基于主题语境的英语单元话题写作教学思考

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基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略

如何基于主题意义进行单元整体教学？有哪些关键思路和策略？原创：李宝荣等主持人/ 李宝荣嘉宾/ 闻超庞淼关媛向东方刘志蓬基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略李宝荣：《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中提出英语课程内容是发展学生学科核心素养的基础，包括六个要素，分别为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。

如何基于《课标》中六要素整合的理念并围绕主题意义开展单元整体教学呢？1基于主题意义进行单元整体教学的整体思路我们团队探索出的单元整体教学的基本思路是：教师围绕课程内容的六要素对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达以及学习能力发展的主线，在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标；设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。

这个思路的实践操作要素包括以下四个方面：（1）以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线；（2）围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性和递进性的学习活动；（3）围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展；（4）以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点。

关媛：对于李老师提出的这些主张，我个人的理解是：教师要关注单元整体目标的设定，引导学生对不同语篇进行整体的学习和理解；在学习不同语篇的基础上，进一步形成对主题意义的整体理解，最终达到围绕主题意义的整合性输出。

向东方：同时，在单元整体教学中，教师要引导学生围绕单元主题意义，在获取和整合主题意义相关信息及发展语言能力、思维品质的过程中，提升规划单元学习内容、反思及评价学习效果等学习能力。

闻超：对于基础薄弱的学生来说，他们的首要任务是理解主题意义，适当模仿学习之后才能得到思维能力的提升。

基于主题语境的高中英语单元整体教学设计例析——以外研版必修一Unit5_为例

课改论坛二、单元主题与主要内容分析Into the wild这个单元属于“人与自然”主题语境下的“自然生态”与“环境保护”主题群，子主题语境是“人与动物”。

该单元共由六个模块、十个语篇组成，内容包括：日常生活中人与宠物的关系、动物的迁徙、人类行为对动物生存的影响、与动物有关的习语、能否在动物园饲养野生动物、摄影师偶遇野生熊、动物档案、与动物有关的影视和书籍、濒危动物海报制作等。

十个语篇涵盖听、说、读、写、看五项语言技能训练和语言知识学习。

整个单元以“人与动物”的主题为引领，以十个语篇为载体，以各种活动为路径，糅合主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六大要素，循序渐进，相互强化。

下面，笔者对六个模块进行分析。

1.Starting out部分：这部分语篇属于说明文，呈现的是一段与动物主题相关的视频，介绍了英国人饲养宠物的情况，目的在于激发学生对本单元的学习兴趣。

2.Understanding ideas部分：The Monarch’s Jour⁃ney是一篇反映单元主题的课文，语篇类型为科普类说明文。

该语篇介绍了黑脉金斑蝶迁徙的相关知识，以及人类行为对黑脉金斑蝶生存的影响。

读前的导入活动用图片的形式展示了一些动物，让学生判断哪些动物有迁徙的行为，并让学生发表对迁徙动物的认识，这有助于学生提前熟悉课文话题，为课文学习做铺垫；读中活动考查学生对课文具体内容的理解；读后活动则是通过选择题、填空题、思维导图的形式对文章出处、主旨大意、细节理解和开放性问题等进行检测，启发学生深入思考人类行为对动物的影响。

ing language部分：Attributive clauses部分包括两个语篇，第一个语篇用报道的形式展现了中国大熊猫到达荷兰后的情况。

第二个语篇是一封电子邮件，介绍南非之行所见所思。

Vocabulary部分的语篇是一篇说明文，主要介绍一些与动物相关的英语习语的用法，旨在帮助学生了解英语习语的用法。

基于主题引领下的小学英语单元整体教学分析

基于主题引领下的小学英语单元整体教学分析摘要：伴随着社会的进步，教育事业同样在悄然发生巨大的变化和改革，大众对英语课堂教学要求也越来越高，特别是小学时期的学生，他们正处在一个非常好奇的阶段去获取知识，可是又没有较好的英语基础，因此在这样的情况下需要老师的指引与启发，让学生们可以更好的去认识和理解学过的内容。

融合笔者对单元整体教学的研究与对英语新课标的细读，融合人教PEP版英语课本，使用主题意义指引下英语单元整体教学探索的方法，实施学生对小学英语课程的热情激发。

关键词：主题；小学；英语；单元整体教学英语是小学生在学习自己的母语以外，要进行另外学习的第二语言，不管是从英语单词、英语语法或是英语音标、发音技巧，都需要不断开展学习和熟悉，那在这过程中，老师不能将这些知识实施分开学习，这样会使学生无法全面的进行综合小学英语课程的理解，需要使用主题意义指引下英语单元整体教学探索的方法，实施小学生英语的课堂教学。

一、解读文本。

确定单元主题以《My favourite season》这课的教学举例。

这课主旨为“season”，老师制定了二条课堂教学思路:一条是明线，贯穿“season”这个主题进行课堂教学；一条是暗线，情感培养，为学生渗入“热爱四季、敬畏自然”的观念。

单元整体设计，老师应该侧重于整体，用心解析PartA、PartB、PartC三个部分的语言知识技能、文化认知、思维发展等各方面的联系，明确单元主旨，理解单元主题语境探索的着力点。

