农村留守儿童家庭教育的现状与对策调查报告

农村留守儿童家庭教育的现状与对策调查报告随着经济的持续发展，城市劳动力的匮乏，越来越多的青壮年外出务工，而他们留守在家的子女已逐步成为一个庞大的群体，他们将子女寄养在亲戚或爷奶、外公外婆身边。

使其成为留守儿童，同时，这些孩子大多受到长辈的溺爱。

导致他们的思想品德较差，性格发展不健全，缺点比较多，感情也很脆弱。

因此，如何加强对这些留守学生的管理，加强对他们的思想教育，如何关爱留守学生的健康成长，是刻不容缓的大问题，笔者对箐口小学留守儿童的生存发展现状进行了专题调查。

在调查中发现，由于正常家庭教育的缺失，留守儿童身心发展，尤其是品德教育、心理健康成长等方面存在严重的问题。

1 基本情况根据调查结果发现：我校在父母双双外出务工的情况下，留守儿童大多与祖父母或外祖父母一起生活。

这也说明外出务工人员在外出之前都希望尽量地把孩子安顿好，但在对留守儿童的爷爷奶奶等祖辈管理教育留守儿童的状况时，有50%的人认为教育管理有些吃力，有50%的人认为“无所谓，基本不管”，只要孩子有饭吃、有衣穿、有零用钱花就行了。

况且，部分父母外出打工极少打电话回家与孩子进行交流沟通，寄点生活费就行。

长此以往，父母和孩子也会不自觉地疏远，亲子关系也得不到增强。

通过问卷调查了解到，留守儿童对父母外出务工是支持的。

绝大多数留守儿童对目前的家庭生活比较满意，这与父母外出务工给农村家庭带来了更好的经济收入直接相关。

调查数据显示，有90%的留守儿童认为“为了使全家的生活更好，我支持他们外出务工”。

在“你最想对父母说什么”问题中，有41%的留守儿童选择“希望父母注意身体和人身安全，将来一定要报答他们”，25%的留守儿童“希望父母能回来，一家团聚”。

还有38%的儿童“回不回来无所谓，有钱寄回来就行。

”从调查中，我发现留守儿童并不希望父母外出打工，原因有：希望合家团聚，渴望父母的关怀与温暖；与父母缺乏心灵沟通；学习需要父母的辅导；觉得父母在外务工太苦、太累、不安全等等；也有的孩子表达了他们因父母不在家而遭受歧视、心里孤独、寂寞的感受。

这些孩子是懂事的，他们对父母的理解和关心是其他同龄人所不能体会到的。

而支持父母外出务工的儿童心里则更多是：没有父母在身边，自由得很，还有钱供自己支配。

的确，父母不在身边也确实给这些孩子带来了一定的不利影响。

2 存在的问题及成因2.1 来自父母的爱匮乏从调查中，我发现，尽管有85%的外出务工父母半个月或一个月与孩子联系一次，但仍有9%的父母半年以上联系一次，有6%左右的父母一年基本上不与孩子联系。

85%的外出父母一年返家一次，且都是年边回来年初又走，只有15%的父母开春种上庄稼后再走，有的甚至几年不回家的。

由于父母务工流动性大、时间长，给孩子的父爱或母爱严重缺失，家庭教育以隔代教育和寄养教育为主，致使大多留守儿童的思想品德、性格软弱无助，缺乏自信、孤独寂寞、逆反心理严重、缺乏沟通，对长辈的教育产生抵触，甚至与之对抗。

调查数据也证明了这一点：有16%的留守儿童认为与父母的感情越来越淡薄。

而70%以上的儿童不愿接受代养人教育。

有些在外务工父母为提高孩子的生活水平和学习条件，经常给家里寄钱、寄物，导致一些留守儿童花钱没有计划，存在乱花钱的状况，这很不利于学校对孩子进行艰苦奋斗的思想品德教育。

另外，还有些家长在认识上产生偏差：认为不管学历高低，将来都要外出打工。

因而在多数家长中形成一股“读书无用论”的歪风，他们对孩子的学习置若罔闻，任由孩子的学习“自生自灭”，只要混到初中毕业就可出去打工。

2.2 隔代教育、代养教育力不从心随着我国经济的发展，农村将会有越来越多的剩余劳动力涌向城市，为了发家致富，很多年轻夫妇到外地打工挣钱，他们将子女寄养在亲戚或祖父母、外祖父母身边。

