的思考。笔者认为现在中国学生学习英语最大一难题是比如课堂上要讲授 “ｏｄ” ｆｏ，那么在开讲之前让不会说。这不能完全归结为胆子小、害羞。有些学生
１．习与教学的关系复

循序渐进,阶段侧重,精讲精练,五技并举 ——在英语“四位一体”教学法指导下的提高英语复习的有效性措

循序渐进，阶段侧重，精讲精练,五技并举——在英语“四位一体”教学法指导下的提高英语复习的有效性措施摘要：高考英语复习一般分为课本梳理、语法专项复习和模拟综合三轮复习方式。

首轮复习尤其关键，而面对基础可能较薄弱的学生来说，以“满堂灌，炒冷饭”或是题海战术的方式可能收效甚微，如何提高复习的有效性成为了复习的关键。

笔者在经过实践教学不断改进及查阅大量优秀教学方法后，在认真研究英语“四位一体”教学法后，将此教学原则运用于高二日常英语教学和高三总复习，取得了不错的效果。

关键字：循序渐进；阶段侧重；精讲精练；五技并举一、启发来源笔者在一所完中教学，同时担任初中和高中的英语教学任务。

长期在初中和高中同时执教，我深深感受到，初中和高中的英语教学是一个整体，中高考的总复习应该是正常教学中的一个重要组成部分，是日常教学的延续，又是日常教学的一个重要而又特殊的阶段。

因此，在高考总复习阶段必须强调“教学”，而不能过早停课而专事复习，大搞题海战术，盲目地追着高考题型跑。

要扎扎实实帮助学生打好基础，循序渐进地提高能力，精讲精练，走出题海，真正提高学生的五项技能。

二、具体实施方法1、循序渐进，科学安排。

要在教学过程中循序渐进地落实“听、说、读、写、译”这五项技能，我们教师必须对整轮教学进行系统安排，根据教情，学情确定每堂课想要达到的语言知识目标和语言技能目标，并制定切实可行的具体操作计划，再结合教学实际情况制定阶段目标，环环相扣。

以词汇复习为例，词汇是英语学习的基础，如何科学高效地学习词汇，有效记忆、掌握并能灵活运用词汇已经成为许多学生最为头疼的难题。

然而在多年的高三词汇复习经验中，我发现最后集中让学生背诵大量词汇，往往收效甚微。

因此，从高二起，我就制定了词汇教学计划，这样，整个词汇教学就系统化、结构化了。

每个阶段的教学都与预设的最终目标息息相关, 都在为最终的目标实现添砖加瓦，碰到比较词汇量较多较难的单元，可以帮助学生采取一定的利于学生思维和记忆的方式去背诵，以《牛津高中英语》（译林版）模块八第二单元为例，在复习单词时，我将大部分单词设计在一个完整的故事，并做成一个流程图方便学生填写，背诵。

4P教学优势促进英语词汇教学

1622018年13期总第401期ENGLISH ON CAMPUS4P教学优势促进英语词汇教学文/陆绍猛一、引言4P教学法是一种以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言的能力为目标的新式英语教学法。

它不仅借鉴了国外先进的教学理念和教学方法，而且也融合了我国很多优秀的教学理论。

它的出现标志着我国英语教学法(TEFL)体系的创立，也标志着我国的英语词汇教学将会得到进一步的发展。

二﹑4p教学的定义4P教学又称为“四位一体”教学法，是包天仁教授在借鉴国外3P教学法的基础之下，经过多年理论结合实践的探索研究而创立出来的英语教学法。

它主要用于探索一堂完整课，或者说一次完整的语言学习活动的四个阶段。

4P教学主要是依靠四原则、四个阶段来实现其以知识为基础、以学习为中心、以质量为导向、以素养为目标的教学任务的，真正落实好素质教育。

其中，四原则为循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并用；四个主要阶段为：准备阶段(preparation)、呈现阶段(presentation)、练习阶段(practice)、产出阶段(production)。

