中学语文修辞教学探究
中学语文教学中修辞手法的教学要点
中学语文教学中修辞手法的教学要点修辞教学是语文教学的重要内容之一，是提高学生语言表达能力和语文素养的重要途径。
在中学语文教学中，修辞手法的教学要点包括以下几个方面：一、明确教学目标修辞手法的教学目标包括以下几个方面：1.了解修辞手法的概念和分类；2.掌握常见修辞手法的特点和作用；3.能够正确运用修辞手法进行语言表达；4.培养学生的审美意识和语言表达能力。
二、精选教学内容在修辞手法的教学中，教学内容的选择非常重要。
教师应该根据学生的实际情况和教学目标，精选教学内容，包括以下几个方面：1.常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复等；2.修辞手法的特点和作用，如比喻可以使语言生动形象，拟人可以使语言具有人格化特征等；3.修辞手法的运用，包括如何选择合适的修辞手法、如何将修辞手法与语言表达相结合等；4.经典修辞手法的案例分析，通过分析经典案例，提高学生的审美意识和语言表达能力。
三、创新教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素之一。
在修辞手法的教学中，教师应该根据学生的实际情况和教学目标，创新教学方法，包括以下几个方面：1.案例教学：通过分析经典案例，帮助学生了解修辞手法的特点和作用，提高学生的审美意识和语言表达能力；2.互动式教学：鼓励学生积极参与教学活动，通过讨论、交流、合作等方式，提高学生的语言表达能力和学习兴趣；3.情境教学：创设一定的语言情境，引导学生运用修辞手法进行语言表达，提高学生的实际运用能力；4.多媒体教学：利用多媒体技术，展示修辞手法的表现形式和作用，增强学生的直观感受和认知。
四、注重实践教学修辞手法的教学不仅仅是理论知识的传授，更重要的是实践能力的培养。
因此，在修辞手法的教学中，教师应该注重实践教学，包括以下几个方面：1.课堂实践：在课堂教学中，引导学生运用修辞手法进行语言表达，提高学生的实际运用能力；2.课后作业：布置与修辞手法相关的课后作业，要求学生运用修辞手法进行写作或语言表达，巩固学生的知识掌握程度；3.课外活动：组织与修辞手法相关的课外活动，如朗诵比赛、演讲比赛、写作比赛等，提高学生的语言表达能力和学习兴趣；4.社会实践：鼓励学生参与社会实践活动，如志愿者活动、社区服务等，让学生在实践中运用修辞手法进行语言表达，增强学生的实际运用能力。
中学语文修辞教学方法症结初探
中学语文修辞教学方法症结初探作者：张子扬来源：《文学教育·中旬版》2019年第06期内容摘要：教学方法受制于教学内容，教学方法症结的探讨首先应从其根源教学内容上寻求查明。
目前中学语文修辞教学仍自囚于“辞格中心论”，与蓬勃发展的修辞学逐渐脱轨，语文修辞知识内部也不免漏洞，缺乏科学规划，陈旧狭隘的教学内容导致了僵硬灌输的教学方法，难以培养学生的思维能力。
最后就目前的中学语文修辞教学内容范围，尝试建构基于三维目标以“知人论世”的比喻修辞教学方法。
关键词：教学方法症结教学内容修辞教学王荣生教授指出：“教学方法受制于教学内容，‘怎么教’服务于‘教什么’，很大程度上还可以归结为‘教什么’。
根据我们的研究，语文课堂教学的失败，无效，问题主要出在教学内容上。
”[1]目前中学语文修辞教学已陷入泥泞，修辞教学方法的症结探讨应先从其根源修辞教学内容上寻求查明，教学内容扩展优化科学了，教学方法自然随之翻新改良合理了。
一.现代语文修辞知识内容的缺失1.修辞学蓬勃发展，语文修辞教学固步自封我国古代封建语文教育极为发达，但向来没有将修辞当作一种专科学术进行研究，自《修辞学发凡》问世以来，不到百年间，我国修辞学蓬勃发展，在各个修辞领域都有突破性的研究成果，其中不乏可以吸收改造应用于中学课堂的修辞内容。
而在语文课程标准中对修辞知识仍然仅仅是列了几个常见修辞格，上行下效，导致广大语文教师误认为修辞教学只要教这些，严重限制了语文修辞教学的内容，这样的修辞教学无疑是对修辞的无情阉割。
囿于传统修辞格的语文修辞教学活动成了螺狮壳里做道场，狭隘陈旧的修辞教学内容既阻碍了学生语言运用能力的提升，也是给语文教师下了一层桎梏，不利于教学艺术的发挥和教学活动的进行。
2.中学语文教学中仍亟待厘清的修辞格就像上文所说，目前的中学语文修辞教学内容并不多，主要限于那几类常用辞格，但仍不乏亟待厘清探明的问题。
如2017年贵州省六盘水市语文中考《我的妈妈是老虎》中第21题第（2）问中要求从修辞的角度进行赏析。
探索神秘的修辞手法之中小学语文知识的修辞奥秘
探索神秘的修辞手法之中小学语文知识的修辞奥秘修辞手法是语言运用的一种艺术，它通过巧妙地运用一些语言形式和表达技巧来增强作品的表达力和感染力。
在中小学语文课堂中，我们就能够接触到一些常见的修辞手法，这些手法既可以提高我们的写作水平，也可以丰富我们的阅读体验。
一、比喻比喻是一种常用的修辞手法，它通过将事物与其他具有相似特征的事物进行比较，帮助读者更加深入地理解所描述的事物。
比如，在《红楼梦》中，曹雪芹用“湘云乃当代之鲁迅也”来形容湘云的直率和敢言，用这样的比喻非常恰当地形象地描绘了湘云的个性特点。
二、夸张夸张是一种运用夸张手法来渲染气氛和揭示问题的修辞手法。
通过夸张，可以使作品更加生动有趣，引起读者的共鸣。
比如，当我们描写明明只是听到了微弱的声音，却说成是“震耳欲聋”，就是一种夸张的修辞手法。
三、拟人拟人是将非生物事物赋予生物的性质和动作，这样能够使作品更加形象生动。
比如，我们可以说“风轻轻地低头”，给人一种风有思考能力的错觉。
这样的拟人描写可以使作品的语言更加鲜活生动。
四、反问反问是一种表达方式，通过提出问题并且不需要得到回答，来强调自己的观点和说服读者。
比如，“难道你不明白吗？”这种反问的方式，可以使读者更加深入地思考问题，加深对作者观点的理解。
五、排比排比是一种将几个相同或者相似的句子安排在一起，增强表达力和节奏感的修辞手法。
