小学英语生活融入教学研究

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小学英语生活化情境教学实践与研究

小学英语生活化情境教学实践与研究引言：随着小学英语教育的发展，越来越多的教师开始关注生活化情境教学的实践与研究。

生活化情境教学是一种注重创设真实生活情境，融入学生生活经验的教学方法，它能够激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。

本文将针对小学英语生活化情境教学的实践与研究进行探讨，以期能够进一步提高小学英语教学质量。

一、生活化情境教学的定义与特点生活化情境教学是指将学习任务放置在真实的生活情境中进行的教学活动。

它能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高他们对英语的兴趣。

1.创设真实情境生活化情境教学要求教师设定与学生生活相关的教学情境，例如购物、旅游、学校生活等，通过模拟真实情境，让学生在实际操作中学习英语。

2.融入学生生活经验生活化情境教学要求教师将学生的生活经验融入教学内容中，让学生在熟悉的情境中学习英语，增加学习的主动性和乐趣。

3.引导学生进行情境交际生活化情境教学要求学生在真实情境中进行交际实践。

通过与他人进行实际交流，学生能够更好地应用所学的知识，提高口语表达能力。

二、生活化情境教学在小学英语教学中的实践生活化情境教学已经在小学英语教学中得到广泛应用，让我们来看一下具体的实践方法。

1.创设情境化教学环境教师可以通过布置课堂环境、制作道具和使用多媒体设备等方式，创设真实生活情境，例如搭建一个超市、旅行社等。

这样的环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们对英语的接受度。

2.设计情境化教学任务教师可以根据学生的生活经验和兴趣，设计与生活相关的教学任务。

例如让学生在超市购物时使用英语询问价格、选择商品等。

这样的任务能够使学生更好地理解和应用所学的知识。

3.引导学生进行情境交际教师可以组织学生在情境中进行交流，例如学生可以在超市模拟购物时进行角色扮演，用英语与“店员”进行交流。

通过实际交流，学生能够更好地掌握英语口语表达能力。

三、生活化情境教学在小学英语教学中的效果生活化情境教学能够提高小学英语教学的效果，具体体现在以下几个方面。

2024年小学教学生活化英语校本课题研究计划

2024年小学教学生活化英语校本课题研究计划一、研究背景和目的英语是我国小学教育中重要的外语学科，培养学生英语的应用能力是英语教学的根本目标之一。

然而，当前小学英语教学普遍存在的问题是学习方式过于机械化，学生对于英语能力的应用和交流能力较弱。

为了培养学生英语实际运用的能力，有必要将英语教学生活化，使学生在真实的情境中自主、有效地使用英语。

因此，本研究的目的是探讨如何通过生活化教学提高小学生的英语应用能力。

二、研究内容和方法通过对小学英语生活化教学的理论分析和实证研究，本次研究将从以下四个方面展开：1. 生活化教学理论研究：通过对生活化教学理论的梳理和总结，了解生活化教学的概念、原则和方法，为实践提供理论指导。

2. 教师角色转变研究：研究教师在生活化教学中的角色转变过程，分析教师如何引导学生通过生活化教学提高英语应用能力。

3. 教材设计研究：通过对现有英语教材的分析，研究如何通过教材设计将英语教学与学生的日常生活相结合，提高英语教学的实用性和趣味性。

4. 教学实践研究：结合小学英语教学实际，进行生活化教学实践研究，观察学生在生活化教学环境下的英语学习效果和应用能力的提高。

三、研究计划和进度安排1. 阶段一（2024年1月-2024年3月）：开展生活化教学理论研究，并进行教师角色转变研究。

- 收集生活化教学的相关理论资料并进行整理和总结。

- 通过文献研究和案例分析，总结教师在生活化教学中的角色转变过程。

2. 阶段二（2024年4月-2024年6月）：进行教材设计研究。

- 分析小学英语教材的现状和问题，探讨如何将教材设计与生活化教学相结合。

- 设计生活化教学的教材和教学活动，并进行实验教学。

3. 阶段三（2024年7月-2024年9月）：开展教学实践研究。

- 选择几所小学进行实践研究，观察学生在生活化教学环境下的学习效果和英语应用能力的提高。

- 收集实践数据，并进行分析和总结。

4. 阶段四（2024年10月-2024年12月）：撰写研究报告。

农村小学英语复习教学生活化研究

的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。有这样三类：
合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的复习课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。
富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留
意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生
１、以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切人点
我们设计的小组活动是 “ 才艺展示 ” ，要求每人教小组成员唱几句拿手的英文歌曲。
上课时，在提问Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｓｉｎｇ？之下，学教学内容资源。师生在复习课堂正式使用蕞Ｊ隋境的创设和 “ 进我们使用的《牛津小学英语》选材于生生开始的回答在预设之中，但也有几个活生活资源时，还需注＝活，但从生活到教材是一个 “ 由繁到简，提跃的学生开始坐不住，跃跃欲试，嘴里嘀咕入 ” 情境的铺垫，丰富生活化的复习课堂教学。炼生活” 的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰在语言操练过程中，教师引导学生结

