小班化教学合作学习内容的选择
“小班化”教育背景下小组合作学习情况调研分析及应对策略
往 把 评价 和 奖赏 过多 放在 小组 整 体上 ，从 而忽 略 了个 体 的
发 展 。当 然 ， 究者 知道 小组 合 作学 习只 是 一种 形式 ， 研 它是
为 学 生个 Ｉ 生的全 面发 展服 务 的 。 问题是 ： 师 怎样 才能 处理 教 好 小 组合 作 与个 体发 展之 间的关 系呢 ？ 四 、 决上 述 问题 的策 略 解
这 一 课 ， 照 教材 的 编排 意 图 ， １０根 小 棒 ， 一根 一 根 按 数 ０ 要
地数 ， 出 １ 数 ０根捆 成 一捆 ， 出 １ 数 ０捆 。 但是 ， 马教 师在教 学
操 作 或 记 学 生 录
行 为 倾 听或 思
（ 人 老
时， 在学 生 四个人 一组 合作数 出 １０根 小 棒 后 ， 每个 小组 ０ 让 的代 表汇 报 自己小 组数 了多 少根 小棒 ， 是 怎么数 的 。 都 学生 花 了 很 多 时 间汇 报 自 己是 １根 １根 、 ２根 ２根 、 ５根 ５根
实 施小 组 合作 学 习的 教师 引 向一个 误 区 ：教 师 在教 学 时往
（） ２ 合作 学 习的教 学 设计 教师 备课 时 要深 入研 究教 材 ， 明确 要体 现 哪些 新理 念 。
合作 学 习的 内容 要有 一定 难度 ， 有一 定 的探究 和讨 论价 值 ， 问题 要 有一 定的 开放 性 。一堂 课 的每个 环节 大 约用 多少 时
２ 从第（ ） 分到第（ ） ， 分 共计（ ） 分 ３ 从第（ ） 分到第（ ） 共计（ ） 分， 分 ４ 从第（ ） 分到第（ ） 共计（ ） 分， 分
小班化教学研究
小班化教学研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，小班化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注和研究。
本文旨在探讨小班化教学的内涵、特点、优势及其在实际教学中的应用，以期为提高教学质量、促进学生全面发展提供有益的参考。
小班化教学强调以学生为中心，注重个性化和差异化的教学策略，通过减少班级人数、优化师资配置、丰富教学资源等手段，为学生创造一个更加宽松、自由、互动的学习环境。
本文首先对小班化教学的概念进行界定，阐述其与传统大班教学的区别；分析小班化教学的特点及其在教育心理学、教育学等方面的理论依据；再次，结合实际案例，探讨小班化教学在提高学生参与度、激发学习兴趣、培养自主学习能力等方面的积极作用；对小班化教学的实施策略进行归纳总结，为教育工作者提供可操作性的建议。
通过本文的研究，我们期望能够深化对小班化教学的认识，推动其在教育实践中的广泛应用，为培养更多具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献力量。
二、小班化教学的理论基础小班化教学作为一种新型的教育模式，其理论基础深厚，源于多个教育理论和心理学原理。
其中，最主要的理论基础包括建构主义学习理论、多元智能理论以及成功教育理论。
建构主义学习理论强调学生的主动性和建构性，认为学习是学生主动建构知识的过程。
在小班化教学中，由于班级人数减少，教师有更多的机会和时间关注每一个学生的学习过程，引导他们主动参与到知识的建构中。
这样，学生不仅能够更好地理解和掌握知识，还能培养自己的主动学习能力和创新思维。
多元智能理论提出每个人都有其独特的智能组合和优势，教育应该尊重并发展每个学生的智能。
小班化教学通过个性化的教学策略和多元化的评价方式，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和发展路径，从而实现个性化发展。
成功教育理论主张通过成功的教育体验来激发学生的学习动机和自信心。
在小班化教学中，由于班级人数减少，教师有更多的机会关注每个学生的情感和需求，为他们创造更多的成功体验。
小班化教学形式计划
小班化教学形式计划一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学四年级下册第五单元《分数的意义》中的第一课时。
本节课主要让学生理解分数的概念，掌握分数的表示方法，以及理解分数与整数之间的关系。
二、教学目标1. 让学生掌握分数的定义和表示方法，能够正确地写出分数。
2. 培养学生将实际问题抽象成分数的能力，提高解决问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
2. 教学重点：能够将实际问题抽象成分数，理解分数与整数之间的关系。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、多媒体课件。
2. 学具：分数卡片、练习题、小组合作学习记录表。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师出示一个水果盘，里面有10个水果，让学生分成两组，每组5个水果。
学生分组讨论，每组提出自己的分法。