比如，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这样的句子，运用了排比手法，使句子音调和谐，语言节奏明快，给人留下深刻的印象。
探索中小学语文知识的修辞奥秘，对学生的写作水平和阅读能力提出了更高的要求。
通过了解和运用各种修辞手法，我们可以让作文更加生动有趣，让阅读更加愉悦和丰富。
在中小学语文教育中，也要注重培养学生对修辞手法的理解和运用能力。
只有真正理解了修辞手法的奥秘，才能更好地运用它们，提升作品的表现力和文学价值。
总之，中小学语文知识中蕴含着丰富的修辞手法，通过学习和探索这些修辞手法，我们可以提高自己的写作水平和阅读理解能力，更好地欣赏和创作优秀的作品。
千锤百炼写华章——浅谈中学语文教学中修辞能力的培养
（ ） 于动 二 寓静
通过 联想 ， 用动态 词语对 静态 事
物 加 以描写 、 托 、 烘 渲染 ， 也可 达到 独特 的修辞 效果 。
动 中有静 ， 静中有动 ， 美妙绝伦 ！如 ：
等， 都不用平常量词“ 、棵”而是换作活化物体形 、 把”“ ， 声、 色的量词， 既修饰了事物， 又激起读者无穷的想象， 另有一番风味 ！ （ ） 色彩 俄 罗斯艺术 大师列 宾有 句名言 ： 五 巧敷 “ 色彩就是思想 。是啊 ， ” 暖色 （ 橙、 ） 红、 黄 是明亮 的 ， 温 暖而热烈 ； 冷色（ 、 、 是幽暗 的， 峻而沉静 ； 青 蓝 紫） 冷 绿 色平 和， 富于生气 ； 白色素净 ， 空旷 悲凉。这便 是色彩 所蕴 函的语言 ， 运用得当 ， 可为文章创 下美 的意境 ，铺
就得注意培养学生这方面的能力 。 所 谓修辞大体有两义 之分 ： 广义 指调整 和适用 语 辞， 狭义则仅指修饰 文辞 ， 在这儿 取其广 义 ， 职责 就 其 是“ 恰当地运用语言各方 面的材料 （ 语言 、 语汇 、 法） 语 ， 以增强语言 的表达效 果 。①由此看 出， 辞有 宽广 的 ” 修 范围 ， 所解决的核心 问题是增 强语 言的表 达效果 。它 恰好 也与中学语 文教材 体系 中的修辞 内容（ 语 的锤 词 炼、 句式的调整 、 辞格的运 用等 ） 相辅 相成 ， 生发 拓展。 本 文仅从词语锤 炼的角 度人手 ， 以历 年考 场作 文的精 彩 章句为例 ， 让学生们学会用修辞“ 出华章。 润” 【 ） 繁 于简 作 为生 活反 映 的记 叙 文 不 能 只是 一 寓 面反光镜——照单 全收。学生只有学会用极简练 的 文字刻 画人 、 、 景 物的特征 ， 才能在瞬间锁定读者的心 ， 收到 “ 叶 知 秋 ” 效 。如 ： 一 之 啊 ， 电 ！黑 暗 ， 间撒 开 了它 的 大 网 ， 停 瞬 而我 成 了网里的一条小鱼。蜡 烛很 快在沿街 的店 堂燃起 ， 闪 闪烁 烁 的 幽光 把 紧贴 路 面 而 行 的 路 人 的影 子 拖 到街道上 ， 老长老长， 黑忽忽的。（ 郑芳《 电》 停 ） “ ” “ 二字将冬天雨 夜的寒冷席卷 而来 ， 撒 、拖” 读者似乎
中学语文教学中的修辞手法教学策略与方法
中学语文教学中的修辞手法教学策略与方法答案：中学语文教学中的修辞手法教学策略与方法包括分析修辞手
法的定义、分类和应用，引导学生分析文本中的修辞手法，学习如何
在自己的写作中运用修辞手法，并通过实例进行练习，提高学生的修
辞意识和写作能力。
在中学语文教学中，修辞手法是指通过各种语言运用技巧来达到修
辞目的的方法。
修辞手法分为形象修辞（比喻、拟人、象征等）、语
法修辞（排比、倒装、对偶等）和修辞句式（反复、排比、倒裁等）
三大类。
教师可以通过解释修辞手法的定义和分类，帮助学生理解修
辞手法的基本概念。
在教学策略上，教师可以通过让学生分析课文或文章中的修辞手法，引导他们理解作者运用修辞手法的意图和效果。
学生可以结合具体的
句子或段落，找出其中的修辞手法，并分析其作用，从而提高对修辞
手法的理解和运用能力。
在教学方法上，教师可以通过给学生提供大量的修辞手法例句，让
他们进行分析和总结，逐步掌握不同修辞手法的应用场景和效果。
此外，教师还可以让学生进行写作练习，要求他们在自己的文章中运用
修辞手法，培养他们的写作技巧和表达能力。
通过以上教学策略和方法，中学语文教学可以有效地提升学生对修
辞手法的理解和运用能力，培养他们的文学素养和写作水平。
同时，
学生在学习修辞手法的过程中也能够提高对语言的敏感度和表达能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
巧辩语言意味深,妙用修辞文生辉——浅谈中学语文修辞教学
学语 文 教 学 的 目标 ， 是 要提 高 学 生 的 语 言 表 达 能 力 。 我 国 古 代 人 说 话 讲 合 、 的 。 因此 ， 们 在修 辞 教 学 中 ， 就 目 ” 我 一定 要 注 意 培 养 学 生 结 合 语 言环 境 来 究辞 令 ， 写文 章 讲 究 文 采 。子 日 ： 言 之 无 文 ， 而 不 远 ” 是 十 分 中 肯 的 意 阅读 理 解 语 文 的 能 力和 根 据 语 境 遣 词 造 句 的 能 力 。 运 用 切 境 法 进 行 修 辞 “ 行 ，
朔 校夕教矧圃 卜
敬 萼
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巧 语 言 意 深 ，妙 用 修 辞 文 生 辉 辩 味
浅谈 中学语 文修 辞 教 学
◆李 凡
（ 辽阳 县ｌ 教【 心） ｌ ｝ ｝ ｜ ｝
【 摘要】在 中学语 文教 学中， 教师要 重视修辞教 学， 了解 常用 的修 辞方 法 ， 会 它们 的表达 效果 文章 总结 了比较 法、 体 切境 法 、 情 朗读 表
扮。 写作文也 是如此 ， ” 只要经过 “ 事四五通 ” 事 的装扮 ， 愁它 不 “ 妙世 键 之 处 ， 果 我 们 结 合 作 品 的题 旨 情 景 ， 语 言 艺 术 的理 解 和 欣 赏 能 力 的 何 精 如 对