小学英语教学生活化策略研究

小学英语教学生活化策略研究随着全球化的发展，学习英语已经成为小学生学习的重要内容。

学生对于英语学习常常感到枯燥乏味，缺乏兴趣。

如何在小学英语教学中引入生活化的教学策略，成为了一个重要的研究课题。

本文将探讨小学英语教学生活化策略的研究，并提出一些具体的策略和方法。

一、生活化教学的意义生活化教学是指将教学内容与学生的生活经验、实际环境相结合，使学习内容更加贴近学生的日常生活，增强学生的学习兴趣，提高学习效果的教学方法。

对于小学英语教学而言，生活化教学具有以下几点重要意义。

1.激发学生学习兴趣。

以生活化元素为基础，通过有趣的教学方式和内容，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的愉悦感，提高学习积极性。

2.增强学习动力。

生活化教学可以激发学生的学习动力，使他们更加主动地去参与学习活动，提高学习的积极性和主动性。

3.拓展学生的知识面。

通过生活化的教学内容，可以让学生更好地了解英语在日常生活中的应用，丰富他们的知识面，提高他们的综合素质。

二、生活化教学策略的具体方法1. 小学英语教学中引入实物教学法。

在教学中引入实物可以让学生更加直观地了解英语单词的意思和用法，加深他们的记忆。

在教学单词“apple”时，可以给学生看实际的苹果，让他们触摸、品尝，从而更好地理解并记忆这个单词。

2. 利用教学游戏。

教学游戏是小学英语教学中常用的生活化教学策略。

老师可以设计一些趣味游戏，比如拼图比赛、口语交际游戏等，让学生在游戏中学习英语，增强学习的趣味性和参与性。

3. 结合实际情境教学。

教师可以结合学生的实际生活情境，设计教学内容。

比如在教学购物对话时，可以让学生分角色扮演顾客和售货员，在实际情境中练习对话，加深对话的理解和运用。

4. 利用多媒体技术。

在教学中利用多媒体技术，比如视频、音频、图片等，可以使学生更加直观地了解英语学习内容，增加学习的趣味性和吸引力。

5. 融入手工制作。

利用手工制作活动，比如制作英语单词卡片、制作英语海报等，可以让学生在动手制作的过程中学习英语，增加学习的趣味性和参与性。

小学英语生活化教学的研究开题报告

⼩学英语⽣活化教学的研究开题报告⼩学英语⽣活化教学的研究开题报告城关⼩学张宁宁⼀、选题背景：美国著名教育家杜威说过：“教育即⽣活，教育即⽣长，教育即经验的改组或改造。

”英语，是⼈们在⽣活中进⾏交流表达的⼀种语⾔，它来⾃⽣活，并为⽣活所⽤。

《英语课程标准》（2011版）在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际⽣活的各种情境，采⽤循序渐进的语⾔实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和⽅法，如任务型语⾔教学途径等，培养学⽣⽤英语做事情的能⼒。

”并强调“教学活动的内容和形式要贴近学⽣⽣活实际，符合学⽣的认知⽔平和⽣活经验。

”这⽆疑是在⿎励教师尽可能多的为学⽣提供在真实语境中运⽤语⾔的机会。

⽬前在⼩学英语课堂教学上，⼀些教师为了教学质量，过于偏重于课本教学，⾛不出教材，从⽽忽视了学⽣的⽣活世界，学⽣在课堂上将书本内容背的滚⽠烂熟，但在⽣活中却基本不会运⽤英语进⾏实际交流，使英语教学与学⽣的现实⽣活相脱离。

造成这种现象的根本原因就是教师忽视了学⽣语⾔交际性的运⽤，没有对⽣活化的课堂教学引起重视，不能打破学⽣书本和⽣活之间的界限，使知识的学习与运⽤发⽣严重脱节，造成“哑巴英语”的现象。

