教育学 期末考试

1、教育的基本要素①从社会要求角度：教育者、受教育者、教育影响②从个体发展的角度：指导者、学习者、教育影响2、教育的起源⑴教育的神话起源论⑵教育的生物学起源论---法国，利托尔诺⑶教育的模仿起源说---美国，孟禄⑷教育的劳动起源论---苏联，恩格斯⑸教育的生活起源论---杜威⑹教育的社会交往起源论3、教育的发展历程⑴原始社会的教育⑵古代社会的教育①奴隶社会的教育：我国：六艺：礼、乐、射、御、书、数西方：斯巴达，雅典②封建社会的教育：我国：官学，私学，“四书五经”西方：宗教教育（“七艺”）：文法，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐；骑士教育古代社会教育的主要特征：①出现了专门的学校教育②教育的阶级性非常明显③教育内容根据统治需要而定，比较单一，且与生产劳动相分离④教育方法比较机械⑤传承、积累了一定的文化和教育经验，为后世教育的发展打下了一定的基础4、教育学的产生与发展⑴教育学的萌芽阶段西方：苏格拉底，柏拉图《理想国》，亚里士多德《政治学》，昆体良《雄辩术原理》我国：在中国，人类历史上出现了最早的专门论述教育的著作---《学记》；孔子《论语》⑵教育学的独立形态阶段捷克，夸美纽斯《大教学论》；法国，卢梭《爱弥儿》德国，赫尔巴特《普通教育学》⑶教育学的多样化发展阶段英国，斯宾塞《教育论》德国，梅伊曼德国，拉伊《实验教育学》美国，杜威《民主主义与教育》5、人的身心发展的动因⑴人的身心发展的内发论观点：人的发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，人的身心发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。

（美国霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育。

”）⑵人的身心发展的外铄论观点：人的身心发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定人的身心发展的水平与形式。

（华生：“给我一打健康和天资完善的婴儿…可以把他们训练成我所选定的任何一种专家。

”）6、人的身心发展的主要特征及规律（简答题）⑴人的身心发展具有顺序性和阶段性①人的身心发展是有顺序的。

人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。

②人的身心发展具有阶段性。

人的一生，都要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。

不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。

（童年：形象思维；少年：抽象思维）⑵人的身心发展具有不平衡性①同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。

（如：人身高和体重在出生后一年发展最快，之后缓慢，到青春期又高速发展）②不同方面发展的不平衡性。

有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟的晚些。

（如：感觉、知觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思维要到青年期才有逐渐成熟的发展。

）⑶人的身心发展具有稳定性和可变性在一定的社会条件下，儿童发展的顺序以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的、稳定的。

从哲学上说，稳定性和可变性相互制约，促进人的身心发展。

⑷人的身心发展具有个别差异性同一年龄阶段的青少年，由于遗传素质、环境影响、和教育的不同，他们的身心发展的速度和水平因人而异。

①不同儿童的同一方面发展，其速度好水平是各不相同的。

②在不同方面发展的相互关系上的差异，如抽象思维与形象思维，有的表现强有的表象弱。

③具有不同个性心理倾向上的差异，如兴趣、爱好和性格等。

7、影响人的身心发展的主要因素（简答、论述题）影响因素有：遗传，环境，教育，活动，个体主观能动性。

8、遗传素质在个体发展中的作用（论述题）遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。

这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然或生理的前提条件。

遗传素质在人的发展中的具体作用表现为：①遗传素质是人的发展的自然前提条件。

儿童的身体器官的构造和功能，在出生时非常不完备，但经过后天适当的环境和教育，人可以学习相当复杂的文化科学知识。

②遗传对人的发展并不起决定作用，遗传所提供的发展可能性，必须在一定的环境和教育的影响下才能转化成现实。

（如：《伤仲永》，幼时聪明，5岁能作诗，缺乏后天的良好教育，“泯然众人矣”）③要正确认识人们的遗传素质的差异。

人与人之间，有先天素质的差别，因此，教育要因材施教。

④遗传素质的稳定性是相对的，也是可变的。

遗传素质本身就是人类以往的环境和实践活动的产物，随着社会实践的发展，人的遗传素质将会越来越好。

9、教育与社会关系的主要理论人力资本论（美国，舒尔茨，1960年）10、教育发展的社会制约性⑴社会生产力对教育的制约①生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度②生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构③生产力的发展水平制约着教育内容的选择④生产力的发展水平制约着教学方法、教学设备、及教学组织形式的改革⑵社会政治、经济制度对教育的制约与影响（很重要）①政治、经济制度决定教育的领导权和支配权（不同的阶级在社会中对教育的分配是不同的，在阶级社会里，统治阶级掌握着教领导权和支配权）②政治、经济制度决定着受教育的权利和机会（国家的教育制度，与国家的政治、经济制度有着密切关系）③政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想道德教育的内容⑶社会文化对教育的制约与影响11、教育的社会功能⑴教育具有经济功能①教育是劳动力再生产的途径②教育是科学技术再生产的最有效形式③控制人口增长⑵教育具有政治功能①通过培养社会所需要的合格公民和政治人才来实现教育的政治作用②通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的政治舆论和思潮来为社会政治服务③教育能够促进教育民主化⑶教育具有文化功能①传递---保存文化的功能②传播---丰富文化的功能③选择---提升文化的功能④创造---更新文化的功能⑤教育的文化分层功能12、教育现代化的基本特征①教育民主化②教育终身化③教育开放化④教育信息化⑤教育与生产劳动相结合13、教育目的的功能①导向功能。

