深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究

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促进深度学习的课堂教学策略研究

促进深度学习的课堂教学策略研究2015年04月20日15:23 来源：《课程·教材·教法》2014年第201411期作者：安富海字号打印纠错分享推荐浏览量102 作者简介：安富海，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州730070 安富海，1981年生，男，甘肃庆阳人，教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授，教育学博士，主要从事课程与教学论研究。

内容提要：深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。

深度学习不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。

关键词：深度学习浅层学习教学策略标题注释：本文系2014年教育部人文社科项目(14XJC880001)和2014年甘肃省高等学校科研项目(2014A022)成果之一。

新课程改革以来，课堂教学中的独白和灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。

这种新型的对话式的课堂教学模式与传统的授受式的课堂教学模式相比，在学生学习兴趣的激发、学生参与课堂活动的广度和师生合作交流的状态等方面都实现了质的飞跃。

但由于教师对新型学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得“自主、合作、探究”等学习方式在实施过程中出现了许多问题。

调查发现，许多自称合作性、探究性的课堂上，学生忙碌于各种“工具”的使用和“自由”的交流，对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。

从课堂学习的现状来看，和传统的死记硬背、机械训练的学习相比，“自主、合作、探究”等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。

促进幼儿深度学习的有效教学策略研究

促进幼儿深度学习的有效教学策略研究摘要】随着素质教育的深入，人们的教育观念得到了更新，幼儿教育也越来越受到重视。

深度学习是主动学习的一种表现形式，幼儿处于深度学习状态时，他们知识的接受、记忆、理解和应用效果极佳，其思维的发展程度更高，这对于知识的建构和迁移具有至关重要的作用。

基于此，本文就促进幼儿深度学习的有效教学策略展开了研究，希望能够为幼儿教学水平的提升起到一定的参考作用。

【关键词】幼儿；深度学习；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）02-125-01前言：幼儿阶段是培养兴趣、养成习惯的关键时期，深度学习是一种极佳的学习方式，是幼儿养成认真专注、主动积极、敢于探索、乐于思考良好学习品质的重要途径，也是幼儿将来能够更好的学习和发展的关键。

下面，笔者就结合教学实践经验，从分析幼儿深度学习的内涵着手，阐述了自身对于幼儿深度学习教学策略的一些看法，旨在起到抛砖引玉的效果。

一、幼儿深度学习的内涵深度学习是相对于浅层学习而言的，更注重知识的理解及应用[1]。

幼儿深度学习就是指幼儿在参与互动活动的过程中，以自己独有的学习方式，通过积极探索周围的自然环境、社会环境以及物质世界，主动从中获取知识和经验，并以此在原有知识结构基础上建构更为全面的知识体系。

与传统的浅层学习不同，深度学习的内容与生活实际联系紧密、学习态度也主动积极、学习方式更是灵活多样，可以说是一种非常有意义的学习。

二、促进幼儿深度学习的有效教学策略（一）构建支持性课程，引导幼儿积极体验主动参与、积极体验是幼儿深度学习的前提[2]。

在素质教育的背景下，幼儿教学应该以幼儿的发展为本，在尊重幼儿身心发展规律的基础上，构建支持性的幼教课程，引导幼儿积极主动的参与到学习体验中来。

因此，要想促进幼儿的深度学习，幼儿教师就应该为幼儿提供民主、自由、平等、和谐的学习环境，鼓励他们主动参与、积极体验和大担探究。

浅析促进学生深度学习的小学数学教学策略

浅析促进学生深度学习的小学数学教学策略摘要：数学作为小学阶段重要学科，可培养学生数学能力，并促进学生的深度学习能力，达成小学数学教学培养学生能力的目标。

以此，教师应重视将小学数学教学的主体进行转变，将教师为主讲模式转化为学生自主探究模式。

从而，引领学生深度学习，构建其自主数学知识体系。

本文从促进学生深度学习的教学要求出发，对小学数学“深度”学习进行浅显分析，旨在不断促进学生深度学习，进而达成教学目标。

关键词：深度学习；小学数学；教学策略前言：小学数学教学中，教师可通过促进学生深度学习，避免高耗低效教学问题的出现，解决学生数学学习停留表面不进行深度探究的问题。

以此，小学数学应重视以促进学生深度学习为主，并在进行教学活动开展时，通过分层教学、提问教学、实践体验等教学策略，培养学生的数学学习能力，使其养成自主探究习惯，逐步提升其数学学习能力，同时促进学生深度学习能力。

一、分层教学，因材施教做好深度学习铺垫了解学生基础上，进行分层教学，可通过这样的因材施教模式，为促进学生深度学习做好排铺垫。

以此，小学数学教学时，教师可通过了解学生间的差异化，借助实际教学，摒弃教学中“一视同仁”式的“一刀切”教学手段，而是通过分层教学，做好促进学生深度学习的前期准备。

