杨雪利教学案例

合集下载

情趣学习弘扬个性--《新型玻璃》教学案例分析

情趣学习弘扬个性－－《新型玻璃》教学案例分析引言在教育中，培养学生的个性和情趣是非常重要的。

而《新型玻璃》这个教学案例正是一种很好的方式，通过培养学生对新型材料的兴趣，引发学生对科学的探索与思考。

本文将通过对《新型玻璃》教学案例的分析，探讨其中的教学方法和效果。

一、教学目标本次教学的目标是培养学生对新型玻璃的兴趣和探索精神，引发学生对科学的热爱，并理解其原理和应用。

具体目标包括：1.学生能够了解新型玻璃的特点和应用领域；2.学生能够掌握新型玻璃的制备方法和原理；3.学生能够发展自己的实验设计能力，设计并完成一次与新型玻璃相关的小实验；4.学生能够应用所学知识，对新型玻璃进行展示和讲解；5.学生能够形成科学思维，培养对科学探索和研究的兴趣和能力。

二、教学准备1.教材：选用一本介绍新型玻璃的科普读物作为教材，提前准备相关的教学资源；2.实验装置：根据实验内容，准备好所需的实验设备和化学药品；3.多媒体设备：准备好投影仪、电脑和音响等设备，方便进行多媒体展示和教学演示；4.准备一些有关新型玻璃的图片和视频，用于辅助教学和激发学生的兴趣；5.整理好相关的教学文档和课件，方便教师的教学过程记录和备课。

三、教学过程1. 导入教师利用多媒体设备展示一些有关新型玻璃的图片和视频，激发学生的兴趣和好奇心。

教师可以讲解一些有关新型玻璃的基本知识，如其特点、应用领域等。

2. 知识讲解教师根据教材内容，系统性地讲解新型玻璃的制备方法、原理和应用。

可以通过多媒体展示和实物演示等形式，使学生更加直观地理解和掌握知识内容。

3. 实验设计与实施教师引导学生进行实验设计，要求学生根据所学知识，设计一次与新型玻璃相关的小实验。

学生可以自行选择实验方向和方法，并在教师的指导下完成实验。

4. 实验结果分析学生完成实验后，教师组织学生进行实验结果的分析和讨论。

学生可以在小组内分享实验过程和结果，交流彼此的思考和体会。

5. 展示和讲解学生针对自己选择的实验内容，制作展板、PPT或其他形式的展示材料，并进行展示和讲解。

物理教学案例所提供的行动策略

物理教学案例所提供的行动策略导读：本文物理教学案例所提供的行动策略，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

物理教学案例所提供的行动策略重庆鼓楼学校梁容新课程要求构建“双主型”课堂教学，通过师生互动，情感交流来启动学生的求知原动力，通过教师的启发、引导、组织学生进行自主活动，让学生在活动中获取知识，学到方法，发展能力，得到愉快的情感体验。

因此，我采取“问题式学习”引导学生学习探究，通过设问、思考、讨论、自我否定、获得结论的方式，层层引导，让学生通过自己的思维活动，通过自己的自主学习，获得认识的提升。

一、教学过程导入提问：同学们，在我们生活中和前面的学习和实验过程中，我们都知道，灯的亮度是不同的。

那么，请问同学们，灯的亮度是由什么决定的？会是电流、电压、电阻或是______请同学们讨论后回答。

学生立刻进行了激烈的讨论，有性急的、不爱动脑筋的同学会很快的回答是电流、是电压、是电阻、是______。

此时，学生七嘴八舌的回答中，我首先选择了错误的回答来引导学生进一步的讨论分析。

（给学生出错误和纠错的机会，把学生的认知过程凸现出来，体现新课程“过程与方法”目标的落实）同学们，刚才有人说是由电流、电压决定的。

现在，谁能通过你所学习的知识，帮我确定这个结论是否正确？在老师的提问引导下，有的学生立即提出：在探究串联电路的电流关系的实验中，发现电流是相等的。

但是有一些组的灯亮度是相同的，有一些组的灯的亮度是不相同的，说明灯的亮度不是由电流决定；又有同学也提出，在家庭电路中，每盏灯两端的电压都是220V，但灯的亮度是不同的，也说明灯的亮度不是由电压决定的。

在同学们的思考中，我进一步提醒同学们：会不会是由电阻决定的呢？（故意往错误的方向引，设法让学生通过所学知识，做自我否定，同学们，现在大家根据所学习的知识来讨论，亮度是否是由电阻的大小决定。

