浅议探究式学习

合集下载

幼儿园探究式学习实践与探索幼儿园学习方式

幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，而探究式学习则是幼儿园教育中的一种重要教学方式。

本文将从幼儿园探究式学习的概念和特点、探究式学习的实践和效果、以及如何促进幼儿园探究式学习的发展等方面进行探讨，以期为幼儿园教育工作者和家长提供一些思路和借鉴。

一、幼儿园探究式学习的概念和特点1.1 概念：探究式学习是指通过观察、实验、提问、探索等方式，让幼儿主动参与到学习中，通过自主发掘和发现，获得知识和经验的一种学习方式。

1.2 特点：探究式学习强调幼儿的主体地位，注重培养幼儿的动手能力、观察力和逻辑思维能力，鼓励幼儿大胆提问和质疑，注重培养幼儿的探索精神和创新意识，以及培养幼儿的团队合作精神等。

二、探究式学习的实践和效果2.1 实践：在幼儿园教育实践中，探究式学习可以通过设计丰富多彩的情境活动和游戏活动来展开，比如植物生长观察、小动物饲养、手工制作等，为幼儿提供广泛而有趣的学习体验。

2.2 效果：探究式学习能够激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，培养幼儿的观察能力、实验能力和逻辑思维能力，提高幼儿的学习主动性和创造力，培养出富有好奇心、探索精神和解决问题能力的学习者。

三、促进幼儿园探究式学习的发展3.1 提高教师专业水平：教师是幼儿园探究式学习的主要推动者，他们需要不断提高自身的专业水平，掌握相关的教学理论和方法，注重幼儿的情感体验和认知构建，为幼儿的探究活动提供有效的引导和支持。

3.2 创设丰富的学习情境：幼儿园应该创设出丰富多样的学习情境，为幼儿提供足够的探索空间和资源支持，激发幼儿的好奇心和探究欲望，让他们通过观察、实验、探索等方式来获取知识和成长经验。

3.3 加强家园合作：家长是幼儿成长过程中的重要参与者，幼儿园应该加强与家长的交流与合作，让家长了解和支持幼儿园的探究式学习，鼓励家长在家中为孩子提供更多的探索机会和学习资源。

通过以上对幼儿园探究式学习的探讨，我们可以看到探究式学习是一种积极、有效的教学方式，它有助于培养幼儿的综合素质和学习能力，为幼儿的健康成长打下良好的基础。

浅议探究式学习

了三个方面相结合，综合评定学生的学习情况。
中，重点从以下三个阶段着手：我１在探究实验的初始阶段，对众多的感性材料进行简．能单的分类，出其共有的特征和变化规律，找能进一步针对这
程改革的背景和最终目；标在行动上要抛开自身受旧教育体制的影响，胆以新课标要求自己，大指导自己进行教学。基于“ 建主义” 育方式和物理学本身的特点，构教我想教学中要把握好切入点，开教学，展定会事半功倍。下面就我在教学中摸索出的三个切入点与大家探讨：
掌握这一解决问题的思想方法后，放手，师逐渐过渡到再教
过巧妙设计的实验，使学生经历了观察——猜猜（猜想） ——
看看（再观察）的活动过程，力地激发了学生的好奇心，有既
引入了电磁铁，为电磁铁进一步的探究创造了情景。也
个思想的指导下，大多数学生都能变被动为主动，极思考，积争相欲试。学生初涉分析和归纳阶段，在教师进一步的引导
还是不可缺。
（要求学生从像的共同特征分析，以依据不同特征分１）可成不同类别：从像的整体特征可分三种情况① 与 ② 倒立、缩小、像，与④ 倒立、大、像，与⑥ 正立、大、像；实 ⑧ 放实 ⑤ 放虚

