【教学论文】浅谈小学数学教学情境的创设
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
浅谈小学数学教学中的情境创设
浅谈小学数学教学中的情境创设
小学数学教学中的情境创设是指在教学过程中，通过创设一定的情境，使学生能够主
动参与并体验数学知识的产生、发展和运用过程。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提
高学习的积极性，促进学生的主动学习和探究精神。
在小学数学教学中，情境创设可以通过教师引导学生进行实际操作来展开。
在教授面
积概念时，可以引导学生使用实际的尺子、卷尺或平面图纸等测量各种物体的面积，通过
实际操作来感受面积的大小、变化以及面积的计算方法，让学生在实践中学会理解和运用
数学概念。
在小学数学教学中，情境创设可以通过生活生产实际问题的提出来展开。
在教授数的
读法和写法时，可以通过现实生活中的各种数字，如电话号码、邮政编码、车牌号码等，
让学生积极参与讨论、观察和发现，从而培养学生对数字的敏感性和应用能力。
在小学数学教学中，情境创设可以通过游戏和竞赛的形式来展开。
在教授加减法运算时，可以组织学生进行口算比赛，让学生在竞赛中感受数学的乐趣和挑战，培养他们的计
算能力和思维能力；在教授几何图形时，可以组织学生进行创意拼图比赛，让学生在游戏
中学习几何图形的特征和变换规律，提高他们的空间想象和创造能力。
在小学数学教学中，情境创设还可以通过实际问题的提出和解决来展开。
在教授长度
单位换算时，可以提出一个实际问题：“小明要从学校跑到家里，他用了多少米的距离？”让学生思考并找出解决方法，从而引导学生学习长度单位的换算方法和应用场景。
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设
浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，有效的教学情境创设对于学生的学习成就和兴趣培养至关重要。
在小学数学课堂中，教师应该注重如何创设有效的教学情境，让学生在积极参与中获得知识，激发学生的求知欲和学习动力。
本文将从问题情境、游戏情境以及实践情境三个方面浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设。
一、问题情境在小学数学课堂中，问题情境是一种非常有效的教学方式。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题，激发学生的思考和探索欲望，让他们积极地思考问题，寻求解决方法。
教师可以给学生提出一个有关实际生活问题的数学题目，让学生用所学的知识去分析、解决这个问题。
这样的问题情境能够让学生在实际应用中学习数学知识，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
教师还可以通过让学生提出问题的方式来引导学生学习。
在讲解完一个知识点后，教师可以主动提出一个问题，让学生思考并提出自己的看法，通过讨论来解决问题，这种方式可以让学生在实际操作中主动探索，达到更好的学习效果。
二、游戏情境在小学数学课堂中，游戏情境是一种非常有趣的教学方式。
通过游戏的形式，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，增加学生的参与度和学习动力。
这样的教学情境既可以培养学生的合作意识，又可以让学生在游戏中学到知识，增强他们对数学的兴趣和自信心。
教师还可以通过开展数学竞赛的方式来创设游戏情境。
可以设计一场小型的数学竞赛，让学生在竞赛中运用所学的知识，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
这样的教学情境可以让学生在积极的竞争中学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力。
三、实践情境在小学数学课堂中，实践情境是一种非常重要的教学方式。
通过实际操作，让学生亲自动手去解决问题，感受数学知识的魅力，提高他们的数学应用能力。
教师可以设计一些数学实验，让学生通过实际操作来学习数学知识，这样可以让学生更直观地理解数学知识，培养学生的动手能力和实践能力。
浅谈小学数学教学中的情境创设
浅谈小学数学教学中的情境创设小学数学教学中的情境创设是指教师通过创设各种生动、具体、实际的情境，以及学生能够参与并亲身体验的实践活动，来激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，情境创设是非常重要的一个教学策略，可以使学生更好地理解抽象的数学概念和方法，提高数学学习效果。
情境创设可以提高学生的学习兴趣。
在小学数学教学中，丰富的情境创设可以使学生感受到数学与生活的联系，激发他们的学习兴趣。
在学习四则运算时，可以通过购物情境，让学生扮演商店老板和顾客的角色，用实物进行模拟操作，让学生亲身体验到数学在日常生活中的运用，激发他们学习数学的热情。
情境创设可以帮助学生理解抽象的数学概念。
在数学教学中，一些抽象的概念对于学生来说是比较难以理解的，比如几何中的平行线、垂直线等。
通过创设具体的情境，可以让学生在实践中感受到这些概念的含义。
在学习平行线时可以设计一个操场的场景，让学生用尺子测量各条线段的长度并观察它们的相互关系，从而理解平行线的概念。
通过情境创设，学生可以将数学概念与实际情境相联系，更好地理解和掌握。
情境创设还可以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
数学思维是指在解决问题中运用数学知识和方法的思维方式，包括分类、归纳、推理等。
通过创设丰富的情境，可以让学生在实践中运用数学思维解决问题。
在学习面积和体积时，可以设计一个盒子装饰的情境，让学生根据给定的尺寸计算所需的贴纸面积和彩纸的体积。