教师可依据对班级学生情况的整体掌握，从学习能力、学习习惯、智力因素、性格爱好等方面进行细致的划分，而后进行合理的分层指导。

经过有针对性进行深度学习引导，为促进学生深度学习目标达成做好铺垫准备。

如，进行《分数混合运算》教学时，针对不同学习能力的学生，教师通过综合分析后，可依据不同学生对分数知识的掌握程度，经过整体规划、分层教学，因材施教做好促进学生深度学习的铺垫。

对分数知识掌握不扎实、分数计算基础薄弱的学生，教师应通过基础知识的巩固、基础分数算法的练习，带领学生进行基础强化。

而针对学习能力中等层次学生，可从学习习惯等不同因素帮助其找到分数运算出现差池的原因，做好深度学习准备。

问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例

问题导向下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例摘要：数学教学想要达到更有效率，更有针对性的效果，教师就必须以教材内容为基础，综合学生的各方面特质，带领学生深挖数学知识的本质，不断思考，发现问题，探索方法，解决问题，在深度学习中交流互动。

关键词：深度学习；小学数学；数学交流一、当前数学交流存在的问题基于传统数学教学观念的影响，许多教师依然以分数为重，在教学进度的压力下强制向学生灌输解题技巧，忽略了调动学生在学习过程中的主观能动性，没有能够真正重视数学交流能力培养的重要性，导致学生对数学交流的重视程度并不足够，完全提不起兴趣，虽然态度认真，但缺乏主动探索交流的意识，以致于许多交流往往是浮于表面，很难有深入进展，并会在交流中表现出退缩性，更倾向于由他人主导交流，自己只是作为配合者甚至是旁观者，很难或不愿意表达出自己的内心想法[1]。

同时，出于对分数极度追求的惯性心理，很多学生对于交流过程呈现出敷衍态度，重结果而轻过程，最终限制了学生在数学学习过程中的可能性，进而影响学生数学核心素养的最终形成。

二、深度学习的内涵及意义（一）深度学习的内涵所谓深度学习，就是在记忆与理解的基础上，进行主动应用和分析、进而可创造和评价的一种深层认知的高阶思维活动。

而小学数学的深度学习，就是在立足于知识本体的基础上，以知识模块之间的关联性为线索，紧紧围绕这一线索来对模块进行拆分，再重新组合，让学生在这种学习方式下厘清知识脉络，掌握数学学习的核心方法，构建缜密的计算、推理、逻辑等思维能力，学会用数学思维解决问题。

（二）深度学习的意义在课堂上带领学生进行深度学习，是教师要根据学生呈现出的不同特点来提出问题，引导学生自己想办法，动用一切自己能动用的资源探索解决问题的途径，最终找到答案。

在这个过程当中，师生之间会进行自由平等的交流互动，教师对于学生只起到引导、点拨的作用，而学生则在整个学习过程中呈现出极大的参与度[2]。

通过教师向学生提供有效的资源、帮助，然后学生自行搜集信息，提出疑问，探索答案这样一个过程，可以最大程度地培养学生独立学习的能力，拓宽学生知识面的纵深度，并促进学生从输入转化成为输出，实现知识的彻底内化。

促进学生深度学习的教学策略

促进学生深度学习的教学策略徐丽娟[摘要]深度学习的课堂，是教师们孜孜追求，不断努力的方向。

在教学过程中，教师通过设计富有挑战性的学习任务，促使学生深度参与数学学习;设计有效的体验活动，让学生经历知识的形成过程，使学生主动参与数学学习;及时评价，激励学生持续参与学习活动。

这些都是促进学生深度学习的重要策略，也是培养学生学科素养的重要途径。

[关键词]深度学习;学习任务;体验感悟;评价激励[] G623.5 [] A [] 1007-9068（2019）26-0095-02深度学习是基于学生理解的基础上批判性地进行学习，是将新知纳入旧知的结构中重新建构迁移、运用以及解决问题的学习，是高层次的学习。

北京师范大学的郭华教授认为：“深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

”深度学习理论的提出，在理论上是对学习论的新认识，在实践上是有效教学、高效课堂等教学研究的升级版。

但怎样有效开展小学数学深度学习的课堂？有哪些有效的教学策略？这些问题困扰着广大数学教师，下面笔者结合自己的教学经验来和大家探讨，如何促进学生进行深度学习。

一、学习任务具有挑战性，激发学生的学习兴趣著名特级教师于漪曾说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”而最吸引小学生的莫過于富有挑战性的任务了。

在教学中，教师要利用生活情境，创设富有挑战性的学习任务，以激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，使学生全身心地投入到学习活动中。