浅议合作探究式学习在中学民乐社团建设中的运用

浅议合作探究式学习在中学民乐社团建设中的运用合作探究式学习是一种重视学生合作、主动探究和自主学习的教学模式，已经在中学教育中得到广泛的应用。

相比传统的教师讲授模式，合作探究式学习注重培养学生的合作精神、创造力和解决问题的能力，使学生在参与其中的过程中获得更好的学习效果。

中学民乐社团建设是培养学生音乐素养和团队合作意识的有效途径之一。

社团活动通过创设良好的合作探究氛围，让学生通过相互交流和合作来提高自己的演奏水平和音乐表现力。

以下是对合作探究式学习在中学民乐社团建设中的运用的浅议：合作探究式学习能够提高学生的合作精神。

在中学民乐社团中，合作是不可或缺的一部分。

而传统的教师讲授模式往往是学生在教师的指导下进行个体训练和表演，缺乏合作的机会。

而合作探究式学习能够让学生在一个团队中进行合作，共同解决问题。

可以组织学生进行合奏或合唱，让学生通过相互配合和合作，提高乐曲演奏的整体效果。

通过这种方式，学生可以发现团队合作的重要性，并学会尊重和倾听他人的意见，提高自己的团队合作能力。

合作探究式学习能够培养学生的创造力。

音乐是一门艺术，需要学生有创造性的表现才能引发观众的共鸣。

传统的教师讲授模式往往注重学生的技巧训练，忽略了学生的创造力的培养。

而合作探究式学习注重学生的自主探究和发现，鼓励学生尝试和创新。

在学生合奏的过程中，可以鼓励学生尝试改编乐曲或创作自己的音乐作品，培养学生独特的音乐表达能力和创造力。

通过这种方式，学生可以发现自己在音乐创作方面的潜力，并展示自己的独特才华。

合作探究式学习能够培养学生的解决问题的能力。

音乐学习中常常会遇到各种问题，例如技巧难题、乐曲选择等。

而合作探究式学习能够让学生在合作中共同面对和解决问题。

在学生进行乐曲排练时，可能会出现配合不默契或和声出现问题等。

此时，学生可以通过合作和探究来解决这些问题，例如学生可以分组讨论和尝试不同的演奏方式来解决配合问题，在学生的讨论过程中，能够提高学生解决问题的能力。

浅议小学”探究式”数学课堂教学

四、密切联系生活，织应用数学知识实践要组
着又问：如果这是个橡皮泥圆柱呢， “ 体积又该怎么算呢？” 学生
一
时呆住了——橡皮泥不好倒呀！怎么办？一会儿，有学生提出：橡皮泥虽然不好倒，但是可以捏！把圆柱体橡皮泥捏成长方
体，体积就可以求了！时老师又问：如果是圆柱体铁块呢？同此 “ 学们能求出它的体积吗？” 铁块既不能倒也不能捏，怎么办？经过思考，学生认为，有可以把铁块浸在长方体（或正方体）器容的水中，算升高的那个长方体的水的体积来解决。正当学生计为解决一个个问题而高兴时，老师又问，假如是教学楼大厅中 “
教学中要有目的、计划地组织学生参与具有生活实际背有景的教学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识和生活实际的密切联系，这既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数
学知识。
二、要给学生留有自主探索的时间和空间探究式学习过程是情感活动的过程，它强调的是通过学生自主参与探究学习活动获得亲身体验，因此在教学过程中，教师要给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、口表达的时动间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到学生能独立思考的，师不提示；教学生能独立操作的，师不替代；教学生能独立解决的，教师不示范。让学生自己提出问题，互相研究
似科学研究的方式去获取知识、应用知识、决问题的学习方解

浅议科学课中如何实施探究式教学

维活动中去。
究教，嚣动获科知，．式学零地取学识囊＝学主墨能生掌攀 ▲ 握：
科学方法，培养科学态度和科学精神，使科学
知识、能、法、力、度、感在学生自技方能态情
Ｖ
～
身人格中内化，使学生的科学素养得以全面ｆ提升。在教学中如何有效实施科学探究式教ｒ．
教学随笔
开展探究式教学是现代教育改革的必然・！
Ｓ
小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题，这些物体在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到的有关信息进行猜测，哪些物体会沉，哪些物体会浮。教师提出：设想一个立方体浸 “ 没在水里，的六个表面都受水的压力，它它而的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、向相反，用在同一直线上，互方作相平衡，何还受到浮力？制定出验证猜测结为 ” 果的实验计划。如何将这些物体放入水里验证？教师应引导学生拓展思维，角度地进多行思考，每个学生都积极地投入到这一思让
学呢？
一
工
、
创设情境，础的掣，实以直性象为的种科形学
生提供了丰富的感性材料，因此利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的ｔ ◆’