通过这样的情境创设，学生不仅能够理解面积和体积的概念，还能培养他们的计算能力和解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设小学数学课堂必须具备情境化的创设，这样才能真正提高学生的数学素养，引导他们深入理解数学知识，提高他们的数学思维能力，增强他们的数学学习兴趣。
在这个过程中，教师可以选择多种情境的形式，下面从课堂情境和生活情境两方面进行具体探讨。
一.课堂情境(一)实物情境借助一定的物品或实物创设具有现实情境的模拟情境。
例如，当学生学习体积时，教师可以准备一些纸盒子，各自装上不同大小的小球，让学生利用尺子测量球体的大小，通过比较得出不同球体的大小，从而理解体积的概念。
(二)视觉情境视觉情境是通过图形或图像创设具有视觉感的情境，以形象直观的方式告诉学生知识。
例如，在学习圆的性质时，教师可以在黑板上画出不同大小不同圆心坐标的圆，让学生观察和比较不同圆之间的异同，加深对圆的半径、直径、周长、面积等概念的理解和记忆。
(三)运动情境运动情境是通过教学媒体和其他手段，创设具有运动性的场景，以真实地刻画数学概念。
例如，在学习三角形的性质时，教师可以播放数学动画教学片，让学生观察和分析不同形态的三角形（比如等边三角形、等腰三角形、直角三角形等），加深对三角形的认知。
二.生活情境做饭是生活中经常会遇到的事情，可以通过做饭创设数学生活情境。
例如，教师可以让学生尝试烹饪粥，借助数字和比例概念，让学生体验加减乘除的过程，学习计算材料和水的比例。
购物是生活中常见的经济活动，可以通过购物创设经济数学场景，提高学生经济素养。
例如，教师可以让学生到商场购物，让学生学会预算和比较价值降低生活成本的技巧，提高学生的关注度和自我意识。
总之，小学数学课堂教学中情境的创设是教师教学的重要方法，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的数学思维能力，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习到真正的知识。
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节，而有效情境的创设是促进学生学习兴趣和能力发展的重要手段。
本文将从实际教学角度出发，浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设。
一、利用生活情境在小学数学教学中，利用生活情境创设数学情境是很好的方式。
教师可以在课堂上以日常生活情境为背景，设计各种数学实际问题，例如购物、游戏、旅行等，简单片段化的小故事，能让学生情景联想，容易理解。
通过这种方式，不仅可以让学生在学习中感受数学知识在生活中的应用，还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的实际动手能力，提高学生的学习效果。
在教学数学中可以设置购物情境，让学生通过模拟买东西的过程，理解货币的使用和找零的问题，这样设计的数学情境既能培养学生的数学计算能力，又能使学生的学习变得更加轻松有趣，同时还能引导学生在实际生活中灵活运用所学数学知识。
小学生天性活泼好动，利用游戏情境创设数学情境也是一种有效的教学手段。
在数学课堂教学中，教师可以通过各种游戏化的学习方式，激发学生学习兴趣，降低学习的紧张感，使学生在玩中学，学中玩。
在教学数学中可以设计阵地游戏，引导学生在游戏中学习理解坐标系的概念；也可以设计益智游戏，让学生在游戏中学习理解图形的概念等，这样的设计既能培养学生的团队合作能力，又能培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，提高学生的学习积极性。
小学数学教学中，利用实验情境创设数学情境也是一种不错的教学方式。
通过实验情境的创设，学生能够通过亲自实践，探索事物规律，培养学生的实践动手能力和创新意识，增强学生对数学知识的理解和运用能力。
在教学数学中可以引导学生通过实验方式，探究数学定理、性质等，让学生通过实验获取结论，体验发现问题和解决问题的过程，这种实验情境的创设不仅能够提高学生的学习兴趣，还能锻炼学生的观察力、分析能力和解决问题的能力，提高学生的数学思维能力。
在小学数学教学中，利用探究情境创设数学情境也是一种有效的教学方法。
浅谈小学数学课堂有效情境创设
浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要平台，有效的情境创设能够激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和思维发展。
本文将从情境创设的概念、重要性以及实践方法等方面进行探讨，以期为小学数学教学提供一些有效的启示。
一、情境创设的概念情境创设是指在教学过程中根据学生的实际情况，创设一种有利于学生主动学习和积极思考的教学情境。
这种情境可以是真实的，也可以是虚构的，目的是为了引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。
在小学数学教学中，情境创设可以通过多种方式来实现，比如故事讲解、实物展示、问题情境设置等。
1.激发学生的学习兴趣小学生的学习兴趣是教学成功的关键。
而传统的数学教学方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
而通过情境创设，可以将抽象的数学知识与生活实际相结合，使学生在实际情境中感受到数学的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
2.促进学生的主动参与情境创设能够引导学生在交互的环境中进行学习，使他们成为学习的主体。
在真实情境中，学生可以自主提出问题、探索解决方案，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3.促进学生的思维发展情境创设能够激发学生的思维活动，引导他们进行深入思考和探索。