无双 ” 装 扮 的 手 段很 多 ， 最 重 要 、 有 效 的手 段 就 是 使 用 辞 格 。 ？ 而 最 提 高 会 有 很 大 的 帮 助 。 如 《 湖 居 听 书》中“ 脏 六 腑 里 ， 熨 斗 熨 过 ， 一 明 五 像 无 我 国著 名 语 言 学 家 吕叔 湘 先 生 曾 说 过 ： 语 文 教 学 的 进 一 步 发 展 就 是 处 不 伏 贴 ； 万 六 千 个 毛 孔 ， 吃 了 人 参 果 ， 一 个 毛 孔 不 畅快 。 利 用 通 感 “ 三 像 无 ” 走上 修 辞 学 、 格 学 的 道 路 。 由 此 观 之 ， 风 ” 中学 的 语 文 教 学 只 有 重 视 修 辞 教 表 现 王 小 玉 一 开 始 演 唱 时 那 种 “ 甚 大 ”的 声 音 的 甜 润 使 人 舒 畅 。这 种 通 不 学 ， 能 顺 乎 学 术 潮流 ， 应 时代 发 展 的需 要 。 才 顺 比穿 衣 服 。 人 体 有 高 矮肥 瘦 ， 服 要 称 身 ； 节 有 春 夏 秋 冬 ， 服 要 当 令 ； 衣 季 衣 感 的运 用 只 有 在 这 样 的 具体 环境 中 才 有 这 样 的效 果 ， 能 让 人 理 解 那 种 沁 才
中学语文教案：修辞手法的运用与欣赏
中学语文教案：修辞手法的运用与欣赏引言语言是交流的工具，如何用好语言更好地表达自己的思想和情感，是每个中学生都需要学习的重要技能。
而修辞手法作为一种语言运用的技巧，在中学语文教学中起着至关重要的作用。
本节课将以修辞手法的运用与欣赏为主题，通过学习和分析不同的修辞手法，使学生们能够更加灵活和生动地运用语言，提高写作和表达能力。
一、修辞手法的基本概念1.1 修辞手法的定义修辞手法是指作家或演讲者在语言表达中运用的一种技巧，通过运用各种修辞手法，能够使语言更加生动、形象、感染力强，从而吸引读者或听众的注意力，产生更强的艺术感染力。
1.2 修辞手法的分类修辞手法可以分为很多种类，以下是常见的几种修辞手法：1.2.1 比喻比喻是一种通过对不同事物之间的相似之处进行类比，从而使其更形象、生动的修辞手法。
比喻常用于文学作品中，能够给读者带来强烈的感受力和想象力。
例如：“他就像一只愤怒的狮子，怒目圆睁，咆哮着向前冲去。
”这个句子通过将一个人和一只愤怒的狮子进行比较，使得读者能够直观地感受到这个人的愤怒和力量。
1.2.2 拟人拟人是一种将无生命的事物赋予人的意志和动作，使其更具有生命力和形象感的修辞手法。
通过拟人，作家能够使事物更加生动，读者也能更好地理解和感受。
例如：“太阳躲在云朵后面，害羞地不敢出来。
”这个句子中的太阳被赋予了躲藏和害羞的意象，使其更有人性化的形象。
1.2.3 对比对比是一种通过将两个事物进行明显的对立和对比，以突出其中的某一方面，增强表达效果的修辞手法。
通过对比，可以更加鲜明地表现事物之间的差异和矛盾。
例如：“冬天的严寒和夏天的酷热形成了鲜明的对比。
”这个句子中的对比使得冬天和夏天的温度差异更加明显，给读者留下强烈的印象。
二、修辞手法的实例分析通过具体的实例分析，学生们可以更好地理解和运用不同的修辞手法。
2.1 比喻的实例分析2.1.1 实例一：“阳光灿烂的微笑洒满了整个校园。
”这个句子通过比喻，将阳光的微笑与洒满整个校园进行了比较，使得阳光的形象更加生动，并且能够直观地感受到阳光的温暖和明亮。
中学语文修辞教学探析
中学语文修辞教学探析作者：陈志华来源：《课外语文·教研版》2012年第12期【摘要】近年来，不管是中考大纲还是高考大纲，对中学生的修辞运用都作了硬性规定，要求学生必须掌握几种常见修辞，并将能力层级升至E级。
这就对中学语文教学起到了警灯的功效，而中学教师为了配合考试大纲，在教学活动中固然要加强修辞的教学，引导学生更好地适应考试环境。
【关键词】中学语文；修辞教学【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A根据《考试大纲》要求，中学生应该学会比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问九种常见修辞，以应对考试。
而这些修辞难易有别，教师在教学中就应该有所侧重，并根据考试题型及时调整教学方案。
那么，教师究竟该如何进行修辞教学才最有效呢？笔者就此发表一下自己的拙见，以望抛砖引玉。
一、熟悉考试大纲学生考试以考试大纲作为依据，所以教师教学当然也离不开大纲知识框架的设定，这就对教师的教学提出了要求。
教师为了给学生提供有效的考试信息，其自身就应该对考试大纲有所研究，这样才能保证信息的有效性和准确性。
而修辞运用的比重和运用类型在各年的考试题中都会或多或少地发生一些变化，而这细微的变化首先是会在考试大纲中留下痕迹，如果教师在大考前能潜心钻研考试大纲，那么对考试变化也会成竹在胸，这对教师自身教学活动的进行有百利而无一害。
所以，教好学生修辞手法的运用，熟悉考试大纲是首任。
案例1：近年来，语文《考试大纲》对修辞这一考点的要求是：“正确运用常见的修辞方法”，并特别标明能力层级为E（表达应用）。
教师在看到这样的考试大纲之后就要对其中蕴含的意思做深刻的分析。
一是“常见”二字的含义，何为常见？自然就是考生在日常学习中经常碰到，十分熟悉的几种修辞了。
而回想一下平日的教学，学生在练习中时常遇到的常见修辞无非就是比喻、比拟、借代、夸张等几种。
如果教师提取到了这一信息就大大减少了教学的难度，提高了学生的学习效率，这样一来，教师在教学中自然可以达到事半功倍的效果。
初中语文教学论文 浅谈修辞的层次兼与王鹏伟老师商榷
初中语文教学论文浅谈修辞的层次兼与王鹏伟老师商榷王鹏伟老师主编的《中学语文教育学与语文教学改革》第128页，第14行：“向学生讲解博喻时要抓住两点：第一，博喻是用排比的模式表达出来的比喻；第二，博喻有时是几个比喻句排比，有时是几个喻体排比起来共同描述一个本体。