2. 例题讲解：教师通过讲解分数的定义和表示方法，让学生理解分数的概念。
如：将10个水果分成两组，每组5个水果，可以表示为分数1/2。
3. 随堂练习：学生独立完成练习题，巩固分数的概念。
4. 小组合作学习：教师出示一组实际问题，让学生分组讨论，将问题抽象成分数。
如：一个班级有20名学生，其中10名是女生，女生占全班学生的几分之几？5. 成果展示：各小组展示自己的解答过程和答案。
六、板书设计1. 板书分数的定义和表示方法：分数 = 分子 / 分母2. 板书分数与整数之间的关系：整数 = 分数× 分母七、作业设计(1) 一个篮子里有15个苹果，你吃掉了其中的3个，还剩下多少个苹果？(2) 一个班级有30名学生，其中15名是男生，男生占全班学生的几分之几？2. 答案：(1) 12/15(2) 1/2八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师反思本节课的教学效果，是否达到了预期的教学目标，学生在学习过程中是否存在困难，为下一节课的教学做出调整。
2. 拓展延伸：教师引导学生思考分数在实际生活中的应用，如购物、烹饪等，激发学生对数学的兴趣。
“你上课，我协同”——浅谈协同式小班化教学引领高质课堂
疯狂英语·教学版2016年（3月号）摘 要：协同式小班化教学是在小班化教学的前提下，以协同式自组织理论为理论基础，对小班化教学进行摸索的一种新型教学模式。
本文主要分析了协同式小班化教学的优势，并结合教学实践对协同式小班化教学在课堂上的开展作了探讨。
关键词：协同式；小班化教学；高质课堂广东省广州市荔湾区沙面实验学校 刘菁菁1.协同式小班化教学的优势近年来，随着出生人口负增长、教育资源的日益充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教学在国内部分大中城市渐露风采，成为教育改革的探索热点。
世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如教学效率不高、很难实现因材施教等，因此，小班化教学应运而生。
大量的研究表明，小班化教学对提高学生的学业成绩、个性发展等效果明显；对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。
小班化教育将成为教育界改革的一个新标的。
而协同式小班化教学，是在小班化教学的前提下，以协同式自组织理论为理论基础，对小班化教学进行摸索的一种新模式。
它的优势有三：一是确立了以自我发展为灵魂的教育理论，基于班集体的个别化教育，实行教育均等、以人为本、因材施教，在学生的人数安排上把原来传统大班的40~50人改为30人的小班化教学，让学生学会自主、合作、探究的学习方式，使每一个学生的个性得以张扬，特长得以发展，创造力得以提升；二是建设性地提出落实素质教育发展的方法与途径，缩小班级规模、变革教室格局、改变教学方式、采用多元化的评价方式，强化了学生在课堂上的主体地位；三是改进教学模式，进行学科整合，从原来一位教师开展教学变为两位教师协同开展，推行一、二年级“包班协同”式教学，将语文、数学、英语、思想品德这四门必修课承包给两位教师，能大大提高教学质量。
通过协同包班、学科整合，协同式小班化教学带来的是教育理念、教育方式、教育成效的深刻变革。
小班化小学数学小组合作学习中几个问题
浅谈小班化小学数学小组合作学习中的几个问题摘要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小班化教学为小组合作探究的学习方式提供了极为有利的条件。
充分发挥及优化小班化教育的资源优势，能使每个学生都得到教师的关爱，促进学生健康快乐地成长。
关键词：小班化；小学数学教学；小组合作学习小学教育的小班化已成为当今教育的一种发展趋势，其核心就是关注每一位学生的健康成长，让每一位学生都充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。
以下是笔者对小班化小学数学教学中小组合作学习需要注意的几个问题的粗浅认识。
一、小组合作的基础——建构合理在小学数学教学中，合作探究学习通常是以小组合作的形式出现。
新课改的课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的学习小组活动已成为整个课堂活动的主体。
合理构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。
教师要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成小组，每组人数最好为4人，一般不超过6人。
小组内要明确分工，让学生清楚地知道自己的角色，使每个人都有机会发表自己的观点，也乐意倾听他人的意见。
相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于学生摆脱以自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。