学生议论的过程中，教师巡视，并注意倾听同学们交流过程中的谈话；然后，请其中典型（可以纠错的）的同学解释讨论的结果。

杨莉莉综合教学设计

活动目的：1、让学生懂得每个人在这世界上都是独一无二的。

2、让学生学会客观地认识自我。

3、让学生学会悦纳自我。

活动准备：多媒体课件、彩色笔、相关音乐活动方式：游戏活动、自我探索、讨论分享等活动课时：1-2课时教学活动：一、“说说我的优点”1、学生说说自己的优点，用“虽然……但是……”句型，“虽然”后面是对自己不满意的地方，“但是”后面是自己的优点。

教师举例：虽然我不漂亮，但是我笑容亲切，待人友好，有很多朋友。

（提示：在这里，“虽然”是一种缺憾，“但是”却流露出你自信的芬芳，播种下希望种子。

）教师总结：能够克服的缺点，我们要设法克服，无法改变的缺点就坦然接受，相信天生我材必有用。

我们更要珍惜自己的优点，合理运用发挥。

二、展示活动：“优点树”教师引导：闭上眼睛，请你设想一下，你正沿着一条路走，突然发现你前方有一棵很特别的树。

这完全是你个人的一棵树，在它上面挂着一些果子，这些果子标志着你特别的能力和优点。

用心仔细地观察它，它是怎么样的?1、请同学们用彩色笔画“我的优点果”，不同的优点可以选用不同颜色果实来表示。

2、全班展示“优点树”。

教师引导学生善于接纳和欣赏不同的作品，切忌诋毁作品。

（过渡）确实，我们每个人身上都蕴藏着一个巨大的宝藏，它里面藏着我们的优势和潜能。

但，我们仍需问自己：这些优势是否得到了充分的发展?它们到底对我产生了哪些重要影响呢?三、自我探索（1）学生反省：在我的优点中，哪些已经得到了充分的发展?我是如何在学习和生活中利用和发挥这些优势的?（2）哪些优点很容易被我所忽视，还需要在以后的学习和生活中得以充分发挥?这样的状况到底对我产生什么影响呢?小结：我们每个人身上都有着许多非常珍贵的东西。

有些人善于发现并能善于利用这些东西，因此他们有了各种各样的成功，也塑造了一个自信的自己。

而也有些人却没有注意到它们，更不用说充分利用了，因此他们更容易遭受到挫折，也降低了自己的信心。

自信不是我们一出生就具备的，而是生活中逐渐形成的，它需要在实实在在的行动中加以巩固和升华。

第六模块《杨老师的新评测计划》必选案例活动精华帖

《杨老师的新评测计划》必选案例活动精华帖F组《杨老师的新评测计划》讨论结果1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？答：我们组的所有老师都认同杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和家长。

我们组的老师认为杨老师的教学评价方案中参与主体有教师、学生和家长体现了新课程评价主体多元化的特点，这三个主体之间的关系是相辅相成的，都是为了促进学生的发展为最终目标。

而孙伟老师从更上位的思想解释了三者之间的关系，即家长、老师、社会是教育的三大主体，而学生是被教育的对象，只有这三者紧密结合，才是一个完整的教育。

这一观点本质上也是利用多方条件来达到促进学生发展的目的。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？答：我们组所有老师认为杨老师的教学评价中使用了档案袋评价工具。

杨老师为每个学生创建的学习档案袋，指导学生在档案袋中每星期放入一张“ 进步卡” ，每个月放入一张“ 阶段评价卡” ，并要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹；多数老师（除了一位老师）认为杨老师使用了量规评价工具。

表现在发给学生的三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。

每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。

档案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案袋，它是记录学生成长历程的学生档案袋；孙伟老师、和张嫣老师认为还运用了调查问卷评价，发给家长的三张评价表，分别为学期初的观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。

张嫣老师、孟玮老师和盛学军老师认为还运用了观察法。

主要是杨老师设计的那几张评价卡，如学期初的《学生观察记录表》，《家庭英语学习情况月调查表》。

张嫣老师和盛学军认为杨老师还运用了反思笔记评价工具。

发给家长的三张评价表（学生观察记录表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终结性评价表）体现了反思笔记的评价方法。

孟玮老师观点独特，认为还运用了情景测验工具。

如《阶段评价卡》中的“ 游戏”“ 表演” 等内容，《期末终结性评价》中的“ 课堂表演”“ 参与活动” 等；3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？答：我们组所有教师都认为杨老师的教学评价方案中体现了以下原则：目标性原则、关联性原则、整体性原则及指导性原则。