1.准备阶段(preparation)。

准备阶段不仅包括教师备课，也包括了学生的预习。

它可以引导学生掌握学习新语言的必备知识，初步了解新知识，为进入下一步的呈现阶段打下良好基础。

比如，需要教学“productive”这个词汇，老师最好先让学生学习“product”这个词汇，从而为“productive”的学习打下基础。

2.呈现阶段(presentation)。

呈现阶段是一个以教师讲授为主导，让学生获得系统知识，并且深入领会英语教学内涵的教学环节。

这个阶段的主要教学任务是教师对与英语有关的语音、语法、词汇和文化背景等知识进行系统性讲解，从而为专项的英语技能课程打下坚实的语言和技能基础。

3.练习阶段(practice)。

练习阶段又叫做“语言操练阶段”，它是一个包含了听说读写译五项技能训练，也囊括了语言交际技能训练的教学阶段。

四位一体教学法

英语四位一体教学法英语“四位一体”教学法综述英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One”Teaching Approach）是包天仁教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的英语外语教学法。

英语“四位一体”教学法是一个大的教学路子（approach）。

她不是一个直接从国外、古代或现代的教学理论、教学法中克隆过来的教学法，也不是完全土生土长的中国式的教学法，她是在学习、借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验，总结、创新，形成的一个大的外语教学法，标志着中国英语外语教学（TEFL）法体系的创立与发展。

英语“四位一体”教学法有坚实的理论体系，又有全面、系统，切实可行的操作方法，其显著特点是：knowledge－based, learning－centred, quality－oriented，faculty-aimed。

英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。

这一教学原则不但是对我国教学思想和方法的优良传统的科学总结，而且赋予了新的内容，尤其是“精讲精练”、“五技并举”以及“抓中间，促两头”等教学理念更体现了创新精神。

该教学法自1997年开始在全国30多个省、自治区、直辖市进行了实验、再实验和扩大实验共九轮实验研究工作，实验学校英语教学成绩得到了大幅度提高，九轮实验成果均通过国内著名外语教育专家的鉴定，得到他们的高度评价，并受到全国师生的热烈欢迎，被广泛认为是一个符合中国国情的、科学、高效的优秀英语教学法。

目前我国基础外语教育、教学已进入一个关键时刻。

新的课程标准的制定和实验，以及教材多元化的新形势带来了许多新问题，广大教学科研人员和一线教师都面临许多困惑。

解决我国基础外语教学的方向、道路问题，走出教学理念中的诸多误区，探索符合中国国情的，科学、高效的英语外语教学路子和方法，已经成为一个急待解决的关键问题。

浅谈4P教学模式在英语课堂中的应用

教育研究2007.3课程教材教学研究英语作为中等职业学校文化基础课中的必修课,越来越受到师生及家长的重视。

但是,目前教师教起来困难重重,学生学起来迷雾重重,这除了学生基础差、教材变动较大、教学配套材料不够齐全等诸多客观因素外,教学未能牢牢地把握语言规律、学习规律和教育教学规律也是极其重要的原因。

中职英语课堂教学呼唤一种全新的英语教学模式。

作者在实际英语教学中运用4P 课堂教学模式,通过几年的实践取得了很好的效果。

一、4P 英语课堂教学模式4P 课堂教学模式是英语“四位一体”教学法的重要组成部分,是一个以学生为主体,以教师为主导,以活动为主线,以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。

4P ,即Prepara tion 、Pre senta tion 、Pra ctic e 、Production,每个P 表示外语教学的一个阶段,4个阶段互相衔接,可以加快其进程,但不能跨越其中任何一个阶段。

任何一种语言材料的教学必须经过这四个阶段,但这四个阶段并不一定在同一节课上完成。

准备阶段应在课前完成,一节课做不完,可以延伸到课外,这样又和第一阶段循环衔接在一起。

此模式强调掌握语音、词汇、语法等语言的基本要素,目标是要达到在学好语言知识的基础上培养语言能力,在语言能力的基础上发展语言技能和语言素养。

英语4P 课堂教学模式坚持在教师指导下通过课前预习和课后复习,对学生掌握词汇、运用语法知识和惯用法知识的方法进行调控,在课堂听、说、读、写各项教学活动中由注重基础知识向培养运用能力转变。