”王鹏伟老师所说的第二点前半句，我们如果把它压缩一下，就是“博喻是排比”，这个判断显然是不正确的。
几个比喻句排列在一起，从整体上看应是排比，而不是博喻，有的书上叫“排喻”，我以为也是值得商榷的。
王鹏伟老师所说的博喻已涉及到辞格的包孕套用的问题。
辞格的包孕套用，是指一个辞格中包孕着别的辞格，套迭起来使用以适应思想内容多层次的表达需要。
博喻的典型格式：B像Y1，像Y2，像Y3……。
它又被称为莎士比亚比喻。
这类比喻连用几个喻体，组成排比，从不同角度，不同侧面描述同一本体。
（王老师所说的第二点后半句，则是正确的。
）我们在分析比较复杂的修辞时，关键要从语义上处理好修辞的层次关系。
例如：（1）这《孩儿塔》的出世并非要和现在一般的诗人争一日之长，是有别一番意义在。
这是东方的微光，是林中的响箭，是冬末的萌芽，是进军的第一步，是对于前驱者的爱的大纛，也是对于摧残者的憎的丰碑。
（鲁迅《白莽作＜孩儿塔＞序》）鲁迅以六个喻体，组成排比句，从不同角度、不同侧面形象地说明了《孩儿塔》出版的特殊意义。
从整体上看，用的是博喻。
其中又包孕着一个排比。
（2）南国之秋，……比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。
（郁达夫《故都的秋天》）郁达夫以具体可感，为人熟知的几组形象组成对比，再排比起来组成排比，共同描述南国之秋和北国之秋的不同特点，所以，从整体上看也是一个博喻。
（3）雨是最寻常的，一下就是三两天。
可别恼。
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
（朱自清《春》）例（3）从整体上看，用的是借喻，濛濛春雨给人的总的印象像一层“薄烟”。
修辞知识在初中语文写作教学中的应用探析
写 作是 运用 语 言 文 字 进 行 表 达 和 交 流 的 重 要
( 三 ) 修 辞 知 识 应 用 到初 中语 文 写 作 教 学 中
的意 义
方 式 修 辞 则 是 修 饰 和 调 整 语 言 提 高语 言表 达 效 果 的 有 效 手 段 但 初 中的 语 文 写 作 教 学 往 往
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位
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写 作 杂谈
《写作 》
年第
期
理 解 也 很 片 面 从 而 导 致教 学 内容 量 小 面 窄 能 满足 学 生 的 阅读 和 写 作需 求
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词 语选 用 不 恰 当
《写作 》
20 1 6 年 第1
期
写 作 杂谈
酬
修 辞 知 识在 初 中 语 文 写 作 教 学 中 的应 用 探析
白 东霞
( 河 北省 邢台市柏 乡 县第 二中学
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摘要
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除 了 审题
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一 篇作 文 的 好 坏 与 否 还 与 其 语 言 表 达 息 息 相 关
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生 动运 用 修辞格
语文课中学语言运用与修辞手法解析
语文课中学语言运用与修辞手法解析引言：语文课作为学生学习的重要科目之一，是培养学生语言表达能力和修辞手法的关键。
掌握语言运用和修辞手法能够提升学生的写作能力，丰富语言表达，使文章更加生动有趣。
本教案将以学习语言运用和修辞手法为主题，分为三个小节，分别为“语言运用的基础知识”，“常见修辞手法的解析”和“修辞手法在写作中的运用”。
一、语言运用的基础知识1. 同义词与反义词的运用：同义词可用于增加语言的层次感和表达的丰富性，反义词可以用于对比与强调。
如“高兴”和“快乐”为同义词，可以在文章中交替使用以避免重复；而“黑暗”和“光明”为反义词，可以通过对比来突出文章中的对立和矛盾。
2. 比喻与拟人的运用：比喻可以借用一个事物来形容另一个事物，使表达更加生动、形象，拟人则是赋予无生命的事物以人的形象和行为，使文章更加富有感情和生动。
如“他是一片云彩般的心情”中的比喻和“风在轻轻地唱着歌”中的拟人，都能够有力地传达作者的情感和意境。
3. 排比与对偶的运用：排比是将同类型的词语、短语或句子按照一定的顺序排列，形成鲜明的对比效果；对偶则是将相互对立或相互补充的内容安排在同一句子或相邻的句子中，使表达更加平衡和有节奏感。
如“我站在世界的尽头，看到了浩瀚的星空；我站在时间的长河，听到了沧海的呼唤”中的排比和“知之为知之，不知为不知，是知也”中的对偶运用，都能够提升文章的表达力。
4. 夸张与设问的运用：夸张可以通过夸大事物的程度或数量来突出重点和表达感情，使文章更具冲击力；设问则是通过提出问题来引导读者思考，使文章更加思辨性和引人入胜。
如“他的背包里装着几座山，行走时能够撑起天空”中的夸张和“时间在流逝，我们又在追逐什么？”中的设问，都能够使文章充满想象力和吸引力。
二、常见修辞手法的解析1. 比喻手法：通过将一个事物与另一个事物进行比较，使文章更富有想象力和感染力。
如“她的笑容如春风般温暖”中的比喻，通过将笑容与春风进行类比，使读者感受到笑容的温暖和愉悦。
中学语文修辞手法
中学语文修辞手法修辞手法是中学语文教学中重要的内容之一，它可以帮助学生更好地理解和运用语言，提升写作和阅读的能力。
本文将介绍一些常见的修辞手法，并探讨它们在文学作品中的运用。
一、比喻比喻是一种常见的修辞手法，它通过将两个不同的事物进行类比，来突出事物的特点和含义。