由此可见，教育离不开现实⽣活，我们的英语课堂更是如此。

因此为了该变这⼀现状，更好的培养孩⼦们运⽤所学语⾔与别⼈交际，我提出了《⼩学英语课堂教学情境创设的策略研究》这⼀课题。

⼆、理论依据：1.新课程标准倡导“任务型”的教学途径，培养孩⼦们综合运⽤语⾔能⼒。

2.新的外语教学法功能法注重培养孩⼦们的交际能⼒，倡导课堂教学交际化。

三、实⽤价值：1.通过课堂情景创设，使孩⼦们在理解语⾔的意义和功能的基础上，正确灵活的运⽤英语开展交际性活动，从⽽培养学⽣⽤英语进⾏交流的能⼒，真正达到语⾔的交际作⽤。

2.通过情景创设，激发孩⼦们学习兴趣，让孩⼦们主动参与课堂活动，学会主动探索，主动实践，达到实现整体素质的提⾼。

小学英语生活化教学研究的现状及思考

小学英语生活化教学研究的现状及思考摘要：在新课程改革不断深入地背景下，当前在小学英语教学工作中更加注重体现出学生的主体地位，为了让学生将掌握到的英语知识应用到实际，提升应用能力，教师应避免只是为学生传输课本上的重点内容，而是要善于引导学生，把所掌握的重点知识在生活中合理应用，而生活化教学手段的提出和采用，不仅能够迎合新课改提出的各项要求，还会达到理想的教学效果，促进学生的全面发展。

因此，本文将围绕小学英语生活化教学研究的现状及思考为主题来展开分析，通过详细了解当前小学英语生活化教学工作中的问题，再提出促进小学英语生活化教学工作开展的可行性对策。

关键词：小学英语；生活化教学；现状及思考1.针对于小学英语生活化教学研究现状的探究当前在小学英语生活化教学工作中依然存在各种问题有待完善，其中主要体现在以下三点:第一，学生未能够形成良好的口语能力。

英语学科和语文学科有着相似性，主要教学目标是提升学生的听、说、读、写能力，但是在英语教学工作中口语学习成为教学中的难题，很多学生在张口说英语时，缺乏准确性，甚至带着家乡口音。

而教师也并未及时纠正学生，导致学生很难优化自身缺陷。

第二，教师由于受到传统教学理念的影响较为深远，一直采用传统教学手段进授课，像，满堂灌、题海战术等教学手段的应用，虽然能够加强学生对英语重点知识的练习，但是却未能迎合新课改提出的各项标准，导致教学效率较低，部分学生在学习的过程中很难激发学习欲望，处于被动学习状态，久而久之对英语学习产生抵触心理。

第三，一节课的时间是有限的，教师要想在有限时间内帮助学生讲解各专业内容是不够的，像写作、阅读以及口语交际练习，只能让学生在课下利用业余时间来完成。

但是处于小学时期的学生，年龄较小、缺乏良好学习习惯、自控能力，在课后处理问题时，如遇到瓶颈就不愿意继续学习[1]。

1.针对于促进小学英语生活化教学开展可行性对策的探究1.落实教学内容和设计生活化为了促进小学英语生活化教学工作的开展，教师应优化和完善教学内容和教学设计工作。

小学英语生活化主题整合教学研究

小学英语生活化主题整合教学研究一、小学英语生活化主题整合教学的重要性1. 培养学生的学习兴趣生活化主题整合教学以生活为线索，以学生的实际生活经验和感受为出发点，学生更容易产生浓厚的兴趣，从而提高学习的积极性和主动性。

通过贴近学生生活的主题，学生更容易理解和接受所学知识，并能够将所学知识运用到实际生活中去。

2. 增强学生的学习动机通过生活化主题整合教学，学生可以更加深入地了解所学知识与自己的生活实际相结合的方式，从而激发学生的好奇心和求知欲。

学生在学习中的动机将激发得更为强烈，他们会更加有动力地去探索、去思考、去学习。

3. 提高学生的学习效果生活化主题整合教学可以提高学生的学习效果。

通过引导学生联系实际生活情境，丰富学生的学习经验，使之逐渐形成批判性思维、主动探索的意识，同时培养他们的观察、分析和解决问题的能力。

二、小学英语生活化主题整合教学的具体实践1. 创设情境教师可以通过图画、故事、视频等形式，创设一个具体的生活情境，让学生在实际的情境中学习，从而提高学习的趣味性和实效性。

教学目标为“描述动物”，教师可以在课堂上播放一段有关各种动物的视频，然后让学生观察视频中的动物，描述他们的外貌、生活习性、饮食习惯等，从而实现“学以致用”，让学生在具体的情境中学习。