分组时可以根据教学实际需要施以不同方式的分组。
1.同质同组按照组内同质、组间异质的原则编排小组，把认知水平相当的学生分为一组，这样学生没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，容易形成一种和谐的合作学习氛围。
在教学开放题时，可以采用这种分组的方法。
根据实际对不同的组提出不同的合作学习要求：a组学生思维敏捷，理解能力强，善于观察和发现问题。
对这组提出的学习要求是：认真观察、分析题目，有顺序、有条理地思考，按顺序写出所有的答案。
教师如何进行小组合作教学
教师如何进行小组合作教学绪论小组合作教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的参与性和合作性，促进学生的学习和发展。
本文将探讨教师如何进行小组合作教学，总结一些有效的实施策略和经验。
一、明确目标在进行小组合作教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标包括知识、技能和态度等方面的内容。
明确目标有助于教师在组织小组活动时选择合适的任务和资源。
二、组织小组在组织小组时，教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和性格特点等因素进行合理搭配。
同时，可以采用多样的组队方式，如随机分组、兴趣小组、能力小组等，以调动学生的积极性和主动性。
三、明确角色在小组合作中，明确每个学生的角色和任务是十分重要的。
教师可以设定组长、秘书、记者等角色，让学生在小组中承担不同的责任，并提供相应的任务指导和辅导。
四、制定任务教师可以根据教学内容和教学目标，制定适合小组合作的任务。
任务可以是探究性、实践性和合作性的，旨在培养学生的自主学习和团队合作能力。
五、指导过程在小组合作教学中，教师应注重对学生的过程指导。
教师可以通过明确的追问、评价和反馈等方式，引导学生思考、讨论和解决问题，提高学生的思维能力和合作意识。
六、资源支持教师可以提供适当的资源支持，如图书、多媒体资料和实物。
资源的有效利用和分享可以促进小组合作教学的展开，丰富学生的学习内容和体验。
七、研讨总结小组合作教学中，教师可以定期组织研讨总结的活动，让学生分享自己的学习心得和体会。
研讨总结有助于学生对学习内容的回顾和归纳，提高学习效果和合作水平。
八、评价反馈在小组合作教学中，教师应及时给予学生评价和反馈。
可以采用多种形式的评价方式，如学习记录、作品展示和口头汇报等。
评价反馈有助于学生发现问题、改进方法和提高学习能力。
九、跨学科融合小组合作教学可以促进不同学科之间的融合。
教师可以设计跨学科的任务和项目，让学生在小组合作中综合应用各学科的知识和技能，提升综合素养。
十、实践拓展小组合作教学既可以在课堂上进行，也可以延伸到实践场景。
小班化教学模式
小班化教学模式下打造高效课堂不断更新教师教育教学理念，优化教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会学习。
在规范教学行为的基础上，深入开展以“以小班化教学模式，构建高效课堂”为主的校本教研，大力倡导让学生学会学习的“高校课堂”。
第一、我校积极探索“小班化”教学模式随着我校办学学条件的不断改善，我们学校已经具备了“小班化”教学的条件，2010年下半年我校积极探索“小班化模式”的有效教学的方式方法，要求我们的老师在教学中努力从以下方面体现小班化教学的优势特点。
首先，我们倡导老师在“小班化”教学中，更好地营造民主和谐的学习氛围。
教师要切实转变自己的角色，变主体为引领者，真正把学生当作学习的主人，学习的伙伴，与学生一起学习，共同提高。
充分调动学生学习的积极性，发挥他们的主观能动性，把真正的自主还给学生，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。
第二，“小班化”教学要更好地面向所有学生。
在“小班化”教学中，要努力让每位学生都有发言的机会，及时了解学生对教学内容的掌握情况，倾听学生的心声，帮助学生解决学习中遇到的困惑。
第三“小班化”教学要更好地体现因材施教。
在“小班化”教学中，可以针对不同的学生，采用不同的教学方法。
可以加强对学生的个别辅导，培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。
第四“小班化”教学要更好地组织合作学习。
在“小班化”教学中，要合理分配学习小组，精心设计探究问题，加强对小组学习的现场指导，引导学生学会与他人共同学习，共同探究。
第五“小班化”教学可以更好地重组教学的内容。
在“小班化”教学中，教师与学生的活动密度、强度、效度等以及师生间互动都可以得到更好的保证。
第二、发挥小班化教学优势，构建高效课堂。
2016年教育局深化小学课堂教学改革的总体目标是：不断更新教师教育教学理念，优化教师的教学方式和学生的学习方式，让学生学会学习。
在规范教学行为的基础上，深入开展以“高效课堂”为主的校本教研，我校积极投入探索“小班化教学模式下，如何构建高效课堂”校本教研，努力构建“高效”的优质课堂。