比如，我们常说“他是个太阳”，就是用太阳来比喻一个人非常耀眼和热情。
在文学作品中，比喻常被用来形容人物、描绘景物或表达情感，使作品更加生动有趣。
二、拟人拟人是指将无生命的事物赋予人的特质和行为，使其具有生命力。
通过拟人，作者可以让读者更好地理解和感受事物。
比如，我们常说“花儿笑了”，就是用拟人的手法来形容花朵的美丽和愉悦。
在文学作品中，拟人常用于描写自然景物、描绘人物内心世界或表达情感，增强作品的感染力和形象性。
三、夸张夸张是一种夸大事物的手法，通过夸张来强调事物的特点和效果。
比如，我们常说“他高得跟塔一样”，就是用夸张来形容一个人的身高非常高大。
在文学作品中，夸张常用于描绘人物形象、揭示社会问题或表达情感，增强作品的表现力和感染力。
四、对比对比是通过将两个相对的事物进行对比，来突出它们的差异和特点。
对比可以使作品更加鲜明和有层次感。
比如，我们常说“黑夜与白昼形成鲜明的对比”，就是通过对比黑夜和白昼的差异，来突出它们的特点。
在文学作品中，对比常用于描绘人物性格、揭示社会问题或表达情感，增强作品的冲突和张力。
五、排比排比是通过重复使用相同的句式或结构，来强调事物的连续性和紧密性。
排比可以使作品更加有节奏感和韵律感。
比如，我们常说“既然选择了追求，就不要怕失败；既然选择了坚持，就不要怕困难”，就是通过排比来强调追求和坚持的重要性。
在文学作品中，排比常用于表达情感、强调观点或描绘景物，增强作品的感染力和节奏感。
六、反问反问是通过提出一个问题，而不是给出明确的答案，来引起读者的思考和共鸣。
反问可以使作品更加引人入胜和思考深度。
比如，我们常说“人生苦短，我们应该如何珍惜时间呢？”就是通过反问来引起读者对时间的思考。
修辞知识在初中语文写作教学中的应用探析
修辞知识在初中语文写作教学中的应用探析作者：裴春明来源：《速读·上旬》2016年第10期摘要：修辞是初中语文写作应用较多的一种方法，修辞知识能够让学生规范写作语言，是语言表达生动化。
但现下，修辞知识在初中写作教学中的应用依然存在很多不足，像是语句表达不畅、运用过于模式化、教学内容较少等。
文章主要从目前现状与应用两方面展开讨论。
关键词：修辞；初中语文；写作；应用初中语文教师在展开写作练习时，会先为学生讲解各类修辞手法以及适合的语境，对学生进行引导，让其根据不同的语句环境运用相应的句式，但在引导时却忽视了初中作文教学的综合性。
因此，教师要正确引导，增加修辞在作文教学中应用，注重教学效果。
一、修辞知识在初中语文写作教学中的运用现状教师在进行语文教学时，会预先给出几篇例文或是文字段落，让学生分析其中运用的修辞手法，然后进行模仿或创新，编写作文，但在编写的过程中，经常出现词不达意、语句表达不畅的问题。
而且，除了学生自身的角度外，教师与教材方面也有不足。
（一）学生1.词语应用不当词语应用要求：写作文时，要把词语安放在适合的语境内。
但现在初中生写出的作文，存在很多词语与语境不符，胡乱安放的现象，比如没有准确分析词语的词性造成误用，词语表达意思错误、褒贬调换等。
针对上述情况来看，虽然学生运用了大量的修辞手法，但并未真正提高自身的写作水平。
2.语句表达不畅在作文写作中，要求句与句之间相互衔接性，让整篇文章具有整体性。
而初中生写出的作文大多数都存在语句衔接较差，语句表达的意思互相冲突，缺少侧重点，整段话不断重复同一个意思的问题，让作文前后脱节。
3.没有“二次作文”的意识一题多写，可以让学生充分收集写作素材，提高写作能力，并且，二次、三次的作文，可以让学生发现自身写作的不足，及时修改。
好的文章不是一次成型的，必须经过多次修改，才能够变成好的文章。
因此，学生在初稿写完后，没有根据教师给出的修改意见和例文，修改文章中的不足，“二次作文”意识较弱。
中学语文修辞手法解析课件教案
中学语文修辞手法解析课件教案中学语文修辞手法解析一、引言语文是一门综合性的学科，其中修辞手法作为语言表达的重要组成部分，对于学生的写作和理解能力都具有重要意义。
本教案旨在帮助学生深入理解中学语文中常见的修辞手法，提升他们的语言表达能力。
二、修辞手法的概念和分类修辞手法是指通过运用特定的语言技巧和表达方式，使语言表达更加生动、有趣、富有感染力。
根据修辞手法的表达方式和作用，我们可以将其分为以下几类：1. 比喻比喻是通过将两个事物进行类比，以便更好地理解和描述某种情感、事物或观念。
比如，“他的笑容如阳光般温暖”中的“阳光”就是一个比喻。
2. 拟人拟人是将无生命的事物赋予人的特质和行为，以形象化地表达某种情感或描述事物。
比如，“树叶在风中低声呢喃”中的“树叶低声呢喃”就是一个拟人的表达方式。
3. 夸张夸张是通过夸大事物的某种特征或效果，以达到强调或引起注意的目的。
比如，“她的眼睛大得能装下整个世界”中的“大得能装下整个世界”就是夸张的表达。
4. 对比对比是通过将两个相对的事物进行对照，以突出它们之间的差异或相似之处。
比如，“他的笑容温柔而她的眼神冰冷”中的“温柔”和“冰冷”就是对比的表达。
5. 排比排比是通过将一系列相同或类似的词语、短语或句子并列使用，以增强语言的节奏感和表达的力度。
比如，“我爱你，爱你在心口难开；我恨你，恨你如骨刺扎心”中的“我爱你，爱你在心口难开”和“我恨你，恨你如骨刺扎心”就是排比的表达。
6. 反问反问是通过提出一个问题，但并不期望对方回答，而是用来表达说话人的观点或强调某种情感。
比如，“难道你不知道努力才能成功吗？”中的“难道你不知道努力才能成功吗？”就是反问的表达。
三、修辞手法的应用与实例分析1. 比喻的应用比喻是一种常见的修辞手法，它可以使抽象的概念更加形象化，增强表达的感染力。
比如，在描写春天的时候，可以用“大地苏醒了，万物复苏”来比喻春天的来临。
2. 拟人的应用拟人可以使无生命的事物具有人的特质和行为，使表达更加生动有趣。
中学语文教案的修辞手法分析与应用
中学语文教案的修辞手法分析与应用语文教案是中学教师备课的重要工具，它不仅是教师教学的指导书，更是学生学习的依据。