2. 组织互动教师可以通过小组活动、角色扮演等形式，组织学生进行互动，增强学生的参与感和体验感。

教学目标为“购物对话”，教师可以设计一个购物情境，让学生分组进行角色扮演，进行购物对话练习。

通过角色扮演，让学生充分感受到真实的购物情景，达到语言运用的目的。

3. 创设任务教师可以通过任务来激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在完成任务的过程中学习语言知识，同时培养学生解决问题的能力。

教学目标为“描述自己的一天”，教师可以给学生设计一个任务：根据所学的知识，描述自己的一天，要求学生用英语描述一天中的各种活动和情景。

这样的任务设计不仅让学生更加深入地理解所学知识，而且充分激发了他们的表达和想象能力。

小学英语生活化教学论文10篇

小学英语生活化教学论文10篇在小学英语口语教学中，教师要注重创设生活化场景，让学生能够在真实的情境中体验和运用语言。

例如，在教学中可以引导学生描述自己的家庭、朋友、爱好等，让学生能够将所学语言应用到实际生活中。

同时，教师还可以通过模拟情境，让学生在真实的场景中使用语言，例如模拟购物、旅游等情境，让学生能够更好地掌握和运用语言。

三、多样化教学，激发学生兴趣在小学英语口语教学中，教师要注重多样化教学方法，激发学生的研究兴趣。

例如，可以通过游戏、歌曲、故事等多种方式来进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中研究语言。

同时，教师还可以根据学生的兴趣和特点，进行个性化的教学，让学生更加积极主动地参与到口语训练中来。

四、注重反馈，及时纠正在小学英语口语教学中，教师要注重及时反馈和纠正学生的口语表达。

例如，在学生进行口语训练时，教师可以及时给予评价和指导，帮助学生发现和纠正口语表达中的问题。

同时，教师还可以通过课后作业、课堂练等方式，让学生巩固所学内容，提高口语表达能力。

通过注重反馈和纠正，能够帮助学生更快地掌握和运用英语口语。

在教学中，教师应该选择贴近生活的话题，采用情景教学，让学生身临其境，用英语表达自己的想法和感受。

这样可以使学生在“真实”的情境中将英语与生活结合起来。

例如，在研究《APElesson》时，可以带学生去操场上的体育课。

这样的情景不仅可以让学生亲身体验，还能够激发学生的好奇心和研究兴趣。

在体育课中，学生可以练口语表达能力，例如在发号施令时，学生可以锻炼表现能力和口语能力。

学生们可以深入角色，当自己是一名小老师，自觉地实践，促使多种感官参与活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。

学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际惯也在实践过程中得到了培养。

除了课堂教学，课外活动也是学生生活的一部分，也可以用来开展口语训练。

例如，在双语活动课上，可以组织各种游戏，如“开生日party”、“做相册”、“贴鼻子，画嘴巴”等，要求学生用英语表述。

小学英语生活化课堂教学课题研究方案

小学英语生活化课堂教学课题研究方案小学英语教学论文：英语，是人们在生活中进行交流体现旳一种语言，它来自生活，并为生活所用。

笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际旳特点，努力创设生活化旳教学气氛，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。

让作业生活化，平常生活英语化，地方特色英语化。

真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

美国教育家华特指出：“生活旳世界就是教育旳世界，生活旳范围就是课程旳范围”。

中国教育家陶行之也从中国旳实际出发，提出“生活即教育”旳思想，把教育同整个生活联络起来，通过多种社会实践真正做到“教、学、做合一”。

著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。

”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。

英语，是人们在生活中进行交流体现旳一种语言，它来自生活，并为生活所用。

《新英语课程原则》要讨教师“发明性地设计贴近学生实际旳教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要可以使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语处理实际问题旳能力。

”我们目前所采用旳牛津小学英语教材，它旳教学内容及设计都来源于学生旳生活实际。

话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人状况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。

目前，诸多英语老师在平常旳英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生旳平常生活联络在一起，使课堂充斥情趣。

笔者在新课标旳感悟下，联络本校学生实际，结合前人研究状况，深入探索英语教学生活化：努力创设生活化旳教学气氛，寻找生活中旳英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生旳作业生活化，让学生旳平常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

2、时代旳呼唤，新课原则旳规定急需开发本课题社会需求和实践使我们充足认识到语言交流旳重要性，为更好旳体现小学英语课程原则提出旳“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳旳教学措施——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语旳交流作用。

小学英语课堂教学生活化的案例研究方案

小学英语课堂教学生活化的案例研究方案高淳县淳溪中心小学孙琼主课题：小学教育生活化的案例研究子课题：小学英语课堂教学生活化的案例研究一、课题提出的背景与所要解决的问题1. 课题提出的背景美国教育家杜威曾倡导“教育即生活”，我国教育家陶行知先生也提出过“生活即教育”的思想。