小班化教育的教学策略
小班化教育的教学策略课堂教学的策略，是指为了到达预定效果所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班课堂教学的根本依据，是课堂教学设计的中心环节。
它具有如下根本特征：第一，综合性。
选择或制定小班的课堂教学策略，必须对教学容、媒体、组织形式、方法、步骤与技术等要素加以综合考虑。
第二，可操作性。
课堂教学的策略不是抽象的原则，是可供教师笔学生在教学中参照执行或操作的方案。
它有明确的具体容，是具体实施教学过程的根本依据。
第三，灵活性。
小班的课堂教学策略，根据不同的教学目标和任务，参照学生的初始状态，选择最适宜的教学容、教学媒体、教学组织形式、教学方法等，并将其组合起来，以保证教学过程的有效进展。
一、课堂教学的策略为表达的方便，抽炼出如下几种教学策略，并作操作说明。
〔一〕参与教学策略参与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。
操作要点：1、全员参与。
可抓住两点，一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比拟充裕的时间根据明确的目标导向进展自学，使个体学习人人参与；二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。
2、主动参与。
首先要融入参与情感，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意、乐于主动参与；其次要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还得加强参与者方法的指导和参与能力的培养。
3、差异参与。
没有差异参与就没有全员参与。
参与的要求和程度要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。
〔二〕合作教学策略合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变为合作伙伴，在合作学习中共同到达教学目标。
小组学习活动，是合作教学的最根本形式。
操作要点：1、小组编制方法。
班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。
小班化教学模式让学生成为课堂学习的主人
老师的主要任务是引领学生学会学习， 能让学生讲的老师不讲，能让学生回答的老 师不解答。
及时了解学生对教学内容的掌握情 况，倾听学生的心声，帮助学生解决学 习中遇到的困惑。
我校组织《担起一份责任，收获一种能 力》的学习小组组长培训会。
三、深入开展以“小班化教学模式下， 构建有效课堂”为主的校本教研。
伊敏二校
谢谢大家！
2017.12.22
小班化教学模式
让学生成为课生创设小班化教育 的良好氛围----分组合作学习。
我校教师普遍教龄长经验丰富，对待学 生有耐心，老师亲切的话语，平等的姿态拉 近了距离，做到了教育的关照面高。
二、积极探索小班化 “361优质高效课 堂”教学模式。 在小班化 “361优质高效课堂”教 学模式中，把握好以下几个环节：即自 主学习，小组交流，提问展示，当堂训 练。牢牢抓住“以学生为主体，以教师 为主导，以训练为主线”的原则，将课 堂构建为学生最喜欢的学习阵地。
伊敏二校
四、“361优质高效课堂”小班化教学 改革中，内因起决定作用，但外因的作用同 样重要。
曲局长肯定了我们小班化教学中取得的 成绩。教研室主任艳丽还希望我们在改革中 要重视关注每个学生的发展，不断放大小班 化教学优势。
五、取得的成绩。
年份 ````` 参考 人数 考取 海二 中人 数 11 6 6 6 考考 考取 取牙 普通 一中 高中 人数 16 11 8 11 66 43 30 35
考取 职业 高中
优质 高中 上线 率 27% 24% 24%
普通 高中 上线 率 93% 84.5% 88%
全市 综合 排名
2014 2015 2016 2017
100 71 50 61
7 11 6 9
谈小班化中的合作学习
谈小班化中的合作学习作者：谢小峰来源：《文学教育·中旬版》2012年第10期【摘要】小班化中的小组合作学习需要首先要组织分工、明确小组成员的职责任务，同时还得正确把握合作契机，充分发挥教师的指导作用，每次合作学习活动后，教师还应及时进行总结评价。
【关键词】小班化；小组合作学习；交流最近，我执教了小班化课题实验课《圆的整理与复习》，在这节课中我两次让学生进行小组合作学习，第一次是整理知识阶段，我引导学生小组交流课前用自己喜欢的方式整理的有关圆的知识。
第二次在综合练习部分，我要求每一小组利用一张A纸和一根约31.4厘米的细铁丝围一个面积最大的平面图形。
我将组织学生开展小组活动的得失分析、反思，利于今后更有效地开展小组合作学习。
一、组织分工、明确职责任务小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