例如，在教学“认识平年和闰年”这节课时，笔者先让学生在班级里调查有没有人是2月29日出生的，如果有就用这个学生的信息作为教学导入。

上课伊始，笔者先提出这样的问题：“同学们，请问你们今年几岁了？都过了几次生日？”学生纷纷举手说出自己的情况。

教师趁机提出学习任务：“小明也是三年级的学生，他今年8岁了，可是啊，他只过了2次生日。

教学经验：引导学生深度学习的策略

引导学生深度学习是教学过程中非常重要的一环。

深度学习不仅意味着学生能够掌握知识的表面，更重要的是能够理解知识的内涵，建立知识之间的联系，培养批判性思维和解决问题的能力。

在我的教学经验中，我采用了一些策略来引导学生进行深度学习。

首先，我注重激发学生的兴趣。

我会通过生动有趣的案例、真实的问题、引人入胜的故事等方式来激发学生的兴趣。

只有学生对知识感兴趣，才会愿意深入学习并思考。

其次，我注重引导学生进行批判性思考。

我会提出一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论。

我会引导他们分析问题的各个方面，提出自己的见解，并且用理性的思维和论据来支持自己的观点。

另外，我也会注重知识之间的联系。

我会帮助学生建立知识的框架，将不同领域的知识相互联系起来。

我会通过实例和比喻来帮助学生理解知识之间的联系，让他们能够形成更加完整的认知结构。

此外，我还会注重培养学生的解决问题能力。

我会给学生提供一些实际的问题，让他们动手去解决，从中培养他们的分析和解决问题的能力。

我也会鼓励学生提出问题，让他们学会主动寻找答案。

最后，我也会注重反馈和引导。

我会及时对学生的学习情况进行反馈，指出他们的优点和不足，并给予相应的引导和帮助。

我会鼓励他们继续努力，也会给予他们一些具体的建议和方法。

总的来说，引导学生深度学习需要教师在教学中采取一系列策略，包括激发兴趣、引导批判性思考、建立知识联系、培养解决问题能力以及提供反馈和引导等方面。

这些策略可以帮助学生更好地理解知识，培养综合能力，从而实现深度学习的目标。

深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究

深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究【中文摘要】深度学习是当代学习科学提出的重要概念。

它与机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习不同,更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。

深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用,能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。

本文通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式,对学生存在的肤浅学习问题进行归纳和分析,在厘清学习概念的基础上,对传统教育中的课程与教学进行反思,实现概念与范式的重构。

以学校课堂教学为研究对象,以现代学习理论中的深度学习理论为指导,以着眼于促进学生的深度学习为基点,探索设计、架构并实践课堂教学新的有效方式与操作策略系统,通过促进学生深度学习的课堂实践,改变学生低效学习的现象,提升学生的思维品质、提高学生的学习素养,促进学生全面而又富有个性的发展,为学生的终身发展构建平台,达成教师教学行为和学生学习行为的应有意义。

本文主体包括以下三个部分:第一部分提出深度学习的;第二部分从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题并进行成因分析;第三部分提出相应的促进学生深度学习的教学策略。

【英文摘要】Deep learning is one of the important concepts that the contemporary study science has put forward. Deepleraning is different from the surface study, in which the students just gain knowledge mechanically and passively and store the information isolatedly. Deep learning stresses the learners active and critical study and it requires the learners to understand the complete meaning, build the relationship between the old knowledge and new knowledge and transfers the knowledge to the new situations, and finally makes the decision and solves the problem.According to the class observation, the questionnaire survey and the deep interview, the author summarizes and analyzes the students’surface study. On the basis of the understanding of the concepts, the author reflects the traditional curriculum and teaching, realizes the rebuilding of the concepts and the paradigm. The author studies the classroom teaching carefully, depends on the theory of the deep learning guidance and targets the students’deep learning. By exporing and design the classrooms, the author tries to build and practise the new and effective teaching methods and the operation strategy systems. Through the classroom practice of the deep learning, the author attempts to change the students’inefficient learning, improve the students’trait of thinking and the students’learnig literacy to help the students develop with personality and in an all-round way. As a result, theteachers build a platform for the students’ lifelong development and also help realize the their own teachingaims.Thesis contains three parts:The first part: Theintrduction to the study background of the deep learningThe second part: The anaysis of the exsiting problems in the contemporary classroom teaching and their causes.The third part: The effective and efficient strategies of the students’deep learning【关键词】深度学习教学策略学生发展【英文关键词】deep learning teaching strategies students’development【目录】促进深度学习的教学策略研究摘要4-5Abstract5一、绪论8-11（一）研究的背景8（二）研究目的和意义8-9（三）国内外深度学习研究现状与趋势9-101、国外相应理论综述92、国内相应文献综述9-10（四）研究思路与方法10-111、研究思路10-112、研究方法11二、从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题11-16（一）深度学习的含义及其基本观点11-131、深度学习的含义112、深度学习与传统教学主义课堂学习之比较11-123、深度学习对课堂教学的启示12-13（二）当前课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析13-161、课堂教学中的肤浅学习现象13-152、肤浅学习现象成因分析15-16三、促进深度学习的教学策略16-33（一）创设深度学习的环境17-221、重视“日常会话”的气息17-192、构建学习共同体19-213、基于学习者的智力和兴趣潜质21-22（二）以开放、自由、具有探索性的问题为学习支点22-261、课堂提问的困境232、封闭式和开放式的问题比较23-243、变问题为话题24-26（三）以体验性活动激发学生深度学习26-301、语言学习：开设戏剧课27-282、科学科目：倡导做中学28-30（四）学习内省培养高级思维能力30-331、内省开始于安静302、内省重在反思30-33结语33-34注释34-35参考文献35-37附录一：学生学习行为问卷调查37-38附录二：与学生深度访谈问题列表38-39附录三：《认识角》课堂问题列表39-43致谢43欢迎您的下载，资料仅供参考！致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习资料等等打造全网一站式需求。