心理安全型几何课堂的实践探究——基于有效失败的视角

心理安全型几何课堂的实践探究——基于有效失败的视角杨翠丽
【期刊名称】《教育参考》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】文章通过数学课堂的现状分析,提出心理安全对数学学习的重要性,并基于有效失败的视角,梳理出挑战与失败、合作与交互、多维与反复思考、情感支持对营造心理安全型几何课堂的价值与功能。

结合学生几何学习特点,从问题类型、课堂氛围和学习方式等方面提出了心理安全型课堂的实现路径。

【总页数】6页(P73-78)
【作者】杨翠丽
【作者单位】上海市松江区教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于“学为中心”的语文教学实践摭谈
2.初中数学自主学习型课堂教学策略的实践探究——基于“教学案”的视角
3.基于高中体育教育视角下提高田径课堂教学有效性的实践探究——以女生为例
4.信息化2.0视角下中职课堂教学实践探究——以"110型通信跳线架端接"课堂教学实践为例
5.新课程标准下课堂教学实施有效探究的实践与思考——基于课堂教学实施有效探究的案例研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

探索新教学方法：五年级下册白杨教案的应用

探索新教学方法：五年级下册白杨教案的应用。

一、教案理论基础白杨教案是杨秀芹老师发明的教学案例，其诞生于20世纪90年代末，是中国新课程改革背景下的产物。

杨秀芹老师曾在运用此教案在全国范围内多地、多次获得教育优秀教案奖、教育优秀教师奖、教育科研奖等多种奖项，成为中国教育界的一种现象级教育案例。

白杨教案的理论基础是“激情教育+项目教育+体验教育”，采用系统思维模式，以“生存-创造-成长”为核心，落实“因材施教，因地制宜”的原则。

它贯穿了文化、自然、社会等各个领域，提倡“正情启发，合作创新”的课堂文化；强调“以学生为中心”的教学法，鼓励学生自主探究，教师仅是学习的引导者。

二、教案实施过程我在五年级下册语文课堂上使用白杨教案，大体过程实施如下：1.利用阅读课，以同学们观察身边树木为起点，论述“人与自然和谐共处”的重要性，开展情感体验教育，引导学生关注环境问题；2.利用美术课，采用现代绘画的形式展示两种“人与自然”的不同风貌，推进美育教育；3.结合音乐课，用音乐并说的方式演绎出“白杨树”这一主题，以此来促进音乐教育；4.在英语课堂中，选择英文版资料和视频，通过对比美国威斯康星州和中国广西壮族自治区地貌、社会政治等方面差异的介绍，开展国际化教育；5.在思品课堂中，利用“大凉山孙小果事件”做情境教学案例，导入自然及社会环境的认识，推进思想品德教育；6.利用语文课堂，引导同学们自主探究创作一篇白杨树的描述，培养学生的思维创造力和文学意识。

三、教育效果运用白杨教案的效果，可以从以下几个方面来说明：1.促进情感体验教育：在进行白杨教案的实施中，我发现同学们产生了很强的情感体验，深刻体会到人与自然和谐共处的重要性，并产生对环境问题的高度关注。

2.提高美育教育：在这个过程中，我采用了现代绘画的形式展示作品，促进了学生的审美能力，提高了他们的艺术素养。

3.推进音乐教育：在运用音乐并说的方式，学生们通过听觉得到了对学科文化的切身感受，情感上得到了满足。

案例教学法在初中道德与法治教学中的运用

案例教学法在初中道德与法治教学中的运用作者：杨雪来源：《赢未来》 2019年第33期杨雪陕西省汉中市西乡县第五中学，陕西汉中 723500摘要：初中德育与法治的内容主要涉及日常生活，注重培养学生的正确价值观。

教学的重点是社会公德、朴素的法学研究和学生思维的培养。

案例教学法的运用非常适合初中德育与法治教学的应用，因为德育与法治课程非常贴近生活，通过生动细致的案例，能够让学生深刻理解教材中的知识点，让学生感受到道德与法治的魅力。

在分析案例教学法的概念和特点的基础上，本文提出了案例教学法在初中德育与法治教学中的应用策略。

关键词：案例教学法；初中道德与法治教学；运用分析初中生正处于成长的关键阶段，从教学现状中学习道德和法律，大多认为这门学科比较无聊，离实际生活很远，理论抽象，难以理解。