在情境中，学生需要运用数学知识来解决实际问题，这种思维活动有助于学生的认知水平提升，促进他们的智力发展。
1.故事讲解故事是小学生们喜欢的教学形式，通过故事讲解可以将抽象的数学概念融入情境中，使学生在情境中体会数学的应用和意义。
可以通过故事讲解让学生找到实际生活中的数学问题，鼓励他们进行思考和探索。
2.实物展示实物是小学生学习数学的好帮手，通过实物展示可以让学生在情境中感受数学的具体应用。
利用实际物体进行量的比较，或者利用实际物体进行几何形状的认知等，都能够有效地激发学生的学习兴趣。
4.游戏化教学通过游戏化教学可以增加学生的参与度，让他们在愉快的氛围中进行数学学习。
在游戏中设置数学问题情境，让学生在游戏的过程中主动思考解决问题的方法，可以有效地促进他们的学习兴趣和思维发展。
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又有着严密逻辑的学科，对于小学生来说，数学课程可能是他们认知发展中最具挑战性的一门课程。
在小学数学课堂中，教师如何创设情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，是一个值得思考和探索的问题。
本文将从何为数学课堂情境创设、为何重视情境创设以及怎样进行情境创设三个方面进行探讨。
何为数学课堂情境创设情境创设，是指在教学中，教师以教学内容为基础，结合教学目的和学生的实际情况，创设一种逼真、具体的教学环境。
在数学课堂中，情境创设就是指根据教学内容的特点和学生的认知水平，创造一个有利于学生学习的情境，让学生通过参与情境中的活动和交互，深入理解数学概念，形成数学思维和解决问题的能力。
情境创设对于小学数学教学的重要性不言而喻，它有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的认知发展。
具体来看，重视情境创设的原因主要有以下几点：情境创设有利于激发学生的学习兴趣。
小学生的好奇心和求知欲望很强，他们对于新颖、有趣的事物都非常感兴趣。
教师可以通过情境创设，创造出一个引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣。
情境创设有助于提高学生的学习动机。
学生往往对于传统的抽象概念和公式记忆不感兴趣，但是当这些概念和公式嵌入到一个生动有趣的情境中时，学生的学习欲望会得到有效激发。
情境创设有利于促进学生的认知发展。
小学生处于认知发展的重要时期，他们对于事物的认知往往是通过感官体验和操作活动来实现的。
通过情境创设，可以提供给学生更多的感官体验和操作活动，有助于他们对数学概念的深入理解。
情境创设有利于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学是一门具有逻辑性和抽象性的学科，学生对于数学概念的理解和应用是需要通过实际情境的演绎和实践来完成的。
情境创设可以提供给学生一个思维的渠道，促使他们形成数学思维和解决问题的技能。
怎样进行情境创设那么，如何进行小学数学课堂情境创设呢？下面将简要介绍一些情境创设的方法和策略。
浅谈小学数学课堂有效情境的创设
浅谈小学数学课堂有效情境的创设一、情境创设的基本原则小学生在学习数学知识时，更容易理解和掌握一些具体的、与生活相关的内容。
因此，情境创设的基本原则就是要把抽象的数学概念与具体情境结合起来，让学生在情境中掌握知识和方法。
同时，情境要与学生生活和实际经验相结合，不仅具体而且生动。
二、情境创设的策略（一）以游戏为情境创设小学生喜欢游戏，采用游戏的形式作为情境创设，能够激发学生学习的兴趣和热情。
例如，教学中可以采用数值比大小猜谜游戏，让学生在游戏中学会数值的大小与大小的比较。
此外，通过游戏的方式，引导学生思考、发现规律、总结方法，培养学生的创新意识和思维能力。
数学知识与实际生活紧密相关，通过选择生活中常见的物品做为情境创设，使学生更容易理解和运用数学知识。
例如，通过量尺测量橡皮擦的长度和面积，让学生学会尺寸单位的换算；通过水果为例，让学生学会比较不同形状、大小和重量的水果，学习数值的大小比较。
（三）以动画、微电影为情境创设现代技术为教学创新提供了新的思路与手段。
利用动画技术、微电影形式，制作富有生动性的情境，让学生参与其中。
例如，可以利用电子白板上制作小鸟过河的动画片，让学生学会分数的基本概念和分数运算的规律。
让学生亲手操作和实验，通过实际操作过程，理解和掌握数学知识。
例如，让学生探究保持量和变量之间的关系，进行小实验，让学生学会用折线图表示实验结果。
通过实验让学生学习的效果更加明显，同时也能够培养学生探究和分析问题的能力。
（一）针对不同的学习情境采用不同的教学方式在不同的学习情境下，教师应采用不同的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在讲解面积变化时，教师可在黑板上画图示于学生，拓展学生的空间想象力；在讲解零的概念时，教师可通过实际的类比情境，让学生加深对零的认识。
（二）情境创设与教学目标紧密结合情境创设是为了提高和拓展学生的认知和技能，因此，情境创设应与教学目标紧密结合。
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标等，要根据具体情况、具体学生制定教学目标，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
【教学论文】浅谈小学数学教学情境的创设
浅谈小学数学教学情境的创设《数学课程标准》强调要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。
在教学中恰当地创设课堂情境，可以很好地落实这一数学理念。
开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。
我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。
从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。