促进深度学习的项目式学习教学策略

促进深度学习的项目式学习教学策略一、深度学习含义所谓深度学习（deeplearning）指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。

它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。

深度学习主要强调了学习者对于知识进行批判性的学习，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。

深度学习的特点有：第一，深度学习意味着理解与批判;第二，深度学习意味着联系与构建;第三，深度学习意味着迁移与应用。

这些表明在教学设计中，首先，应该设计出学习可以积极参与地学习活动，只有积极的主动性才是深度学习的最基本的保障。

还有就是在授课教学的过程中，对于教学设计与教学策略的选择，如采用基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题，更要设计相关的小问题，这样才能不断地激发学生深入地思考，并且注意时时的生成新的问题。

二、高中物理教学现状以及存有的问题1、教学模式落后。

只注重传统知识的传授和灌输，“背多分”作为获取成绩的主要途径，将学生作为一纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生创新能力的培养，如只知道一味地利用牛顿定律解题，而对牛顿定律的局限性不加任何怀疑和诠释，盲目地崇拜，机械地吸收。

2、忽略对学生对科学知识理解力的'把握住。

只著重自然科学关键规律的把握住，而忽略从整体上和本质上重新认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系，例如只晓得光的波动性和粒子性，不晓得其实事求是的统一，只晓得客观存在的电、磁的规律，不晓得其本质上的一致性等等。

3、过于重视课本。

只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。

4、命题抽象化。

命题只著重过度的抽象化，牵强附会，生编硬造，而与实际情况两张皮，甚至发生故弄玄虚地搞出文字游戏式的“八股”题，忽略对学生各种思维的训练，无一使学生通过训练内化为他们自己的能力，这就是目前普遍存在的现象，任何一本资料都存有，不甚枚举，无须可知。

促进深度学习的课堂教学策略研究

促进深度学习的课堂教学策略研究促进深度学习的课堂教学策略研究导言：在当今信息化时代，深度学习已经成为人工智能领域的热门话题。

深度学习不仅在学术界受到广泛关注，而且在应用上也取得了卓越的成果。

然而，在实际的课堂教学中，如何有效地促进学生的深度学习，是一个亟待研究的问题。

本文将从教学策略方面展开探讨，并提出了几个促进深度学习的具体策略。

一、培养学生的主动学习意识在深度学习中，学生的主动性起到了至关重要的作用。

因此，要促进深度学习的同时，需要培养学生的主动学习意识。

可以通过以下几个策略实现：1.1 提供合适的学习资源教师应根据课程内容及学生的实际情况，适时提供相关的学习资源，包括教材、课件、实验资料等。

这些资源不仅能够为学生提供基础知识，而且还能激发学生的兴趣，提高他们主动学习的积极性。

1.2 引导学生积极参与课堂讨论在课堂上，教师应充分利用讲台资源，引导学生积极发言，参与课堂讨论。

通过积极互动，可以激发学生思维，促使他们深入思考问题，从而加深对知识的理解。

1.3 设计开放性问题在教学过程中，教师可以适时设计开放性问题，引导学生自主探索和思考。

这样的问题往往没有唯一的答案，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。

二、营造良好的学习氛围课堂氛围对促进深度学习起着至关重要的作用。

良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

以下是一些有效的策略：2.1 创设合作学习机会合作学习是培养学生深度学习的有效方式之一。

教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同探讨和解决问题。

通过合作学习，学生不仅可以相互交流，还能够激发彼此的灵感，提高学习的效果。

2.2 鼓励学生的创新思维鼓励学生勇于发表自己的观点和想法，尊重他们的创造力和创新思维。

在教学中，可以引导学生提出问题，并鼓励他们尝试不同的解决方法和思路，培养他们的创新能力。

2.3 注重师生互动教学不应只是教师的一厢情愿，而是应该建立起师生之间的互动关系。

教师可以经常与学生进行对话，了解他们的学习情况和困惑，并提供及时的帮助和指导。

促进学生深度学习的教学策略

［摘要］深度学习是一种主动的学习，能发展学生的高阶思维、高阶学习能力。

问题能激发学生深度学习的内在动能；表征能促进学生深度学习的多元理解；建构能形成学生深度学习的意义赋予；结构能完成学生深度学习的关联整合。

通过深度学习，能有效提升学生数学学习力，促进数学核心素养的拔节生长。

［关键词］小学数学；深度学习；策略［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）05-0088-02深度学习是一种有意义的学习方式，是学生在理解的基础上，批判性地学习新思想、新知识，并将其融入原有的认知结构中，做出决策，进而解决问题。

