饶杰腾-单元教学与语文教学科学化
吕晓珍(广东省东莞中学语文科5230005)-(2)
粤教版高中语文教材单元组织的探究吕晓珍〔广东省东莞中学语文科 5230005 〕[摘要]粤教版高中语文教材的诞生具有非常重要的历史意义。
不仅在于粤教版高中语文教材在体例、呈现方式、范文编选、单元组织方式等各方面对传统语文教材历史性的改革，更重要的是它带来了课程组织方式、学生学习和思维方式的变革，以及学习的态度，教师教学理念和师生交往方式的改变。
本文从单元教学历史开展的简单梳理入手，选择教材的单元组织作为考察角度，通过大量统计和定性分析，具体研究粤教版高中语文教材〔必修五册〕的单元编排方式、单元结构两个专题，以期待留下对理想和科学的单元型教材的探索足迹。
[关键词]语文教材单元教学单元组织单元编排单元结构一、单元教学的历史开展和研究问题单元教学早在19世纪末二十世纪初就在欧美出现了。
五四运动后，单元教学传入中国，梁启超在二十年代提出“分组比拟〞教学法被视为我国单元教学的开始。
[1]中国二十世纪初至今语文教材大批涌现，形成单元型教材特有的开展轨迹，历史性地证明我国语文界对单元教学不间断地探究过程。
正如叶圣陶先生所指出的，为了培养学生具备应有的听、说、读、写的能力，究竟应当训练哪些工程，这些工程应当怎样安排组织，才符合循序渐进的道理，可以收到最好的效果。
对这个问题，咱们至今还是心里没有数。
[2]究竟什么是单元教学？在我国，单元教学的理论众说纷纭，但有一点是一致的，那就是系统性、整体性的原那么。
它既不同于单篇教学，也不是将几篇课文简单地组合在一起。
“单元教学法是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学方法。
其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字元素的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验……重视整个学习情境中的各局部关系，以及对学生差异的适应。
〞 [3]“单元教学是指以一个单元作为教学的根本单位，从整体出发，统筹安排，通过一两篇课文的讲读，带动单元中其他课文的自读，以点带面，以起到举一反三作用的一种教学方式。
首师大考研复试班-首都师范大学教师教育学院课程与教学论考研复试经验分享
首师大考研复试班-首都师范大学教师教育学院课程与教学论考研复试经验分享首都师范大学建于1954年，办学历史可追溯至1905年成立的通州师范，是国家“双一流”建设高校、北京市与教育部“省部共建”高校。
学校现有学科专业涵盖文、理、工、管、法、教育、外语、艺术等，六十多年来已培养各类高级专门人才二十余万名，是北京市人才培养的重要基地。
学校现有博士学位授权一级学科17个，博士点100个，博士后流动站16个，硕士学位授权一级学科26个，硕士点141个，专业学位类别14个。
国家重点学科4个，国家重点培育学科1个，北京市一级重点学科8个，北京市二级重点学科12个，北京市一级重点建设学科2个，北京市二级重点建设学科13个，北京市一级重点培育学科4个，交叉学科北京市重点学科2个;1个省部共建国家重点实验室培育基地，2个教育部重点实验室，1个教育部省属高校人文社会科学重点研究基地，1个教育部工程研究中心，1个民政部重点实验室，1个国家级实验教学示范中心，1个国家虚拟仿真实验教学中心，1个国家国际科技合作基地，1个国家语委科研基地，1个北京市高校高精尖创新中心，1个北京实验室，11个北京市重点实验室，2个北京市高等学校工程研究中心，1个北京市工程技术研究中心，1个北京市工程实验室，1个北京市社会科学与自然科学协同创新研究基地，4个北京高等学校市级校外人才培养基地，7个北京市实验教学示范中心，10个省、部级设置的研究(院、所、中心)、实验室。
启道考研复试班根据历年辅导经验，编辑整理以下关于考研复试相关内容，希望能对广大复试学子有所帮助，提前预祝大家复试金榜题名！专业介绍课程与教学论是教育学科的一个分支学科，该学科的形成经历了很长的历史时期。
目前正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。
本学科着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，积极参与现行的课程教学改革。
复试科目与人数复试时间地点复试内容复试参考书复试材料1、初试准考证、有效身份证、毕业证书原件(应届生除外)、学历(学籍)认证报告原件及复印件(未通过网上学历学籍校验的考生);2、应届毕业生还须携带学生证(学生证须加盖有效注册章)，报考“大学生士兵计划”的考生还应提交本人的《入伍批准书》和《退出现役证》原件及复印件;3、同等学力考生须提供在学术刊物上公开发表的相当于大学本科毕业论文水平的文章(不限学科专业)原件或进修学校教务部门开具的进修本科课程合格成绩单(六门或六门以上);4、报考定向就业的考生须携带单位开具的同意报考证明;参加单独考试考生须上交毕业证书复印件复试分数线名单复试经验复试准备事项考研复试可以准备的时间很短，联系导师，专业课笔试，面试，英语口语等都需要意义准备。