准备阶段(Pres entation),掌握学习新语言必备的知识,初步了解新知识,为进入呈现阶段打基础。

呈现阶段(Pres entation),包括复习、引导、示范和操练四个环节,其特点在于促进理解和记忆。

练习阶段(Pra ctice ),在解释新的语言项目之后进行的旨在训练语言技能的活动,它包括听、说、读、写、译五项活动。

产出阶段(Production),它是学习的重点,是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段,它包括产出和接收两大活动,即输出信息(说、写)和输入信息(听、读)的交流实践活动。

“4P”教学模式在英语课堂教学中的运用精品文档5页

“4P”教学模式在英语课堂教学中的运用中职学校由于学生的英语基础差、教材变动较大、教学配套材料不够齐全等诸多客观因素,导致其英语教学一直处于低谷。

中职学校的英语教师一直在积极探索高效的中职英语教学方法,但似乎始终没有跳出“老师讲,学生听”的被动模式,未能充分调动学生的积极性。

中职英语课堂教学呼唤一种全新的英语教学模式,为此,笔者在学习了包天仁教授的英语“4P”课堂教学模式之后,在中职英语课堂教学实践中加以运用,取得了很好的效果。

一、“4P”课堂教学模式的理论基础英语“四位一体”教学法(The English “Four-in-One” Teaching Approach)是包天仁教授借鉴国外“3P”的外语教学理论,根据我国课堂教学学时有限的情况创立的英语外语教学法。

“4P”课堂教学模式是该教学法的重点。

这里的“4P”是指:preparation, presentation,practice 和production。

这一理论框架可用下面的金字塔示意图来表示: 教师在教学中必须要处理好“4P”的关系。

Preparation(5 分钟左右)是后面 3个“P”的基础与铺垫,要求教师和学生为后续的学习内容做好知识和学习素材上的准备。

Presentation(20 分钟左右)是课堂教学的重点,包括复习、引导、示范和操练四个环节,其重点是师生之间的互动。

教师要通过多种教学方式引导学生突破难点。

Practice(10 分钟左右)是语言实践,即通过听、说、读、写、译来巩固当堂课的重要知识,从词汇、短语、搭配、句子开始,循序渐进地上升到语篇层次。

Production(5 分钟左右)是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段。

课堂上要保证一定的练习量,其他大量的练习可留到课后作为homework 来完成或者与下一节课的Preparation结合起来,形成循环。

这四个阶段是层层递进的,前面的阶段没有处理好就会严重影响后续阶段的教学效果。

英语4P教学法法

4P导学的课堂学生创新的天地----英语4P课堂教学模式初探文章摘要：英语“四位一体”课堂教学方法，也叫“4P”教学法（The English “Four-In –One Class Teaching Method. i.e. 4P’s Teaching Method ），是包天任教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的.是他在学习、借鉴国外“3P”的先进的教学理论和方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验、总结、创新，形成的一个大的教学法.该教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。

关键词：英语课堂教学教学模式教学法preparation（准备）,4P模式presentation（教学）,practice（练习）,production（产出）所谓英语4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重要组成部分，是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。

每个P表示外语教学的一个阶段，四个阶段互相衔接，可以加快其进程，但不能跨越其中任何一个阶段。

任何一种语言材料教学都必须经过这四个阶段，但这四个阶段并不一定在同一节课上完成，准备阶段应在课前完成，一节课做不完，可以延伸到课外，这样又和第一阶段循环衔接在一起。

1．准备阶段（Preparation），掌握学习新语言必备的知识，初步了解新知识，为进入呈现阶段打基础。

2．呈现阶段（Presentation），包括复习、引导、示范和操练四个环节，其特点在于促进理解和记忆。

3．练习阶段（Practice），在解释新的语言项目之后进行的旨在训练语言技能的活动，它包括听、说、读、写、译五项活动。

4．产出阶段（Production），它是学习的重点，是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段，它包括产出和接收两大活动，即输出信息（说、写）和输入信息（听、读)的交流实践活动。