深度学习不同于被动学习、机械学习、孤立学习，它是一种主动的、灵动的、意义整合的学习。

通过深度学习，学生能举一反三、触类旁通，从而提升学习力，发展数学核心素养。

一、问题策略：激发学生深度学习的内在动能学生要想达到深度学习，首先应当具有一种内在的动能。

问题是数学学习的起点，也是数学学习的动力。

在深度学习中，教师要激发学生数学学习的动能，通过环环相扣，牵涉数学知识本质的问题，引导学生展开由浅入深、由此及彼、由表及里的数学认知、思考和探究。

教学中，教师可以设置问题链启发学生，也可以设置问题冲突引导学生辨析，还可以引导学生提出问题，等等。

从某种意义上说，问题的质量决定着学生数学学习的效度，也决定着学生数学学习的深度。

例如，教学“用方向和距离确定位置”时，笔者首先通过多媒体创设了一个“敌方舰艇闯入我方海域”的情境，并设置问题：如何确定敌方舰艇的位置？这是一个具有开放性、核心性、主导性的“大问题”，有助于激发学生的数学猜想。

学生在深度研究开放性问题的基础上，思维从模糊走向清晰，描述从“大致”走向“精准”。

学生的描述从一维的“用方向描述位置”走向二维的“用方向和距离描述位置”，逐渐体验到“观测点”“方向”“角度”“距离”等是确定位置必不可少的元素。

学生的数学探究从“面”（海上的一个区域）过渡到“线”（海上的一个直线方向），又从“线”过渡到“点”（海上的具体位置），其思维逐渐向学习深处漫溯。

促进学生深度学习的教学策略

促进学生深度学习的教学策略内容提要：针对目前教学中出现注重教学形式忽视学生发展的教学表层化现象，“深度学习”应运而生。

高中政治课堂深度学习的基本特征包括深度解读学科知识、深入学科思维方法、提升学生核心素养。

为此，教师需改变教学策略，精选整合学科资源，挖掘学习内源力，着意于迁移运用。

关键词：深度学习/教学策略/学习内源力/迁移运用学习是自我的内心世界之“旅”，是自身智慧的“上下求索”，是同自身内心世界的对话。

通过读书实现的学习，犹如在教科书这样的葡萄园里品尝葡萄的果实那样的快乐。

①高中思想政治的学习，学生应逐步构筑起同世界的关系，塑造自身在这个世界里实现某种抱负的能力；认识到自我是不可替代的存在，确证其生存的价值。

然而目前在课堂教学中，更多的是学生被动地、机械地接受学习内容，这样的浅表化学习导致过程丧失，意义不足，价值残缺，失去了学习的快乐。

一、缘起：教学表层化导致了学习的浅层化1.学科知识的表层化。

学科知识的表层化指的是教师游离于学科的本质和知识的内核之外，对学科教材和实际教学内容的理解缺乏应有的深度。

主要表现在：偏重知识的表层而不是知识的深层；偏重知识的数量而不是质量；偏重知识点而不是知识的结构；偏重知识本身而不是知识蕴含的思想方法；偏重知识教学的进度而不是知识教学的深度。

②教学表层化现象普遍存在，在高中政治课堂中显得尤为突出。

教师常常关注的是教材中的重难点知识，大部分课堂时间花在对单个知识点的讲解上，而很少深入知识的逻辑根据和深层意义，更不能触及学科基本结构、基本经验、基本思想和基本价值等更富有教育内涵的层面，学科核心素养的培育也遥不可及。

2.学生思维的浅层化。

学生思维的浅层化是指，学生的思维没有真正启动，或没有达到应有的高度，思维状态不佳。

主要有以下表现：不敢大胆质疑和推测，不会自己去发现问题、思考问题，缺乏变通地分析问题和处理问题的能力；不善于全面地从事物的整体与局部、现象与本质、前因与后果、偶然与必然等诸多方面多层次、多角度地认识事物、处理问题；不能将所学的知识进行顺应同化，建立自己的认知结构，不善于处理自己所学的知识，呈无序散乱状态，构不成知识块，织不成知识网络，理不清知识层次，建不起知识系统；思维表层化，缺乏应有的深度，学习只流于表象的理解，不能深入到意蕴层领会知识的真谛；思维迟钝而不敏捷，不能举一反三、触类旁通。