目的是让每个小组成员都从中有所获。
我班在学期初就成立了合作小组。
全班按照组间同质、组内异质的原则分成8个学习小组，每组4人，给每个小组成员分好工：组长，负责组织讨论与合作；操作员，负责具体的操作；记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。
每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。
并且各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色。
例如本课中的第一合作学习，我在学生合作之前就明确提出：1按组员顺序号将各自整理的要点在小组内交流交流，小组成员要认真倾听。
2后交流的学生不要重复习前面同学的观点。
3每组评选一份优秀作品。
这样每一位学生都有说的机会，也有听的任务。
明确了职责任务，每个学生就知道了合作活动中做什么，怎么做。
二、正确把握合作契机合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。
教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。
小班化教学心得体会 15篇
小班化教学心得体会15篇小班化教学心得体会 1早就听过小班化教学如何具有优越性，但总感觉离自己很遥远，小班化教学心得。
因为我所理解的小班的前提是班额小，每班二十几个人，而按我们现在的情况，是根本无法达到这一要求的。
但近来通过进一步学习了小班化教学的相关理论，我明确了小班化教育决不只是学生数量的多少，它是一种理念，是一种教学精神，而不单纯是一种教学形式。
它的核心是关注每一个学生，关注学生的每一个方面。
在小班化教学中，每个学生有更多的机会亮出自己的观点，更多的得到教师的关爱，增强了师生互动和生生互动。
这种互动，不仅可以激发学生的聪明材质，发展他们的能力，而且更能为其一生的发展打下了扎实的'基础。
像我校这种情况是在大班额的情况下以小班化的理念进行教学。
这就要求我们的教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计。
同时，也促使教师去探索符合小班特点的教学方法。
为了探索小班化教学方法，我们观看了录像课《认识图形》。
在本节课的教学中，授课教师主要采取学生小组合作学习的方式组织教学，从教学效果看由于老师的教学方法比较能调动学生学习的兴趣，学生学习积极性高，基本上达成了教学目标，但在实际操作的过程中，我们也发现了不少的问题，引起我们的思考：思考一：在大班额的情况下教师如何对小组的学习进行指导。
在本节课的教学中，由于学生人数多，所以学生被分成了8个小组，老师为了了解每个小组的学习情况，在学生小组合作的过程中，到每个小组中进行检查指导，这样第一个环节"分类"就用了接近半节课的时间，然后第二个环节"摆图形"也采用对小组指导平均用力的方法，结果又用了15分钟左右的时间。
这样一节课下来，教师集中授课的时间极少，而且老师上课也比较累，如果教材内容难，这样操作极有可能完不成教学任务，因此我想，在小组较多的情况下，教师在指导的时候可不可以只对其中的几个小组重点进行指导，然后在学生全班交流的过程中，让学生们通过思维的碰撞解决他们遇到的困难。
小班化合作教学模式探究
小班化合作教学模式探究一．本课题研究现状述评及研究意义。
（一）本课题研究现状：实施小班化教育是当前国际教育改革的一大潮流，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。
国外关于“视野与文化”的研究说明：教师在课堂教学中，视野注重的范围一般不超过25个学生，而传统的大班因为班额人数过多，很难做到面向全体学生的要求。
小班化教育因为人数少增加了师生之间交往的额度，每个学生能更多地得到教师的注重和指导，促动了教育过程中面向全体学生目标的实现。
我校通过实行小班化追求：让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，让小班化教学成为个性化实施素质教育的重要载体。
（二）本课题研究的意义：我校提出“小班化课堂教学模式的研究”，将着眼于课堂教学模式的研究，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提升，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。
二．研究的主要内容、基本思路和方法。
（一）研究的主要内容1、关键词的界定小班：指较少容量的教学班的学生数量，控制在30人以下，区别于一般在40甚至50人以上的传统教学班。
小班化教学：在小班配置条件下，以培养创新精神和实践水平，以人的发展为核心目标的素质教育观支配下的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。