本单元的主题是掌握四季，归属于“人与大自然”的主题语境范围。

在全面分析教材内容、理清教材内容各板块具体内容之间的相关性后，本单元将采取描写最爱的季节这个主线串起整个单元的课堂教学。

本单元由A、B、C三个部分组成，课程类型有会话课、单词课、语音课、阅读课程和故事课。

主情景画可以通过美术绘画的方式进行必须要示，而Amy、John、Zoom和Zip的交流情景展现了本单元需要学习的部分核心单词和英语句型。

基于主题语境的高中英语单元复习教学探究

基于主题语境的高中英语单元复习教学探究摘要：目前在高中英语单元复习教学中存在脱离单元语境、缺乏单元整体意识等问题。

如何在高中英语教学中开展基于主题语境的单元复习，已受到了我国学界的广泛关注。

本文基于主题语境，案例式探讨了在高中英语单元复习中如何有效落实学科核心素养能力。

关键词：主题语境；高中英语教学；单元复习一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）倡导“英语课程应将主题意义的探究作为教与学的核心任务[1]。

”基于此，高中英语教师多聚焦主题意义下的阅读新授课模式，但复习课依旧延续了传统教学模式，存在脱离单元主题语境、缺乏单元整合意识、评价方式单一等问题。

基于主题语境的高中英语单元复习教学的探究可为高中英语复习课教学实践提供新思路。

二、基于主题语境的高中英语复习教学内涵在单元复习教学中，教师应以主题为引领，以语篇为载体，以语境为依托，以语用为途径[2]，创设围绕主题意义的复习活动，激活并整合特定主题的已有知识，充分挖掘文化知识关联性，提升学生思维品质和学习能力。

因此，本文结合具体案例，探讨如何在主题语境下开展高效的单元复习课，助力学生提升语言综合运用能力，突出对学生核心素养能力的培养。

三、基于主题语境的高中英语单元复习教学案例笔者执教了一节基于主题语境的单元复习探究课。

本文课例选自外研版选择性必修二Unit 5 A delicate world，主题语境是人与自然，话题是保护人类脆弱的星球。

结合reflection的达标要求，基于学生本单元已掌握的内容和能力，确定本单元复习课的教学目标为：（1）复习话题词汇以及it用作形式宾语的形式和意义，并在语境中准确使用；（2）综合运用各项语言技能，从生态平衡关系、不同生态系统现状、人类活动对生态系统产生的影响三方面回顾本单元的现象说明、流程图、演讲稿等多模态语篇；（3）深入思考生态脆弱的现象及原因，多角度理解人与自然和谐相处的理念。

利用主题语境，开展单元整体教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将主题语境列为课程内容的第一要素，强调所有的语言活动都需在主题语境的引领下进行。

学生对于主题语境的探究是语言学习最重要的内容，这直接影响学生对语篇的理解程度、思维的发展水平以及学习的最终成效。

单元是一个相对完整的学习单位，也是落实课程标准和培养学生核心素养的基本实践单位。

语言素养的提升通常建立在单元学习的基础之上。

落实主题语境引领下的单元整体教学成为提升学生素养、实现学科育人价值的必然选择。

在日常教学中，一些教师没有围绕单元主题语境进行教学，过度关注知识的真理性，人为切割课堂的层次与意义，教学活动只是为完成知识教学任务而进行的模式化操作，课堂教学呈现知识碎片化、知识无我化、训练机械化、思维浅表化等特征，淡化了课堂教学对于学生素养的提升与生命成长的意义。

因此，笔者尝试以主题意义探究为明线，以语言知识习得、听说微技能发展、文化意识培养、思维品质提升为暗线，培养学生的英语学科核心素养，发挥英语学科的育人价值。

一、立足主题语境的单元整体教学单元整体教学强调以单元主题教学为线索，以单元主题建构单元知识体系，通过整体语料形式输入到学生的记忆之中，学生在实践中通过单元主题整体输出知识。

“整体即联系、整体即组织、整体即整合。

通过联系、组织、整合，可以使知识系统化、结构化，并使知识转化为素养。

”“整体外语教学强调在立德树人总目标的指引下，通过开展外语教育使学生在语言能力、心智水平和人文素养等方面得到全面、综合发展与提升，教学层面突出整体输入、整体互动、整体输出原则”。

基于主题语境的高中英语单元整体教学，突出知识的整体运用与立场观点的生成，聚焦知识对学生生命成长的价值追求与意义关怀，有利于突破强调知识传承与积累的符号化教学局限。

高中英语的主题语境涵盖人与自我、人与社会、人与自然等领域。

主题语境引领下的单元整体教学，有利于促进学生知识学习与学科核心素养提升的有机统一，有利于促进学生将知识转化为能力，将能力转化为素养，从而进一步培养学生的语言能力、心智水平、文化意识、家国情怀。