浅议语文教学中的探究性学习

一
、
明确何谓 “ 究性学习” 探
有众多的教学理论专著中，家、者们对 “ 专学探究性学习” 有诸多的阐释。大致可以从两个方面理解：广义方面，从探究性学习泛指主动探究的学习的活动，它是一种学习的理念、策略方法，适用
生活化的观点。我很赞同这些观点．尤其是语文的探究性学习，你不走近生活，那你能具体探究到些什么呢？目前，文课改搞得轰轰烈烈．语也颇有效果，仍有部分教师固但
守在课堂教学这块阵地，愿走出课堂。不我认为这样的语文教学改革
具有相当大的片面性，限性，局我们应该把语文课堂延伸到课外，这样才能让生活更贴近我们的语文教学，真正实现探索性的语文学习。
于学生对所有学科的学习；狭义方面，为一门独立的课程。从作探究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究
探究性学习也是需要一定环境．讲究氛围的。我们常说：朱近者赤，墨者黑。见环境氛围对人确有潜移默化的影响作用。近可在语文教学中。认为应该结合语文学科的特点：我工具性人文性的统
等方面去深思、反省，更有利于教师发挥其聪明才智，扬其个性，张逐步形成个性鲜明独具特色的教学风格；也有利于解放教师的思维，发教师创造性思维能力的发展，教师更关注学生，以往激让从教师的主教变成与学生一起探索学习语文知识。２开展“ 充性学习” ．探也有利于学生学习方式的转变

浅议自主合作探究的学习方式

浅议自主\合作\探究的学习方式关于什么样的语文课堂为最佳的语文课堂的讨论由来已久,众说纷纭,可谓“仁者见仁,智者见智”。

本人从事初中语文教学已二十春秋,对此也曾反复思考,长期的语文教学实践告诉我们:实现自主、合作、探究的学习方式的课堂才是最佳的语文课堂。

下面从三个方面加以论述:一、自主学习这种学习方式是就学生学习的品质来说的,与其相反的是机械学习和被动学习。

语文教学中,教师要想方设法让学生自己确定学习目标,调动自己的智慧和思维,用自己的策略、习惯和感情解决自己的问题,在主动学习中获得体验,增加动力,学会对自己的学习进行合理的调整。

比如教学老舍《济南的冬天》一文,在整体感知的环节中,教师可以设置以下几个问题让学生自己思考,自主学习:1.济南冬天总的特点是什么?2.课文具体描写了哪些景物?3.作者是采取哪些方法对景物展开描写的?4.通过这些景物描写表达了作者怎样的感情?学生可以带着这些问题去思考,去体会,去交流,去感知。

灌输的教学不仅不能促进学生的发展,还可能阻碍学生的发展。

只有激发学生的兴趣,培养学生的能力,增加学生体验,让学生有充分的活动机会和展示空间,才能不断促进学生的进步和发展,这样的语文课堂,学生才能活跃情志,激情飞扬,才会产生心灵的碰撞和思想的火花。

二、合作学习这种方式是教师课堂教学的一种组织形式,和它相对的是单一学习。

语文课堂中,教师要鼓励学生积极协作配合,面对面地交流互动,大胆讨论并踊跃发表自己的看法,努力完成自己的任务和责任,构筑同学之间彼此的关怀和信任。

我们再以《济南的冬天》为例,在深入研讨课文感知作者用语的妙处,体会作品流露的情感这个过程中,解决这些问题,靠学生单一的独立思考自主学习难以完成,我们可以让学生分组进行合作交流,商讨,共同解决。

比如对于本文第3、4、5自然段的学习,教师可以提出:1.文章是按照什么顺序描写雪后的山景的?2.雪后的山景妙在何处?3.找出作者描写时运用的修辞手法并体会这些修辞手法有什么好处?有了这些问题,学生也就有事可干,有了明确的学习目标,课堂也就有了生机和色彩。

浅议数学的探究式学习

摘要：在高中数学教学活动中，教师要抓住学生主体特到生活中到处都有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为性，激发学生能动特点，开展形式多样的问题探究活动，让学了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣．另外，创设一
把握知识点及概念，可以极大地改变粗心的现象．尤其是对进入对于只停留于表面的学习，对提高学生的数学反思能力有着很毕业班的学生，更显得重要．本人对本届所任的毕业班学生进行大的障碍．不仅得不到提高，反而浪费了学生的学习时间．了尝试，经历了一定曲折，但最终使大部分学生的数学成绩有第二，缺少写上回顾反思的内容．于错误的题目，学生自对
“ 起于思，思源于疑 ” 学．学生有了疑问才会进一步思考问在知错中改错，在改错中防错，弥补学生在知识上和逻辑推理
学题，才会有所发展、有所创造．如果学生被束缚在教师、教材、上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性．生常常想
技巧．
一
的空间．有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东
、
创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心
西，那就是人的想象力，它是知识进步的源泉．因此，我们在教
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘学生的想象力，引 “ 义建构 ” 的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一．导学生由单一思维向多向思维拓展．意而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，教师利用以课本上的图形是 “ 图” 死，无法表现二次曲线的形成过程，