对于教师来说，有必要尝试一种新的教学方法来满足学生的需要。

案例教学法，可以激发学生的兴趣，提升学生整体道德水平。

1案例教学法在德法教学中的意义1.1使其抽象生动如果教师按照课本讲解内容，学生往往无法掌握、消化和吸收知识。

如果采用案例教学法，教师将知识与情境相结合，让学生有实际的案例点，这一载体使学生能够很容易地理解知识的实际应用。

通过案例教学，使学生能够感性地理解抽象概念，并将知识分为课本形式，让学生感受到学习的乐趣。

1.2创造良好的学习环境案例教学法能创造良好的学习环境，使学生在课堂上积极思考，学生只对讨论的话题感兴趣，才会投入时间和精力，在学习过程中不会感到无聊，也会营造一个和谐轻松的氛围，在这种气氛下，学生的学习效率将非常高，为了在师生之间建立和谐的关系，师生之间的互动将更加频繁。

2根据实际情况设计新课程的教学问题探索相关教学中的实际问题和相关知识，教学方法和学习方法的改变，符合初中思想道德教育和法治教育的教学特点，在探究和问题时，探究及相关情境和案例问题的选择，教师引导学生进行有效的自主学习，理解学习的本质。

也就是说，基于真实情境的教学问题，基于学生学习和生活的真实情境的教学问题。

1020100326课堂教学案例研究

存在的问题是，从大桥的模型到受迫振动、共振概念的提出不是学生自己得到的，没有体现出学生自主学习的教学理念。
第三次上课——
注意到了前后知识的比较，在比较中很自然地引出了固有振动、受迫振动等概念，并由此巧妙地过渡到了学生自主探究的活动中去。
本课例给教研组老师们的启示——
1．在课改实践中要正确认识课程资源
第二次上课
在新课导入部分，决定只讲一个事例，其余的留给学生课后讨论。考虑到塔柯姆大桥录像所产生的震撼人心的效果，选定了这个事例。
构思出了一个模型。
只安排了4次学生实验，基本上每个教学环节一个，给学生的思维活动留出了一定的空间。
课后反思——
从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然，通过建模，给学生提供了将现实生活问题转化为物理问题加以研究的思路和方法，符合“从社会、生活到物理，再从物理回归到社会、生活”的教学指导思想。
质疑“课堂小结” ——《统计》教学片断及反思
【背景与导读】
《统计》是义务教育数学课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册的教学内容。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“统计与概率主要研究现实生活中的随机现象”……在教学中，教师要根据学生的实际和课堂教学的实际，去选择并创造出灵活多样的课堂小结方法。
第四步——作为系统研究的素材
前面几个过程积累的录象，反思札记等等，作为学校总课题进行研究分析的素材，寻找出整个学校教学的倾向性问题，归纳出已有的成功经验。在此基础上形成学校今后改进教学工作的指导性意见，好的经验推广，好的做法制度化。
二、课堂教学案例的撰写
（一）课堂教学案例的要素
（1）背景：教学和研究的对象、目的、条件等（2）过程：课堂教学的全程或片断（3）反思：课后的评价、分析、讨论实例：《质疑“课堂小结” 》

仙女镇双沟小学“小班化”实验教学案.doc

仙女镇双沟小学“小班化”实验教学案课题：1、师恩难忘主备人:仙女镇双沟小学“小班化”实验教学案课题：1、师恩难忘主备人：三、了解刘绍棠四、学习八九小节五、拓展阅读六、身同感受1. 在tn老师的故事屮，我慢慢地长大,可tn老师给我的仅仅是这些吗？老师这儿有一段刘绍棠的介绍请大家看一看。

出示：刘绍棠简介。

刘绍棠，河北通具人，生于1936年2月。

他幼年成材，13岁开始发表作晶，20岁成为中国作家协会报年轻的会员，被誉为中国文坛的"神童作家”。

长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。

《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。

《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。

多部中、短篇小说被译成英、法、徳、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。

1991 年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。

曾任中国作家协会副主席。

2. 大家有没有注意到，刘绍棠给自L1的这篇文章原来収什么题目？3. 所以，想起田老师,想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年來不能忘记的口老师的教诲之恩！你能再读读这句话吗？1、这就是田老师，一个把自己的一片心血化成个个故事，点点春雨的老师,一个让我终身难忘的老师。

四十年后，我冋到了家乡，在村边遇到了老师，望着白发苍苍，恩重如山的老师，我会做些什么，说些什么，想些什么呢？读读课文的八九自然段。

2. 此时的我已是快五十岁的人了，而且己经是个大作家了，为什么还行小学生一样的礼？同学们，每个的成长都离不开老师的令勤劳动,“十年树木,百年树木” 提醒我们永远都不要忘记老师的教诲Z恩。

因此，许多人用他们的笔述说着对老帅的尊敬和想念。

昨天给大家的两篇文章读了吗？同学们,我们也有我们的老师。

每天清晨，我们迎着清风朝阳来到学校，在每一个平凡的日子里，你有没有感看了刘绍棠的简介以后谈谈自C的感想。

《老师领进门》理解题目的含义齐读“我在□□老师那里7习四年……滋润着我”配乐朗读-日为师终身为父朗读最后两节《冰心的老师t女上》《潘老师》。

案例教学法在高中英语文化教学中的应用研究

English TeachersVol.21No.6案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。