促进深度学习的教学过程和策略研究

促进深度学习的教学过程和策略研究深度学习已经成为一种非常重要的机器学习技术，它可以应用于许多不同的领域，例如自然语言处理、图像识别和智能机器人等。

为了更好地促进深度学习的学习和教学，需要一些教学过程和策略研究。

本文将简要介绍一些可以用来促进深度学习的教学过程和策略研究。

一、深度学习的教学过程1. 注重基础知识的讲解深度学习是一种非常复杂的机器学习技术，需要非常扎实的数学、统计和计算机科学知识才能理解和应用。

因此，教学过程中，要注重基础知识的讲解，例如线性代数、概率论和微积分等，以帮助学生理解深度学习的底层原理。

在介绍深度学习算法之前，也应该先介绍一些传统的机器学习算法，例如逻辑回归和支持向量机等，以帮助学生建立一个非常好的基础。

2. 大量的编程实践对于深度学习来说，编程实践是非常重要的。

学生需要通过大量的编程实践来深入理解算法的实现和优化方法。

这样可以使学生快速上手，并且在工作中能够独立地解决问题。

可以使用一些经典的深度学习案例，如手写数字的分类、图像识别和文本生成，来让学生进行实践。

3. 多样化的学习资源在深度学习的教学过程中，需要提供多样化的学习资源，例如教科书、学术论文、代码和实验材料等。

通过让学生阅读和理解这些资源，他们可以全面地了解深度学习的理论和实践，并为将来的深度学习研究和应用奠定基础。

建议使用一些有影响力和受欢迎的学术论文和教科书，如《深度学习》和《神经网络与深度学习》等，同时也可以利用一些免费公开的线上资源，如 Coursera 上的深度学习课程和 TensorFlow 官方文档等。

4. 个性化的辅导和指导每个学生都有自己的背景和需求，对深度学习的理解和应用也有所不同。

因此，在教学过程中，需要提供个性化的辅导和指导，帮助学生解决他们遇到的难题。

可以通过一对一或小组讨论的方式，让学生与教师交流他们的想法和困惑，并提供实时反馈和建议。

二、深度学习的教学策略研究1. 引入深度学习的案例学生更容易理解和接受一个新的概念，当他们看到它在现实生活中应用的例子。

促进深度学习的体育教学创新策略研究

3.3 结论的启示
深度学习在体育教学中的应用是一个持续发展并具有广阔前景的领域。本研究通过对促进深度学习的体育教学创新策略进行探讨和分析，为未来的体育教学改革提供了有益的启示。
我们需要认识到深度学习在体育教学中的重要性，以及如何将现代技术与体育教学相结合。在未来的实践中，教师和教育管理者需要不断更新知识和提高技能，以更好地适应快速变化的教学环境。
2. 正文
2.1 深度学习在体育教学中的应用现状分析
随着科技的不断发展，深度学习在各个领域的应用逐渐增多，体育教学领域也不例外。深度学习技术通过分析大量的数据和图像，可以帮助教练和学生更好地理解运动技术和策略，提高训练效果和竞技表现。目前，深度学习在体育教学中的应用主要分为以下几个方面：
深度学习技术可以通过分析运动员的运动轨迹和姿势，帮助教练更好地掌握运动员的技术水平和潜在问题，从而为个性化的训练方案提供依据。通过深度学习算法对篮球运动员的比赛录像进行分析，可以帮助教练发现运动员的技术短板，并提出相应的训练计划。
为了更好地推动体育教学深度学习的发展，本研究将从深度学习在体育教学中的应用现状分析、促进深度学习的体育教学创新策略探讨、基于先进技术的体育教学创新模式设计等方面展开研究，旨在为体育教学改革提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究意义
通过深度学习的体育教学创新策略研究，可以探索更加有效的教学方式和方法，提高教学质量，促进学生的综合素质发展。研究如何在体育教学中融入先进技术，设计创新的教学模式，能够拓展体育教学的边界，丰富教学内容，提升教学效果。通过案例分析与实证研究，可以验证深度学习在体育教学中的可行性和有效性，为体育教学实践提供有力支撑和指导。
体育教学创新需要加强跨学科合作和资源共享。只有不同领域的专家能够密切合作，才能真正实现深度学习的目标。在未来的研究和实践中，我们应该鼓励跨学科团队的合作，并积极寻求资源共享的机会。