基于主题意义的初中英语单元整体教学探究

基于主题意义的初中英语单元整体教学探究摘要：在当今全球化的背景下，语言能力的重要性愈发凸显，而英语作为国际交流的重要工具，在教育领域扮演着关键角色。

基于主题意义的初中英语单元整体教学方法作为一种新兴的教育理念，已经在教学实践中得到广泛探讨和应用。

这一方法以主题为核心，将不同语言技能和知识点融合在一个整体框架下，旨在培养学生综合运用语言的能力，使他们能够在实际情境中自信地交流和表达。

关键词：主题意义；初中英语；单元整体教学引言过去，传统的英语教学方法主要侧重于语法和词汇的传授，缺少与实际生活密切相关的语境。

这种教学方式往往导致学生在真实交际中遇到困难，难以流利地运用语言。

然而，随着社会的不断发展，人们对于语言教育的需求也发生了变化。

学生需要更多地强调实际应用能力，培养跨文化交际和解决问题的能力。

基于主题意义的初中英语单元整体教学方法应运而生，为传统教学模式带来新的思路和机遇。

在这一方法下，学生不仅能够学习语言知识，更能够在主题情境中进行自主思考、实践和创新，从而更好地应对未来的挑战。

1.基于主题意义的初中英语单元整体教学的原则在现代语言教育中，基于主题意义的初中英语单元整体教学是一种重要的方法。

它强调将不同的语言技能和知识点有机地融合在一个共同的主题框架下进行教学，以促进学生综合运用语言，提高交际能力。

1.1 整合性原则整合性原则作为基于主题意义教学的核心，对于构建一个有机的教学体系具有重要意义。

这一原则强调将不同的语言技能和知识点紧密围绕一个主题进行整合，从而创造一个全面且具有实际意义的学习环境。

在教学设计中，教师需要精心选择主题，确保其能够引发学生的兴趣和思考。

然后，教师应该将听、说、读、写等各种语言技能相互交融，同时融入语法、词汇等知识点，使学生在主题的引导下，能够全面运用语言，增强语言的综合运用能力。

通过整合性的设计，学生能够更好地理解语言的应用意义，从而更自信地进行交流和表达。

1.2 意义导向原则意义导向原则在基于主题意义的初中英语单元整体教学中具有重要意义。

小学英语教学中基于主题意义探究开展以读促写的实践

小学英语教学中基于主题意义探究开展以读促写的实践摘要：在主题意义背景下，对于小学英语教学而言，引导学生在阅读中锻炼写作能力、培养学生英语语言应用能力是英语教学的重要任务。

小学英语基于主题意义的以读促写作为一种创新形式，是英语读写能力的重要实践过程，能够引导学生在读写结合当中更好的积累写作素材，也能够锻炼英语阅读和语言组织能力。

本文基于主题意义探究分析，研究小学英语以读促写的具体的教学策略。

关键词：小学英语；主题意义；以读促写引言：主题意义主要通过具体的文本表达内容，能够起到提高学生阅读理解水平和写作能力的作用。

目前在小学英语学习中，读与写的结合教学已经成为学生英语学习的关键部分，能够进一步增强学生英语语言运用水平，有利于培养学生核心素养。

因此，有必要针对主题意义进一步分析以读促写的小学英语教学开展，总结具体的策略。

一、主题意义下探究小学英语教学以读促写的重要意义在当前在小学英语读写教学中，阅读和写作并不是割裂的，而是相互关联。

在英语学习中，阅读是学生积累知识提高认识的过程，而写作则是英语语言的应用过程。

这两者之间互相作用关联，能够产生密切的影响作用。

首先，主题意义下探究小学英语教学以读促写，能够通过主题情景进一步调动学生的积极性，愿意参与写作过程，实现更好的写作练习效果。

其次，教师能够设置丰富的写作主题，使学生在阅读和写作中深入探究主题意义，进而激发创作能力，能够写出更具意义的英语作文。

另外，当前基于主题意义探究以读促写活动，还能够加强对学生的英语引导，不再重复之前枯燥的模式，能够给足学生自主空间，促进学生的自主探究，也能够在练习中不断提升学生的写作自信心，更愿意参与到写作练习中，提升小学英语以读促写教学的开展效果和质量。

二、基于主题意义的小学英语以读促写教学策略（一）创设主题语境，结合词汇开展造句练习基于主题意义开展以读促写的教学实践，需要创设具体的主题语境，才能在阅读中通过精心设计促进写作的高效展开。

新高考背景下基于主题语境的高中英语教学

新高考背景下基于主题语境的高中英语教学摘要：伴随着我国教育改革的进一步推进,学校越来越关注素质教育,新课标对当前中学英语教学课堂明确提出了全新的要求和规范,从学校的长期发展视角来看,在课堂教学上学校越来越强调对学生学习能力的培养,让学生把理论知识运用于实际之中,从而提高了学生的综合素养和各项素质,所以在英语教学当中,老师需要进一步创新教学理念,丰富教学模式,以建立一个更加有效的英语课堂,从而提高了学生的英语学习能力。

基于此,本文以新高考改革背景为基础,重点探究了高中英语教学的有效性措施,提供相关人士交流参考。

关键词：新高考背景下；主题语境；高中英语；教学；引言：主题具有特定性,主题教学则是一种具有高度动机的教学探索环境。

作为一种科学、有效的教学方法,主题教学法在教学实践中得到了倡导和推广。

在高中英语教学中培养学生成熟的阅读能力,对于提升学生的英语语言能力以及实现高中阶段英语学科教学目标具有非常重要的作用。

基于高中英语教学要求,可将主题阅读教学法进行合理运用,为学生创设阅读动机环境,引导学生围绕某个具体的主题进行自主探究阅读。

在这个过程中,以学生的自主学习为主,不仅能够大大提高学生的英语阅读水平,也可以增强学生的英语语言能力和学习能力。

本文重在对新高考背景下高中英语主题阅读教学实践策略进行探讨。

一、当前高中英语课堂教学现状1、英语课堂教学的课业负担总体较重大部分的高中英语课程教学之中,教师经常会布置大量的作业,这些作业会让学生练习课堂所学的知识点,那么教师可以结合学生做作业的情况,对学生的英语学习状况进行客观性的评价,并且围绕学生在英语学习之中的问题与不足之处,进行针对性的辅导,然而这些英语教师一贯采用的是题海战术,此种教学方式并不适合所有的学生,因此,从这一点可以看出英语课堂教学的课业负担总体较重,就会成为新高考模式下高中英语课堂教学之中面临的现实问题之一。