案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道。

教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，让他们在案例中习得相应的知识与技能。

在高中英语文化教学中，教师可以根据实际教学需求采用故事或情境等案例，吸引学生自主参与各类讨论，提升他们的文化品质。

一、案例教学法在高中英语文化教学中的应用原则（一）实践性原则实践性原则指的是高中英语教师在文化教学中需坚持以学习、理解与使用交际文化为切入点，关注学生在课堂上对案例分析的参与程度，使其主动接触案例，善于发现和研究影响交际的文化知识，从案例中获得更多启示，提升他们的文化交际能力。

（二）趣味性原则在高中英语文化教学中应用案例教学法时，假如只是纯粹地、平铺直叙地讲解文化背景知识，无论是历史性文化还是共时性文化，都会显得异常无趣和枯燥乏味。

特别是历史性文化，若不具备通俗性与趣味性，高中生难以接受与理解，无法达到启发心智的目的。

（三）精确性原则当运用文化背景知识展开交际出现障碍时，主要原因在于文化知识案例选用不当。

教师在文化教学中应用案例教学法时，选用的案例应该是真实、具体与典型的，并依据学生的知识基础与认知水平进一步精确选择，最终达到为文化教学服务的目的。

（四）互动性原则案例教学法的应用强调师生与生生互动，只有这样，才可以充分激发学生的主动性，使其在这一新式教学法下顺利实现角色的转变，真正成为高中英语文化教学的主体，促使其积极踊跃地思考与发言，并敢于表述个人建议与观点，从而提升他们的沟通与交流能力（王霞2020）。

二、案例教学法在高中英语文化教学中的应用对策（一）合理运用讲座法，让学生主动接受文化信息顾名思义，讲座法就是教师通过“开讲座”的形式引出案例，一般来说，要选用生动的故事当作案例。

在此过程中，学生扮演信息的接受者，边倾听边获取信息；教师则扮演故事讲述者，辅助学生理解与掌握课内知识（杨金梅2020）。

打破教与学的界限：摇啊摇的教案设计案例分享

打破教与学的界限：摇啊摇的教案设计案例分享。

在近期召开的“摇啊摇”的教育峰会上，一些具有创新意识的教师们分享了他们的“打破教与学的界限”的教案设计思路和实践经验。

这些教案的特点是多样性和个性化，能够使学生在不同的场合、不同的学习方式下获得最佳的学习效果。

下面我会给大家介绍其中的一些例子。

立体化思维课程设计。

一位小学教师发现，许多学生在解决问题时只会从一个角度出发，因此造成了思维的狭隘和局限。

他为此提出了一个针对学生的多角度思维教案。

这个教案是综合多个科目的知识点，引入了立体模型、绘画、语言和逻辑思考等知识，让学生从不同的角度出发思考问题，最终得出一个全面而正确的结论。

教学场景的多样化设计。

基于学生的年龄、性格、兴趣特点，一位初中老师为学生设计了多种场景下的学习环境。

例如学生可以在有机园里学习有机化学的知识，可以在艺术中心学习绘画和模型制作等等。

这些在不同场景下的学习环境可以让学生更好地理解知识，同时也能够增强他们的学习兴趣和动力。

知识点的系统整合。

一位高中数学老师为了让学生理解常微分方程，整合了大量的跨学科知识，包括物理、化学、生物等学科中的概念。

通过充分利用场景和实验，让学生通过观察到数学知识在生活中的运用，从而真正理解和掌握这门学科。

总结起来，这些教案的设计都多了一些“特别”的元素，可以说是“打破教与学的界限”。

教师们在设计教学计划时，更注重让学生主动参与到教学过程中，从而调动他们的积极性和热情。

同时，也充分考虑学生的个性需求，让学生在自己感兴趣的领域进行学习，从而提高学习效果。

在今天这个竞争激烈的时代，好的教案设计不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，也能够让他们更好地掌握知识并成为未来的优秀人才。

因此，我们应该从打破教与学的界限的思想出发，更加注重创新与多元化的教育方式和手段，这才能够让教育更加具有包容性、针对性和科技感，更好地服务于未来社会的发展和进步。

教研活动案例分享例子

一、案例背景随着新课程改革的深入推进，教师的教学理念、教学方法、教学模式都在发生着深刻的变化。

为了提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，我校于2021年10月组织了一次以“核心素养导向下的课堂教学”为主题的教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、评课议课等形式，探讨核心素养导向下的课堂教学策略，提高教师的教学水平。