把受教育者培养成为社会需要的人。

②选择功能。

教育内容的选择。

③控制功能。

教育目的控制整个教学活动过程。

④激励功能。

激发人的各种活动。

⑤评价功能。

是国家培养人才的标准，评价教育质量的尺度。

14、关于教育目的的主要理论⑴个人本位论。

代表人物：法国—卢梭（最具代表性），瑞士—裴斯泰洛齐，德国—康德基本主张：个人本位论突出了个人的独立性与能动性，强调了个体的自然属性的价值。

⑵社会本位论代表人物：德国—那托尔普，凯兴斯泰纳，法国—孔德，涂尔干基本主张：社会本位论重视教育的社会价值，强调教育目的要指向于国家利益和公民培养，并据此来满足社会需要，具有一定的历史合理性。

⑶生活本位论英国—斯宾塞，美国—杜威⑷文化本位论德国—李特，斯普朗格15、教育制度的影响因素⑴政治因素。

教育是一种社会性的活动，在阶级社会里具有阶级性。

统治阶级掌握着教育权，决定着谁能享受教育，谁不能享受教育。

⑵经济因素。

经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要。

⑶文化因素。

教育活动承担着一定的文化功能，不同的文化类型会影响教育类型。

（中国和外国的区别）⑷青少年身心发展规律。

（入学年龄，学习年限）⑸原有教育制度以及国外教育制度。

（学习，借鉴国外教育制度）16、现代学制的类型①双轨学制（前苏联）②单轨学制（美国）17、我国现代学制的产生与发展①1862年，京师同文馆，是洋务派最早创办的外国语学堂，实行分年课程和班级授课制，是最早采用西方教学制度的现代学校。

②1902年，张百熙，《钦定学堂章程》（也称“壬寅学制”），中国历史上第一个学制 1904年“癸卯学制”，中国历史上第一个实施的学制1922，“新学制”，又称“壬戌学制”，采用美国的“六三三学制”（小学，初中，高中）18、教师角色①家长的代理人②知识分子③教育研究者④学生的朋友18、教师职业特点①艰巨性②复杂性③创造性④示范性19、新时期理想师生关系的特征①民主平等②尊师爱生③心理相容④教学相长20、良好师生关系的构建①树立正确的学生观，充分了解和研究学生②热爱、关心学生，公平对待学生③注重专业发展，健全人格21、课程设计的主要模式⑴目标模式：美国泰勒《课程与教学的基本原理》⑵过程模式：英国斯腾豪斯《课程研究与开发导论》22、教学是学校的中心工作（细节题）23、教学过程的特点（填空题）①双边性②间接性③发展性24、常用的教学原则（简述题，单选题—材料反映了哪条原则）①科学性与思想性相统一的原则。

在学习过程中，以马克思主义问指导，对学生进行社会主义品德、辨证唯物主义思想和心理健康教育。

②教师主导作用与学生主动性相结合的原则。

在教学过程中，教师既要充分发挥主导作用，又要调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，使教学过程成为密切配合，协调共进的过程。

③理论联系实际的原则。

在教学过程中，坚持理论与实际相结合，培养学生运用知识解决实际问题的能力。

④直观性与抽象性统一的原则。

教师通过直观手段，丰富学生的感性认识，从而发展学生的理论思维。

⑤传授知识与发展能力相统一的原则。

既要传授知识，又要发展能力。

⑥系统性和渐进性相结合的原则。

教学要有逻辑、有顺序、有系统地进行，使学生形成严密的思维逻辑能力。

⑦统一要求和因材施教相结合的原则。

教学要面向所有学生，据学生实际情况，有的放矢。

⑧理解性和巩固性相结合的原则。

在理解的基础上巩固所学的知识与技能，获取新知识，保持旧知识。

25、教学方法的类型（单选、填空）⑴以语言传递为主的教学方法：①讲授法②谈话法③讨论法④读书指导法⑵以直接感知为主的教学方法：①演示法②参观法⑶以实际训练为主的教学方法：①练习法②实验法③实习法⑷以探索研究为主教学方法26、教学组织的基本类型（★★班级授课组织★★，重点，论述题---①概念②优点③缺点）⑴班级授课组织是以固定的班级为基础，把年龄大致相同的学生编在一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育的教学组织。

（捷克，夸美纽斯）学生，提高教学效率；②教学内容被划分为相对独立的课，使学生的学习循序渐进，系统完整；③学生集体生活，相互促进，有利于学生个性的健康发展和社会化；④以教师讲授为主，充分发挥教师的主导作用；⑤以班级为组织单位，实现教学管理上的计划性和规范化。

⑶班级授课组织的局限性：①一个教师同时教许多学生，难以兼顾学生的个别差异，不利于因材施教；②教学活动由教师组织，不利于学生主体性的发挥；③以“课”为教学活动的单位，规定较死，割裂学习内容的完整性；④以“讲授—接受”为主的教学，实践性不强，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；⑤每个学生基本上是独自完成学习任务，缺乏真正的集体性。

27、教学实施的基本程序（简述题）⑴备课⑵上课（中心环节）：①目标明确，任务完成②内容正确，重点突出③方法适合，善于引导④表达清晰，感染力强⑤组织严密，教学机智⑥气氛热烈，配合默契⑶作业的布置、检查与批改⑷课外辅导⑸学生学业成绩测评28、班级组织与管理（材料分析题，如果题中出现了“班主任”）。