幼儿园生态环境教育的价值取向——来自《儿童权利公约》的启示

的最 大利 益 ， 对 于他们 终 身 以正确 的态 度去 式 。 这就必 须使 我们 去倡 导 以幼儿 生活 为特 征的教 育 ， 在生 活 中通过 自身不 断 的体验 获 等 口号 ， 揭示 了人 类文 化 的最新 走 向—— 由 得丰 富 的经 验来 促进 幼儿 的生 长与 发展 。 文学 文化 转 向生 态文 化 。进入 ２ １ 世 纪人 们 二、 幼儿 园生 态环 境 教 育生 活 化 、 游 戏 其次 ， 对幼 儿实 施生 态环境 教 育必须 与 的教 育理 念更是 提高 到前 所未 有 的高度 。 关 化 、 整 合性 与 保证 儿 童 生存 、 保 护 和 发展 的 幼儿 生活融 为一 体 。 对幼 儿进 行生 态环境 教 注 自身 、 关 注 生命 已成 为人 们 的共识 。幼 儿 原 则 育在 知 识方 面使 幼儿 了解 生 态 环境 中粗 浅 教育 作为 基础 教育 的一 个 重要 组成 部分 ， 从 的各 种 因 素及 其 相 互依 赖 性 ； 自然 、 人 与 社 幼 儿 时期 进行 生 态 环 境教 育 必 将 成 为幼 儿 ｖ 在 《 公约》 中称 儿 童是 脆 弱群 体 ， 而 幼 儿 更 会 三 者 的平 衡 ； 培养 幼 儿初 步 的生态 环境 意 教育 中关 注 的新视 角 ， 也将 是幼 儿教 育者 在 是 脆弱 群体 中的弱者 。《 纲要 》 中指 出“ 幼儿 识 。 在态 度方 面让幼 儿学 习正 确处 理与 同伴 教育 过程 中研究 的重 要 领地 。 园教育 应从 实 际 出发 ， 因地制 宜地 实施 素 质 的关 系 、 具 有 自信 品质 、 坚强 的意志 、 良好 的 教育 ， 为幼儿 一生 的发 展打 好基 础” 。 幼儿 园 行为 ； 激发 幼 儿对 周 围环 境 的兴 趣 ； 萌发 幼 正确 理解 幼儿 园生 态环境 教 育的 内 生态环 境教 育 的价值 取 向是 怎样 的 ， 才能 更 儿尊 重 自然 的美 好 情愿 。 涵 与儿童 利 益优先 原则 好地体 现这 一点 呢 ？ ２ 、 幼 儿 园生态 环境 教育 游戏化 １ 、 幼 儿园 生态环 境教 育生 活化 ． 喜爱 游戏 是幼 儿 的天性 。 在 幼儿 园教育 幼儿 生 态环 境 教育 的根 本 意义 在 于奠 首先 ， 幼儿 园生 态环 境教育 必须 以幼 儿 中游 戏更 是幼 儿最 基 本 的活动 形式 ， 也 是幼 定 幼儿 正确 的世 界 观 、 自然 观的 最初 基础 。 生活 为特征 。 杜威 曾说 ： “ 教育 应 当是 生活 本 儿学 习 的重要途 径 。 幼 儿 总是 和 游戏联 系在 从 幼儿来 讲 ， 幼儿 对世 界 的认识 虽 然受 到他 身 ， 而不是 生活 的准备 。 ” 这就 指 出教 育 即生 起、 和游 戏 共 同 生存 ， 没 有 游 戏 幼 儿就 无 们 生活经 验 的制 约 ， 但 他们 的情感 却很 容 易 活 、 生 长 和经 验 的改 造 ， 生 活 经பைடு நூலகம்验是 教 育 的 法得 到发 展 。 游戏 不仅 仅 只是 为 幼儿 提供 了 受 到周 围情 境 的感染 ， 行 为 习惯也 很容 易 养 灵魂 。 幼 儿时 期是一 个更 多地 依赖 于情感 而 “ 玩” ， 更 重要 的是 使幼 儿 的主 体性 得 到了充 成 。那 么 ， 在 对幼 儿 进行 生态 环境 教 育的 过 不是 依赖 理智 的 时期 ， 而 他们 对世 界 的认识 受 分 的发 挥 。游戏 在幼 儿生 活 中处 处可 见 ， 程 中最关 键 的 是什 么 ？ 就 是要 关 注 幼 儿 的 到其 经验 的局 限 ， 而周 围生 活 的各种 事件 又 生 态 环境 教 育 内容 又 蕴 藏在 幼 儿 一 日生 活 “ 兴趣” 。