二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对核心素养的理解和把握。

2. 通过课堂观摩，学习优秀教师的课堂教学方法，提升自身的教学能力。

3. 通过评课议课，促进教师之间的交流与合作，共同探讨核心素养导向下的课堂教学策略。

三、活动过程1. 集体备课本次教研活动首先进行集体备课。

各教研组根据教材内容，结合学情，共同研讨核心素养导向下的课堂教学策略。

备课过程中，教师们积极发言，分享自己的教学经验和心得。

备课结束后，各教研组形成了具有针对性的教学设计。

2. 课堂观摩备课结束后，我校邀请了优秀教师进行课堂观摩。

观摩课分为语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育等12个学科。

在观摩课中，教师们展示了核心素养导向下的课堂教学策略，如：注重培养学生的思维品质、关注学生的情感体验、提高学生的实践能力等。

3. 评课议课课堂观摩结束后，各教研组进行了评课议课。

评课议课分为两个环节：首先，由授课教师进行自评，总结自己在课堂教学中的优点和不足；其次，其他教师对授课教师的教学进行点评，提出改进意见。

在评课议课过程中，教师们积极参与，畅所欲言，共同探讨核心素养导向下的课堂教学策略。

四、活动成果1. 提高了教师对核心素养的理解和把握，为今后的教学工作奠定了基础。

2. 通过课堂观摩，教师们学习了优秀教师的课堂教学方法，提升了自身的教学能力。

3. 通过评课议课，促进了教师之间的交流与合作，共同探讨了核心素养导向下的课堂教学策略。

4. 为我校今后的教研活动提供了有益的经验和借鉴。

五、案例反思1. 集体备课是提高教师专业素养的有效途径。

活学活用：将心比心教学法的实践教学案例分享

活学活用：将心比心教学法的实践教学案例分享将心比心教学法的实践教学案例分享在当今的教育领域中，教育者们已经逐渐意识到只有能够实现适应性教学，才能真正做到让每个学生都能够有所收获。

为此，各种教育方法和教学理论被提出，并不断在实践中得到验证和完善。

其中，将心比心教学法便是很具有代表性的实践案例之一。

将心比心教学法是一种基于情感认知的教学模式，它的本质是要求教师尽可能地站在学生的角度去考虑问题，以此去了解学生的需求和感受，然后通过巧妙的教学方式和方法来满足学生的需求。

这种教学法的最大特点就是强调教师与学生之间的沟通和交流，从而建立起一种“师生合作”的关系。

下面，我将就自己作为一名小学语文教师，将心比心教学法在实际教学中的应用进行分享。

一、案例背景在小学语文教学过程中，学生们往往会遇到一些事情感到困惑和难以理解，例如：语文课文中难以理解的句子、生字、词语、包含多个意思结构的理解等。

而传统的教学方法往往采取的是教师说教、学生听讲、理解，但对于一些学生来说，这种方法并不适用。

于是，我开始思考如何能够更好地解决这些问题，让学生们能够更好的掌握语文知识。

二、应用思路在思考中，我遵循了将心比心教学法的理念，尝试从学生的角度去考虑问题，并根据学生的具体情况，提出了以下三个应用思路。

1.提供更加贴切的语言描述针对生字、词语等问题，我找来了学生自己熟悉的对应物，跟他们进行对比。

例如，当学生不知道“垃圾桶”是什么时，我就让他们想象自己在公园里吃了一些水果，最后觉得剩下的果核等东西该怎么丢掉。

这样一来，学生就会想到公园里面颜色比较鲜艳的塑料桶，然后我再告诉他们这就是垃圾桶。

2.引导学生情感参与针对理解句子、获取多个意思的问题，我在帮助学生学过课文后，还会提出一些个人的看法和看法，让学生参与到对课文的探讨中。

例如，当学生听不懂一句话时，我会问他们，这句话让你感受到了什么？你觉得这句话是在说什么呢？这样一来，学生就会将自己的感受和课文结合起来，更好地理解课文的内容。

教学案例实战演练

教学案例实战演练教学案例是教师在进行教学过程中，为了使学生更好地理解和应用知识，培养学生的问题解决能力和思维能力，设计并使用的一种教学手段。

通过实战演练案例，可以有效提高学生的综合素质和实际操作能力。

一、案例背景本教学案例实战演练基于高中化学课程的酸碱中和反应相关知识内容。

学生们已经学习了酸碱中和反应的基本原理和常见化学方程式。

二、案例目标通过实战演练案例，学生将会：1. 理解酸碱中和反应的概念与原理；2. 利用已学知识，分析并解决案例中的问题；3. 发展实际操作和实验设计能力；4. 加强团队合作和沟通能力。