英语四位一体,4p模式导学

运用英语“四位一体”作指导,以4P课堂模式导学,培养学生的创新能力一、认识英语4P课堂教学模式包天仁教授的英语4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重要组成部分,是一个以学生为主体,以教师为主导,以活动为主线,以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。

它加强了复习与学习,知识与能力的有机结合,每个P 表示外语教学的一个阶段,四个阶段互相衔接,可以加快其进程,但不能跨跃其中任何一个阶段,任何一种语言材料教学都必须经过这四个阶段,但这四个阶段并不一定在一节课上完成,准备阶段应在课前完成,一节课做不完,第二、第三节课或课外可以继续做,直到做完。

4P教学模式的理论基础是外语学习方法论的三个阶段。

包天仁教授独具慧眼结合国内外先进的教学理论,在原有的“3P”教学模式的基础上,对此进行了完善和补充。

他认为外语学习应有准备阶段,它直接影响后三个阶段的效果。

这样外语学习应经历以下四个阶段:①准备阶段(Preparation),它包含应掌握学习新语言必备的知识,初步了解新知识为进入呈现阶段打基础。

②呈现阶段(Presentation),它包含复习、引入、示范和操练四个环节。

其特点在于促进理解和记忆。

③练习阶段(Practice),它是在介绍新的语言项目之后所进行的旨在训练语言技能的活动。

它包含听、说、读、写、译五项技能练习。

④产出阶段(Production),它是学习的终点,是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段,它包含产出和接收两大活动,即输出信息(说、写)和输入信息(听、读)的交流实践活动。

从4P课堂教学模式可以看出,它符合人们的认知规律。

从教育学角度来看,它体现了循序渐进、阶段侧重的原则,4P环节紧密相连,夯实了基础知识,为知识向能力的过渡做好了铺垫,减轻了师生负担,极大地提高了效率。

从英语教学法的角度来看,它符合“能力形成和发展离不开实践活动”的规律。

二、“4P”课堂教学模式的操作方式Preparation ①备好课是上好课的前提,课前教师要认真钻研课程标准,准确把握教材,精心准备每一个教学步骤,找准教材与学生实际之间的沟通点、共鸣点。

初中英语“四P”教学模式的探索

初中英语“四P”教学模式的探索作者：刘晶晶来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2009年第11期一、模式的理论依据1.教学过程的交际性,能调动学生的主体参与从交际理论的角度审视英语教学,其实质是交际。

在课堂教学活动中没有活动就没有交际,交际既是手段又是目的,而活动则是交际教学的基本策略和基本途径。

2. 教学方式的趣味性,能激发学生的成功体验苏霍姆林斯基说:“让学生把你所教的学科看做是最感兴趣的学科,让尽量多的学生像向往幸福一样幻想在你所教的这门学科领域里有所创造,做到这一点是你引以为豪的事。

”控制论认为,让学生不断体验成功感,可以刺激学生在此方面的求知欲。

3.教学效果的实效性,能推动学生的纵深认知在设计教学活动时,强调活动内容的针对性,注重活动形式的科学性,通过给学生提供大量的实践机会,让学生掌握语言知识,使语言知识逐步内化为语言技能。

二、模式的操作程序心理学研究表明,学生的认知程序是感知—理解—应用。

根据学生的认知规律,结合初中英语教学的实际,我们“四P”教学模式的操作程序是:1.Preparation(准备)准备活动是指通过各种交际活动,创设英语交际环境,让学生作好精神、物质上的准备,创造一种集中注意听课的氛围。

常见的准备活动有唱英语歌、英语会话、值日生报告等。

准备活动阶段以学生的自主活动为主,教师仅起组织、监控的作用。

2.Presentation(呈现)在教学中,英语信息的输入要根据英语符号系统的特点和学生的认知水平进行有序的安排。

呈现新的语言内容,力求生动形象,使学生的智力、心理、体力都处于积极状态。

常见的呈现活动有情景引入、游戏导入、以旧带新导入、师生会话导入、多媒体导入等。

例如教形容词的比较级和最高级时,可以拿三把长短不一的尺,三个大小不同的盒子,也可以叫三个高矮不等的学生,以便让学生有较为感性的认识。

再如教方位介词时,可采用情景引入:教师边说边做动作——“This is a door. Now, I’m behind /in front of /near the door.”从而让学生在直观上加以感知。