浅议新课标下初中科学探究式教学

６发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的．
感受，去体验（过获取直接经验来学习）通，而不是仅仅聆听教
师或其他人的介绍和讲解。因此在假设检验和推理阶段，教师与假设检验的设计，进行实验观察、控制条件、记录现象。或流、反思，增强情感体验，调控探究进程，强化成功欲望。要避免在假设检验过程中把设想等同于规律的偏向．假设有时需
４发展搜集信息和处理信息的能力，理解搜集、处理信息要运用一定的教学策略或教学模式．创设条件使学习者积极参．５发展科学解释和评价能力，了解科学探究需要运用科学作社会性调查或作资料实证性研究．教师要适时引导协作与交．
（）科学知识与技能方面．过探究式教学，学生能自主手段。一通地建构科学知识并获得一定的基本技能．形成自己独特的见和技能运用于实际生活去解决一些实际问题，并能正确对一些社会科技问题做出决策。
意义．认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。
（）科学态度、情感与价值观方面．过探究式教学，使三通学生形成科学的情感、态度和价值观。学生热爱求知，热爱探索，对日常所接触的各种物理现象能够提出、发现、回答因好奇而引发出来的一些问题；尊重科学原理，不断提高对科学的兴趣，关心科学技术的发展，反对迷信；逐步培养创新意识，

浅议自主探究式学习

究的乐趣。
让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。让语文真
正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。二、个性探究，重在引导
四、合作学习，同探究共
按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事
＠镬
＠
２１年第６总第１１）００期（３期
浅议自主探究式学习
卜丽梅
武安市武安镇东关学校，河北
《文课程标准》调“ 须根据学生身心发展和语文语强必
武安
０６０５３０
教师应予肯定，但应指出，狸确实动了脑筋，是它是采取狐但欺骗的手段来达到不劳而获的目的，是不好的。这
三、自由选择，入探究深
神，倡导自主、合作、探究的学习方式” 。
探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，只有正确地理解探究性教学，才能使课堂成为学生探究的场所，成为发现和创造的乐园，究才会为语文而动，探才会让语文学习成为一种快乐！
者，是担当了一个发现者、究者、索者和倡导者，们而研探他更会以主人翁的姿态把探究所得的观念坚定地付诸行动。语
相互竞争” 的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作
学习，到共同提高的目的。达
励他们无拘无束地表达真情实感。对文章的解释应允许他