可他们的思想、性格、生活经历、世界观、价值观往往与现实社会有一定的差距，教育子女就必然产生很多误差。

如：不问青红皂白，孩子有求祖辈必应。

我班有一位学生叫冯梦媛，父母离婚后，母亲改嫁他方，父亲外出打工，他跟着爷爷奶奶一起生活着，但独自住，平时爷爷奶奶各忙各的，任由孩子怎么着就怎么着。

孩子说什么就依他什么。

我们开始不知道，经过家访才明白，孩子最缺的就是家庭教育。

爷爷奶奶在生活上用物质的全部满足代替对孩子的全面教育。

眼下，随着生活条件的改善，孩子们的生活需求也跟着增大了，爷爷奶奶对孩子们的生活需求总是无条件的满足，甚至明知孩子的要求是无理的，也不加以阻止，因为他们总想给孙辈最甜美的生活，因而加倍地在孩子们身上倾注溺爱之情。

这种溺爱是当今社会的主流。

就如冯梦媛同学，她学习特不用功，以玩为乐，根本无心学习。

对老师的教育是关闭的，有时还与老师的教育背道而驰，对这样的孩子，需要倾注的心血可想而知。

满足他越多，他越不满足，离长辈的要求相去甚远，对他们的物质满足不仅起不到应有的作用，反而起推波助澜之势。

这种一味的满足，久而久之，会致使孩子缺乏生活的独立能力，缺乏心理的受挫能力，将来走出社会，他在生活的急流中可能摇摇欲坠。

“望子成龙”心意过高而又不切实际。

心理上，老一辈对孩子都是望子成龙的，不能实事求是地看待孩子，总认为自己的孩子应该比别人聪明。

由于目标过高，不切实际，结果孩子根本达不到目标，久之，在孩子心中容易形成阴影，使孩子变得郁郁寡欢。

即：既然根本无法达到的事，谁还愿意去追求呢。

去年六（1班）有这么一个学生，父母不在身边，跟着爷爷奶奶过。

这孩子天赋不算很好，曾在一年级时考过一次双百分，于是总觉得孩子很聪明，就要求孩子每次考试都要在全校的前三名，可到了六年级后，由于升学期望值过高、学习压力的增大，环境的改变，结果第一次测试就落到二十几名，爷爷急了，就给他下压，后来每况愈下，可他的爷爷还是一味的埋怨、怨声四起，结果他辍学变成社会小混混，吸烟、喝酒样样在行。

因此，如果他的目标从来没有实现过，就容易使孩子们丧失自我，往往会弄得事与愿违。

疏于管教，不分是非，认识极端。

在观念上，有少数老人认为骄横泼辣的孩子将来不受人欺负，对孩子过于偏袒，迁就和溺爱，不分是非曲直。

五（2）班有一个学生，父母常年在外打工，由于爷爷奶奶管教不力，经常不洗头、不洗澡、不洗衣服、常有偷盗的行为，该生在一学期中偷了同学二百多元钱，后来通过学生举报查出是该生做的，结果他的奶奶到学校大吵大闹、不停地谩骂，一是说：学生不该把钱放在书包里，他的孙子才有机会去偷的，是学生的责任；二是说：学校老师管教不严，没有尽到责任使他的孩子连偷盗都不知是违法的；三是说：村里的孩子不好，是邻居的孩子带坏的。

却绝口不提自己孩子的任何问题，把孩子的责任和他们对孩子的教育责任推得一干二净……还有一个学生，寄养在外婆家里，他外婆对他非常的溺爱，有时他外公罚他跪地，可他外婆也跟着跪地不起，还声称要打就先打她，全身心地保护外孙，致使外公无法正常教育外孙。

导致他无法无天，屡教不改。

因此，一些老人有糊涂认识、不辨是非，一味的过于疼爱，导致学生养成极端自私狭隘的心理，粗暴任性的性格，遇到争端，他们总是先下手为强，蛮横霸道，丝毫不存在忍让和宽容。