英语“四位一体”教学法之我见

英语“四位一体”教学法之我见作者：邹萍肖菊香来源：《江西教育·综合版》2010年第03期英语“四位一体”课堂教学方法(The English “Four-in-one”Teaching Approach)也叫“4P”教学法,4P是指Prepararation(预习),Presentantion(教学),Practice(操练),Production(产出)。

它是在学习、借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法的同时又吸收、继承我国很多教学思想和教学流派的精华而形成的一个大的外语教学法,标志着中国英语外语教学(TEFL)法体系的创立与发展,是一个适合中国国情、教情、学情、实用、高效的英语外语教学法。

该教学方法以全面提高课堂教学质量为目的,遵循“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的原则,提倡以教师为主导、以学生为主体、以发展为主线的教学规律,它突破了传统的教学模式,以新的视角、新的模式、新的方法,对英语教学进行由浅入深、由表及里、去伪存真的理性升华。

英语“四位一体”教学法是一种创新精神的结果,它强调学生的主体性,体现了创新教学的要求。

它提倡的“观察、比较、归纳、总结”与国家新课程标准所提倡的学习策略有着相似之处,符合新课标精神。

此教学法能够解决现有教育的一些问题。

一、学好“双基”与解决两极分化“双基”指的是基本知识和基本技能。

现在有些教师误解了新课标的精神,认为实施课改就不要重视基本知识的传授了,其实,这是认识上出现了偏差。

我们语言学习不重视知识,不重视“双基”是错误的。

在我们这种“大班上课制”的国家,如果忽视双基,那将产生灾难性的后果。

学生如果把单词记住了,语法掌握了,具备英语知识和能力了,会使用英语了,他们就有成功感,就会有学习英语的兴趣,就会激发最大的兴趣。

兴趣不是光靠上课玩出来的,而是靠打实双基基础。

英语“四位一体”教学对英语学习目的的实验是“工具”,强调英语学习是作为一种知识和技能来学习的。

初中英语『四P』教学模式的探索

师可对几个学生发指令，让他们做动
作。其他学生回答问题。有例如下：
“ＸＸ，ｃｌｅａｎｔｈｅｂｌａｃｋｂｏａｒｄ．”当其正在
进行这个动作时，问其余学生：“Ｗｈａｔ
ｉｓｈｅ／ｓｈｅｄｏｉｎｇ？” 回答：“Ｈｅ／ｓｈｅｉｓｃｌｅａｎｉｎｇｔｈｅｂｌａｃｋｂｏａｒｄ．”或者换一种
形式，由教师做一个动作，让学生猜：
“四Ｐ”教学模式的最大特点是活动，如果要让学生分小组活动的话，那么应尽量就近为主，当然有时也可分散打乱．组成几个小组。
教师也可以根据学生的能力和水平
来分组，把水平高、能力强的分一组，把水平稍低、能力不强的学生分为另一组。这样分组的优点在于学生能按照自己的节
奏开展活动，个别能力差的学生不会感觉
一、光学中的极值问题１．光的折射现象中的极值问
题。
．
光的折射现象学生比较熟悉，
通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解决实
际问题的能力，更重要是激发学生
的学习兴趣，更充分体现“从物理走向社会”的学科特点。·
例１：如图１所示ＣＤ的上方是一块表面较硬的平地，下方是一
块质地较松软的沙地，小明通过两块地的速度不同，通过平地时的速
．．．：；：ｌ团园
又是目的，而活动则是交际教学的基
本策略和基本途径。
２．教学方式的趣味性，能激发学
生的成功体验．
苏霍姆林斯基说：“让学生把你
所教的学科看做是最感兴趣的学科，
让尽鼍多的学生像向往幸福一样幻想
在你所教的这门学科领域里有所创
造，做到这一点是你引以为豪的事。”
控制论认为，让学生不断体验成功感，可以刺激学生在此方面的求知欲。
Ｄ
图２