学前教育教案设计中的探究式学习

学前教育教案设计中的探究式学习学前教育是指对3至6岁幼儿进行教育和培养的阶段，这个阶段的教育在幼儿的成长中起着至关重要的作用。

而在学前教育教案设计中，采用探究式学习方法是非常有效的。

本文将探讨学前教育教案设计中探究式学习的重要性，以及如何进行有效的探究式学习。

探究式学习是一种以问题为导向，让学生主动参与、探索和发现的学习方法。

对于学前教育来说，幼儿正处于探索世界的阶段，他们充满了好奇心和求知欲，因此探究式学习非常适合他们的成长。

首先，探究式学习可以激发幼儿的主动性。

传统的教学方法往往是教师一方面传授知识，学生被动接受，而探究式学习则是通过让学生自己提出问题、探索答案来主动学习。

这种学习方式可以激发幼儿的求知欲和主动性，让他们更加积极主动地参与到学习中来。

其次，探究式学习可以培养幼儿的批判性思维能力。

在探究式学习中，学生需要通过观察、实验、讨论等方式，自己去探索答案。

在这个过程中，他们需要观察问题、分析问题、提出解决方案等，这样可以培养幼儿的批判性思维能力，让他们学会独立思考和解决问题的能力。

再次，探究式学习可以增强幼儿的合作与沟通能力。

在探究式学习中，学生通常需要和同伴一起进行合作，共同探索问题，分享彼此的观点和发现。

这样可以促进幼儿之间的合作与沟通，培养他们的团队合作精神和交流能力。

最后，探究式学习可以使幼儿的学习更加有趣和有意义。

传统的教学往往以知识的灌输为主，很容易让幼儿产生学习的疲劳感。

而探究式学习是通过让学生自己去发现问题、探索答案，从而使他们的学习变得更加有趣和有意义。

通过亲身经历和实践，幼儿可以更好地理解和掌握知识，培养他们的终身学习兴趣。

那么，在学前教育教案设计中，如何进行有效的探究式学习呢？首先，教师可以选择合适的主题和问题。

主题应与幼儿身边的经验和兴趣相关，问题应具有一定的难度和挑战性，既能引起幼儿的兴趣，又可以激发他们的思考和探索。

其次，教师需要提供一系列的学习资源和素材。

浅议在初中语文教学中开展探究式学习

原因在于，教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而课如何开展探究式学习，笔者曾从以下两个方面进行探
处于这种年龄的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他的。由于深受应试教育的影响， ” 在全面开展、深化素
一
索。
、
质教育的今天仍有许多初中语文教师死抠教材，抠死教
参，对教材做肢解分析。他们把每篇课文所涉及的知识点
一一
立足课堂。学生带着教材走向教师让
心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。只有当个体活动感到自己算真正启动。美国教学法专家说：提问是教师促进学生 “ 控制手段。由此可见， ” 提问在整个课堂教学中的作用。同
４鼓励学生比较、．分析。俗话说：不怕不识货， “ 只怕
句相似的语句放在一起，让学生品评，有利于提高学生归中举》孔乙己》与《两篇小说题材相同，但作家描写人物的异。学生经过讨论，比较后得出：前者主要采用多层次的细节描写和侧面烘托来刻画主人公，而后者则采用外貌、
行，关键在教师。为此，教师应该更新教育观念，变教法研范进是怎样一个人。通过思考，学生明白范进在神智清醒
究为学法研究， “ 变灌输填鸭” “ 为点拨引导” 帮助学生在的时候并不是一个单纯的读书人，从这种称呼变化中可，开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识主体探求，以看出范进是一个城府比较深，感情不容易外露的人。这
样的话的目的是什么？学生思考后发现作者主要用这句境确实有利于学生把握作品的内涵，达到解决问题的情 ” 话推动故事情节，为刻画爱国知识分子齐仰之的形象服境。务。通过多次训练，让学生学会在无疑处发现问题。能力的重要保证。教师通过对文章中有疑处设疑能够培分析，教师可以设计这样的问题：作为一个国君他有哪些本一致。作战前他把作战取胜的条件寄托在近臣和神灵上，明他政治上的无能；长勺之战中“ 说在将鼓 ” “ 、将驰 ”

浅议探究式教学

精神，调动出了学生的学习积极性２（）
民主性和协调性。教师要使学生认识到每个人各有所长，不歧视别豹同学。某
学的关系以及如何实施探究式教学。
一
些情况下，每一个人对同一事物从不同
侧面来看，出不同的观点，提不存在正确与否，只有研究的方向确定后，才有
的运用当中并未解决美国教育的所有
明确培养目标。（）二探究式教学的培养目标
问题。所以，使用探究式教学首先需要现并明确提出要探究的问题；２得（）猜想和事实—⑤验证假设—⑥ 交流评价，
建构、移、迁应用。在与假设；３通过观测、（）调查、实验等各出结论—⑦整合、
１０４
发展・月刊
系统的科学探究理论。要指出的是，探究式教学不是唯一的教学模式，在美国
探究学习是一种复杂的学习活动，
实施探究式教学要有一个基本的框架
与模式或步骤。
① 设置情景—②提出问题（包含问 —③提出猜想或假设—④搜集资料探究式教学的一般过程是：１发题）（）
要求：１教师要根据（）种方法收集各种科学证据；４分析、（）论具体操作过程中，
总目标是顺应儿童探究本性的要证收集来的证据；５得出结论、释、学生已有的知识和经验设置问题情景，（）解求，促进儿童探究本性的发展，是一种模型建构及预测；６合作评估与交流。激发学生好奇心、求知欲；２可直接提（）（）回归科学与ＪＪａ性的教育追求。Ｌ！￣具体由上可知，探究式教学内容十分庞杂，出问题或通过描述已学知识与所发现

