外国中小学校长的权力有多大

外国中小学校长的权力有多大？——美、法、英、德四国中小学校长权力比较 中小学校长是特定的社会角色，是学校管理关系的承担者与创造者， 是学校教育改革的关键人物。

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1865～1885 年间，美国中学校长作为普通的教育工作者而从事某些学 校管理事宜，其工作信条是教学性的教师。

1888～1905 年间，随着美国中学的进一步扩大，美国学校校长需要更 多地关注和指导学校的教育方案，作为应用哲学的管理信条成了其学校管 理的特征。

20 世纪初期，在强调经济效益高于一切时，美国学校校长出现了另一 新的管理信条，即作为经营的学校管理。

此时美国中学校长对内负责全校工作，对外代表学校的角色已建立起来，具备了三项持久的基本权力即学校的组织和管理、教学的监督和领导、 学校——社区关系的协调和维护。

这些职能延续至今仍没有本质的改变，校长通常不再或很少从事教学 工作。

1930～1950 年间，随着美国经济大萧条的爆发和罗斯福新政的出台， 民主思想以及人人都可参与学校决策的观念日益蔓延，学校中的民主使学 校管理人员的权力和威望江河日下，但他们所从事的技术性工作对美国中 学来说仍是不可缺少的。

校长在管理学校的过程中十分强调士气、团体的凝聚力、合作以及非 正式组织等方面。

此时校长的权力集中体现在作为社会代理人的校长。

从 20 世纪 50 年代开始，美国学校管理在不忽视学校非正式组织的作 用的同时，更重视学校正式组织中的人的行为。

美国学校管理中出现的作为应用行为科学的学校管理信条，左右着美 国中学校长的工作方式。

美国中学校长作为应用行为科学家，延续至今。

美国中学校长的发展历程充分表明，美国中学校长管理中学事务方面 的权力是逐步获得和扩充的。

考察美国学校管理现状，我们会发现，美国学校管理的早期信条至今 仍留有许多痕迹。

如美国中学实行教学与行政分工制，70 的中学校长不亲自承担教学任 务；有些中学校长仍倾向于把自己看做行政经营者，而其他人则把自己看做是教学性的教师。

行政经营型校长的权力集中于行政和经营，把学校顺利运行作为自己的主要职责。

其主要精力集中在行政督导，从事学校各部门的组织、管理和协调；获得教职员的依赖与支持，赢得学生的爱戴与尊敬；争取社会合作与支持， 处理学校与社区居民、地方教育委员会的关系，以及为募集学校经费而努 力。

他们对教学工作起监督作用，管理支持教学的资源。

如，制定预算、编制报告、搜集和传达信息等。

至于学校的教学管理、学生管理、行政事务管理多由副校长承担。

把自己定位于教学性的教师的校长，则更关心教学、教研和教改活动 的进行，谋求课程与教学的改进，并经常性地评估教学质量，努力创造有 益于学习的学校氛围。

他们把教学管理、教师工作评价、课程设置视为自身最主要的三项权 力。

无论美国中小学校长自身怎样定位，与欧美其他国家中小学校长权力 相比，美国中小学校长不仅工作职权大，对内负责全校工作，对外代表学 校，而且职权范围十分宽泛，校长的基本职权可分为以下五大类 ⒈决策权。

学校行政工作中的重大问题，校长有最后决定权。

校长在决策之前，要召开各种会议，听取各方面的意见，但最后拍板 的是校长。

美国中小学校长拥有对学校的组织和管理、教学的监督和领导、学校 ——社区关系的协调和维护的决策权。

⒉教学管理权。

在美国，教学的监督和管理被视为学校管理工作的核心。

美国中小学校长的教学管理权主要表现在三个方面第一是课程编制， 即根据国家和学区的课程方案、课程指南等，针对本校学生的需求和学校 目标，编制并实施反映学区观点的课程方案。

第二是负责师资的在职培训，即校长必须保证教职员的继续教育，促 进教师教学技能的提高和教学方法的改进。

第三是教学评估，包括对教学大纲、教学计划、教学内容、资源利用、 教学方法以及教学实践的全程评估。

⒊人事管理权。

美国中小学校长的人事权包括学生人事管理权和教学人员人事管理 权。

校长对学生的人事管理权主要体现在对学生人事工作人员的监督上。

学生人事主要是针对学生的调查统计、心理健康、就业等方面进行的 工作。

校长可任命咨询协调员或成立学生人事服务委员会，以分担学生人事 服务的繁重任务。

美国 中小学校长对教学人员的人事管理拥有相当大的权力。

尽管教学人员的招聘和辞退是学区的职责，但校长对教学人员的招聘、工作安排、教学人员能力的开发及辞退起着决定性作用。

尤其是在学区依法终止教学人员的聘用关系时，校长的评价则成为学区人事决策的基础。

⒋财经管理权。

美国中小学校长的财务管理名目繁多而且复杂，主要包括以下几方面编制财政计划和学校预算，购买物质设备和教科书，登录校产，保管学校 各项设施，调控饮食服务，交通运输，校舍、校产的维护和维修，监督学 校后勤工作人员的工作。