2、缺乏整体性的学习思路学生在学习英文语篇的时候,存在着断章取义的现象,通过对大部分的高中英语进行调查与研究,发现这一问题主要是由于学生不具备整体性的学习思路而造成的,因此,对于这一类型的问题,教师可以学生提供类型丰富的文章,并且让学生对文章的主题进行理解,从而让学生建立起对英文语篇的整体性认识,就能够转变自身的学习方式。

主题语境下高中英语写作模式探究——以读后续写教学为例

ENGLISH ON CAMPUS2023年10期总第658期主题语境下高中英语写作模式探究——以读后续写教学为例摘　要：英语是考查学生语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力的重点学科，特别是在全球化趋势背景下，英语作为国际语言，更是各个学段课程教学体系中的重要组成部分。

于新课程标准实施背景下，高中英语教师当认识到写作教学对学生英语综合能力的提升带来的帮助，以及在主题语境下展开高中英语写作教学的积极性，从而采取有效教学策略，建设开放性课堂，令学生体会到英语写作的乐趣，实现提升高中英语写作教学质量的目标。

对此，本文将以“主题语境下高中英语写作模式的探究”为主题，对读后续写教学进行一番详细的阐述与说明。

关键词：主题语境；高中英语；写作模式；读后续写作者简介：钱景意，常熟市中学。

在新高考背景下，高中学科的课程标准在一定程度上发生了变化。

在高考试卷中，考查学生的题型也发生了变化，更倾向于考查学生的综合素质。

对于高中英语学科而言，读后续写这一教学题型就是典型的例子。

因此，展开高中英语写作教学，教师要有对新高考政策具体要求的了解，思考读后续写的要求，以读写结合为中心，引导学生深入到主题语境当中，学习读后续写的方法，进而完善写作教学，发展学生的应用综合能力。

以下几点是笔者结合自身教学实践，从主题语境下高中英语写作模式出发，对读后续写教学实践活动所作出的具体论述。

一、设计合理问题，指导学生思考主题语境问题是引导学生形成思考意识的重要途径，但是在新高考背景下，更加强调素质教育，所提出问题的方式必须合理化，不能给学生造成学习负担。

因此，展开读后续写教学实践活动，教师要先对题目中所提供的阅读文本展开深入分析，心中做到对文本主题语境的充分了解，再去考虑学生的英语认知水平，设计符合学生学情，且有利于学生展开读后续写的合理问题，引发学生的深入思考，进而实现提升学生写作能力，基于主题语境优化高中英语读后续写教学效果的目标。

浅析基于主题语境的高中英语词汇教学

浅析基于主题语境的高中英语词汇教学高中英语词汇教学是英语教育的重要环节之一，它是学生掌握英语语言能力的基础。

随着教学理念和方法的不断更新，越来越多的教师开始将主题语境融入到词汇教学中，以激发学生学习英语词汇的兴趣和学习动力。

本文将从主题语境教学的意义、实施方法和效果等方面进行浅析，希望能为高中英语词汇教学提供一些借鉴和思考。

一、主题语境教学的意义主题语境教学是指将词汇教学与具体的主题内容结合起来，通过创设真实的生活场景或情境，让学生在真实的语言环境中感知、理解和应用词汇，从而提高他们的语言综合运用能力。

在高中英语词汇教学中，采用主题语境教学有以下几点意义：1. 培养学生的语言综合运用能力。

主题语境教学能将词汇引入到真实的语言环境中，让学生在实际语境中学习和应用词汇，从而增强他们的语言综合运用能力，使学生在日常生活和学习中能够更加自如地运用所学词汇。

2. 激发学生学习英语词汇的兴趣和学习动力。

通过主题语境教学，可以将词汇教学与学生感兴趣的话题或内容相结合，使学生在学习词汇的过程中感到愉悦和乐趣，激发他们学习英语的兴趣和动力。

3. 帮助学生更好地理解和记忆词汇。

通过主题语境教学，可以将词汇放入特定的语境中，让学生在具体的情境中感知和理解词汇的含义和用法，从而更加深刻地记忆和理解词汇。

4. 促进学生的跨学科学习。

主题语境教学能将词汇教学与其他学科内容进行有机的融合，帮助学生建立起跨学科的知识网络，促进他们的全面发展。

要将主题语境教学融入到高中英语词汇教学中，需要教师在教学设计和实施中注意以下几点方法：1. 选择合适的主题内容。

在进行主题语境教学时，教师需要选择与学生学习内容相关的主题，根据学生的兴趣和实际情况设计有趣、贴近学生生活和实际应用的主题。

2. 创设真实的语言环境。

教师在进行主题语境教学时，需要创设真实的语言环境，让学生在具体的情境中感知、理解和应用词汇，比如通过图片、视频、音频等多媒体手段来模拟真实的语言环境。

基于主题情境的小学英语语篇教学探索——以译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”为例

ENGLISH ON CAMPUS2022年50期总第646期基于主题情境的小学英语语篇教学探索——以译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”为例摘　要：主题情境是学生理解、探索、获得知识和技能的环境。