“自主探究”学习方式浅议

渎激情等教学了法，－学生通过初读来领会课文所讲述的内！止感受最深的点？你觉得这诗应该怎么读？请为文中介绍
容』．作者的写作意图，并在发现中体验学习的乐趣。其｛发现的风光编写一篇导游词，看组同学编得最好等等。这样
尽情地读读。如果还有什么别的方法也可以。６分钟后８个评价标准，走 “自主探究学习 ”之路，使课堂充满朝气，焕，
学生以各自不同的方式展尔自己的收获。有用语言绘声绘色发出新的生命力。
描绘春花、春草的；有用画的方式画出五幅图画；有五名
目的。
文时，笔者围绕 “ 们新疆的春节怎么过？内地的春节是怎我样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什
么？你想过什么样的春节？ ”这儿个学生最了解、最清楚、想道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师一 “ 句为我ｆ班来副对联，怎么样？ ”便激起了学生创作的欲望。存『Ｊ
比如讲黄昏与中国人的日暮情思时，笔者从马致远的
“ Ｉ西下，断肠人在天涯 ”，到现代女作家张沽《荠夕５日挖菜》里的日暮黄昏不敢回家的描写；从诗经的 “ 鸡柄于埘，日之夕矣，羊牛卜 ”剑陶渊明的 “ 兴理荒秽，带月荷锄柬晨归 ” “Ｉ同夕佳，飞鸟卡与还 ”。让学生们感受到在中国Ｉ气Ｉ闷

教案中的探究式学习活动

教案中的探究式学习活动教育的目标不仅仅是向学生传递知识，更重要的是培养他们的思维能力和解决问题的能力。

在传统的教学方法中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动思考和参与。

而探究式学习活动则以学生为主体，通过提出问题、调查研究和实践活动等方式，引导学生主动参与，主动探索，培养他们的思维能力和创新能力。

在教案中使用探究式学习活动，可以激发学生的兴趣，增强他们的学习动力。

下面，我将介绍一些常用的探究式学习活动。

一、问题导入问题导入是探究式学习活动的重要方式之一。

通过提出有趣的问题，引发学生的思考和兴趣，激发他们的学习欲望。

例如，在物理课上，老师可以提出一个问题：“为什么太阳能可以产生光和热？”这个问题既能调动学生的学习兴趣，又能引导他们展开研究和实验活动。

二、小组合作小组合作是探究式学习活动的常见形式之一。

通过组织学生进行小组合作，可以培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。

例如，在生物课上，老师可以将学生分为若干小组，要求每个小组选择一个感兴趣的生物主题进行研究和报告。

通过小组合作，学生们可以互相讨论、分享信息，并最终完成一份完整的研究报告。

三、实践活动实践活动是探究式学习活动的重要组成部分。

通过实践活动，学生可以将所学的知识应用到实际生活中，培养他们的动手能力和实践能力。

例如，在化学课上，老师可以组织学生进行一次化学实验，让他们亲自操作、观察、记录实验结果，并从中总结归纳。

四、资源调查资源调查是探究式学习活动的一种形式。

通过让学生调查研究资源，学生可以探索知识的来源和应用。

例如，在历史课上，老师可以要求学生调查一位历史人物的生平和事迹，并撰写一篇关于该历史人物的研究报告。

通过资源调查，学生可以从各种渠道获取信息，培养他们的信息获取和信息处理能力。

总之，探究式学习活动可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新能力。

在教案中使用探究式学习活动可以使课堂变得更加生动有趣，提高学生的学习效果。

教师应根据不同学科和教学内容的特点，选择合适的探究式学习活动，并灵活运用于教学实践中。

幼儿园中的探究式学习

单击此处添加副标题
汇报人：WPS
01
探究式学习的定义和重要性
幼儿园中探究式学 02 习的实施方式
探究式学习的案例 03 分析
教师在探究式学习 04 中的角色和要求
探究式学习的注意 05 事项和挑战
探究式学习的定义和重要性
探究式学习是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主探究。
探究式学习鼓励学生通过实践、观察、实验等方式获取知识，培养解决问题的能力。
探究式学习注重培养学生的创新思维和批判性思维，提高学生的综合素质。
探究式学习强调学生的自主学习和合作学习，培养学生的团队协作能力和领导能力。
激发孩子的好奇心和探索欲望
培养孩子的独立思考和解决问题的能力
尊重幼儿的兴趣和选择关注幼儿的能力水平和发展阶段提供多样化的学习资源和活动鼓励幼儿积极参与和表达自己
保持冷静：面对突发状况和紧急情况，教师要保持冷静，避免惊慌失措。
及时处理：对于突发状况和紧急情况，教师要及时处理，避免事态扩大。
寻求帮助：如果教师无法处理突发状况和紧急情况，应及时寻求其他教师或专业人士的帮助。
支持者：教师需要提供必要的支持和帮助，让孩子在探究过程中遇到困难时能够得到及时的帮助和指导
观察者：教师需要观察孩子在探究过程中的表现，了解他们的需求和问题，以便及时调整教学策略
合作者：教师需要与孩子建立良好的合作关系，共同完成探究任务，让孩子感受到合作的价值和意义
教师需要具备探究意识，能够引导和激发学生的探究兴趣和热情。教师需要具备探究能力，能够设计和实施探究式学习活动，引导学生进行探究。教师需要具备反思能力，能够对自己的教学行为进行反思，不断改进自己的教学。教师需要具备合作能力，能够与其他教师、家长、学生等共同合作，共同促进探究式学习的发展。