一、创设生活情境，激发学习兴趣新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
（1）选取学生熟悉的生活情境。
可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
如：在进行“生活中的数----可爱的校园”教学时，让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，说出了教室里有6盏灯、2扇门等数学问题。
再比如通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。
（2）构建开放的生活情境。
根据开放性的原则，选取的生活情境容量要大，要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以用不同的方法来解决。
这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。
如：在教学有关“8”的加减法时，让8个同学上台模拟买电影票的生活场景，选取的8个学生有不同特征，性别上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼镜的，有戴红领巾的。
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设
在小学数学课堂教学中，创设有效情境能够激发学生学习兴趣，提高学习动机，促进知识的运用和实践能力的培养。
有效情境的创设要符合学生的认知发展水平和心理特点，引导学生主动探究，积极参与，提高教学效果。
下面我们就来浅谈一下小学数学课堂教学中有效情境的创设。
一、问题情境的创设
在小学数学课堂教学中，问题情境的创设是非常重要的。
教师可以通过提出问题，引导学生去探索解决问题的方法和过程，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教学小学二年级的数学加减法时，可以创设如下问题情境：“小明有5个苹果，小红借给他2个苹果，小明一共有多少个苹果？”这样的问题情境不仅能够引起学生的兴趣，还能够培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、情境的情感渗透
在小学数学课堂教学中，情感渗透是非常重要的。
教师在教学过程中，要通过合理的情境设置，调动学生的学习情感，激发他们学习的兴趣，从而提高学习动机。
在教学小学五年级的数学几何知识时，可以通过给学生呈现一些有趣的几何图形，让学生去感受图形的美，从而引起学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性。
三、实际生活情境的引入
在小学数学课堂教学中，合作情境的创设是非常重要的。
通过让学生进行小组合作，可以促进他们之间的交流和合作，从而提高学生的学习效果。
在教学小学六年级的数学代数知识时，可以设计一些小组合作的数学问题，让学生在小组中探讨解决问题的方法，从而提高他们的合作能力和解决问题的能力。
小学数学教育教学中问题情境的创设
小学数学教育教学中问题情境的创设一、开场情境在小学数学教学中，教师通常会通过一些情境创设来引发学生的学习兴趣，激发他们的思维潜能。
下面我们来一起设计一些小学数学教学中的问题情境，看看如何将课堂中的知识与实际生活相结合，让学生在实践中感受数学的魅力。
二、情境一：日常生活中的量的比较老师：同学们，你们知道在我们的日常生活中，有很多地方都需要进行量的比较吗？学生：比如什么地方呢？老师：比如在购物时，我们需要比较不同商品的价格，然后选择性价比最高的商品；在做菜时，我们也需要比较不同食材的重量，保证食材的搭配合理。
那么今天我们来模拟一下在超市购物的情境，看看该如何进行量的比较。
（老师准备了一些不同商品的价格、重量等数据，让学生们用这些数据进行比较和计算）通过这个情境，学生们在实际操作中体会到了量的比较的重要性，也锻炼了他们的数学计算能力和逻辑思维能力。
三、情境二：游戏中的几何知识运用老师：同学们，我们今天要一起玩一个游戏，这个游戏需要用到几何知识，看看谁能最快地解答出来。
（老师设计了一个几何知识题目，要求学生们在游戏中进行解答）通过游戏的方式，不仅能让学生在愉快的氛围中学习数学知识，还能锻炼学生的思维敏捷性和逻辑推理能力。
四、情境三：实际问题的数学建模（老师提出一个实际情境，比如交通拥堵问题，让学生们通过数学建模来解决）通过实际问题的数学建模，学生不仅能够将数学知识应用到实际生活中，还能培养他们的问题解决能力和创新思维。
五、情境四：数学游戏竞赛通过数学游戏竞赛，不仅能够活跃课堂氛围，还能够激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中潜移默化地提高数学解题能力。
六、结语通过以上的情境创设，我们可以看到，在小学数学教学中，老师可以通过情境的设置，让学生在实际生活中体验数学的魅力，培养他们的解决问题的能力和思维方式。
情境创设也能够让学生们更加主动地参与到数学学习中，提高他们的学习兴趣，从而更好地掌握数学知识。
希望教师们在今后的教学中，能够多多尝试情境创设，让数学教学更加生动有趣，让学生在愉快的氛围中享受到数学学习的乐趣。
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设一、创设贴近生活的情境小学生的生活主要以学校、家庭和社会为主要环境，在数学教学中，教师可以通过创设贴近生活的教学情境，使学生更容易接受和理解数学知识。
在教学中可以通过学生的周边环境设计数学问题，让学生在日常生活中就能够感受到数学的存在和应用，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
也可以加强学校与社会生活之间的联系，帮助学生更好地理解数学知识的实际应用。