它不仅指所有教育实践活动的大背景，也指与之相关的小背景。

教师应在建立学科情境、挖掘文本和潜在语境的基础上，根据学生对这一主题的体验，引导学生学习和理解语言，操作和实践语言。

关键词：情境聚焦；信息提炼；旧知整合作者简介：王丛碧，昆山市实验小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融于语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。

主题情境是学生理解、探索、获得知识和技能的环境。

它不仅指所有教育实践活动的大背景，也指与之相关的小背景。

教师应在引导学科情境、挖掘文本和潜在语境的基础上，根据学生对这一主题的体验，引导学生学习和理解语言，操作和实践语言。

在小学英语语篇教学中，教师会通过创设有意义的情境，在充分利用试听手段的情况下，培养学生的听说能力。

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的，是指从语篇的整体出发,对文章进行理解、分析和评价。

因此教师通常将语篇内容分为Before reading、While reading、After reading，即读前、读中和读后，以此帮助学生理解。

但是这样的教学形式将语篇教学变得固定化与模式化，更将语篇教学变得“公式化”，忽略了语篇应该被感知、理解、练习、活用的过程。

教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，旨在引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。

本文课例选自译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”第一课时Story Time板块，主要讲述的内容是：Tim跟着Mike和Helen来到购物中心，发现了很多标识。

Tim在和Mike和Helen的对话中认识了这些标识，并能够学以致用，建议其他人能够发现标识、认识标识，并遵守规定。

基于主题语境的以读促写模式在初中英语写作教学中的运用

862021年02期总第546期ENGLISH ON CAMPUS基于主题语境的以读促写模式在初中英语写作教学中的运用文/陈焕佳【摘要】初中英语教学改革对于英语写作教学提出了明确的要求。

为了适应教改的要求，传统的教学模式必须进行创新，要能够突出教学重点，让学生能够真正提高写作水平。

基于主题语境的以读促写模式就是非常适合初中阶段学生英语写作教学的一种模式。

据此，本文将主要围绕基于主题语境的以读促写模式在初中英语写作教学中的运用展开具体的分析和讨论。

【关键词】主题语境；以读促写；写作教学【作者简介】陈焕佳，东莞市麻涌镇古梅第一中学。

读和写是相辅相成的。

在写作教学过程中，需要通过阅读来提升学生的写作能力，对英语这门需要培养语感的学科而言更是如此。

基于主题语境，让学生通过阅读的方式不断累积写作需要的语言基础知识，从而为后续的写作学习打下坚实的基础。

接下来，本文将重点介绍几种基于主题语境的以读促写模式在初中英语写作教学中的运用方式，以便未来的初中英语写作教学可以取得更好的发展。

一、主题语境以及以读促写模式的概念话题的具体分类以及范围的划定即为主题，主要是一块内容的中心议题。

主题语境实际上是用来激发学生思维的教学情境，是将讨论内容安设在一个固定情境中，从而形成语言交流。

主题语境实际上是一种为了达到语言学习而创设的客观条件。

教师在教学过程中需要将教学内容钻研透彻，尽可能地挖掘出大量与该主题相关的内容以及可能发展的语言环境，让学生仿佛身临其境，把主题作为英语交流的目的，让语言环境成为英语交流的情境，从而发展学生的英语语言能力，帮助学生更好地理解英语。

以读促写模式，简单来说就是立于文章阅读的基础之上，让学生的阅读与写作相互联系、共同训练，从而让学生的写作成果可以超过阅读内容的一项教学模式。

这一模式实际上就是引导学生模仿，进而创造出属于自己的内容。

应用这一教学模式更多的是希望学生可以通过阅读来提升自身的写作水平，用写作来帮助自己更好地阅读，对于主题语境的需求更为强烈，语言的含义也在此过程得到传播。

基于主题语境的以读促写模式在初中英语写作教学中的实验研究

基于主题语境的以读促写模式在初中英语写作教学中的实验研究摘要：英语写作是现在我们国家初中英语教学中的一个极其重要的教育方面，训练初中学生的英语写作能力，实际上是在训练学生对自己平时所学的语言知识应用能力。

学生在平时的英语学习中会学习到许多的单词、短语和基础的语法知识，然而，学生一般来说在日常生活中很少说英语，所以，学习的这些基础英语知识很难在日常生活中得到运用。

因此，让学生进行英语写作则是给学生一个应用知识的机会。

只有学生能够把学过的知识灵活运用起来，学生才算是真正的学懂了知识，学好了知识。

然而，当前我们国家的初中英语写作教学情况十分不令人乐观。

因为我们的学生总是缺乏应该掌握的语篇知识，缺乏连贯的语篇知识会严重影响学生写作的逻辑性和结构性。

关键词：初中英语；以读促写；大量阅读；写作能力；主题语境引言：阅读和写作都是英语学习当中非常重要的两个部分。

其中，阅读是一个输入的过程，这样的输入过程是学生进行英语写作的基础。

英语写作是一个知识输出的过程，这样的输出过程可以让读者好好巩固在英语阅读过程中学到的知识。

“以读促写”就是一种通过英语阅读训练提升学生英语写作能力的英语写作教学方法。

这样的英语写作教学方法对于初中阶段的英语写作教学是有着非常重要的意义的。

一、保证学生对基础知识能熟练掌握（一）学生要熟悉教材中的单词和课文无论是处于哪一个学习阶段，无论是在学习哪一个科目，掌握教材当中的基础知识都是非常重要的一个环节。