合作：合作是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，教学活动是一种特殊的社会性交往活动，教学过程是师生共同构建学习主体的过程。
2、课题研究的主要内容建构和谐开放的课堂。
课堂教学是师生互动的双边活动，创设和谐的课堂环境，能使师生在课堂上轻松、愉快的展开学习活动，有效地提升师生的活动质量，进而提升课堂教学的效果。
和谐课堂环境的创造，起决定作用的是教师。
教师的工作，归根结底是“爱”的工作，小班化条件下，教师要奉行“机会均等”、“阳光普照”、“不让一个人掉队”、“少一倍学生，多一倍关爱”的观点。
农村小学小班化教学中数学合作学习的有效性
农村小学小班化教学中数学合作学习的有效性在农村小学中学生人数不多，合作学习尤其重要。
《义务教育数学课程标准》倡导探究性学习，强调引导学生主动参与，亲身实践，合作探究。
因此，合作学习成为课改的重要标志，同时也成为课堂教学的一种重要形式。
采用合作学习的教学方法，不仅能增强师生间、生生间的多向信息交流，而且能促进学生的思维火花产生碰撞，从而产生各种灵感，促进学生在探索规律中学会参与、学会合作、学会创新。
一、合作学习的本质及其价值合作学习是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学间的交互作用对学生的认知发展、学习情感和同伴关系产生积极影响。
合作学习有利于建立和谐民主的课堂氛围。
在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；合作学习使学生在师生、生生互动中激发思维，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界，体会到相互间的关心和帮助，培养了学生的合作精神。
二、合作学习中出现的问题合作学习已被越来越多的教师接受并运用于教学实践中，但合作学习中还存在着很多问题。
合作内容安排不妥、时机不恰当，分组不科学、分工不明确，合作流于形式、评价体制单一，没有合作技能、没有创新能力等等。
三、加强有效合作学习的重要性1.合理安排，配置最优化合作小组不要盲目地让学生合作学习，根据学习的内容来判定是否适合运用合作学习来提高学生的学习效率。
这就需要教师个人的智慧了。
在组织学生进行合作学习时，必须要做到科学分组，在分组的过程中使每组都有一个具有组织领导能力的人，并根据学生各自的特点对其进行分组。
尽量遵循组间同质、组内异质的原则。
一个好的研讨问题，可以激发学生讨论的热情，使学生透过问题表面接触问题本质；也可以使学生有的放矢，在既定目标下积极合作探索，并最终使合作效果达到最优化。
例如，学生在学习分数大小比较时，往往对“分母相同的两个分数，分子大的分数比较大”“分子相同的两个分数，分母小的分数反而大”两种比较方法不太理解，并容易混淆，做题时亦容易做错。
小班化教学
小班化教学是一种班级人数较少，且有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。
在我国多数城市也在试行小班化教学，学生人数大都控制在30人左右。
然而，由于我校特殊的原因，小班化教学的学生人数却大都在10人左右，像我现在任教的班级学生人数只有4人，我给我自己的班级模式起了一个特殊的名字叫做“袖珍型班级”。
面对如此特殊的小班化，我想我们更应该以学生的发展为本，运用适合小班化教育的教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分的发展。
下面我就结合自己的教学实际谈谈对只有四个人的小班化数学有效教学的几点看法。
面对小班化的教学，我们应该清楚地认识到小班化教学的优势与不足，方能充分发挥其优势，以优势为助力，避开其不足之处，减少阻力，以便更好地实施有效教学：一、小班化教学具有以下几个方面的优势：1、小班化教学能更好地开展因材施教。
备好课是上好课的基础，备课需要备大纲，备教材，备学生。
小班化教学，首先人数比较少，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解地都比较清楚，因此教师的教学设计具有比较强的针对性，教师也有更多的时间加强对学生的个别指导，因材施教就成为现实。
大班额教学，教师的备课，上课只能是在中等学生的水平上开始，这样就形成了好学生吃不饱，差生跟不上的情况，不利于面向全体学生，因材施教难以得到实现。
2、小班化教学有助于学生的课堂参与。
新课程要求教师在教学过程中，引导学生质疑、调查、探究、实践，既动手又动脑，创设能使学生主动获取知识的学习情境，激发他们学习的积极性。
小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，是新课程理念对课堂教学的要求。
在互动中学生在教师的指导下，达到自动、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动，健康的发展。
小班化数学教学中合作能力培养