二、创设具体形象的情境小学生的认知能力和抽象思维能力尚未完全发展，在数学教学中，教师可以通过创设具体形象的情境，来帮助学生理解抽象的数学概念。
在教学中可以使用具体的实物或者图片来解释抽象的数学概念，帮助学生建立直观的概念，从而更好地理解和掌握数学知识。
也可以通过实地教学等方式，让学生亲身体验，深入理解数学概念，提高他们的学习兴趣和学习效果。
三、创设合作交流的情境小学生正处于社会化的过程中，在数学教学中，教师可以通过创设合作交流的情境，来促进学生之间的合作和交流，让他们在共同的学习环境中相互促进，相互学习。
可以通过小组合作、角色扮演、分享讨论等方式，让学生在互动中学习，从而提高学生的学习效果和团队合作能力。
四、创设启发思考的情境数学是一门需要思维的学科，在数学教学中，教师可以通过创设启发思考的情境，来激发学生的思维能力和创造力。
在教学中可以通过设计有趣的数学问题和挑战，让学生在解决问题的过程中思考、探索，从而提高他们的数学思维能力和创造力。
也可以通过鼓励学生提出问题、讨论问题的方式，促进学生之间的思维碰撞，提高他们的学习效果。
五、创设情感体验的情境情感因素在学习过程中起着重要作用，它能够调动学生的学习积极性，数学教学中也需要创设情感体验的情境。
可以通过在教学中融入一些有趣的故事、游戏和音乐，使学生在情感上产生共鸣，增强学习的乐趣。
也可以通过鼓励学生表达他们的情感体验、分享他们的学习心得，让学生在学习中获得情感上的满足，提高他们的学习效果。
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设小学数学课堂教学中情境的创设是指在教学过程中，创造一个能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学环境。
情境的设置应该符合学生的认知水平和兴趣爱好，并能够让学生能够主动参与到教学中来，积极地探索和思考问题。
下面我将从情境的选择、情境的设计和情境的引导三个方面对小学数学课堂教学中情境的创设进行浅谈。
情境的选择非常重要。
教师在选择情境时应该注重学生的实际生活经验和兴趣爱好，尽量选择与学生生活密切相关的情境。
在教学小学生计算加减法时，可以通过设置购物情境，让学生扮演顾客和店员，进行数学计算，通过购物体验来加深学生对数学计算的理解。
这样的情境既符合小学生的生活经验，又能够激发学生的学习兴趣。
情境的设计要寓教于乐。
情境设计应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，让学生在情境中能够通过亲身实践和体验来掌握数学知识和技能。
在教学小学生学习面积和体积时，可以通过设置室内设计情境，让学生设计自己理想中的房间的平面图和立体图，从中了解到平面图和立体图之间的关系。
这样的设计能够让学生在情境中自主学习，提高学生的学习积极性。
情境的引导是非常关键的。
教师在设置情境后，还需要对学生进行适当的引导，使学生在情境中能够主动思考和解决问题。
教师应该提出一些开放性的问题，引导学生思考，让学生通过自主研究和合作学习来解决问题。
在教学小学生学习分数时，可以通过设置烘焙情境，让学生根据食谱的要求，按照不同的分数比例来调配材料。
在这个过程中，教师可以引导学生思考如何把食材分成若干份，让学生自己去尝试和发现规律。
这样的引导能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
小学数学教学有效情境创设的研究5篇
小学数学教学有效情境创设的研究5篇第一篇：小学数学教学有效情境创设的研究（小学数学教学）有效情境创设的研究课题的研究意义：（1）从小学数学教学的现状来看：长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，课堂上教师教、学生学，以教师为主，以教材为主的满堂灌现象还是普遍存在，不符合新课改的要求。
小学数学教学的任务是在抽象的数学世界与儿童的现实生活中构建一种联系，帮助学生形成数学来源于实际生活，必然要回归到现实生活的意识。
创设情境在这方面的作用是非常明显的。
（2）.从情境创设的特性作用来看：本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
在小学数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。
这也是符合学生的学习特点的。
我认为：过去数学课堂中知识呈现方式过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气，作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学数学课堂带了积极的影响。
情境作为课堂知识的载体，本身就是为数学学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。
我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。
面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设小学数学课堂教学中，情境的创设是非常重要的一部分。
情境创设可以帮助学生建立数学概念，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将从几个方面浅谈小学数学课堂教学中情境的创设。
情境创设可以帮助学生理解数学概念。
数学是一个抽象而又抽象的学科，很多数学概念对学生来说是非常难以理解的。
通过情境创设，可以将抽象的数学概念与学生日常生活中的经验相结合，使学生能够更加直观地理解概念。
当教学平行线时，可以设计一个情境，让学生观察并思考两条铁轨在平面上的相对位置，从而引导他们理解平行线的概念。
通过这样的情境创设，可以帮助学生更好地理解数学概念，减少学习的难度。
情境创设可以激发学生的学习兴趣和主动性。
小学生的学习兴趣通常是比较浅薄的，他们对于枯燥的数学知识常常缺乏兴趣。