⒌协调公共关系权。

校长首先要协调好学校内部各部门的组织之间的关系，获得教职员的 信赖与支持，赢得学生的爱戴与尊敬。

还要争取社会合作与支持，处理好学校与社区居民、地方教育委员会 的关系。

美国学校与社区的合作极为重要，校长必须编制维护学校——社区关 系的学校计划，使学校内外部人员保持双向有效的沟通。

一方面，校长应加大宣传，让公众了解学校的目标和目的。

另一方面，校长又要听取公众对学校的反映和意见，以获得他们的支 持，共同致力于青少年的教育。

近年来，美国中小学校长管理协会，在政府支持下，开展评选全国优 秀校长的活动。

优秀校长的标准是有领导才干，在社区工作卓有成效，得到教师、家 长认可，能够帮助学区其他学校的校长提高水平等。

由此可见，是否协调好公共关系成为优秀校长的重要条件之一。

美国的学校要接受社会监督，社区成立教育委员会，选举各界人士和 学生家长代表为教育委员会委员，学校教育计划和改革方案，均需交委员 会讨论，听取意见修改后，方可执行。

《美国 2000 年教育目标法》把家长参与学校管理，法定为国家的重 要教育目标。

1997 年初，克林顿总统在《美国 21 世纪教育》的报告中提出家长选 校和学校责问两项建议，其核心内容就是，家长可以选择学校并参与学校 管理，经过家长评审不合格的学校，家长可以要求关闭。

可见，美国教育行政干预较少，但社会监督力度大，这样能大大减少 校长决策的片面性。

法国校长具有双重作用 法国属于中央集权制的国家，法国的教育行政机构，独立于一般行政 体系之外。

教育部对下属大学区、省、县、区实行垂直的教育行政领导。

法国中小学实施校长负责制。

中小学设校长一名，校长秘书一名，另有两人管理教务和总务工作。

学校理事会是协助校长工作、参与学校管理的学校内部组织。

它由校长、行政和服务部门代表、教育教学人员代表、学生家长、学 生代表和地方人士各 5 人组成，校长为理事会主席。

学校理事会的主要职责有讨论和研究校内的规章制度、教师和家长互 通情况的方式、教学班的定额、学生上学交通、学校食堂管理、课外活动等问题。

另外，法国中小学还设置教师委员会、学生委员会、家长委员会，共同参与学校管理。

在法国，校长作为学校的一员，既是校长又是任课教师。

他们同教师一样，均是国家公务员，聘任权在国家，而不在学校，工资直接由国家教育部发放。

法国对校长的选拔非常严格，既注意资格，也注重经历，竞聘校长职务的教师必须通过严格的考试和培训。

这些措施既保证了校长的质量，又提高了其权威性。

法国中小学校长具有双重作用他们既是国家代表，拥有权力，又是执行工具，负责准备、执行学校行政会议的决议。

校长的职责包括检查教学进度；负责维护秩序和安全卫生；对违纪行为进行惩戒，并向司法主管机构提起诉讼；监督和评价教师业绩等。

英国校长虽是教师身份，但权力在扩大 英国的教育管理体制从行政建制到学校内部的机构设置都比较精简。

就教育行政管理而言，在垂直层次上仅分为中央和市郡两级。

中央教育行政部门为联邦教育部，直接受教育大臣领导，管理全国的教育事业。

地方教育行政部门则为市郡教育局，接受教育部和市郡行政部门的领导，管理下属教育部门的事宜。

就学校内部的组织机构而言，英国实行的是校董事会领导下的校长负责制，由各方代表组成的校董事会是学校的决策机构。

校长是学校首席行政长官，向校董事会负责，执行校董事会的决议并 主持学校的日常行政管理事务。

英国的中学通常设校长 1 名，副校长若干名；小学设校长 1 名，副校 长或校长助理 1 名。

中小学校长、副校长均为教师身份，要承担一定的教学任务。

在中小学中，专司管理工作的是接待室，其实际职能类似于我国的校 长办公室，根据学校规模设 3～5 名专职人员。

除此之外，各学校还设 1 名高级教师和教育活动协调人，协助校长管 理日常教学工作和其他事务，由德高望重、经验丰富的任课教师兼任。

20 世纪 80 年代，英国中小学校长的权力主要有制订学校的办学方针、 目标、实施措施，并努力使这些设想为大家所接受；建立或改组学校内部 组织，安排经费和教师，使决策得到贯彻；使每个教职工明确自己的职责， 并保持高昂的工作热情；通过工作评估与检查使全体教职员工具有并保持 一定的工作水准；为使学校目标实现，寻找一切可以寻得的帮助与支持； 与校董事会成员、地方教育当 局及其他学校校长保持密切联系和友好的合作；搞好对学校工作的自 我评估，找出短处，设法予以补足。

为解决学校教育质量问题，更好地发挥教育培养人才、服务经济的功 能，增强英国在国际上的经济竞争力，1988 年，英国颁布教育改革法。

通过改革，把原属地方教育局的许多权力，诸如学校经费使用权和学 校管理权等下放到中小学校，由学校管理委员会及校长负责，即在教师聘 用、经费分配、教职工工资、图书资料及设备、清洁卫生、校舍修缮、贫困生资助等方面有决定权。

随着英国政府教育改革的一些措施逐步落实，中小学校管理也在发生着深刻的变化，呈现出复杂性和变动性的新特点。

在这种环境下，校长就不可能仅是一个教学管理者的角色，还应是一个经营管理者、协调者、领导者的角色。

校长要主动进行角色调整，以适应复杂变化的学校管理环境。

学校可根据自己的情况，自主决定内部的管理机构。

校长的主要职责是①与学校管理委员会一起管理学校，具体负责学校的日常管理工作；②管理学校的政策、规划；③管理教学；④管理教职 员工；⑤管理预算。