在新课程改革的今天，生活教育理论仍具有十分重要的现实意义。

面向 21 世纪的英语教学，我们的教学理念是“人人学有价值的英语，人人都获得必需的英语，不同的人在英语上得到不同的发展。

” 同时，我们的《英语课程标准》(实验本)指出：“英语课程应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

”a.传统的小学英语教学内容封闭，脱离生活实际，教学方式单一。

学生被动的接受学习。

学习兴趣不高，应用知识的能力差。

为了改变这一现象，我们可以充分挖掘英语内容中的生活材料，充分利用学生已有的生活经验，创设情境，让学生体会到英语与生活的密切联系，提高应用的能力，培养学生综合语言运用能力。

b.通过本课题的研究，焕发英语课堂的生命力，培养学生的英语素养，培养学生的创新意识和实践能力。

c.开发小学英语课堂教学生活化的课程资源，将生活融入课程内容，提高小学英语课堂教学的质量，增强学生学习的信心。

二、课题研究的实践意义与理论价值我们认为，如果这一课题能进行切实有效的研究，那么它将会给我们带来一系列的实践意义和理论价值。

a. 从学校发展而言，教科研是学校发展的第一生产力，是贯彻教育方针、提高教育教学质量的可靠保证。

b.从事教育科研是提高教师素质的最佳途径，也是成功教师的必由之路。

教师在进行研究时，必须要学习国内外现代教育模式、教学方法和手段。

c. 本课题的研究直接服务于基础教育课程改革，它的实施将有利于改革英语教育教学方式封闭和学生被动学习的局面。

三、课题界定与支撑性理论课题界定小学英语课堂教学生活化：本课题的教学是指学校教育与社会生活、家庭生活、学校生活相结合，在课堂教学中，充分调动学生的生活积累，使学校的英语课堂教学过程成为学生体验生活、认识生活、学会生活的过程。

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《小学英语教学生活化课题研究方案》课题研究方案一、课题的界定与表述“英语课堂教学生活化”是指教师在英语课堂教学中创设一些生活情境，将教材中的知识与生活实际相联系，激发学生学习英语的兴趣。

而且英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。

所以我们要将教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。

二、研究的目的和意义意义：当前我国小学英语教育的弊端之一就在于英语教育与学生的现实生活脱离。

教育没能作用于学生的生活方式，从而丧失了生活和成长的意义。

因此，小学英语教育应该首先成为一种生活化的教育。

目的：本课题的研究基于以下两点研究价值：1、通过本课题的研究，为学生创设与英语紧密接触的学习环境，让学生在系列化、趣味化、生活化的语言实践活动中不断体验英语、掌握英语、运用英语，从而丰厚学生英语文化素养，提高语言应用能力；2、通过研究，以“生活即教育”为原则，在学生中形成英语普及性活动与提高性活动相结合、、课外延伸活动与主题教育活动相结合的教育方式，使学生在活动中、生活中得到跨文化的渗透与熏陶；突破点：1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；2、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。

三、研究的主要内容1、英语教学内容生活化的研究：英语教学需要关注学生的生活世界，打破学生书本和生活之间的界限。

教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。

教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。

2、英语课堂教学方式的生活化研究：我们的教材来源于生活，我们的课堂教学也最终要回归于生活。

通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境组织符合学生生活经验的活动、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。

农村小学英语教学生活化研究

农村小学英语教学生活化研究摘要] 英语，作为一门语言，具有工具性和人文性的双重性质。

作为工具，它传递的是人类社会生产和生活的内容；而人文性则是指人类思想中的关怀性。

社会生活既是英语教学的源泉，又是英语运用的沃土。

英语教学，源于生活，而又高于生活，是生活化的艺术形式。

小学英语教学回归生活已不是先例，优秀研究成果也如恒河沙数，不胜枚举，而农村小学英语教学又有别于城区教学，具有不可取代性。

基于农村小学英语教学的典型性，笔者进行了生活化的研究。

[关键词] 农村地区小学英语教学生活化一、研究背景生活是英语教学内容的根源，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验,英语教学就成了无本之木，无源之水，就会失去活力和创造性，因此，英语教学必须与生活紧密结合才能更好地发挥作用。