60年来中学语文的十件大事
60年来中学语文的十件大事60年来中学语文的十件大事唐建新近来庆祝建国60周年的文章很多，也的确应该进行一定的梳理，以便于减少失误，避免不必要的重复，使得我们的语文教育能够在21世纪里更好的发展下去。
以下是自己对60年来的中学语文教育进行回忆与反思，认为这是具有一些根本性影响全局的大事，提出来供大家批评与讨论。
一汉语文学的分科实验1956年由国家高层领导开始的对传统语文课程进行的一场革命，依靠行政的力量在一两年的时间内按照苏联老大哥的母语教学课程的设置在全国的初中高中进行《汉语》《文学》的分科教学，由于政治上的原因，也包括语言教学的师资准备严重短缺，在实施两年以后，被一刀切的全国叫停。
至今仍然缺乏对该次大规模的分科教学的深入反思与理性总结。
二中学语文教材体系研究1982年由四川省教育厅教研室王楚玉阙宗仁先生组织全省各地约200来高校地级教研人员及少量的中学骨干教师参与的对人民教育出版社的中学语文教材十二本书的字词句篇语修逻文以及德育等内容进行的系统梳理，提出了语文教学应该“，减少不必要的重复避免重大的遗漏”等现代学科教学的基本常识，提出了语文教学中应该具有“量、度、序、位”等观念。
该研究成果由四川人民出版社与1984年出版，为减少全国语文教学的随意性进行了有益的探讨。
三中学语文教学大纲及教材考试十年浩劫造成了教师的极度匮乏，1983年秋季开始，国家教育部基础教育司要求对全国的中小学教师按照小学初中高中三个学段普遍进行一次教学大纲和教材的宣讲与考试，高中实际上没有实行。
一些教师长期只教初一或者只教代数的教师坚决反对对他们进行初中教材的考试，上海教育科研发文对此进行批评。
但是，在当时的情况下，全国中学语文教师在语文学科理论上还是廓清了或者说基本上区分了诸如修辞方法与表达方式、记叙文说明文议论文以及论证的方式说明的方法继续的要素等基本概念。
四阅读写作以及文言文学文化的分阶段教学实验1984年秋季开始，人民教育出版社推出了重点中学的初中语文分科教材实验，将语文分为《阅读》与《写作》，随着该年级升读高中，又于1987年推出了周正逵先生主持编写的高一《文言文读本》高二《文学读本》高三《文化作品选读》等分阶段的语文实验教材，并将此教材明确为重点中学实验教材，其高中语文精英教育的思路具有积极的探索意义。
语文科课程论基础读书笔记
语文科课程论基础读书笔记语文科课程论基础读书笔记语文科课程论基础读书笔记关于第一章(《导言：语文科课程论》)说实话，翻开书，要先把“可读性最差”的第一章通读下来，实在不是一件容易的事。
虽然我偏于感性，爱把“文字要感性才好看”这句话挂在嘴边，但这些年一直从事相关语文教学的课题研究，还是深知理性的不易的。
读完第一章，感受最深的就是王荣生先生的“理性”。
敏锐的洞察力和缜密深刻的思辨力简直令我折服。
语文教育研究的归属参照系的建构需要理性。
理性的建构——用韩雪屏先生的话形容，是基于“为这个领域的研究做了大量的清理和整饬工作”的基础上的“高屋建瓴的构架”。
以往，我对语文教学研究的感知是“连成一片”的，教材问题、教法问题、研究课题……几者似乎都是同一个平面上的若干点，有些具体问题甚至纠缠在一起，无法“择”清楚。
王荣生先生对语文教育研究的归属参照系的建构思路异常清晰，他区分出语文教育研究的五种性质(类型)和七个层面(范围)(P35)，并对每一种性质、每一个层面进行了概念的界定和状态的描述。
王荣生先生归属参照系的建构，使我的头脑中形成了一个立体的坐标轴。
眼下，我似乎很可以借此给自己所做的相关语文教学的各种工作先做个定位——实际的语文教学、教研组长、景山学校校本教材的编写、我这几年从事的以“景山写作学院”为基地，开展网络环境下，写作教学系统的建构与实践的课题研究，我所开设的探究式语文活动课(“关注北京传统文化”校本课程)……——这些工作，究竟属于语文教育研究的哪种类型(性质)、隶属于哪个层面(范围)。
我需要对这些工作的性质和范围做清楚准确的界定。
这样做的意义在于：使我未来的工作得以按照它隶属的类型与层面所应有的工作方法而展开。
如何给自己的工作准确定位则是后话，这需要我继续深入研读《语文科课程论基础》，对这个归属参照系精确地理解并掌握。
关于第二章(《语文课程目标分析框架的破与立》)这一章读起来不算吃力。
关于这一点，我要感谢首师大的饶杰腾先生。
高中语文大单元教学设计的方法与策略
高中语文大单元教学设计的方法与策略摘要:在高中语文教学大纲中，学生需要掌握非常丰富的课程内容和课外知识，这也使得原文是单片的，不太容易被学生接受。