在编写语文教案时，教师常常会运用各种修辞手法，以增强教学效果，激发学生的学习兴趣。
本文将从修辞手法的定义、分类、分析与应用等方面进行探讨。
首先，我们来了解一下修辞手法的定义。
修辞手法是指在语言表达中，通过运用一定的技巧和方法，以达到修饰、夸张、感染、感慨等目的的一种表达方式。
在语文教案中，教师可以通过巧妙地运用修辞手法，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习热情。
修辞手法可以分为多种类型，如比喻、夸张、反问、排比、对偶等。
比喻是一种常见的修辞手法，它通过将事物与其他事物进行类比，以便更好地理解和感受。
在教案中，教师可以通过比喻来解释抽象的概念，使学生更易于理解。
例如，在讲解诗歌时，教师可以将诗歌比喻为一首美妙的乐曲，通过音乐的形象来激发学生对诗歌的兴趣。
夸张是一种运用夸张手法来加强表达效果的修辞手法。
在教案中，夸张可以帮助教师突出某些重点，使学生更加关注。
例如，在讲解古文时，教师可以夸张地形容古人的智慧，以强调古代文化的博大精深。
反问是一种通过提问的方式来引起读者思考的修辞手法。
在教案中，教师可以利用反问来激发学生的思考和探索欲望。
例如，在讲解课文时，教师可以反问学生“你们认为主人公为什么会做出这样的选择？”以引导学生深入思考文本背后的含义。
排比是一种通过列举相同结构的词语或句子来加强表达效果的修辞手法。
在教案中，排比可以帮助教师将教学内容有条理地呈现给学生，使学生更易于理解和记忆。
例如，在讲解语法时，教师可以通过排比的方式列举不同的语法规则，以便学生更好地掌握。
对偶是一种通过对称的结构来强调表达的修辞手法。
在教案中，对偶可以帮助教师将教学内容进行对比和归纳，使学生更加明确和理解。
例如，在讲解作文时，教师可以通过对偶的方式将作文的结构和要点进行对比，以帮助学生写出更有逻辑性和条理性的文章。
浅析中学语文教学中修辞教学
富弹性 、 更 富韵 味。
这些 十分抽象 又深刻的道理正是通过一连 串的比喻来 说 明。学生 自己容易进行人角色 ， 从而提高了学 生的学 习兴趣 。
（ 二） 有助于提 高学生的逻辑 思维能力
众所周知 ， 修辞 能准确地 表达概念 ， 清 晰地说 明事 物 ， 使 语言富有逻辑性 ，进行系统的修辞教学有 利于培养学生的逻
中图分类 号 ： Ｇ６ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３） ０ ５ — ０ ２ ３ ０ — ０ ２
一
、
修辞 与修辞 教学
个 们有多种理解 。一是理解 为“ 修辞 活动” 。 如陈望道将 “ 修辞” 定 义为 “ 修饰文辞” 和“ 调整语辞” 的
（ 一） 可以提 高学生的学习兴趣
修辞是选择最适合 表达需要 的语言手段 ，来增强语 言的
提高表达 效果 的方 法。 入选教材的都是 文质 活动 。 二是理解为“ 修辞 现象 ” 。 如刘焕辉是这样定义 的 ： “ 修辞 说服力和感染力 ， 富有说服力和感染力 。换句话说 ， 由于选择 了最 活动和修 辞手段其 结果统称为修辞现象 。” 三是理解 为“ 修辞 兼美 的文章 ，
二、 修辞教学在语文教学 中的作用
例如排 比句 ， 提高语 文修辞教学 质量 ， 对于 培养学 生听 、 说、 读写 的能 辑思维能力及 其准确而清晰的叙事说理 的能力 。 同性质的事理 ， 就它的 内容 力， 尤其是书面 、 １ ： ３ 头表 达能力极为重要 。修辞 教学 在中学语 它是用相似句法逐一表述 同范 围、 加 以研究 ， 可以培养学生 的分析能力 ， 就 它的形成加 以探讨 ， 文教学 中有着重要作 用 ，正如陈望道在论述修 辞研 究和语文 能培养学生有层次地叙事说理的能力 。 阅读 、 写作 的关系时所说 的那样 ， 学 了修辞使 阅读更能切实掌
中学语文教学中的修辞手法教学策略
中学语文教学中的修辞手法教学策略修辞手法的教学是中学语文教学中的一个重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力和文学素养具有重要的作用。
在实际教学中，修辞手法的教学策略应该根据学生的实际情况和教学目标来制定，以提高学生的学习兴趣和表达能力。
一、了解修辞手法的定义和分类修辞手法是指在语言中使用各种表达方式、词语和句式，以达到更好的表达效果的一种语言运用方式。
修辞手法的分类包括比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等。
在中学语文教学中，教师需要让学生了解修辞手法的定义和分类，以便更好地掌握各种修辞手法的特点和运用方法。
二、结合课文内容进行教学课文是中学语文教学中最重要的教学资源之一，课文中包含了各种修辞手法的运用。
因此，教师在修辞手法的教学中，应该结合课文内容进行教学，让学生通过课文中的具体例子来了解各种修辞手法的特点和运用方法。
同时，教师还应该引导学生分析课文中修辞手法的运用效果，以便更好地掌握修辞手法的运用技巧。
三、注重实践训练修辞手法的运用需要大量的实践训练才能掌握。
因此，教师在修辞手法的教学中，应该注重实践训练，让学生通过大量的练习来掌握各种修辞手法的运用技巧。
教师可以根据教学目标和学生的实际情况，设计一些有针对性的练习题，如仿写句子、改写段落、写作练习等，让学生在实践中掌握修辞手法的运用技巧。
四、引导学生自主探究在修辞手法的教学中，教师还应该引导学生自主探究，让学生通过自己的思考和实践来发现各种修辞手法的特点和运用方法。
教师可以鼓励学生通过阅读课外书籍、观看影视作品等方式来了解各种修辞手法的运用，并让学生自主探究这些修辞手法的特点和运用方法。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论和交流，让学生在相互交流中互相学习和提高。
五、培养学生的思维能力修辞手法的运用需要具备一定的思维能力。
