思想政治课堂激情引趣教学艺术浅议

玉 莹
哈尔滨师范大 学 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５
思想政治课堂激情引趣教学艺术浅议
摘要 ： 目前思想政 治课许 多概念都 比较抽 象， 总有严 肃、 艺术 。 枯燥的感 觉 ， 如果教 师语 言干 巴， 学 生听 来味 同嚼蜡 ， 久而 久 例如 ： 在讲解《 矛盾的普遍性和特殊性 的辩证关 系》 时。 上 之 就 失 去 对 思 想政 治课 的兴 趣 。 本 文 重 点 阐述 教 师 如 何 运 用 没有两片完全相 同的树 叶 ’ ， 可是他 又说 ‘ 世界 上也没有两 片 激情 引趣教 学艺术 ， 使教学活泼 生动 ， 情趣横 生 ， 培 养和激发 完全不 同的树叶 ’ 这两种说法不 自相矛盾吗？ 究竟是怎么回事 学生的“ 痴” 情“ 迷” 劲， 使之欲罢 不能 ， 乐于探 索 ， 提 高教 学效 呢， 大家能回答 ｎ － ｑ ？ （ 短暂停顿 ， 观察学生表情） 这就涉及 到我们 果， 在 学生心中埋下终生为之探 索的种子 。 今 天要学习的矛盾 的普通性 和特 殊性的辩证关 系问题……” 关键词 ： 思想政治课 教 学艺术 这 样设 疑 ， “ 迫使 ” 学生开动脑筋 ， 积极思考 ， 激发 了学生对新 知识 寻根究底 的欲望 ， 增强了课堂教学 的吸引力 。 所谓激情 引趣教学艺术 ， 就是指思政教师在教学过程 中， （ 四） “ 注 入时代活水” ， 在 生活中点燃学习兴趣 善于思考与运用人 的情感 因素 的积极作用 ，设法赋予思想政 把 生活 引进高中政治 的殿堂 、 让学生 自由地学 习， 把生 活 治课趣 味性 、 生 动性 ， 寻求增进 乐趣 的途径 和方法 ， 做 到教学 课 堂拥入 自己的怀抱 从而使高 中政治课教学更生动更 有效从 内容和学生喜闻乐见 的教学形式 的完美结合 ，使学生把上思 而更美 丽。 学生可以在生活感知的过程 中获取大量的素材 、 在 想政治课看 成是一件愉快 的事情。正如苏霍姆林 斯基说过 ， 生活体验 中去尽情体验 和领 略生活知识绽放的欢乐 与精彩 ， “ 上课要有趣 ， 课上得有趣 ， 学生就 可以带着一种 高涨 的、 激动 在生活实践 中发现和实践更美好的生活。 的情趣从事学习和思考 。” ① 在思政课堂把国 内外 的重大时事和人们普遍 关注的热点 （ 一） 创新 导人 、 以情 激学 与焦点问题适时 、 适 当地充实到教学 内容 中去 ， 让思政课 “ 注 我 国著名教 育家叶圣 陶先生 曾说 过 ： “ 教师 当然须教 ， 但 入时代 活水 ” ， 在生活中点燃兴趣 。 尤致力于 ‘ 导’ 。 导者 ， 多方设法 ， 使 能逐渐 自求得之 ， 卒底于不 （ 五） 巧设课堂小结 ， 延伸学习兴趣 待教师教授之谓也。” 清人李渔说过 ： “ 开卷之初 ， 当以奇句夺 古人在谈到行文时说 ： “ 起句如爆竹 ， 骤 响易彻 ； 结句如撞 目， 使 之一见而惊 ， 不敢 弃之 。” 钟， 清音有余” 。 可见 ， 小结 的语言要巧妙 ， 要有激情 ， 师生之间 例如 ： 例如 ： 在讲解《 经济生活》 国家宏观调控 导人课 时 ， 应产生共 鸣；小结语言精炼能使学生轻易把握重点 ，抓住 中 我把 ２ ０ １ ３年两会热点 ，中央政府 采取 调控 楼市的 “ 国五条” 心， 可得到意想不到 的效果 ； 同时小结要带有悬念 ， 让学生 乐 房价控制 目标的社 会热点导人课堂 ， 同学们立 即打开话 匣 ， 纷 于去探索 ， 课断而思不断 ， 言虽尽而意无穷 ， 为下节课作好铺 纷发言 ， 有 的说 国五条可抑制房价上涨 ， 有的说国家征收 ２ ０ ％ 垫 ， 进一步激发学生学 习的兴趣。 房产交易税 ， 会抑制百姓改善性住 房需 求等 ， 在激烈 的讨论后 如讲解 《 依法 纳税》 教学小结时 ， 结合了 ２ ０ １ ２年 ４月份是 我 自然而然地导入新课 ，引发学生思考为什么社会 主义市场 税法宣传月 ， 让学生 以“ 我要当一名义务税法宣传员 ” 展开 话 经济 的发展需要国家的宏观调控 等 ， 激起学 生的 自主思考 ， 激 题 ： “ 你打算 如何去搞好这次宣传活动？ 