三、案例描述假设学生们分成若干小组，每个小组的任务是设计一个酸碱中和反应实验，以解决下列问题：某污水处理厂想要调整污水的酸碱度以达到中和效果，进而处理掉其中的有害物质。

污水中主要存在硫酸和氢氧化钠。

请设计一个实验，给出具体流程、所需试剂和相关设备，并就实验结果给出污水中酸碱度的调整方案。

四、实施步骤1. 确定实验目的和背景；2. 确定实验需求，并准备相应的试剂和设备；3. 分工合作，设计实验流程，并给出实验步骤；4. 实施实验，记录实验结果；5. 分析实验结果，给出污水的酸碱度调整方案；6. 撰写实验报告。

五、实验流程1. 小组成员商讨确定实验方案；2. 准备硫酸和氢氧化钠的溶液；3. 借助试纸检测污水的酸碱度；4. 将不同浓度的硫酸和氢氧化钠溶液加入污水中，观察并记录酸碱度变化；5. 根据实验数据分析，确定最佳的酸碱度调整方案；6. 撰写实验报告。

六、实验结果和分析根据实验数据，小组成员可以分析出不同浓度的硫酸和氢氧化钠溶液与污水发生中和反应时，溶液的酸碱度变化情况。

根据所得数据，小组成员可以得出最佳的酸碱度调整方案，以达到中和污水的效果。

七、实验总结与反思学生们应该在实验报告中总结整个实验的过程和结果，并进行反思，思考实验过程中可能出现的问题，并提出改进方案。

同时，学生们也可以探讨实验和实际应用的联系，以及需要进一步深化的问题。

学科教学案例分享

学科教学案例分享在教学过程中，教师常常遇到许多问题和挑战。

为了解决这些问题，提高教学水平，教师们常常会进行案例分享，通过分享自己的教学经验和方法，来促进教师之间的互相学习和成长。

在本文中，将分享一些学科教学案例，希望能够给广大教师提供一些启示和帮助。

一、数学教学案例分享1. 创设情境提高学习兴趣：在进行数学教学时，教师可以通过创设情境，提高学生的学习兴趣。

例如，在讲解几何中的平行线时，可以让学生通过观察周围环境找出实际应用的例子，并引导他们进行讨论和总结。

2. 引导学生发现问题：数学教学中，教师应该引导学生主动发现问题，并通过问题解决的过程来学习相关知识。

例如，在解方程的教学中，可以通过给学生一些实际问题，让他们自己列方程、解方程，从而发现方程解的含义和解题方法。

二、语文教学案例分享1. 多媒体辅助教学：语文教学中，教师可以运用多媒体技术进行辅助教学，使学生更加生动地学习。

例如，通过播放相关视频、音频等多媒体资源，让学生更好地理解文本，并提高语文学习的效果。

2. 阅读策略教学：教师在语文课堂上可以分享一些阅读策略，帮助学生提高阅读理解能力。

例如，在阅读课文之前，教师可以先让学生预测文章内容，激发他们的阅读兴趣；在阅读中，教师可以指导学生使用标记法、总结法等有效的阅读方法。

三、英语教学案例分享1. 游戏化教学：英语教学中，教师可以通过各种游戏化的方式，提高学生对英语学习的积极性和主动性。

例如，可以进行语言竞赛、角色扮演等活动，让学生在游戏中学习并运用英语。

2. 多样化的听说训练：为了提高学生的听说能力，教师可以设计一系列的听说训练活动。

例如，通过播放英语录音、进行角色对话等方式，让学生在不断练习中提高听力理解和口语表达能力。

四、科学教学案例分享1. 实践与探究结合：科学教学强调实践与探究能力的培养，教师可以通过设计实验、观察等活动，引导学生主动参与其中，进行科学的实践与探究。

2. 多媒体展示与解释：科学知识晦涩难懂，教师可以通过多媒体展示与解释，使抽象的概念更加具体生动。

案例教学法在初中思想品德教学中的应用

探索篇•方法展示初中生还未树立正确的人生观、价值观、世界观，对社会生活一无所知，所以初中思想品德课堂具有很大的教学意义，教师要在思想品德课堂教学中正确引导学生，提高学生的综合素养，这就需要教师在教学中多引用一些优秀案例，能够让学生通过案例感悟人生。

目前我国初中思想品德教学对于案例教学法的应用存在很多问题，需要在不断实践中总结经验和教训，善于把学生作为课堂教学的主体，提高学生学习这门课程的积极性，这样才能够提高课堂教学效率与质量。