兴 趣是 幼儿 学 习动 机最 现实 、 最 积 很 容 易使 幼儿 的情 感 受到 感 染 ， 所以 ， 对 幼 的各个 角落 。把 生态 环 境教 育 内容游 戏 化 ， 极 的成 份 。教师 要创 设 多样 化 的环境 ， 激 发 儿进 行生 态环 境教 育 应 以幼儿 生活 为源 泉 ， 既符合 幼儿 的天 性 ， 又使 幼儿 通 过游 戏对 现 幼 儿 的兴趣 ， 根 据幼 儿 的兴趣 提炼 产 生活 动 既要 帮助 幼 儿个性 得 到全 面和谐 地 发展 ， 又 实 生活 得 以模拟 和再 现 ， 有利 于激 发 幼儿 内 内容 ， 并利用“ 兴趣 ’ 这一 情感 动力 让 幼儿 自 要 引导幼 儿建 立一种 健 康友善 的 自然观 。 它 心情 感 的 自发表 现 。 主选 择 的 同时 ， 有 目的 、 有 计划 地 不 断 引 发 关注 的是 幼 儿的 责任感 和 自主精神 的培 养 ， ３ 、 幼儿 园生 态环境 教育 整合 性 幼儿新 的兴 趣 ， 让显 性教 育 与隐性 教 育 同时 显 然 “ 情感” 教 育是 幼 儿 生态 环 境 教 育 的核 是 幼 儿 园生 态 环境 教 育 目标 有 机 地 发挥教 育 功效 。 因此 ， 对 幼儿 进行 生 态环 境 心 。 幼 儿 因年龄小 ， 知识 经验 贫乏 ， 他们 的心 渗透 在各 领 域 之 中 。通 过 各个 领 域 有 机 整 教育 应结合 周 围 的生 活环境 ， 因地制 宜地 进 理 、 生理 、 认知、 情 感 等的 发展水 平 都有 一定 合 ， 保证 了事 物之 间的 密切 联 系 ， 让 幼 儿 从 行教 育 ， 并 能用 自己力所 能及 的行为 去实 现 的局 限性 ， 这 就决 定 了对 幼儿 进行 生态 环境 事物 之间 的联 系 中 ， 获得 事 物运 动 、 变化 、 发 自己每一个 美 好 的愿望 ， 这样 才 更为 符合 幼 的教育 必须 寻求 一种 更 为有 效 、更 为顺 然 、 使 幼儿 的情 感体 验与 知觉 展的最 一般 规律 。 儿 的认知 特点 及 身心 发展 的规律 ， 考 虑 幼儿 更 能符 合其 年 龄特 点 的教育 内容 、方 法 、 形 现象融 为 一体 ， 激发 幼儿 对 生态 环境 教育 内 容的 兴趣 ， 引起 幼儿 对 生态 环境 的关 注 以及 对生态 环境 的整 体感 受 和理解 。 使幼 儿 不是 被动 地 ，而是 主动 地在 一种 平 等 、开 放 、 自 由、 民主 、 快乐 和谐 并 富有情 趣 的氛 围之 中 ， 通过 与 自然 、 社 会共 生 与互 生 的对话 中生成 新事 物 ， 产 生新 经验 。 二 是 对幼 儿 生 态环 境 教 育 内容 进行 科 学地 整合 。 周 围生 活 中处处 都蕴 涵着生 态教 育 的契机 。 如： 爱 护幼 儿园 的每一 块天 地 ； 爱 护生 活 中的 每一 件物 品 ； 尊重 为我们 成 长提 供 服务 的每一 位 成人 ； 如何 与 周 围的人 友好 相处 … …通 过把 这些 教育 内容 的科 学整 合 ， 为幼 儿提 供 了从 认识 到行 为 ， 再从 行 为到认 识 的 空 间 ，这样 构 建 的 生 态理 念 才 是完 美 的、 坚定 的。必然 使 他们 在将 来能 分化 出丰 富而又 深刻 的生 态思想 与行 为 。 在对 幼 儿进 行 生 态环 境 教 育 中还 应 提 高教师 对生 态环 境教 育 的认 识 ， 克服 片面 性 与极端性 ， 全 面把 握 生态 环境 教育 的价值 取 向， 以便 更 好 地 履 行 《 公约》 的 宗 旨和 贯 彻 来 自《 儿童权利公约》 的启示 《 纲要 》 的精 神 。 ◇任 平 华