《义务教育英语课程标准》强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

尽管农村小学英语教学软硬件设施配备不齐全，各方面也比较薄弱，但不可忽略其得天独厚的优势：丰富的生物资源。

学生生活在农村，亲近大自然，对周围的环境更是了如指掌，喜闻乐见。

我们把英语课堂搬到田间地头，使英语学习与学生的真实体验紧密结合，实现了英语教学与生活的完美衔接。

二、理论依据杜威的《民主主义与教育》主张教育为当下的生活服务，教育即生活。

由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长。

我国著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的观点。

他认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。

《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

三、研究内容（一）英语教学内容的生活化教学内容是教育质量的关键，也是教书育人的根本。

生活化的教学不再局限于课本和课堂，而是把有限的课本知识扩展到无限的生活中去，实现时时处处皆学问的目的。

小学英语教学生活化情况的调查报告

小学英语教学生活化情况的调查报告阳山县岭背中心小学欧木红一、引言《新课程标准》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步的用英语进行简单日常交流的能力。

著名教育学家杜威说过“教育即生活，即生长，即经验改造”。

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。

英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活，这充分体现了英语的实践性和交际性。

因此，我们教师应不受时空限制，为学生创造全面开放的英语习得环境，尽可能多地让学生接触英语和使用英语。

学英语就像学游泳一样，学生必须浸泡在英语氛围当中，尽量将英语融入生活，而不是偶尔说一两句。

这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。

因此，学生学英语一定要与生活相结合，让英语学习充满生活气息。

然而现实的状况是，大部分学生学习英语是为了应付各种以笔试为主的英语考试。

老师给学生教授的更多的也是词汇和语法方面的知识，不注重将英语学习与我们的生活联系起来，致使多数学生实际交际少，只懂得死记硬背，更谈不上运用英语于生活。

农村小学由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，教师更缺乏活化学习内容与方法的意识。

农村小学的学生胆子相比城里孩子小，羞于说英语，缺少自信心，交际运用英语的机会更是微乎其微，易落于机械的条文背诵的俗套。

而我们的小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。

如同学们最爱谈论的小动物，最喜欢吃的水果，食物，最爱玩的体育活动。

又如学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、爱好、性格等许多方面。

现实生活中的英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。

教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。

二、研究方法1、调查对象本次调查的对象是本校的三至六年级学生，以其中四（1）班作为实验班级，共40名学生参与调查，发放40份调查问卷，回收40份，回收率100%，符合要求的有效问卷40份，有效率100%。

小学英语生活化教学的反思与研究

小学英语生活化教学的反思与研究摘要：随着教育事业的不断创新与发展，生活化教学理念在各个科目中得到广泛应用，并且有效提升了教学质量与效率。

英语教学的生活化就是指运用生活化策略进行英语教学。

这样既可以激发学生学习的主动性，也能够实现语言教学的应用性目的。

因此教师要基于生活化的理念，对课堂导入、课堂模式、课后活动等部分进行创新，实现小学生英语学习兴趣、英语应用能力和综合素质的全面提升。

关键词：小学英语；生活化理念；探究性教学引言陶行知先生的教育理论让大家知道生活才是教育的核心，教育只有通过日常生活，才能发挥出本身强大的力量，发挥真正的价值。

即在进行小学英语教学时，教师应融合学生在生活中所得经验，创建生活化课堂教学模式，更好地推行“以生为本”的教育理念，达成素质教育目标。

1．英语教学生活化的内涵随着我国教育事业的不断改革和发展，国家越来越重视对学生英语的教学。

从而提高英语教学效率和质量，为国家和社会培养符合时代发展需求的英语专业人才，逐渐成为学校教学任务当中的重点。

而学校将生活化教学模式游泳的英语教学当中，生活化英语教学不仅突破了教材统一、过程统一和结论统一，还将英语学习活动从单纯的课堂讲解演变成生活、课堂、家庭等各个领域当中进行教学和讲解，并深入到学生的精神和社交等各个方面。

因此，将生活化英语教学模式进行应用和展开，对激发学生学习兴趣具有良好的促进作用，同时也能帮助学生制定个性化教学目标，使学生学习到符合自身发展的英语知识和技巧，进而成为符合时代发展需求的英语专业人才。

2．英语教学环境生活化的现状分析意大利教育家蒙台梭利认为学习的刺激来自整个环境，教师应将教育环境重视起来。

人是在与环境的相互作用中得到发展的，笔者观察了该校英语教学环境。

物理环境方面研究者观察有80%的教室环境布置还需改进，教室中通常都是一些班规、班级课表或者学生评分，很少有帮助学生接触英语的装饰品等，教师忽视了物理环境的布置；心理环境方面通过观察发现课堂中师生相互尊重，部分学生不太喜欢表现自己，不够自信，有时教师会忽略了某些学生群体。