一、案例教学法在初中思想品德教学中的重要性1.加深学生对所学知识的记忆和理解初中思想品德知识的抽象性较强，学生通常情况下只能记住一些重点内容，而教材中的价值观没有在学生心中留下印象，而在初中思想品德教学中应用案例教学法能够让学生在案例分析中产生情感的共鸣，从而对所学知识有更深入的理解和认知。

2.提高学生解决事情的能力在初中思想品德教学中应用案例教学法能够让学生和教师之间有较好的沟通、交流，提高学生的自主学习能力和解决事情的能力。

教师可以通过教学案例来教导学生，让学生能够学习案例中人物的优良品德，在实际生活中能够正确地处理、解决问题，合理控制自身的情绪，对事情有客观、积极的分析和判断。

3.加强理论和实践的相互结合教师在教学过程中不仅要传授理论知识，更重要的是引导学生把理论知识应用到实践中，加强理论和实践的相互结合。

学习思想品德最重要的目的是反作用于社会，在教学中应用案例教学法能够让学生对社会生活有正确的认知，能够把所学知识正确应用到实际生活中。

4.提高学生学习思想品德的积极性在传统的教学过程中教师往往把自己作为课堂教学的主体，传授一些枯燥的理论知识，使得课堂教学氛围较枯燥，大大降低了学生学习思想品德课程的积极性。

而在初中思想品德课程中应用案例教学法，教师可以通过有趣案例的讲解提高学生学习的积极性和自主学习能力。

二、案例教学法在初中思想品德教学中的应用方法1.合理选择教学案例在初中思想品德教学中应用案例教学法，最重要的是合理选择教学案例，这关系到课堂教学效率与质量。

基于掌握学习教学理论的翻转课堂实践——以《酒店插花》课程为例

向一ｆ（学习速度） — — 成为了掌握学习理论的核心思想，即一个学生的能力倾阿是指其掌握一项学习任务所需要的时间量。可见，掌握学习理论研究的前提是承认所有的人具有学习能力，每个人的学习能力倾向可能存在区别，但能力倾向的函数变量只与学习时间相关。
收稿日期：２ｏ１５ — ０７０４
从学习者角度，掌握学习教学理论将学习者的时间、认知度和意愿作为影响因素，但不是说教学对学习效果不发挥影响作用。掌握学习教学理论认为，学习者学习活动的组织引导即教
型：学业达成度一ｆ（实际学习时间／需要学习时间）。这一学
科技尖端天才人才理念的指引下，布鲁纳提出结构主义课程改革主张，强调学科基本架构，强调理论化和抽象化，结构主义课
程改革与预期效果的背离，由于理论与实际过度背离，造成了大
意味着教师在开展新的学习内容教学之前，需要充分了解学生的学前情况，对于既定目标的学习任务需要具备哪些前导知识，
批差生，以布鲁姆为代表的教育家立足现实，吸收个别化教学的
长处，创立掌握学习教学理论，认为每个学生借助正确的教学引导，都能掌握学校教授的所有知识。掌握学习教学理论从学生学习角度出发，尊重学生学习的能动性，对现今职业技术教育

杨老师教学案例

学生动起来课堂更精彩——“搭配中的学问”案例分析辛安泉联校杨成良一、案例背景小学数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识，通过设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边存在着“大数学”，用数学解决生活中的许多实际问题，进一步对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的自主创新能力。

《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数。

《标准》提出：“在解决问题的过程中使学生能进行简单的、有条理的思考。

”本节课在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。

创设贴近生活的实践活动，强化动手操作，既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，同学们的应用意识、能力加强了，创新思维也最终得到发展，这样才能把数学教学提高到一个新的水平，大面积提高学生整体素质，从而培养学生自主创新能力，学生的思维动起来，课堂活动就更精彩。

二、案例描述（一）课前游戏：石头剪刀布[评析：把数学与儿童生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。

在游戏中进入数学学习，使学生产生对数学学习的欲望。

]（二）谈话引入：生活中会遇到类似课前游戏中的搭配问题。

师：国庆节我带女儿旅游，怎样搭配衣服？课件：图T恤牛仔衣裙子牛仔裤长裙师：几件上衣？几件下装？如果一件上衣和一件下装搭配在一起算一种穿法，你会选择哪一种？生1：第一件上衣和第一件下装搭配。

生2：我喜欢从左向右第二件上衣和第二件下装师：你认为一共有多少种？生1：4种生2：6种师：利用学具自己摆一摆，你摆了几种？怎样摆的？轻声和同桌交流。

（全班交流。