因此，教师在修辞手法的教学中，还应该注重培养学生的思维能力，让学生能够更好地理解和运用各种修辞手法。
教师可以引导学生分析各种修辞手法所表达的思想和情感，让学生更好地理解修辞手法的作用和意义。
中学语文修辞教案模板范文
一、教学目标1. 知识与技能：掌握常用的修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等，并能正确运用。
2. 过程与方法：通过分析课文中的修辞手法，提高学生的语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对语文的热爱，提高审美情趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握常用的修辞手法，并能正确运用。
2. 教学难点：理解修辞手法的作用，提高学生的语言表达能力。
三、教学过程（一）导入新课1. 提问：同学们，你们平时在写作中遇到过哪些困难？如何解决？2. 引导学生思考：修辞手法在写作中的重要性。
3. 介绍本节课的主题：学习常用的修辞手法。
（二）新课讲授1. 讲解比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的基本概念和特点。
2. 通过课文实例，分析修辞手法的作用和效果。
3. 学生分组讨论，找出课文中的修辞手法，并分析其作用。
（三）课堂练习1. 学生自由发挥，运用所学修辞手法，写一段话或一首诗。
2. 学生展示作品，教师点评并给予指导。
（四）课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调修辞手法的重要性。
2. 鼓励学生在今后的写作中积极运用修辞手法，提高写作水平。
四、课后作业1. 阅读一篇优秀作文，找出其中的修辞手法，并分析其作用。
2. 以“我的家乡”为题，运用所学修辞手法，写一篇作文。
五、教学反思1. 本节课是否达到了预期的教学目标？2. 学生对修辞手法的掌握程度如何？3. 教学过程中有哪些不足之处，如何改进？以下为具体的教学步骤：1. 导入新课（1）提问：同学们，你们平时在写作中遇到过哪些困难？如何解决？（2）引导学生思考：修辞手法在写作中的重要性。
（3）介绍本节课的主题：学习常用的修辞手法。
2. 新课讲授（1）讲解比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的基本概念和特点。
（2）通过课文实例，分析修辞手法的作用和效果。
（3）学生分组讨论，找出课文中的修辞手法，并分析其作用。
3. 课堂练习（1）学生自由发挥，运用所学修辞手法，写一段话或一首诗。
探析语文教学中对修辞教学的偏向认识
探析语文教学中对修辞教学的偏向认识在很多教师看来，修辞就是指比喻、拟人、排比等修辞方法，其实这是一种狭义的理解，修辞所包含的要广泛得多。
根据笔者的观察和了解，当前中小学的修辞教学存在一些偏向，这些偏向影响了学生语言运用能力的提高，有必要加以调整。
一、重视积极修辞而轻视消极修辞。
现在语文教学中有一种倾向，就是重视积极修辞而轻视消极修辞。
很多教师在分析文章和指导写作时，特别重视对修辞方法的分析和指导，而忽视了对词语选用、句段调整等消极修辞手法的指导。
对于修辞的分析要全面，不能顾此失彼。
对修辞运用的指导要得当，不能厚此薄彼。
对于写好作文来说，消极修辞和积极修辞都是需要的。
消极修辞是求通顺，积极修辞是求更好。
没有消极修辞做基础，积极修辞也很难运用好。
对于所要描述的人或物，学生能精确妥帖地说或写出来就是好的，在此基础上，如果能选用恰当的修辞手法来表达则更好。
二、对修辞的分析与指导忽略题旨情境的限制。
对修辞的分析及对其运用的指导，是语文教学的一个重点，可是很多教师在分析与指导时，没有顾及修辞与题旨、情境的联系，只是就修辞分析修辞。
实际上，对于修辞来说，适应题旨、情境才是第一位的。
陈望道指出，“修辞以适应题旨情境为第一义，不应是仅仅语词的修饰，更不应是离开情意的修饰”，“凡是成功的修辞，必定能够适合内容复杂的题旨，内容复杂的情境，极尽语言文字的可能性，使人觉得无可移易，至少说写者以为无可移易”。
如果抛开题旨情境，修辞的分析和运用往往是不恰当的。
三、偏重于修辞形式的学习而忽视对生活的观察体悟。
很多教师在指导学生学习修辞时，注重学习修辞的形式，却忽视了语言形式与所表现的内容的契合程度。
判断一个修辞方法的优劣，不仅要看它是否符合题旨、情境，还要看它是否较好地传达了事物的神与貌，是否细致入微地表达了作者的思想情感。
修辞是为了更好地写景状貌、抒发情感，所以分析修辞还要看句子与事物或作者情感的符合程度。
修辞不一定完全与事物相符，但要恰当地传达出事物的形与神。
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中学语文修辞教学探究
作者：刘舒
来源：《中国新通信》2016年第08期
【摘要】修辞教学可以提高学生的语言表达能力，增强文章的语言表达效果，提高学生的阅读欣赏能力，深刻体会作者所要传达的情感，提高学生全面的综合素质，培养学生具备高情商。
在教学中，教师要重视修辞教学，树立教学理念，遵循教学整体性和系统性的原则，认真总结归纳修辞知识内容，合理安排教学活动，改进教学方法，激发学生的学习积极性，重视消极修辞在修辞教学中的作用，培养学生的语文综合能力，提高语文课堂的教学水平。
【关键词】中学语文教学修辞教学
语言是一门蕴含了丰富知识的学问，同时也是人们交流的工具，它存在于我们工作、生活的方方面面。
在中学阶段开展语文修辞教学，目的是为了能够让学生可以运用艺术的语言表达自己的想法。
语文教师一定要重视语文修辞教学，促使学生逐渐地掌握语言运用能力，规范运用语言。
目前的中学语文修辞教学的开展并不是很顺利，遇到了一些阻力，所以，教师们一定要尽最大的努力保证修辞教学的积极健康发展，增强学生们的语言表达能力和语文素养。
