第24课 两极世界的形成教学设计(有趣)

第24课两极世界的形成

教学目标

1.知识与能力

（1）了解二战后初期的世界形势，两极对峙局面形成的史实

（2）认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展所产生的重大影响，培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。

2.过程与方法

（1）通过对对峙局面形成成因的分析，培养学生综合分析历史现象的能力。引导学生多角度地、辩证地认识战后初期的国际关系，主动参与问题的探究，进而不断加深对历史和现实之间的联系和理解。

（2）发式教学，做到师生互动和谐、平等交流；运用历史唯物主义的规定和方法，引导学生独立思考，合作交流，主动探究。

3.情感态度与价值观

认识大国之间的实力对比和利益关系，对国际关系格局的推移演变具有举足轻重的影响。外交背后是实力和利益的较量。认识冷战对人类进步和安全的威胁。

教学重点难点

重点：美苏“冷战”对峙的措施及表现。

难点：“冷战”状态下的美苏关系及对国际局势的影响

教学方式：采用教师点拨，学生自主学习，分组讨论、辩论、合作探究相结合的方式。

教学工具：制作Powerpoint课件辅助教学。

学生课前准备：

1、建立历史学习小组，依据学案提前预习。

2、发动各小组利用课余时间，到学校图书馆或到网上查阅有关两极格局的资料。

3、询问司法人员，有关法庭的审判程序。

板书设计：表格式

课堂教学设计

(一)新课导入（顺口溜导入，并配以美国世界警察形象的漫画）

多媒体展示：

脚踏欧亚大陆，头顶巍巍青天。

老子天下第一，谁敢把我来管。

肩扛原子弹，兜里装美元，

我乃世界警察，大小事物全管。

听话者给美元，不听话者一拳把他打翻。

苏联有点不老实，我想请他吃颗原子弹。

提问：顺口溜反映了什么现象，说明了什么问题？

学生回答总结后，导入新课。

（二）讲授新课

1）展示课标要求：了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。

2）、先让各学习小组把在课下预习中不会填写的知识框架和没有反映上来探究思考题，师生共同解决。

学案上的知识框架略，探究思考题如下：

1、两极格局形成的原因有哪些？

2、二战后，美国的霸权主义表现为两种形式，在欧洲是“冷战”，在亚洲是“热战”。什么是冷战，在欧洲，美

苏之间怎样冷战的？“冷战”对二战后的国际关系发展有何影响？

3、在亚洲，它为什么采取“热战”方式？有何表现？结果如何？

3）、开展模拟法庭进行审判。

审判席：“国际法官审判团”（由第一学习小组充当）

原告席：（由第二学习小组充当）

被告席：1、美国。（由第三学习小组充当）

2、苏联。（由第四学习小组充当）

旁听席：教师及其它学习小组的同学。

审判过程设计：（见学案）

1、由国际法庭的评审法官宣布开庭原因：（二战后，美苏两个国家的斗争表现为两种形式，在欧洲是“冷战”，在亚洲是“热战”。但无论是冷战还是热战，都使世界人民深受其害。为此第三世界人民将他们告上国际法庭。）

2、由原告陈述他们状告美苏的理由。（由第三世界国家的代表陈述美苏两极格局的对抗对他们造成的危害，所以将他们告上法庭）

3、由被告分别陈述他们对抗的原因。

4、被告双方自由辩论，冷战的兴起到底是谁的责任。最好进入白热化程度。

5、由原告再次陈述被告双方的斗争（包括冷战和热战）的每一项措施不良用意及对世界人民的危害。

6、原被告双方就两极格局的形成对世界的影响是以积极为主还是以消极为主，展开辩论。

7、国际法庭进行合议，宣布庭审结果。

8、由旁听席的同学，讨论清政府的审判是否公平，并说明理由。最后教师点评。

实用性探究思考：小明喜欢学习历史，自称是历史通。他曾写了一篇关于两极格局形成的论文，其中有这样几句话，他同位说是错误的。你认为呢？

1、冷战的兴起完全是因为美苏社会制度的不同。

2、铁幕演说标志着冷战的全面开始。

3、杜鲁门主义表明美国开始在全球范围内扩张。

4、为了帮助西欧国家恢复发展经济，美国制定了马歇尔计划。

5、德国的分裂实质上就是冷战的产物。

6、北约和华约都是帝国主义性质的政治军事集团。

7、杜鲁门主义的出台标志着两极格局的正式形成。

8、美苏两国之所以及采取冷战的形式，是因为两国实力均衡，世界人民也反对战争。

9、两极格局的形成给世界人民带来了巨大的危害，没有任何积极作用。

10、热战是对冷战的突破，朝鲜战争和越南战争都沉重打击了美国的霸权主义政策。

小结和课下作业略

课下探究：冷战结合后，冷战思维还在当今世界有何表现？