通过情境创设，可以将数学问题置于一个具体的场景中，让学生参与增加他们的参与感。
在学习面积时，可以设计一个情境，让学生参与到一场房屋装修的活动中，计划和测量房间的面积。
通过这样的情境创设，学生可以更加主动地参与学习，提高学习效果。
情境创设还可以帮助学生培养解决问题的能力。
数学是一个解决问题的学科，培养学生的解决问题的能力是数学教学的重要目标之一。
通过情境创设，可以将数学问题置于实际的情境中，让学生通过思考和分析来解决问题。
在学习分数时，可以设计一个情境，让学生模拟购买水果的过程，并计算购买的水果的分数。
通过这样的情境创设，学生将会培养出分析问题和解决问题的能力，提高他们的数学思维能力。
浅谈小学数学教学中的情境创设
浅谈小学数学教学中的情境创设1. 引言1.1 为何需要情境创设情境创设可以激发学生的学习动机。
当学生置身于一个具体的情境中，他们会更容易地理解问题的本质和解决方法，从而激发求知欲和学习兴趣。
在学习解方程时，可以通过设置实际问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的实用性和重要性，从而提高学习的积极性。
情境创设可以拓展学生的思维方式。
通过让学生在不同的情境中解决问题，可以帮助他们培养批判性思维和创新能力。
而这些能力，对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
情境创设是小学数学教学中不可或缺的一环。
通过情境创设，可以使数学知识更加具体化和生动化，提高学生学习的积极性和效果。
为了更好地促进学生的数学学习，我们需要更加重视情境创设在教学中的应用。
1.2 情境创设在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，情境创设具有非常重要的意义。
通过情境创设，可以让学生在真实生活中的情境中应用数学知识，从而更好地理解和掌握所学内容。
在传统的数学教学中，学生往往只是被passively 接受知识，很难将所学知识与实际生活联系起来。
而通过情境创设，可以让学生亲身体验数学的应用，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
情境创设还可以激发学生的探究欲望和创造力。
在一个具体的情境中，学生需要面对各种问题和挑战，通过思考和解决问题来应用数学知识。
这种过程可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，使他们在学习数学的过程中不再觉得枯燥乏味，而是充满挑战和乐趣。
在小学数学教学中，情境创设是非常重要的。
它可以促进学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的解决问题能力，为他们未来的学习奠定良好的基础。
只有充分认识到情境创设的重要性，并加以重视和应用，才能更好地推动小学数学教学的发展。
2. 正文2.1 情境创设的定义与特点情境创设是指在教学过程中，为了让学生更好地理解抽象概念或解决实际问题，创造出一种特定的教学环境或场景。
情境创设可以是真实的生活场景，也可以是虚构的情境，通过情境引入，让学生在实际情境中感受数学知识的应用和价值。
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设
浅谈小学数学课堂教学有效情境的创设数学是一门抽象而又实用的学科，而小学阶段的数学教学更是培养学生数学思维和逻辑推理能力的重要阶段。
在小学数学课堂教学中，如何创设有效的情境，引发学生的兴趣和激发他们的学习热情，是每一位数学教师都需要考虑和研究的问题。
本文将就小学数学课堂教学的有效情境进行探讨，并提出一些创设有效情境的建议。
一、启发学生的好奇心和求知欲小学生天生对未知的事物充满好奇，他们对世界充满探索的欲望。
数学教师可以利用这一点，创设一些能够引发学生好奇心的情境。
教师可以出示一些有趣的数学题目，让学生思考、探索并解答，或者设计一些有趣的数学游戏和活动，让学生在玩中学，在学习中愉快的提高数学能力。
二、让学生参与实际生活中的数学问题数学教学不应仅限于课堂或教材中的内容，应当让学生了解到数学在实际生活中的应用，让他们能够将所学的知识与实际生活相结合。
教师可以通过引导学生观察、探索周围的数学问题，让他们思考自己生活中的数学问题，并解决这些问题。
在学习分数的时候，可以引导学生去商场购物时如何运用分数，或者在家中做饭时如何运用分数等等。
三、创设团队合作情境数学教学中，不仅要培养学生的数学能力，还要培养他们的团队合作能力。
数学教学中可以创设一些适合团队合作的情境，让学生在合作中学习、交流和提高。
可以设计一些小组作业、小组讨论等情境，让学生在合作中共同解决问题，并相互学习、积累经验。
四、创设批判性思维情境小学生是具有很强好奇心和探索欲的年龄段，教学中应该创设一些能够激发学生的批判性思维的情境。
教师可以出题给学生，引导他们思考、探索并解决问题，鼓励他们提出疑问和质疑，并进行深入的探讨。
在这样的情境中，学生可以自主探究，培养解决问题的能力和创新思维。
五、创设竞赛情境小学生喜欢竞争，教师可以在课堂中创设一些适合的竞赛情境，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以设计一些数学知识竞赛、数学游戏竞赛等情境，让学生在竞争中提高自己的数学能力，激发他们学习的热情。
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设
浅谈小学数学课堂教学中情境的创设
小学数学课堂教学中情境的创设是一种有效的教学手段，通过创设生动有趣的情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
下面我将从教师的角度出发，浅谈小学数学课堂教学中情境的创设。
教师可以通过创设与学生生活和经验相关的情境来引起学生的兴趣。