请你设计几个活动 ， 并 发学生学习本堂课的兴趣。 为这次宣传 活动拟几条标语 。 ” 使学生感觉到通过一堂课的学 （ ＝） 教学语言含情 。 讲活知识 习既学到了新知识又懂得了这些新知识与 自己身边社会生活 以优 美感人 的语 言激发兴趣 ， “ 辞不 可不修 ，说不 可不 的联系 ， 还学会了用新知识简单分析身边 的事例 ， 培养 了学生 善” 。闪耀着智 慧光辉 的语言具有丰富的表现力 ， 苏霍姆林斯 应用所学基础知识和技能分析 问题 、 解 决问题 的能力 ， 有利于 基 曾经深刻地指 出： “ 如果你 想使 知识不变成僵死 的静止 的学 学生创新思维的发挥 。 问， 就要把语言变成一种最重要的创造工具 。” 思想政治课 的 正如德国教育家第斯 多惠所说 ： “ 教学 的艺术 不在于传 授 说 服力 、 感召力 、 战斗力也来 自教 师的语言力度 、 语言技巧 、 语 的本领 ， 而在 于激励 、 唤醒 、 鼓励 ！激 隋引趣作为一种教学 艺 言风采 。如果一个教师富有严谨 、 简洁 、 精炼 、 准确 、 抑扬 顿挫 术 ， 使学生积极地 、 能动地 、 自觉地学习思政课吧 ！ 的教学语言 ， 就能拨动学生 的心弦 ， 促进记忆的持久 、 思维 的 注释 ： 活跃 、 想象的丰富 ， 对培养学生 的学 习兴趣 ， 提 高思政课 的实 ① 苏霍姆林斯基． 给教 师的一百条建议． 教 育科 学 出版社． １ ９ ８ ４： ７． 效都有着积极 的作用 。 例如： 在讲解《 实现人生价值》 时， 笔者 引入了长江大学三 参考文献 ： 名大学生勇救落水儿童不幸牺牲的事件。笔者赋予感情地说 【 １ 】 【 苏】 瓦・ 阿・ 苏霍姆林斯基 ： 给教 师的建议 ， 教 育科 学出 道： “ 流云低徊 ， 江水呜咽。１ ９岁一 花样年华 ， 人 生中最美时光 版 社 １ ９ ８ ０年 １ ２月 。 刚刚开始 ， ３ 个生命却被定格在滚滚江水 中 ， 沉没 于救人 义举 【 ２ ］陈苑平 ： 高 中生思想政治课 学 习兴趣 的激发 ， 思想政 的瞬间……说他们 的事迹感动了我 ，震撼了我 ，似乎都不准 治课教学 ２ ０ １ ０年 第 １期。 确。 因为 ， 我们 眼前这个世界 ， 人造感动 、 人 为震撼 的事情实在 【 ３ 】张人 杰 ： 大教育论 ， 广 东高 等教 育 出版社 ２ ０ ０ ３年 １ １ 是太多 了， 把这些早 已用变了味的词语按 到这些 大学生身 上 ， 月版。 【 ４ 】 胡 兴松 ：思想政 治课教 学艺术论 ，广东 教育 出版 社 不仅不能完整地表达他们毫不犹豫奔入江 中的一刹那所闪现 ０ ０ ｏ年 １ １月版 。 的人性的光辉 ， 甚至是对他们洁净 的精神灵魂 的亵渎 。 壮举绽 ２ 【 ５ ］王永辉 ：思想政 治课 教学 收尾 艺术探 求 ，教 学交流 放人性光辉 ， 见义勇为英雄可敬 ！” 语言的感染力也能使学生 ２ ０ ０ ８年第 １ ０期 。 感受到正确的人生价值观 的光辉 。 【 ６ ］ 郎补俄 ： 高 中生 思想政治课学 习兴趣 问题研究 ， 内蒙 （ 三） 巧妙设疑 、 激疑 ， 引导释疑 、 解惑 学起于思 ， 思源 于疑 。疑问是思维的火种 ， 思维 以疑问为 古师范大学 ２ ０ ０ ４年。 起点， 有 疑问才有思维 ， 经过思维才 能解疑 。“ 课似看 山不 喜 【 ７ ］ 陈金华 ： 谈高 中政治课激发 学生思考 的方 法， 思想政 ０ １ ０年第 ４期。 平” ， 教师课堂教学要讲艺术性， 要通过环环相扣的启发式提 治课研 究 ２ 作者 简介 ： 赵玉莹 。 女。 哈尔滨师范 大学 。 教 育硕士 ， 研究 问， 教学 过程 中通过设 疑 、 激疑 、 释疑 、 解惑 ， 可极大地 引发 学 思想政治教育学科教 学。 生的学习兴趣 ， 当他们苦于“ 山穷水尽疑无路” 时， 教师给予解 方向 ： 惑， 他们就能收到“ 柳 暗花 明又一村” 的效果 。 这是一种能左右 逢源的教学艺术 ，是 一种高超 的对教学机制灵活运用 的教学