小学英语生活化的情景教学

小学英语生活化的情景教学小学英语实际教学中容易存在这样一种误区：教与学的脱节，教学与生活的背离。

这样，教师教得困惑，学生学得被动，导致教学质量效率不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自然也就更难取得教学的高效益。

那么如何提高学生的英语会话能力，这就需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化因素充实到课堂教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。

只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。

语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。

语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。

贴近生活，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中学生“反馈”给我的最好的教学经验。

一、生活化的情境教学在小学英语课堂中运用的必要性1.生活化的情境教学符合小学生的生理、心理特点根据心理学家的实验和观察，小学生感知事物时，他们的无意性和情绪往往起支配作用，他们最感兴趣的是具体的、直观的、突出的、鲜明的东西和实际活动，他们的有意注意时间短，注意很容易分散，易受外界的干扰和影响。

也就是说，单调枯燥的教学活动就不容易引起或保持学生的注意力。

在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设生活化的情境，能引起学生无意注意，增加学习兴趣，提高学习效率。

2.生活化的情境教学对于学生英语学习兴趣的培养与提高有着巨大的促进作用明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，语言知识是为言语能力服务的。

教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。

因此，新《标准》中指出“在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使言语技能发展成运用英语进行交际的能力。

小学英语教学生活化的研究中期成果报告

“小学英语教学生活化的研究”中期成果报告垫江县桂溪小学黄晓琼一、课题的提出1、小学英语教学生活化的研究是执行《小学英语课程标准》的需要《小学英语课程标准》中明确规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。

课程改革的重点是强调课程要从学生的生活经验出来发，并把注意观察生活或媒体中使用的简单英语作为基本学习策略之一。

《小学英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。

”这些要求就使我们充分认识到英语与生活之间的密切联系，英语来源于生活，而最终还须用于生活。

为更好地适应新标准和新课改的要求，我们一直探索着一种有效的教学方法——生活化教学，让小学英语教学与生活融为一体，用生活理念构建小学英语教学大课堂，以对生活的体验作为教学的出发点和归宿。

2、小学英语教学生活化的研究是小学英语自身特点的要求英语作为一种语言，它必然具有语言的交际功能,来自生活并为生活所用。

而现行小学英语教材尤其是我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。

话题内容包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。

具体内容更是完全来源于学生生活实际，各个主题都跟日常生活息息相关。

因此，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把教学与生活有机结合起来，使学习环境英语化、英语作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，这是小学英语自身特点的要求。

目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。

3、小学英语教学生活化的研究是先进教育理论和经验与时俱进的要求生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。

小学英语生活化教学实践与研究

小学英语生活化教学实践与研究一、小学英语生活化教学的理论基础1.1 生活化教学的理论基础生活化教学是指将学习内容与学生的生活经验和现实生活联系起来，帮助学生将所学知识应用于日常生活之中。

生活化教学理论基础可以追溯到德儿冯的“孩子中心理论”和“社会情境教学理论”。

他认为，教学应当以孩子为中心，围绕孩子的生活经验和兴趣展开教学，让学生在社会情境中学习，从而提高学生的学习积极性和学习效果。

1.2 小学英语生活化教学的理论支撑小学生正处于认知和语言发展的关键期，他们的学习方式更注重直观感知和体验。

生活化教学在小学英语教学中具有非常重要的地位。

生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力，提升学习兴趣，提高学习效果。

小学英语生活化教学的实践具有非常重要的意义。

二、小学英语生活化教学实践2.1 设计生活化情境在小学英语生活化教学中，教师需要根据学生的生活经验和兴趣特点，设计生活化的情境，使学习内容和学生的现实生活联系起来。