在教授小学一年级的加法时，可以以购物为情境，教师扮演导购员的角色，学生扮演顾客的角色，教师通过比如“顾客”买了两个苹果，“顾客”再买三个苹果，然后问“顾客”一共买了多少个苹果等问题，通过实际操作让学生体验到加法的实际应用。
教师可以通过创设游戏性的情境来提高学生的学习积极性。
在教授小学二年级的减法时，可以设计一个数字接龙的游戏情境。
教师说出一个数字，学生需要接着减一个数字，并把答案说出来，然后下一个学生再接着减下去。
通过这种情境的创设，可以增加学生的参与感和竞争意识，激发他们学习减法的兴趣。
教师还可以通过创设问题解决的情境来培养学生的思维能力。
在教授小学三年级的乘法时，可以运用一条河流的距离与速度的问题来创设情境。
教师以小船从河的一端到另一端需要多长时间的问题为切入点，让学生通过思考、计算和推理来得出答案，培养他们的逻辑思维能力。
教师还可以通过创设生活实际问题的情境来提高学生的学习效果。
在教授小学四年级的除法时，可以运用分糖果的情境来创设问题。
教师给学生们每人发一些糖果，让他们通过平均分配糖果的方式来了解除法的概念和运算方法。
通过实际操作和亲身体验，学生可以更好地理解和掌握除法的运算规则。
浅谈小学数学教学中的情境创设
浅谈小学数学教学中的情境创设小学数学教学中的情境创设是指通过创设适宜的情境和环境，让学生在实际生活中感受数学的应用，激发学生对数学的兴趣和学习动力，提高学生的数学思维能力和问题解决能力。
情境创设是一种很好的教学方法，它能帮助学生更好地理解抽象的数学概念和方法，提高学习效果。
在小学数学教学中，情境创设可以帮助学生建立数学概念和知识的联系。
数学是一门抽象的学科，学生往往很难将抽象的概念与实际生活联系起来。
通过情境创设，教师可以将抽象的数学概念融入到具体的情境中，让学生在实际问题中发现数学的应用。
在教学二位数加减法时，可以创设购物情境，让学生计算购物清单上商品的价格，鼓励他们在实际中进行数学计算，理解数学概念。
情境创设可以培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习中的重要能力，可以帮助学生解决复杂的数学问题。
通过情境创设，教师可以让学生在情境中进行探究和发现，培养学生的思辨和推理能力。
在教授平均数时，可以创设一个调查情境，让学生调查班级同学的身高，并计算出平均身高，通过实践中的思考和计算，培养学生的抽象思维和逻辑思维。
情境创设可以提高学生的问题解决能力。
数学学习中，遇到问题并解决问题是一个重要的环节。
通过情境创设，教师可以提供学生解决问题的机会，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在教学面积时，可以创设一个设计房间的情境，让学生计算房间的面积、墙壁的涂料用量等，通过实践中的问题解决，让学生理解数学的实际应用。
情境创设可以增加学生的学习兴趣和参与度。
通过创设生动有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到学习中。
在教学几何图形时，可以创设游乐园设计的情境，让学生设计各种几何图形的游乐设施，通过情境的趣味性，激发学生解题的动机和积极性。
学生在情境中感受到数学的趣味和重要性，能够更好地理解和掌握数学知识。
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浅谈小学数学教学情境的创设
《数学课程标准》强调要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。
在教学中恰当地创设课堂情境，可以很好地落实这一数学理念。
开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。
我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。
从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
（1）选取学生熟悉的生活情境。
可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
如：在进行“生活中的数----可爱的校园”教学时，让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，说出了教室里有6盏灯、2扇门等数学问题。
再比如通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴
趣。
（2）构建开放的生活情境。
根据开放性的原则，选取的生活情境容量要大，要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以用不同的方法来解决。
这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。
如：在教学有关“8”的加减法时，让8个同学上台模拟买电影票的生活场景，选取的8个学生有不同特征，性别上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼镜的，有戴红领巾的。
这样学生可从不同的角度思考，看出多个数学问题。
台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友？”、“需要买几张票？”、“有几个男生？”、“有几个女生？”、“戴眼镜的同学有几个？”等好几个数学问题。
在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花。
培养学生的观察能力和思维能力。
二、创设问题情境，发挥学生的主动性
在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。
思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。
由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，先复习能被2和5整除数的特征。