一、中学语文修辞教学中出现的问题
结合着中学语文的实际教学，在促进语文修辞教学的工作中遇到了一些教学难题，给教学工作带来了阻力，为了能够推动教学的健康发展，一定要正视中学语文修辞教学中的问题所在，主要表现为：
1.1教学重点拿捏不准，教学十分散乱
在当前的教育环境下，修辞教学在语文学科中所占的比例非常少，教材中涉及的内容也所占不多，在语文教学中没有形成体系，分布的章节散乱。
这样容易使教师对教学的重点掌握不准，容易偏离修辞教学的重心，教学体系缺乏整体性和系统性，导致学生对修辞的学习具有局限性，更难熟练的应用于实际生活中。
学生的应用能力不足，在学习语文的其他学科时，如写作的教学，就会欠缺写作的语言表达能力，影响其他内容的学习和研究。
1.2语文教师对修辞教学的重视度不够
由于语文教材里对修辞教学的内容选取不充足，可以讲解的知识点很少，这些也容易使教师将修辞教学处理简易化，没有对其产生足够的重视。
长期以往，学生就难以学会运用修辞手法在文章阅读、作文写作的学习上，不能体会修辞知识的重要性，不能完全的掌握修辞能力。
1.3修辞教学的教学方法十分陈旧
现在的语文教学中，教师应用的教学方法还停留在以前，仅仅只是凸显了教学的作用，而没有表现出导学的作用。
教师若想成为一名真正意义上的“人类工程师”，就应当重新审视自己的职业价值，更新自己的教学观念，创造新的教学方法。
现在的教学都是为了应付考试，需要教师对学生无时无刻的监督，根据自己的经验告诉学生哪里是考点，与修辞教学培养学生语言表达能力的目标相背离，在实际应用中缺乏了语言艺术美。
1.4过于重视积极修辞，忽视消极修辞
修辞教学分为积极修辞和消极修辞，著名教育家陈望道先生说过，积极的修辞多用在诗词歌赋的创作中，而消极的修辞还可以用在多个地方，如商务会谈、文字记载等，具有广泛的应用空间。
但是，在中学语文教学中教师都忽略了对消极修辞的传授，被认为这部分内容无关紧要，严重影响了语文修辞教学的有效开展。
二、解决中学语文修辞教学中问题的策略
修辞教学对学生的语文综合能力的培养具有重要的意义，可以提高学生的语言表达能力，增强文章的语言表达效果，可以提高学生的阅读欣赏能力，深刻体会作者所要传达的情感，可以提高学生全面的综合素质，培养学生具备高情商。
因此，教师在教学中要懂得采取一些有效的措施，修正中学语文修辞教学中出现的问题。
2.1总结归纳教学内容，统筹安排修辞教学
针对中学语文修辞教学中教学内容散乱的问题，教师在实际的教学中要遵循教学整体性和系统性的原则，认真总结归纳修辞知识内容，合理安排教学活动，才能合理安排中学语文修辞教学工作，为学生学会并灵活运用各种修辞手法奠定良好基础。
语文教师在修辞知识授课时，不能过于孤立的进行，而是要综合考虑当时的语情语境，将运用修辞手法的语句放置整段文字或是整篇文章来分析体会，让学生学会横向的比较研究。
比如，在自学课文《台阶》这篇文中，文章结尾的最后一段描写父亲的语句，如果将这段话单独列出来分析，会让人不理解，描写父亲的字眼为什么感觉不出赞美的意思，显得很平淡。
但是，将这段句子结合整篇文章来分析，就很容易反映出文章的主旨，让学生体会到作者对父亲的深厚感情，内心深处对父亲的心疼。
2.2教师重视修辞教学，树立教学理念
在中学语文教学中教师对待修辞教学具有一定的局限性，所以一定要转变教师的教学障碍，帮助教师重视修辞的教学，具备这一教学理念。
首先，要从课本出发，立足于最基本的教学。
教师一定要重视修辞的教学，学生才会也重视修辞的学习，教师要无时无刻的将修辞教学穿插在语文教学之中，给学生多提供一些练习修辞的机会。
其次，教师要将修辞教学制定到语文教学的目标中，变成必须完成的教学任务。
中
学语文的教学重心还是放在了培养学生听说写能力上，那么，语文教师应当将修辞教学灵活的渗透到每一个环节的教学中，让学生学会如何运用文字来准确、巧妙的表达自己的意思。
最后，培养学生的语言表达能力和写作能力，在练习中体会修辞的好处。
在学生不断的练习阅读和写作的过程中，让学生掌握辞格运用、遣词造句的运用能力。
2.3改进教学方法，激发学生的学习积极性
教师在修辞教学中要懂得运用一些教学方法来提高课堂的教学水平，调动学生的学习积极性，产生学习的不竭动力。
一方面，可以利用朗读法，就是让学生大声的读出语文课本中的课文。
在朗读过程中，不同的文体具有不同的语调和效果。
比如小说一类的，可以让学生分成小组，扮演课本里人物角色，认真琢磨人物的特点，朗诵出所扮演人物的个性特征。
另一方面，可以利用比较法，就是将同一作者的不同文章拿出来作比较。
通过比较让学生感受修辞手法的绝妙之处，从而启发学生学会利用修辞手法来造句写作，促使他们掌握语文修辞的能力。
2.4重视消极修辞在修辞教学中的作用
与积极修辞相比，消极修辞具有更为广阔的适用空间，语文教师一定要重视消极修辞的教学，加大对学生的教学和训练，认真准备教学材料，运用合理有效的教学方法来进行消极修辞教学。
比如，在进行语文命题作文教学时，让学生写一篇关于“让世界充满爱”的主题作文。
要求学生用记叙文的文体来写作，这就不同于散文或是诗歌的文体。
记叙文要求学生语言平淡，但是情感深厚，不需要文字多么华丽、整齐，运用各种修辞手法，但也要恰当到位，触动人心。
让学生在写作中体会消极修辞的运用，让学生懂得朴实而有力量的写作同样可以赢得精彩，重视消极修辞的运用。
三、总结语
综上所述，中学语文修辞教学是一项重要的教学工作，一定要得到足够的重视。
目前的修辞教学还存在一些亟待解决的问题，教师应当正视问题的存在，针对问题实施有效的改革措施。
在教学中把握整体性，不要过于散乱没有章程，树立修辞教学的教育理念，时时刻刻渗透在语文教学过程中，利用高效的教学方法，激发学生的兴趣，启迪学生的语文细胞，同时要将消极修辞与积极修辞放在同一位置。
力求让学生学会运用修辞手法创作，培养他们的语文综合能力，提高语文课堂的教学水平。
参考文献
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