可以通过学校周边的实际场景、小学生的日常生活体验等，设计和创设各种情境，激发学生的学习兴趣。

2.2 创设语言环境在小学英语生活化教学中，教师需要创设一个符合学生语言学习特点的语言环境。

通过多媒体教学、角色扮演、情景模拟等方式，让学生置身于真实的语言环境中，提高学生的语言表达能力。

2.3 开展生活化活动生活化教学需要通过丰富多彩的生活化活动来激发学生的学习兴趣。

可以通过英语歌曲、英语故事、英语小品等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。

2.4 结合课外活动课外活动是增强小学生英语学习的有效途径。

教师可以借助学校活动、社团活动等机会，组织英语角、英语比赛等活动，为学生提供更多的学习英语的机会和平台。

3.2 增强学生的语言表达能力生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力。

学生在生活化情境中学习，能更好地理解和运用所学知识，提高语言表达能力。

3.3 提升学生的学习成绩生活化教学能够提高学生的学习积极性，让学生更主动地投入到学习中来，从而提升学生的学习成绩。

农村小学英语生活化教学的研究

农村小学英语生活化教学的研究摘要：英语教学的开展并不是单纯地进行知识的传授，更为重要的是让学生从生活中发现英语的“用武之地”，让英语成为生活的好助手。

因此，英语课堂离不开“生活”的参与，只有让“生活”融入英语教学，才能让英语教学质量得以提升。

文章结合小学英语教学实践，对农村生活化教学的问题，谈几点认识。

关键词：农村小学；英语；生活化教学引言农村小学英语教学生活化有利于促进农村乡土教育资源的开发和利用，弥补教材和方法手段的不足，有利于促进学生综合能力的提高和培养他们的乡土文化意识。

有研究者认为，英语教学生活化是指“从学生的实际生活出发，在教学中进行模拟实际生活的情境对话交流，激发学生学习英语的动机，让学生在生活化的情境中自然而然地掌握英语的基本知识和基本技能，提升语言的运用能力”。

借鉴已有研究，我们认为，英语教学生活化是指教学要根据学生的年龄特点以及学生的真实生活，选取贴近生活的教学内容，并通过生活化的教学方式与教学手段营造生活化的英语教学氛围，使学生在生活气息浓郁的课堂中获得知识经验；充分调动学生学习的主动性与创造性，培养学生积极向上的生活态度以及适应现实生活的能力；提升学生的综合语言能力和人文素养。

一强化校园环境的英语气息在农村英语气息淡薄的环境下，农村小学可以通过适当的方法，将校园装扮成一个学习英语的场所，为学生创设一个良好的英语学习环境。

具体方法如下：（一）校园标语双语化例如，文明标语：“Save water”、“Keep Silence”，草坪标语：“Please keep off the grass”，卫生标语：“Keep clean”、“No littering”，楼梯标语：“Up stairs”、“Down stairs”等，再配上富有童趣的图画以作解释，十分生动形象，学生也容易接受。

我们还可以为学校内的景点设置英语标志牌，将校名、校风、班风和名言警句以英汉双语形式呈现在各处，让学生随时随地都能看到英语。

农村小学英语教学生活化研究

农村小学英语教学生活化研究一、本文概述随着全球化的推进和我国教育改革的不断深化，英语教育的重要性日益凸显。

特别是在农村地区，小学英语教学的质量直接关系到学生的未来发展和地方经济的提升。

当前农村小学英语教学中存在诸多问题，如教学资源匮乏、教学方法陈旧、学生兴趣不高等。

为了解决这些问题，本文提出了“农村小学英语教学生活化”的研究视角，旨在通过生活化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

本研究首先分析了农村小学英语教学的现状及其面临的挑战，然后从理论和实践两个层面探讨了生活化教学的可行性和必要性。

接着，文章详细阐述了生活化教学的具体实施策略，包括教学内容的生活化、教学方法的生活化以及教学评价的生活化等。

文章还通过实证研究，验证了生活化教学在农村小学英语教学中的实际效果，并提出了相应的建议和改进措施。

通过本研究，我们期望能够为农村小学英语教学的改革提供有益的参考和借鉴，推动农村小学英语教学的创新与发展，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的新时代人才贡献力量。

二、农村小学英语教学的现状在当前的教育背景下，农村小学英语教学面临着诸多挑战。

师资力量相对薄弱，许多农村地区的英语教师数量不足，且部分教师的专业素养和教学能力有待提高。

这导致了教学方法单教学内容更新滞后等问题，严重影响了教学质量。

教学资源匮乏也是制约农村小学英语教学的重要因素。

由于缺乏先进的教学设备、教材和教学辅助材料，教师们往往难以开展丰富多样的教学活动，学生们也难以接触到地道的英语文化和真实的语言环境。

农村地区的学生普遍缺乏英语学习的语言环境。

与城市孩子相比，农村孩子接触英语的机会非常有限，除了在课堂上学习，他们很少有机会在日常生活中运用英语。

这导致了许多农村孩子的英语学习成为了一种应试技能，而非真正掌握一门语言的能力。

农村小学英语教学的现状亟待改善。

需要加大师资力量的培养力度，提升教师的教学水平和专业素养；也需要加强教学资源的建设，为农村地区的孩子提供更多的学习机会和资源；还需要注重营造英语学习的语言环境，让孩子们在日常生活中也能接触到英语，真正掌握这门语言。