英语“4P”教学法论文：集体合作,资源共享

英语“4P”教学法论文：集体合作,资源共享摘要：备课是英语教学工作的第一个基本环节，是上好课的前提、基础，也是新课程教学方式改革的重要方面。

集体备课在提升备课质量，丰富教学模式，提高课堂教学效果上有着独特的作用。

作者结合自己的教学实践，对此加以阐述。

关键词：英语“4p”教学法集体备课要点操作机制实施新课程改革和优化课堂教学模式是英语教学改革的任务之一，而备课是课堂教学的前提和基础，是新课程改革的切入点。

新课程教学方式的改变呼唤教师专业水平的提高，如何使课堂教学成为展现教师专业水平的最佳场所，关键在于教师要有什么样的备课理念。

英语“4p”（preparation，presentation，practice，production）教学法的第一个“p”就是preparation。

备课是preparation的主要内容之一，是“软作业”的进一步深化。

如果教师要在自己的专业成长道路上获得更大的发展，集体备课是一条切实可行的出路。

一、集体备课与个体备课的差异个体备课是内向型的自我行为，能突显教师备课时的自主性和独创性，它既能充分发挥教师自身的特长，又可使教师教学充满“个性”。

但个体备课也有明显的缺憾，教师往往独个苦思冥想或照搬一些参考资料，结果还是事无巨细、死守教案，其教学的整个过程比较单一、机械，所有活动都由教师控制，缺乏生机。

这有悖于新课改的宗旨，不利于教师专业水平的提高和学生的充分发展。

集体备课是内向型个体式的自我培养与外向型群体式的相互学习和有机结合。

强调教师的合作精神，其优势首先是教师相互切磋、拓展思维、博采众长、共同提高，追求的是多视角看教学，深入备课的各个环节，落实新课标。

二是可以形成一种交流、合作研究的校本教研气氛。

三是可以增进教师之间的精诚团结，互相了解，互相扬长避短，以提高教师自身综合素质。

四是可以充分挖掘学校现有教育教学资源，促进学校教学质量的整体提高，这些优势是个体备课无法相比的。

可见“孤军奋战”的备课方式已经远远落后于时代发展对备课的要求。

英语四位一体“4P”课堂教学模式实验探索

英语“四位一体”“4P”课堂教学模式实验探索宝鸡市新建路中学赵陶玲本文发表在国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办的《基础教育外语教学研究》2011年第10期（刊号：CN22-5032）；本文获陕西省2011年基础教育教学成果文本类二等奖，陕西省教育厅，2011年11月21日。

摘要：针对目前学生的英语学习现状，笔者采用问卷调查和访谈形式对学生进行了课堂教学方面的调查。

调查显示，很多学生在英语学习上有很多困难，如学习兴趣不高、自信心不强、不善于交流等，为改变目前的现状，并提高全体学生的英语水平，笔者通过实验英语“四位一体”“4P”课堂教学模式，强化各种阅读技巧训练，取得了很好的成效。

关键词：四位一体；“4P”模式；阅读、书面表达技巧The Research Report on The English “Four-in-One” Classroom Teaching ModelZhao Taoling(Xin Jian Lu Middle School, Baoji City, Shaanxi Province,721001) Abstract: Based on the questionnaire and interview, this paper mainly tries to investigate the current situation of the English classroom teaching in the middle school. As a result, many students do have certain problems in English study, such as the lack in learning interest and confidence, and being weak in communicating etc. In order to change the present situation and improve the integrity level of all the students, the 4Ps (Four-in-one) English classroom teaching method is really an ideal way in strengthening the reading skills and the writing skills as well.Key Words: Four-in-one, 4Ps, reading skills, writing skills一、问题的提出为了提高英语课堂教学的针对性，笔者曾对本校初二、初三年级450名学生进行了问卷调查和访谈。