浅议小学科学课中探究式学习的运用

２Ｑ！生笠Ｚ塑！２
ＭＯＴＨＥ据学生现有的实际听力水平，所选材料难度上要略高于学生现有的知如下：（１）平时多积累一些词汇和短句，．要自信，敢说英语。多跟会外识水平。这样，听后既能达到听懂文章内容的目的，又能培养他们的自信语的人进行交流，多研究。（２）最好是看一些英语资料和视频。也可以多心。看一些英语类的新闻、语法书籍，听一些英语歌曲，看一些电影（３）买３．在Ｅｌ常英语教学过程中，应让学生感受英语学习的氛围，尽可能把台录音机，找一合磁带。根据你的水平，可以选择新概念第二或第三册，听、说的机会留给学生。可组织各种各样的活动，让学生乐在其中，达到也可以到图书馆借一套有书和磁带的小故事集。注意：一定要有书，故事训练的目的。如：要求学生根据课本表演有关角色、举行口语竞赛、做英篇幅不能太长，生词量要小，过于简单没有关系。（４）进行跟读训练。放文游戏、办英语晚会、参加英语角等。磁带，看着书，搞明白每一个单词的意思，理解整个故事情节。然后，放４．做听力训练和听力测试是提高、检验学生听力水平很有效的方法。句，暂停，学着人家读一句，然后，放下一句，暂停，再学一句，继续。所以在我们的学习生活中，要多做听力训练和听力测试，才能提高我们的这样反复练习，就能提高英语口语水平。听力水平和英语水平。总之，英语的学习是一个困难且漫长的过程，” 宝剑锋从磨砺出，梅花（四）提高口语水平香自苦寒来” 说的就是这个道理，我们只有在这个漫长的过程中，培养自身中学英语的教学目的是使学生在掌握一定英语知识的基础上，培养学学习英语的兴趣与习惯，找到合适自己的学习方法，一步一个脚印，踏踏生初步运用语言的能力。因此，提高学生的口语就显得尤为重要，其方法实实地去学习，才能把英语学好

浅议合作探究学习的四种基本模式

浅议合作探究学习活动的四种模式山东省高密市向阳中学王建辉课程改革以全新的理念转化了教师和学生的思想，使合作学习成为现代课堂中主要的学习方式。

依据《历史课程标准》中提出的“要鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。

”的基本理念，在三年的课程改革中，我注意培养学生的合作探究意识与能力，实现了合作互动式学习。

一、师生合作探究。

传统的教学模式中，教师唱主角，学生是配角。

而新的课程理念中应让学生唱主角，老师更多地成为学习的指挥者与组织者。

选题、收集资料、课外调查，撰写论文，应放给学生独立承担。

师生之间的交流自始至终贯穿于相互质疑、相互学习、相互讨论之中。

我通过对新教材的深究，带动学生探究，使每个同学都成为小老师，小先生。

初二历史（上）《社会习俗的变化》中讲到“禁缠足”时，开头一句话是：“延续千年的缠足是残害中国妇女的陋习。

扫除‘缠足’这一恶俗是在辛亥革命之后，即1912年，孙中山饬令各省劝禁缠足，各地展开大规模的放足运动。

”有个同学提出了另外的问题：女性缠足始于何时？怎样缠足？为什么要这样做？缠足不影响身体发育吗？我指导学生分成四个探究小组，各负责一项主题，利用课余时间深入调查。

懂电脑的同学上网（包括校园网192.168.48.2与我市的康成网192.168.0.100）下载了许多资料；技术差点的同学干脆利用星期天到农村去询问自己的奶奶、姥姥，专门写成了探究报告。