小班化数学教学中合作能力的培养[摘要]《数学课程标准》中强调指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,而实施小组合作学习就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
在小班教育中,每个学生都能得到教师的关爱,增强了师生互动和学生互动,小组合作学习在增进学生的交往,促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面,具有较显著的优势。
从个性差异入手,分层建组;创设合作环境,使学生参与互动;发挥评价作用,使学生感受合作成功的喜悦。
不但可以培养他们的合作意识、提高合作技能、学会共处,而且还激发学生的聪明才智。
发展他们的创造力,学会求知。
[关键词] 建组;合作;评价;成功任何一项发明与创造,除了个人的努力外,还必须依靠集体的协作,这是人类社会发展的需要。
现代社会要求人们在激烈竞争的同时,更需要进行广泛的、多方面的合作。
合作精神是学生素质的重要内容,在小班教育中,小组合作学习在增进学生的交往,促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面,具有较显著的优势。
摸索了很久,结合教学实践我有以下几点体会。
小班化教学,学生人数减少,每个学生所占的教学时间大大增加,主要表现在与教师,与同学以及自我交流、思考、质疑解难等的时间成倍增长,学生发言、演讲、动脑、五官及全身活动等频率加快。
大班教学,教师往往是面对一个班级的“大群体”进行交流,而小班教学,更注重的是教师要面对班级每一个学生的“个体”因材施教。
据统计,在小班化教学中,学生发言的次数以及发言所占的时间至少是大班教学人均占有量的3倍以上;学生与教师、与同学的交流时间是大班教学人均占有量的5倍以上;学生自我支配、自我学习、自我活动所占的时间也比大班教学有显著增加。
幼儿园合作学习教案 幼儿园合作学习
一、概述幼儿园是儿童成长的重要阶段，教育工作者在幼儿园教学中应该重视合作学习的教学模式。
合作学习不仅有助于培养幼儿们的合作意识和团队精神，还能促进他们的认知发展和社会交往能力。
编写一份优质的幼儿园合作学习教案对于幼儿园教育的发展至关重要。
二、教学目标1. 帮助幼儿了解合作学习的含义和重要性。
2. 培养幼儿的合作意识和团队精神。
3. 提高幼儿的社会交往能力和表达能力。
三、教学内容1. 合作学习的含义和重要性a. 通过图书、视瓶等多种形式向幼儿介绍合作学习的概念和特点。
b. 引导幼儿通过讨论和共享，理解合作学习对于个人成长和团队合作的重要性。
2. 合作学习的方法和技巧a. 分组讨论和合作活动，培养幼儿的合作意识和团队精神。
b. 引导幼儿学习倾听、尊重他人意见和共享自己的想法，提高幼儿的社会交往能力和表达能力。
3. 合作学习的实践活动a. 设计一些团队活动，例如小组游戏、合作绘画等，让幼儿在实践中体验合作的乐趣和意义。
b. 结合幼儿园的日常活动，设置小组任务，让幼儿们通过合作完成某些任务，增强团队合作意识。
四、教学过程1. 导入环节a. 利用课前准备的图书、视瓶等素材，向幼儿介绍合作学习的概念和重要性。
b. 引导幼儿讨论和共享对于合作学习的认识和看法。
2. 学习活动a. 分组讨论和合作活动：将幼儿分成小组，组织小组讨论或合作完成一定任务。
b. 引导幼儿学习倾听、尊重他人的意见和共享自己的想法，通过实际活动提高幼儿的合作意识和团队精神。
3. 实践活动a. 设计团队活动：组织小组游戏、合作绘画等活动，让幼儿在实践中体验合作的乐趣和意义。
b. 结合幼儿园日常活动，设置小组任务，让幼儿通过合作完成某些任务，增强团队合作意识。
五、教学反思1. 调查评估a. 通过观察幼儿的学习情况和小组合作活动的表现，收集信息，了解幼儿对合作学习的理解和表现。
b. 结合家长意见，关注幼儿在家庭中的合作行为和态度。
2. 教学反思a. 总结幼儿在合作学习中表现出的优点和不足，及时调整教学方式和方法。
幼儿园学前教育：互助学习小组活动案例
幼儿园学前教育：互助学习小组活动案例一、概述在幼儿园学前教育中，互助学习小组活动是一种非常有效的教学方法。
通过小组合作学习，幼儿可以在互动中建立友谊，提高学习兴趣，培养团队合作精神。
本文将以幼儿园学前教育中的互助学习小组活动为主题，探讨其在教学中的重要性、实施方法以及效果评估，希望能够为幼儿园教师和家长提供有益的参考。
二、互助学习小组活动的重要性1. 促进幼儿社交能力的发展互助学习小组活动在幼儿中间营造了合作与共享的氛围，让他们学会倾听和尊重他人的意见，培养了他们的团队合作精神和社交能力。
2. 提升幼儿的学习兴趣在小组合作学习中，幼儿们可以互相启发，激发彼此学习的兴趣，从而更加积极地参与学习活动，提高学习效率。
3. 培养幼儿的解决问题能力在小组学习过程中，幼儿可以通过与他人交流思想，共同解决问题，培养了他们的解决问题能力和创新能力。
三、互助学习小组活动的实施方法1. 组成小组根据幼儿的兴趣、学习能力和性格特点，教师可以将幼儿分成几个小组，每个小组成员之间要求多样性，以便在合作学习中能够相互补充、共同成长。