运用4P教学模式优化英语教学结构

运用4P教学模式优化英语教学结构作者：韦爱荣来源：《中学教学参考·语英版》2010年第09期正常的课堂教学是我们英语教学的主战场,因为中国英语教学属于正规的教学活动,课程有正规的标准和安排,不是业余的培训。

那么课堂教学怎么能更有效果,每一节课的内容如何安排,教师如何制定、实施教学方案,以期达到最佳效果?带着这些问题,我于2006年春季参加“四位一体”教学实验,根据包天仁教授提供的“4P”课堂教学模式,在我们学校初二两个班进行尝试,收到了良好的效果,学生的及格率、平均分有所提高。

下面就如何用4P模式优化英语课堂教学结构,谈我的一些体会和做法。

一、运用4P模式,优化英语课堂教学结构,提高教学质量,应从以下几方面着手1.激发学生学习兴趣,开拓视野,保证教学质量顺利开展一节课上得成功与否,与学生是否有兴趣学习有很大关系,一个没有兴趣学习的人,是无论如何也学不好英语的。

兴趣是最好的老师,心理学告诉我们,人在兴奋的情况下,微观胜利活动旺盛,神经系统高度活跃,从而外显为注意力集中,热情高涨的积极状态,有利于知识的接受。

学习英语的兴趣越浓,学习积极性越高,学习效果就越好。

英语“四位一体”教学法在重视基础知识的基础上,又根据学生的特点,采取多种方式巩固学生的学习内容,如做游戏、唱英语歌曲、竞赛评奖、角色扮演、听说训练等。

让学生在做中学、玩中学、学中玩、学中做,通过这样的教学,既培养了学生的兴趣,又减轻了学生的学习负担,促进了学生从“要我学”向“我要学”的方向发展,有利于师生配合课堂教学。

2.发挥学生的主体性,积极参与课堂教学英语“四位一体”教学法,要求全体学生,无论是优等生还是差等生,充分参与进来,是研讨式教学,强调的是师生双边积极地参与和活动,课堂上尽可能多地使用目的语,营造一个语言环境。

对学生主动探索的表现要给予及时的评价,并让不同程度的学生都能看到自己的点滴成功。

教师教学过程的设计和安排,要注意发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,和他们交朋友,建立良好的师生情,从而产生积极愉悦的课堂氛围。

中等职业学校英语4P课堂教学模式实验研究

一
【文献标识码】Ａ
【文章编号】１７－０２２０）８０５－２６２６２（０６０－０００－
、
实验的理论依据
①在听磁带之前，先让学生根据书中所给图片说出
英语作为中等职业学校文化基础课中的必修课，越来越 “ ｈｐ “ ｔ ”Ｂｎ ” Ｓｏ ”Ｈｏｌ“ ａｋ等词。（ｒｐｒｔｎｅＰｅａｉ）ａｏ ②学生开始听对话。听第一遍时，教师只要求学生听懂大受到师生及家长的重视。但是，目前教师教起来困难重重，学生学起来迷雾重重，除了学生基础极差、这历年来教材的变动意。（ｒｓｎａｏ）Ｐｅｔｔｎｅｉ．较大、学配套材料不够齐全等诸多客观因素外，教教学未能牢牢地把握语言规律、学习规律和教育教学规律也是极其重要
Ｔｒｖｌｒｈｔｓｒｈ．ａｅｅ．ａ ’ ｉｔＴｇ
（）１理论研究目标。以４Ｐ理论为基础，结合校本教研，探
索适合职业教育特点的英语教学模式，提高课堂教学效果。（）２育人目。培养既有扎实知识基础。标又具有灵活运用
知识能力的学生。
学生掌握词汇、运用语法知识和惯用法知识的方法进行调控，在课堂听、、写各项教学活动中，说读、由注重基础知识向培养运用能力转变，实践证明是一种适合职业学校的、经过行之有效的课堂教攀模式。
【关键词】４Ｐ教学模式；学活动；－教ｉ言知识；言能力ｉ语【中闰分类号】Ｇ１７２
③要求学生听第二遍，按照表格中的提示注意对话中的
符合中国国情、教情和学情；体现了素质教育的要求；现了细节部分。（ｒｓｎａｏ）凸Ｐｅｔｉｅｔｎ