接着写出一个数36，问“这个数能被3整除吗？”再出示31497问学生能被3整除吗？怎样看出来？由于受知识迁移的影响，学生认为个位是3、6、9的数都能被3整除，然后就让学生报个位是3、6、9的数字……，通过口算学生发现有的数能被3整除，有的不能被3整除，这样
使学生陷入自相矛盾的境界。
接着又出示个位不是3、6、9的数字：21、45、107、459、1572……让学生找能被3整除的数，学生又发现个位是0、1、2、4、5、7、8的数有的是3的倍数，有的不是3的倍数，这时追问：那么能被3整除的数的特征到底是什么呢？“这样正反两叩使学生认识到老办法不行，追求新知识的愿望勃然而起。
整堂课由于教师善于用问题创设情境，学生始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然，不仅掌握了知识，还激发了他们的求知欲。
在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。
老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。
因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。
这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。
学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。
我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求。
从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。
使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望。
从而学到了有用的数学。
三、创设活动情境，发挥学生创造性
课堂教学是一种师生双向交流的活动。
教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。
在数学教学中，我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学生学会学习，最大限度地参与
探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展。
在教学中，根据低年级学生好动、好奇心强的心理特点，创设生动有趣的活动情境，如教学《认识物体》一课时，当学生认识了长正体、正方体、圆柱体、球体之后，可设计这样一个环节：师：老师用今天认识的形体拼成了一个小机器人（出示机器人），你们能从机器人身上找出今天学的这些形体吗？生答：⑴机器人的胳膊是圆柱体；
⑵机器人的腿是长方体；生答；（3）机器人的头是球体；
⑷机器人的身体是长方体；⑸机器人的脚是正方体……接着，我转向下一个实践活动，分小组讨论，让学生利用自己手中的物体拼出喜欢的玩具，先寻找设计出本组拼图的方案，互相合作，尽可能和老师的不一样，学生活动结束后，让各组学生将本组拼成的玩具向全班展示，介绍制作的方法和所用的材料，其中一组是这样说的：我们组拼的是坦克，用了长方体、正方体、圆柱体。
接下来各组的小朋友都纷纷派代表上台向大家说明本组拼的是什么，用了什么物体。
学生表现得主动，拼得的结果丰富多彩，而且能把拼的方法用自己的语言描述出来，这样组织教学，体现了学生间的合作与互助，探索与创新，还有效地培养了学生的想象力和创造力。
四、创设操作情境激发探知热情
学生爱动，教师应善于根据学生的特点，从学生平时生活中看得见，摸得着的事物开始，创设适当的操作情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意让他们能被教学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情，为新知教学做好必要准备。
如在推导长方体的体积公式时，
设计如下的操作活动：要求每个学生将课前准备的12个棱长为1厘米的正方体木块摆成各种不同的长方体，让学生边动手操作边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少，并分别记下来，利用”数方块“的方法，求出每个长方体的体积是12立方厘米。
再引导学生通过有序观察，寻找规律，让学生自己在动手摆中发现长方体的长、宽、高的连乘和体积的关系，从而抽象概括出长方体的体积计算公式：长方体体积=长×宽×高。
又如在教学角的大小与什么有关时，我就让学生操作活动角，自己得出结论。
五、创设故事情境，激发学习欲望
故事是学生最喜爱的文学样式之一，它不仅能激发学生的学习兴趣，使学生受到强烈的刺激，而且故事中蕴藏的思想感情能起到教育学生的任用。
如在数学活动课教学高斯求和公式时，先讲高斯小时候的故事，年纪小小的他做1+2+3+…+98+99+100时不急于盲做，而是努力思考，终于又对又快地算了出来，使老师也十分惊奇。
正是因为他从小爱动脑筋，后来成了著名的大数学家，然后教师引导学生也要多动脑筋，想一想有什么简便的方法，也做一个聪明的小高斯，沉浸在故事情境中的学生都活跃起来，积极思考，不久也找到了规律。
又如在教学”圆周率“时穿插我国古代数学家祖冲之的故事，不仅让学生加深对圆周率的认识，而且也培养了学生的爱国热情，增加了民族自豪感。
一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。
然而，我们在充分认识”情境“在教学中的作用的同时，也要防止认识上的偏差，并非所有课的导入都必须要有一个”情境的创
设“，《数学课程标准》中强调”要提供丰富的现实背景“，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。
数学教学应与现实生活相联系，但绝不是所有的数学知识都必须从生活中找”原型“。