通过调查，我们得知：缠足始于何时，说法不一。

最早一说始于汉成帝所宠爱的赵飞燕，另一说始于南北朝时的南齐东昏侯，而依据现代学者的看法，缠足从北宋开始的可能性较大。

还有一说始于五代时南唐李后主。

相传李后主令宫嫔以帛缠足，使之纤小作新月状，于是人皆效之。

缠足方法大致分成试缠、试紧、紧缠、裹弯四个阶段进行，一位同学在报告里写道：“姥姥今年97岁，自三、四岁左右开始缠足。

当时，脚肿得很大，很长时间不能穿鞋，也不能走路。

浅议科学探究式教学

浅议科学探究式教学基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的自主式、合作式、探究式的学习方式，在普通高中《物理课程标准》（实验）中，科学探究不仅是作为一种教学理念、一种教学方式被提出，而且被列入了课程目标和内容标准中，作为必须实施的内容要求。

因此科学探究在教学实践中日益受到关注和重视，那么，科学探究式教学的含义是什么？为什么要探究？怎样探究？本文结合自己的教学实践进行初步探讨。

一、深刻领会科学探究的含义科学的本质是对未来事物的探究，科学探究是指科学家用科学的方法探求事物的本质和规律的科研活动。

而普通高中《物理课程标准》中的科学探究教学是指教师如何按照科学探索的一般规律，创设学生有所发现的教学情景，引导学生进行探究式的学习活动，是一种多侧面的教学活动，需要设计活动方案，搜集资料，提出问题；设计并操作实验，需要认真观察，并运用各种手段来分析、解读、处理数据；需要提出假设或预测，并把自己的看法、意见传递给他人，最后得出结论。

所以科学探究式教学的根本是指导学生运用科学的方法去探究性地学习，也就是在老师的指导、帮助下，让学生经历科学探究过程，从中学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，领略自然现象中的美妙与和谐，领略科学家进行科学探究的思想和精神，从被动接受知识变为主动获取知识，所以科学探究式教学在新课程改革中有着不可替代的价值。

二、科学探究式教学的实践目标科学探究式教学是要突破传统的课程教学思维方式及操作模式，将科学探究引入课堂，让学生真正得到学习过程的体验，在体验中提高学习的兴趣和探究欲望，培养学生分析和解决问题的能力，真正使学生成为学习的主体，其目标在于通过学生的主体性学习，达到提高学生学习能力、获取技能的目的。

三、科学探究式教学的基本特征从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。

“接受学习”指学习内容是以定论的形式直接呈现出来，让学生进行记忆、理解；“发现学习”指学习内容以问题的形式间接呈现出来，学生主动进行假设，探究结论。

大学教案中的探究式学习活动

大学教案中的探究式学习活动大学教学是培养学生创新思维和问题解决能力的重要阶段，而探究式学习活动成为了大学教案中的一种重要教学策略。

探究式学习能够激发学生的学习兴趣，培养其探索问题、解决问题和合作交流的能力。

本文将探讨大学教案中探究式学习活动的重要性、实施方法以及效果评估等方面。

一、探究式学习活动的重要性探究式学习活动是一种基于学生主动参与和自主学习的教学方式。

与传统的直接教学相比，探究式学习活动更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，使学习更有意义。

此外，探究式学习活动还可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的社交能力。

二、探究式学习活动的实施方法1. 设计合理的课程目标：在设计教案时，教师应明确探究式学习活动的目标，确保它们与课程的目标相一致。

目标要具体明确，有助于指导学生的学习过程。

2. 提供探究问题：教师可以提供一系列启发性问题，引导学生思考和探索。

问题的选择应具有挑战性和启发性，能够引导学生进行深入的探究。

3. 提供适当的资源：教师应为学生提供必要的资源，如图书、实验设备、网络资料等。

这些资源可以帮助学生更好地开展探究式学习活动，并提高他们的学习效果。

4. 创设良好的学习环境：教师应创造一个积极、和谐的学习环境，鼓励学生自由表达、积极思考并相互合作。

教师在课堂中充当指导者和引导者的角色，为学生提供必要的指导和支持。

三、探究式学习活动的效果评估探究式学习活动的效果评估是衡量学生学习成果的重要手段。

教师可以通过以下方式进行评估：1. 学习成果展示：学生可以通过口头演讲、展示作品等形式，向全班同学展示他们在探究过程中的成果。

这样不仅能够加深学生对所学知识的理解，还能够提高他们的表达和展示能力。

2. 小组合作评估：教师可以要求学生以小组为单位完成探究任务，并对小组合作进行评估。

评估可以包括小组成员之间的合作情况、任务完成情况以及探究过程中的问题解决能力等。