2.明确任务和目标在确定了小组成员后，教师需要明确小组的任务和学习目标，让孩子们明白自己在小组中承担的责任，并清楚自己要达到的目标是什么。
3. 指定角色和交流方式为了保证小组的协作效率，教师可以指定小组成员的不同角色，比如组长、记录员、时间管理员等，并规定小组成员之间的交流方式，比如轮流发言、倾听他人发言等。
四、互助学习小组活动的实施效果评估1. 学习成绩通过小组活动的实施，教师可以通过观察小组的成员在合作学习中的表现，来评估小组的学习成效。
2. 社交能力通过观察小组成员之间的互动和交流，教师可以评估幼儿在小组合作学习中所展现出来的社交能力。
3. 自我认知通过小组成员自我评价和小组成员之间的互评，幼儿们可以从中得到自我认知的提高，进而改进自己的学习方法和学习态度。
五、个人观点和理解在我看来，互助学习小组活动是一种非常有效的教学方法，能够促进幼儿的全面发展。
学校小班化教学实施方案（2篇）
学校小班化教学实施方案一、背景介绍1.1 学校小班化教学的意义随着小学生数量的不断增加和教育品质的提高，实施小班化教学已成为当前教育改革的重要举措。
小班化教学可以更好地满足学生个体差异需求，提高教学效果，培养学生自主学习和合作学习的能力，激发学生创造力与创新能力，实现全面发展。
1.2 学校小班化教学的目标通过小班化教学，实现以下目标：（1）提高学生的学习积极性和主动性。
（2）满足学生个体差异需求，培养学生个性化发展能力。
（3）提高教师的教学效果，提升课堂质量。
（4）促进学生的全面发展，培养学生的创新能力。
二、小班化教学实施方案2.1 小班组织形式（1）组建小班：将学生按照一定的原则和方法重新分班，每个班级控制在20人以下，确保每个学生都能得到充分关注和照顾。
（2）小班教学：每个小班设有1名班主任和2名任课教师，配备必要的教学设备。
（3）活动组织：通过不同形式的活动组织，促进小班内的互动和交流，提高学生的社交能力和合作意识。
2.2 教师培养与支持（1）教师培训：为小班教学的班主任和任课教师提供专门的培训，包括小班教学理念、教学方法和教学管理等方面的培训。
（2）教研活动：定期组织小班教师进行教研活动，分享教学心得和经验，互相学习和进步。
（3）教育资源支持：为小班教师提供教育资源支持，包括教学教材、教具等，保障教学质量。
2.3 学生评估与跟踪（1）个体评估：采用多种形式的评估方法，注重对学生个体差异的评估，及时发现和解决问题。
（2）追踪与反馈：对学生的学习情况进行实时跟踪和反馈，与家长建立密切联系，共同关注学生的学习和成长。
2.4 家庭教育支持（1）家校合作：加强学校与家庭之间的合作和沟通，共同关注学生的学习和成长。
（2）家长培训：为家长提供孩子教育、心理健康等方面的培训，增强家庭教育的能力和水平。
（3）家庭作业指导：为家长提供家庭作业指导，使家庭作业成为一个促进学生学习的有效手段。
2.5 教学管理与监督（1）教学管理：建立健全小班教学管理体制，明确教师的教学责任和权利，加强教学管理和监督。
互帮互助,共同提高
互帮互助,共同提高互帮互助,共同提高现今农村学校由于学生数额的减少，“小班化教育” 是当代农村小学教育改革的发展趋势。
小班教育具有诸多优势，而小班化教学中的合作学习更是常用的的教学方法。
很多人一听合作学习就会想到小组合作，我在这里所说的是另一种“一帮一”学习互助小组，是指两个学生互相帮助的学习小组，它的两个成员之间有共同的学习目标和愿望，但有不同的性格和特点。
“一帮一”学习互助小组其特点是：一是“帮” ，“帮”是相互的，你可以帮我，我也可以帮你，便于成员之间相互取长补短，共同提高；二是一对一，就是两个学生之间建立的面对面的交流合作关系。
在教学中我们除了要引导学生领悟“一帮一”学习互助小组的意义以外，还应该引导学生落实好“一帮一”学习互助小组的责任。
那么，我们应该如何引导学生行之有效的落实好“一帮一”学习互助小组的学习呢？通过自己在教育教学中的尝试，我认为应做到以下几点：一、选择合适的合作伙伴是首要任务“一帮一”学习互助小组是两个学生组成的小组，所以选择合适的合作伙伴是首要任务。
选择合作伙伴不仅仅是合作的关系，更主要的是互相帮助。
所以就要强调“合适”的合作伙伴。
学生怎样才能找的合适的合作伙伴呢？这就需要教师正确的引导。
首先，在教学中我们要鼓励让学生自由选择合作伙伴，挑选自己喜欢的、各方面比自己好的、有责任心的同学来担任自己的小老师，做到取长补短，共同提高。
首先要引导学生相互认识到了对方的长处，并欣赏对方的长处，只有这样互助合作才有了真正的动力。
其次，对学生选择的伙伴进行适当调控，合理搭配。
在教学中可以让优等生与学困生结对子，以优等生的良好学习习惯为示范，帮助学困生优化学习方法，还可以让优等生每天督促学困生按时完成作业等，从而培养学困生良好的学习习惯，而优等学生在帮助学困生的过程中自己的能力也得到培养和锻炼；中等生与中等生结对子，共同克服困难，找出自己的差距与不足，向优秀行列迈进；优等生与中等生结对子，在优等生的帮扶下，使中等生取得更快的进步；让书写认真的和书写马虎的结对子，让书写认真的同学帮助书写马虎的同学，从中认识到书写马虎给自己带来的不良后果等等。