这种学生往往惹是生非、不服管教、妄自尊大，给学校教育造成极大麻烦，也为今后的发展留下了十分危险的隐患。

现在的孩子缺少劳动，老人全部包揽了家务活，使孩子失去一切锻炼的机会，甚至连学校正常的劳动也进行干涉。

说：他们的孩子是来学校学习的不是来参加劳动的。

现在的孩子少，都是心肝宝贝，但让孩子参加学校的劳动锻炼也是必要的。

有些孩子吃饭要长辈盛，甚至还要长辈喂，可老人们却认为这是义不容辞的事，孰不知如此娇生惯养，使孩子养尊处优，这样的孩子，四体不勤，五谷不分，缺乏吃苦耐劳的精神，只知每天玩得不亦乐乎，没有学习紧迫感，不懂得珍惜时间。

长此以往，将面目全非。

“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

”这两句诗，如果学生没有亲身体会，单靠老师言传身教是无法让学生深刻体会的。

我村有一个初中生，他的父亲早逝，母亲改嫁了，由爷爷奶奶抚养，老人平时特心疼他。

有一天爷爷奶奶在地里插秧非常忙，就让他回家烧饭，他很不耐烦，大刀阔斧地把米和水掺和一通后就放在火上，然后就“壮士一去不回头”地玩去了，等到爷爷奶奶回来发现又糊又焦的“烧饭”，顿时火冒三丈，奶奶狠狠地批评了他一顿，他一怒之下服用“敌敌畏”自杀了。

爷爷奶奶痛不欲生，只恨当初没有加强教育，竟连几句话都经受不起而自寻短见。

2.3 我行我素，身心健康严重偏离从调查可看出，留守儿童的行为问题较多：在校不遵守规章制度，对老师说谎；同学之间拉帮结派，欺负同学，小偷小摸；不按时完成作业。

在家里不听代养人的教导，顶撞祖辈，我行我素，跟社会上的闲散人员东游西逛，逃学旷课，上网吧，看影碟，无所不干。

调查中还反应：留守儿童交友没有选择，喜欢成群结伴打架斗殴、敲诈勒索；花钱大手大脚，常沉迷于电视、网吧；少数儿童还故意旷课在半路偷盗农民农作物享受，抑或大肆糟蹋等。

这些学生具有较强的破坏性、煽动性，会无意或有意影响其他同学。

在调查中，当问及“你的理想是什么”时，50%的留守儿童选择“当大老板、拥有很多钱”；16%的留守儿童说“做一个对社会有用的人”； 5%的留守儿童选择“当科学家，为国家作贡献”，还有10的留守儿童选择其它，19%的留守儿童均回答说“不知道”，这表明很大部分留守儿童思想健康出现偏差，具有远大理想、热爱祖国等优良品质的留守儿童越来越少，甚至一部份儿童还没有一种价值取向意识。

这里的留守学生中有部分经常聚在一起唱“我不当大哥好多年”。

2.4 学校对留守儿童缺乏有力管理，甚至心有余而力不足学校教育必须与社会和家庭的密切配合才能产生有效的教育效果，教师对学生的了解不可能只凭课堂的几节课，还需要通过家长会和家访的形式了解学生的表现。

但是，由于留守儿童家庭教育缺位，老师没法向家长了解他们的真实情况。

有些调皮的孩子抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗父母委托的监护人。

这样使学校对留守儿童的管理陷入尴尬。

因此，对留守儿童，学校在教育无效时只能采取开除或劝其转学的办法，有的学校便干脆对留守儿童放任不管，让其冷落一边，有的严厉管教，迫使其自动提出退学的要求，使留守儿童流入社会，使其更加为所欲为。

2.5 负面“榜样”形象，引导孩子误入歧途调查中，有14%的学生家长长年以赌为业。

有的吃喝嫖赌抽，五毒具全，在吃喝嫖赌中，往往赌嫖是很难分离的。

于是，平时家长只顾自己玩乐，不管孩子，等到老师找上家门才对孩子暴力处理，可为时已晚。

像破了的衣服，小小不补，大了一尺五。

3 对策与建议3.1 健全机制，发挥学校作用关爱农村留守儿童，学校要积极行动起来，努力帮助外出务工的农民解决后顾之忧，真正晓之以情，动之以理，灌之以爱。

办好“让人民满意的教育”。

实施关爱留守孩子班主任帮扶制度。

与班主任签订承包责任书，建立教师关爱学生的校务日记。