＂4P＂教学法下阅读课设计例析

一
（）ｉｄｔｅｓｎｅｃｓｗｔａｒｕｉｌｓｓｉｔｅｒａｉｇ１Ｆｎｈｅｔｅｉｔｉｔｅｃｕｅｈｅｄｎｎｈｔｂｖａｎ
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（）ｏｌｅｅｃｅｔｃｓｇｔａｈｃ，ｗｏｈｓ．２Ｃｍｐｅａｈｓｎｅｅｕｉｔｔｎｎｈ，ｗｉｈｈ，ｗｏｅ
学羁
‘ Ｐ’ ‘ ’ ４教学法下阅读课设计例析
史继全（河北省临西县第二中学
摘要：４＇学法循序渐进，段侧重，讲精练，五枝 ” “ Ｐ．教阶精 “
创新课堂 ◇
０４０）５９０
并拳，重语言知识讲解．重运用能力培养，合语言学习规既也符律和我国高ｑ英语教学实际．够科学高效地完成阅读教学任－能
务本文运用 “ Ｐ教学法对一节阅读课进行设计分析．讨每４” 探
一
（）言知识三语１汇（．词包括新词汇和话题特定词汇）
（）ｉｄｔｅｃｒｅｔｒｒｘｒｓｉｎｆｒａｈｏｅｆｌｗｉｇ１Ｆｎｏｒｃｄｏｐｅｓｏｃｆｈｌｎｈｗｏｅｏｅｔｏｏ
ｍｅｎｎｓａｉｇ．
环节的具体内容和实施。
关键词：读课阅 “（Ｆｎｌｔｅｗｏｄｎｘｒｓｉｎｈｔｄｓｒｅａａｔ－２）ｉｄａｌｈｒｓａｄｅｐｅｓｏｓｔａｅｃｉｎｅｒｂｈ
（）一话题

坚持精讲精练尝试英语4P课堂教学模式

坚持精讲精练尝试英语“4P”课堂教学模式宝鸡市新建路中学赵陶玲说明：本文发表在《中国英语外语教师》2007年10月15日，刊号：CN22-0701(F)2007年12月在第十一届全国英语“四位一体”教学法研讨会上获全国一等奖。

摘要：本文依据英语“四位一体”课堂教学方法“4P”模式（即Preparation, Presentation, Practice, Production）的操作原理，结合人教版Go for it！教材，重点总结“四位一体”教学法的“精讲精练”教学原则和“4P”课堂教学模式的具体应用。

经过“四位一体”教学法再实验，跟踪实验年级学生七、八、九年级时英语教学成绩显著提高。

实验的这届学生参加陕西省2007年中考，英语平均分 113.75,及格率、优秀率均为100%。

关键词：Preparation；Presentation；Practice；Production《英语辅导报》社社长兼总编包天仁教授研创的英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。

“循序渐进”指面向大多数，抓中等生，促尖子生，带后进生；“阶段侧重”指阶段训练要侧重，要使学生掌握语言技能，最终获得语言学习的最佳效果；“精讲精练”反对题海战术，要求教师画龙点睛，鼓励学生自觉的归纳学习；“五技并举”指“听、说、读、写、译”五项技能并重，不走极端。

在第一轮英语“四位一体”教学法实验（2001 年 9 月— 2004 年 6月）中，我采用人民教育出版社和英国朗文出版集团合编的Junior English for China教材，至 2004 年 6 月跟踪实验年级毕业，经过三年实验探索，我实验的这届学生参加陕西省中考取得优秀成绩。

实验班 63 人参加中考，英语及格率 100%，优秀率 79.4%，平均分 103.21（满分 120 分），高出渭滨区英语中考平均分（79.42）23.79 分，高出宝鸡市英语中考平均分（65.0）38.21 分。