浅谈促进学生深度学习的教学策略

教学方法JIAOXUE FANGFA••浅谈促隹学p］度学习'教学au ◎曹文佳王立波（北华大学数学与统计学院，吉林吉林132013）在新课程改革中，如促进学生学教学中的重点.纵观一些教学模式，合作学种教学模式无疑映入教育工作者的眼帘，它符合新课对的.小组合作活于学生的、于学'的激发、于学生创新意识的强化，表，合作学习所带来的有效性、竞和自主大于其他教学模式［2］•外对合作学习虽然，但的合作学习因为各种因素还存在着不足，需完善并，所以，为的合作学种教学式大的实际，所以笔者采两个班对比的方法、文查阅法、问卷查的方法、对教学经验的教师进行访谈的方法，开始三年的实践，对的学课堂合作学习做进一步的探讨.一、合作学习，促进学生深度学习合作学种有效的学习方式，是在课堂教学中，让学生两，合作完成学，在中，学生之会定的交流，的流可以促进学生对学容进度的.5描】在“概率”一课中，教师设计的学习任学生在教室中做#复抛掷，让另,学生正面的频数，再根据抛掷骰子的总，进而统计出正面向上在试验中的频率.然后教师让每抛掷骰子的总，以正面向上的频数，最后，让学生自己总结，随着#验的增加,频率和率和区别.教师设计的学，在学生总结频率和概率关，由于部分学生对频率的不理，从而影学的完成.5断】学的设计很合理，也.但后交流的环节，学生虽然正面向上的频，其他学生对频率知识不好，影整个学：务的完成.问题就在于，在学之前,学生知频，也计频率，还部分学生的，着其他学生在学习，并己亲，没进度的学.5教学对策】为，在学之前，可以事先讲频数以及频率的求法.学生自己总结他们的区别和，部分同学对概率的理并不亥山可能有的学生知率而已，在课堂上真正理解新知识，那必须是学生亲身去思的，而合作学习，就学生真正的学习，学生之间的流，也会比师生的流些.所以为，学完频率之后，教师可以对成绩的学生对性进行知识进，然后两，试验，进总结，率得来的，他同点，不同点.这样的两流，能每学生亲正开，在合作讨论的中,学生对数对的理解加，对频率，概率也印象深刻了.那就能顺利完学务了.二、体验式学习，促进学生深度学习体验式学习，学生对课堂上的知识有所运用，有所体验,感知这知识在生活中的运用.这样的学习方式，使学生能切实感受到知识学来处的，学的积极性.5描】在“概率”一课中，学率之后，接下来让学生率，“彩的中奖率分之一，如果张彩票他一定会中？”学生异同答案，并其中的道理,学生学极性，之后，学生虽然已经明确率，但对概率在生活中的运用还不确，感知识；留在书本上.5断】知识来源于生活,也运用于生活，课堂上的知识定学生所体验，所运，能学生得学所用,那就会度.这节课的知识，如果留在完本上的，就学生度学.5教学对策】书本知识要运用于学生的生活，如果本节课的知识，在生活中不，就需要教师改变一下习的形式了，教师可以些的，变得些，学生觉得可以用今天学的知识来完成,会.比如，在运动比赛中，为定发球的.从两名运中随机的选，然后向上抛掷形如的圆，正面色，反面色，运圆后哪个颜色，猜中他先发球，猜错对方先发球.问两名运得发的机会？的，会学生完，也能学生正新知识，体验新知识.在学生体验新知识的运用时,学生就是在进度的学.三、自主学习，促进学生深度学习主学学生定的，学生己、分析，能训练学生的，也于学生的深度学习.5描】在“概率”一课中，向学生《古》，教师安学生向上抛掷，正面朝上的概率？在讨中，教师在黑板上了的式，然后让学生观察，记忆5断】的机械记忆，学生记得，教师的知识，生也能并正理.学生深度学习的课堂，主体是学生，那就一切以学生为中心，教师只能在旁边适导,促进学生的深度学习.5教学对策】在环节，得，教师可以让学生自己来，你得到正面朝上的概率，学生在纸上，在流时，己的理由，再由教师板书,一一对比,到底哪一种更符合数学的表示形式.这样的新知，以学生为主的.学生主学，能体会发新知的，也能学生在主学的中，进度的，得到刻的知识.数学学习与研究2020.9。

促进“深度学习”的课堂教学策略探析

促进“深度学习”的课堂教学策略探析【摘要】本文旨在探讨如何促进深度学习的课堂教学策略。

在将介绍研究背景、研究目的以及研究意义。

在将阐述深度学习的基本概念，传统教学方法存在的问题，以及促进深度学习的教学策略，如利用实例进行讲解和引导学生自主探究。

结论部分将讨论如何提升学生学习动力，激发学生兴趣，以及提高教学效果。

通过本文的研究与探讨，旨在帮助教师更好地引导学生进行深度学习，提升教学质量，增强学生学习效果。

【关键词】深度学习, 课堂教学, 策略, 实例教学, 自主探究, 学习动力, 学生兴趣, 教学效果1. 引言1.1 研究背景为了提高学生的学习效果和促进深度学习的发展，教师需要探索新的教学策略和方法。

通过引入深度学习的概念和方法，可以帮助学生更好地理解和应用知识，同时提升他们的创新能力和解决问题的能力。

深度学习强调学生需要通过思考、实践和合作来构建知识，从而实现知识的深度理解和持久记忆。

在这样的背景下，研究如何促进深度学习的课堂教学策略显得尤为重要。

只有通过改变教学方法和提升教学质量，才能真正实现学生的全面发展和素质提升。

本文将探讨如何利用实例进行讲解和引导学生自主探究，从而提升学生的学习动力、激发他们的兴趣，进而提高教学效果。

部分完。

1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨如何促进“深度学习”的课堂教学策略，以提高学生的学习效果和提升他们的学习动力。