因为只有学生掌握好了基础知识打好了基础，学生才能在学习更加复杂的知识时，或者是在做一些拓展训练时能够有一个好的基础去提升。

英语是一门语言，而语言最重要的是运用，但是想要运用好语言，首先就必须要掌握好语言的基础知识，只有学生对于基础的单词读音句子语法能够有一个较好的掌握，学生在进一步提高时才有可能取得理想的效果，相反如果学生对于这些基础知识都没有掌握好，那想要运用好语言，想要写好英语作文，或者是要做好阅读题，这都是非常困难的。

大单元视角下初中英语写作教学中的主题语境构建

大单元视角下初中英语写作教学中的主题语境构建摘要：所谓“大单元视角”，就是把每一单元都当作一个教学主题，作为一名初中英语教师，要对英语课本非常熟悉，通过整理教材的内容，建立知识结构，恰当地组织教学活动，使学生能以整个主题语境为学习的中心。

在“大单元视角”的基础上，要正确地提炼出每一单元所蕴含的内涵，初中英语教师需要有一个合理的单元教学目标，在确定了每一单元的教学目标后，老师要根据学生的学习内容和活动来组织以及计划。

目前译林版英语教材的每个单元都设有单元主题作文，要求学生将所学到的基本知识应用到自己的作文中去。

因此，运用主题语境来提高作文的教学效果，对于提高学生的写作水平具有重要的作用。

关键词：初中英语；大单元视角；写作教学；主题语境引言：主题语境能够提高用语情境的真实感，激发学生的主观能动性，从而在英语学习和交流中发挥积极作用。

通过对主题语境的深刻剖析，从实际教学中发现，主题语境有助于学生理顺逻辑关系，增强英语应用能力。

因此，在英语写作教学中，老师要运用自己的成熟的教学方式和教学经验，制定适合学生的英语作文学习策略。

从而，有效地改善英语课堂的教学效果。

初中生在英语写作方面存在着一定的困难，要想提高作文的水平，必须经常进行大量的练习和复习。

而大单元整体教学是一种全新的英语写作方法，它不仅能够整合一个单元的知识点，而且能够激发学生的英语写作能力。

[1]一、通过引入思维导图进行写作教学，提高学生逻辑思维能力英语写作是英语教学中的一个重要环节，但是由于写作训练较少、词汇积累不足、语法难度较大，导致初中生英语写作时存在许多语法错误。

在初中英语课堂上，要培养学生的写作能力。

首先要指导学生画出思维导图。

将思维导图引入到英语教学中，不仅可以拓宽学生的思维，还可以促进英语的运用，从而提高学生的交际能力。

在教学中，教师不仅要重视主题语境的构建，而且要使语境的价值得到升华，使学生进行更深刻的思考。

[2]例如：讲解译林版初中英语七年级上册Unit6“Food and lifestyle”这一单元教学中的时候，教师可以采用思维导图的方法来进行教学。

基于主题语境的英语单元话题写作教学思考--以牛津版七年级上册unit

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语教学要立足于立德树人的根本任务，提炼出英语核心素养，强调践行六要素整合的英语活动学习观。

作为英语活动学习观的重要组成部分，主题语境贯穿于英语教学的全过程。

学生要在主题语境的指导下，基于不同的语篇，学习语言知识和语言文化。

教师要在主题语境的指导下，开展发展学生核心素养的教学活动。

一、主题语境的内涵根据英语课程标准，在内容上，主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然三大主题。

其中人与自我包括个人、家庭、社区和学校生活等9个子主题。

创设“人与自我”的主题语境旨在激发学生对知识的渴求、成长的向往，让学生在学习中遇见更好的自己，在成长中形成完善的人格。

而在英语学习中，写作贯穿于英语教学的全过程，是衡量学生的英语综合表达能力的重要指标之一。

它是语言从输入到输出的一个展现的过程，是最能体现一个人的思想，表达事实、观点、情感和想象力，交流信息的输出方式。

所以，主题语境在写作过程中的指导变得格外的重要。

下面笔者以镇江中学顾海燕老师的牛津译林版七年级一节Task 板块教学为例，提出自己的一些观点和思考。

二、英语写作教学案例展示及思考（一）教学内容分析王艾洁宿迁市泗洪县泗洪姜堰高级中学，江苏宿迁223900摘要以译林牛津版七年级上册Unit 8Task 板块的教学为例，在阐述主题语境的基础上，探索怎样帮助学生不仅仅学会使用该语言进行表达，还要透过语言感受文化。

教师要引导学生深入探索主题语境，做到对文本本身的延伸，帮助学生做到知情合一。

关键词初中英语；主题语境；话题写作；思维可视化基于主题语境的英语单元话题写作教学思考——以牛津版七年级上册unit 8Task 板块的教学为例作者简介：王艾洁（1983-），江苏泗洪人，中学高级教师，研究生在读。

本单元是牛津译林版七年级上册的第八单元，话题为“Fashion”。

而本课时的标题是“Designing clothes”。

分析之前的几个课时的内容可以发现，“Comic strip”部分是关于“wear clothes”的对话；“Welcome to the unit”部分是关于“clothes for fashion show”方面的问题；“Reading”是关于“Introduction of a fashion show”，包括colors，features，ma⁃terial等方面；“Integrated skills”是关于如何设计“going for a dinner”和“going to a park”两种不同场合的衣服。