通过对深度学习的基本概念进行深入剖析，探讨传统教学方法存在的问题，并提出针对性的教学策略，本研究旨在引导学生更加主动地探索学习过程，从而激发他们的学习兴趣，提升他们的学习动力和提高教学效果。

通过本研究的开展，希望能够为教育教学工作者提供一定的参考和借鉴，推动深度学习在课堂教学中的应用和发展，从而进一步促进学生的全面发展和提高教育质量。

1.3 研究意义深度学习是当今教育领域备受关注的热门话题，对于学生的学习效果和发展至关重要。

探究促进深度学习的课堂教学策略具有重要的研究意义。

促进深度学习的教学过程和策略研究

促进深度学习的教学过程和策略研究深度学习作为一种强大的机器学习方法，已经在多个领域取得了显著的成果。

然而，深度学习的学习过程仍然存在一定的挑战，包括高度抽象的概念、复杂的网络结构以及超参数的选择等。

为了更好地促进深度学习的教学过程和研究策略，我们需要思考如何设计有效的教学方法和研究策略。

一、教学过程的策略研究深度学习作为一门前沿的学科，其教学过程应当注重培养学生的动手实践能力和问题解决能力。

因此，在设计深度学习的课程和教学大纲时，应注重以下几个方面的策略研究。

1.引入实际应用场景。

将深度学习应用于实际问题领域，如计算机视觉、自然语言处理等，可以激发学生的学习兴趣，并使他们能够更好地理解深度学习的原理和算法。

2.渐进式学习。

深度学习的概念和理论都比较抽象和复杂，因此，在教学过程中可以采用渐进式学习的方式，先从浅层模型开始教学，然后逐步引入更深层的网络结构和算法，让学生能够渐进地掌握深度学习的核心思想和方法。

3.开放式实践项目。

除了课堂上的理论学习外，还应鼓励学生参与开放式实践项目，如参与Kaggle数据竞赛等，实践中巩固自己所学的知识和技能，并且可以培养学生的团队合作和问题解决能力。

4.实验实践与结果分析。

在教学过程中，可以设置一系列的实验任务，要求学生进行实验实践，并通过对实验结果的分析，进一步加深对深度学习算法和模型的理解。

5.个性化学习路径。

由于学生的背景和兴趣不同，教学过程应当允许学生按照自己的兴趣和学习能力，选择不同的学习路径和深度学习应用方向。

教师应提供丰富的学习资源和指导，使得每个学生都能发挥自己的优势，并最大化地实现个性化的学习效果。

二、策略研究的教学过程在教学过程中，我们应当注重培养学生的批判性思维和创新能力，让他们能够灵活运用深度学习的方法和工具解决实际问题。

为此，我们可以采用以下的策略研讨。

1.学生项目展示。

安排学生在课程末尾进行项目展示，让学生展示他们在实践中所取得的成果和所发现的问题，并与其他同学进行讨论和交流。

中小学课题申报书：促进小学生深度学习的教学策略研究

促进小学生深度学习的教学策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：深度学习教学策略核心素养预期研究成果：课题设计论证（一）问题的提出基础教育课程改革实施已近二十年，对学生学习的重视可以说是最突出的成果，教师的认识有了很大的变化，但在行动上，我们依然看到教师教学方式单一、学生浅层学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到大面积的有效改变；为了应试而强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。

面对如此局面，除了认真分析原因，努力寻找解决问题的办法之外别无他途。

第一，我们要认识到教学过程是一个特殊的认识过程。

学生在课堂上的学习是有间接性和差异性的，需要教师的引导，而且每个学生理解的程度、所需时间、对教师引导的适应性等都是各不相同的，即学生的学习是有主观能动性的，并不是盛装知识的“黑箱”，不能把训练等同于教学。

第二，教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。

教学的根本目的就是促进学生全面发展，成长为身心健康、社会需要的人。

教学要走在学生发展的前面，激发学生在自身发展中的主动性、积极性，引导学生善于运用自己的智慧、能力创造性地进行学习。

第三，现代社会学生获取信息的途径和方法呈现出多样化的趋势，信息量上去了，但学生正确处理信息的能力并未随之提升，也就是如何学习的方法还急需得到改善。

第四，学生在学习中的主体性没有真正体现。

学生个性遭到压抑，课堂教学演变为规范的标准知识的传授、接受、巩固、反馈过程，学生也把积累考试知识作为重要任务，“学习过程的意义沦为占有一定数量知识的瞬间快感”（黎琼锋，《教学过程的价值追求》），不能进行深度地思考，“等、靠”思想比较严重。

基于以上考量，我们提出以提升学生质量为重要目标的促进小学生深度学习的课题研究。

（二）课题界定1．核心概念界定（1）深度学习我国深度学习的概念首先是由上海师范大学的何玲、黎加厚教授于2005在《促进学生深度学习》一文中提出，文中将深度学习解释为“在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习”。