单元主题语境下的小学英语写作教学

单元主题语境下的小学英语写作教学摘要：写作教学是小学英语教学实践中的重要组成部分，教师基于单元主题语境进行小学英语写作教学可以有效提升小学生的写作能力和写作水平，提升课堂教学质量。

然而，这一教学模式在具体的实践过程中还有很大的探索空间。

基于此，本文从创设主题语境、整合语言知识以及建构写作框架三个角度，针对如何在小学英语教学实践中基于单元主题语境展开写作教学展开探讨，以期促进小学教育事业的更好发展。

关键词：小学教学；英语教学；单元主题语境；写作教学对于小学阶段的学生来说，英语写作是他们学习过程中的重难点。

单元主题语境下的英语写作教学就是指教师以单元的主题语境作为课堂教学的支线和框架，在此基础上对小学生进行写作教学指导，从而避免脱离主题意义的、生搬硬套的或者结构零散的表达方式，拓宽学生的写作思路，提高学生写作过程中的逻辑性，进而有效提升小学生的英语写作能力，促进学生英语学科核心素养的提升。

一、联系学生生活，创设写作主题语境新一轮课程改革强调加强教学过程与学生生活的关联，要求教师通过创设真实的生活情境引导学生学习。

尤其对于语言类学习科目来说，学生在真实的语境中接触、体验和理解真实语言，这可以大大提升他们进行语言学习的灵活性和实效性。

因此，在小学英语的写作教学课堂上，教师首先需要围绕单元主题创设生动、形象的教学情境，以此唤醒学生的英语知识基础和相关生活体验，从而为接下来的语言应用奠定基础。

教师可以借助多媒体设备和现代信息技术创设课堂教学情境，启发学生针对相关情境进行深度的思考和讨论，并在此基础上引导学生围绕单元主题进行自主表达[1]。

以译林版小学英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth Checkout time为例，在进行本单元的写作教学之前，教师可以首先为学生播放一段小视频。

视频中既包括一些保护地球的行为，也包括一些破坏地球的行为；接下来，教师可以引导学生思考自己生活中见过的一些情境，并让学生用“I think we can... because... / I think we shouldn’t... because...”等句型回答哪些是我们应该做的事情，哪些是我们不应该做的事情；最后，教师可以进一步向学生追问“Why should we protect the Earth?”以及“How should we protect the Earth?”进而引导学生思考地球现在面临的困境、保护地球环境的重要性以及为了保护地球，我们可以采取哪些举措。

基于主题语境和英语学习活动观的初中英语写作教学探索

基于主题语境和英语学习活动观的初中英语写作教学探索【摘要】在初中英语教学中，写作教学是重点也是难点，是培养学生学科核心素养重要方式。

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出指向英语学科核心素养的英语学习活动观,着力提高学生学用能力。

本文主要阐述英语学习活动观的理论基础以及基于主题语境和英语学习活动观的初中英语写作教学内涵和原则，探索提高学生英语写作能力和语言运用水平的有效教学模式。

【关键词】英语学习活动观;主题语境;初中英语写作教学一、引言学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

英语学科核心素养包括:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力(教育部.2018)。

英语写作,是最高层次的综合语言能力,能够客观地反映学生多方面的语言运用能力。

英语写作过程也是语言和思维交互作用的过程,能够更好地提升学生的英语思维，提高学生的文化意识、英语表达能力和学习能力。

因此,探讨有效的初中英语写作教学模式不仅仅是提高学生英语写作水平的需要,更是新课标初中英语教学的重要目标之一。

二、英语学习活动观的理论基础《课标》提出明确指出活动是英语学习的基本形式,是学习者学习和运用语言、理解与表达意义、培养文化意识、提升思维品质、形成学习能力、发展学科核心素养的有效途径。

英语学习活动观认为,学生应在主题意义的引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能提升、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用(教育部,2018)。

教学活动是教学过程的核心要素,教学活动设计和实施的有效性成为教学过程是否有效的重要制约因素(翼小婷,代俊华.2018)。

而英语学习活动观的提出,为如何开展初中英语写作教学活动提供了理论依据。

高洪德认为,英语学习活动的分类方式很多。

基于主题意义探究的初中英语单元整体教学策略分析

基于主题意义探究的初中英语单元整体教学策略分析摘要:现阶段，在初中英语单元整体教学工作中，教师应当采取有效的教学方法，优化单元教学流程，创新单元教学模式，明确单元教学工作开展的实际需求，结合精益化、精细化的教学措施，开展单元设计，使得初中英语单元整体教学能够提质增效。

关键词：主题意义;初中英语;单元整体教学引言初中是学生学习英语的重要阶段，经过小学时期对英语知识的学习，他们已经拥有一定的基础和兴趣，教师要做的是提升学生的英语学习能力，并同新课改的要求相接轨，将他们培养成符合新时代发展需求的综合型人才。

初中英语教师应当结合主题意义开展单元整体教学，认识到单元是一个比较完整的学习单位，英语教学肩负着语言知识学习、语言技能训练、思维品质发展与文化意识培养的基本功能，这些均可以通过单元整体教学来实现，推动学生获得全面发展。

一、主题意义下初中英语单元整体教学的重要意义语言具有传递文化和承载知识的功能，英语语言同样如此。

在主题意义下开展初中英语单元整体教学，教师引领学生着重发掘单元的主题意义，有利于学生英语学科核心素养培养，提高学生英语听说读写等基本能力。

同时，在初中英语单元主题教学中，教师要能够创设良好的语言学习环境和主题范围，在课堂上发挥学生主体作用的同时明确具体学习目标，使其深层次地理解英语知识，发展思维能力，让他们一边获取本单元的英语语言知识，一边学习与主题意义相关的延伸内容，开阔英语学习视野，适当扩大学习范围。

另外，主题意义下的初中英语单元整体教学，能够激发学生英语学习兴趣，使其全身心参与到学习活动中，为他们提供更为浓郁的英语学习环境，使学生更好地掌握单元整体内容，增强自身的英语学习能力，促进高效课堂的构建。

在主题语境下，初中学生以主题信息理解作为基础，锻炼分析能力，提高学生知识迁移能力和创造能力，提升主题交际能力，从被动学习转化为主动学习，对英语语言的学习始终保持着浓厚兴趣与无限热情。

二、基于主题意义探究的初中英语单元整体教学策略（一）厘清主题意义分析是英语单元整体教学模式的第一步，是指分析教学内容，厘清主题意义。

基于主题语境下的“以读促写”模式在初中英语读后写作教学中的应用

基于主题语境下的“以读促写”模式在初中英语读后写作教学中的应用发布时间：2023-04-18T06:22:09.934Z 来源：《教育学》2023年1月总第308期作者：姜艳艳[导读] 主题语境下的“以读促写”模式实际就是结合英语阅读内容确定主题并对教学情境进行创设，借助视频、图片等直观、生动的内容对学生进行指导，让学生在一定的语言情境中对文章进行阅读，身临其境地对阅读中的内容进行挖掘，从而激发学生对主题阅读以及写作的兴趣和积极性。

乳山市教学研究中心山东威海264500一、创建主题语境，引导学生进行感知主题语境下的“以读促写”模式实际就是结合英语阅读内容确定主题并对教学情境进行创设，借助视频、图片等直观、生动的内容对学生进行指导，让学生在一定的语言情境中对文章进行阅读，身临其境地对阅读中的内容进行挖掘，从而激发学生对主题阅读以及写作的兴趣和积极性。

例如，在对“Where did you go on vacation?”进行教学的过程中，需要学生通过阅读和学习可以理解、表达和运用Where did you/she/he go on vacation? I/she/he went to …这些句型，并引导学生去对彼此假期做了什么进行交流和描述。

这时教师就可以结合阅读内容为学生创建假期活动主题情境，并提出问题“Where did you go on vacation?”借助视频、图片等将学生的兴趣充分激发出来，让学生发现阅读内容和日常生活之间的联系，感受英语在生活中的运用和表达。

然后在阅读的基础上组织学生进行对话交流，引导学生在阅读的过程中对假期活动有关的词语、句式以及表达方法等进行感知和积累。

二、开展深入阅读，帮助学生把握结构主题语境下的“以读促写”模式在初中英语读后写作教学中的应用，可以将学生的兴趣和注意力集中在阅读中，对阅读内容进行深入的探索和分析，进而确保学生可以在阅读的过程中对文章的体裁、结构进行把握和理解，发现文章中包含的要素，为学生优化写作结构、提升写作水平奠定基础。

基于主题语境，引领高中英语单元课教学设计

外语教学与研究2021.9在英语教学过程中,尤其是在高三英语复习过程中,主题式教学模式为学生提供了相对清晰的学习范围,有助于学生将高三英语复习过程中遇到的零散的、孤立的语言知识点进行整合,在探究主题意义的背景下进行知识整合和语言技能练习,对于学生构建整体英语学习框架,发散学习思维,提升自身整体英语水平有着很大的帮助。

文章以人教版高中英语必修三第二单元“Healthy Eating ”在高三复习时的思路设计、复习过程和效果反思三个板块为研究对象,对于主题语境的设置在高三英语复习时的思路设计进行了探究。

1.“Healthy Eating ”单元复习在主题引领下的教学思路这一单元中的大主题是健康饮食,主要从健康饮食知识、饮食习惯、正确的健康饮食建议等方面入手,学习有关情态动词的语法知识,因此教师在备课过程中进行教学设计时,可以围绕“日常饮食习惯的简单描述”“如何合理饮食”,“提出正确建议”三个方面展开。

在课堂导入阶段,教师可以选择与饮食相关的俗语比如“You are what you eat.”来进行课堂内容导入,引导学生发散思维回忆已知的饮食习惯对于人的影响与改变。

随后展开以“日常饮食习惯简单描述”为主题的课堂活动,教师给出几个常见的饮食习惯,鼓励学生大胆发言,来判断其是否健康并说明为什么,还可以鼓励学生用英语来对自己平时的饮食习惯进行简单的描述,在此过程中锻炼学生的知识运用和语言表达能力。

在课堂互动环节进行以“如何合理饮食”为主题的课堂活动,在学生熟悉单元文章的基础上,设计与文章内容相符的课堂问题,比如什么导致了肥胖和超重、多喝水有什么好处、什么是膳食均衡等,要求学生在丰富自身健康知识的基础上,能够高频率地应用单元中的重点词汇和短语,加深学生对于本单元健康方面的词汇与语法知识的印象。

在课堂收尾阶段可以让学生以“提出正确的建议”为出发点进行主题创作,观看视频对话,营造相应的学习情境,布置对于现实调整有实际意义的写作任务。