而大单元教学法有助于教师引导学生从整体上理解内容，因为认为在多语种模块的设计与实施中，需要进行变革与创新，以提高模块的内容，使学生在学习过程中有明确的知识框架。
关键词:高中，语文大单元教学设计，方法与策略引言:在传统的多目标教学中，教师的知识量不高，导致课堂活动性低，学生参与不足。
因此，本文结合作者多年的教学经验，就高中教育单元的设计方法和策略提出建议。
一、有关改善较大课程单元的方法研究（1）建立快乐课堂的基础，培养对学科的兴趣大型模块化教学法有着悠久的历史，在我国中学取得了优异的教学效果，不仅使学生能够说话、阅读，写作，能力，又具有系统性和整体性来总结所学知识，这代表了中学语文教学的突破性提升，最初，大型训练模块只是按单个要素进行分组、分组，但在学生适应程度不同的情况下，很难插入额外的课外知识，这也会导致课程的死板，学生很难积极地独立学习，因此在解释教学模块时，应适当地添加文章或添加有趣的课堂，更适合提高学生的整体记忆力，唤起他们对语言的兴趣。
与课题并行进行教学设计的综合与模块化管理.同时，根据学习时间的内容增加有趣的互动，如在语言必修课“刘振军记忆”中正如鲁迅所说，以“玩”的形式展示，能激发学生的情绪，也能更深入地理解文字，当然这条路还远远不够，必须结合学科课，并了解鲁迅在文学史上的地位，只有这样才能使课更具吸引力。
（二）准备创新课程，提高学生的认识课前的预览阶段还需要与大块头的大任务相结合，而不仅仅是预览文章，但要抓住学生阅读的特点，使先发制人的课更有效果，在日常实践中教师缺乏正确的校验方案，而系里无意中学生忽略了这部分的重要内容，所以训练结束后需要通过测试才能得到正确的反馈。
教学授课也可以更顺畅，学员们的声音也不那么重，这种模式应该是从以前的教学形式中抽离出来的，而转向阅读文章，并结合普通科学预知课文，学生可以根据自己的思维进行思考，文章中的情感成为作者，为了获得一定的启发，老师在上课前指定一个学生来接受文章并表达自己的观点，为了使教师不仅第一时间了解学生是否有预知，而且根据课文内容鼓励和引导学生，这样他们就更喜欢读书了。
2024年《中小学语文教学论》综合知识考试题库及答案(含各题型)
2024年《中小学语文教学论》综合知识考试题库及答案（含各题型）一、单选题1.小学语文课本虽然简单，但知识面较广，涉及自然科学和社会科学中的一些初步只是和词汇，中学语文课本跟设计哲学、政治、经济、科技、文化、宗教、艺术、民俗、天文等各种门类的只是和词汇，体现了语文科的A、工具性B、实践性C、思想性D、综合性参考答案：D2.思维不仅仅反映一类事物的本质特征，也反映事物之间的本质联系和规律。
说明恩维具有A、间接性B、灵活性C、概括性D、直接性参考答案：C3.阅读能力的基本因素是A、分析和综合B、速度与理解C、归纳和概括D、鉴赏和评价参考答案：B4.课外阅读并不是放任自我的活动，需要教师根据学生的程度、读物的特点，给与适当的启发、踢死、这体现了课外阅读中的A、与课堂阅读教学密切配合的原则B、自由发展的原则C、指导与检查督促相结合的原则D、符合学生接受能力的原则参考答案：C5.“学生读什么样的文章就会从中吸取什么样的只是，受到什么样的思想感情的感染。
”因此，语文教学总是在向学生进行语文训练的同时产生一定的思想教育作用。
这段话体现了语文科的。
A、思想性B、基础工具性C、综合性D、实践性参考答案：A6.下列不属于目标的叙述方式的一项是A、双向细目式B、图画式C、条目式D、综合式参考答案：B7.中学语文课文综合的两种语体是A、文章和文学B、文言文和白话文C、中文和英文D、普通话和部分方言参考答案：B8.明确语文科的——，是确定语文科的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法的前提，是搞好语文教学的首要目标。
A、任务B、特点C、地位D、性质参考答案：D9.学生作文能力的发展具有一定的阶段性，初中到高一阶段是作文的A、过渡期B、初级写作期C、高级写作期D、中级写作期参考答案：D10.个体认识外部世界，掌握知识的最基本手段A、意志B、智力C、情商D、想象力参考答案：B11.下列不属于速读方式的是A、扫读阅读B、省略阅读C、精选阅读D、择要阅读参考答案：C12.“给故事结尾”是——一种训练，也死创造性复述的方法之一A、聚合思维B、集中思维C、发散思维D、形象思维参考答案：A13.写作过程是一个A、信息输人，加工，储存，输出的过程B、信息输人，储存，加工，输出的过程C、信息储存，加工，输出，输人的过程D、信息加工，储存，输人，输出的过程参考答案：B14.既是人类最重要的交际工具，又是思维工具的是A、文字B、读物C、语言D、音乐参考答案：C15.我国语文教学行之有效的传统方法是A、背诵B、默读C、复述D、研读参考答案：A16.下列不属于非智力因素的是A、动机B、兴趣C、性格D、想象参考答案：D17.语文教学工作的出发点和归宿是A、教学目的B、教学目标C、教学设计D、课堂表现参考答案：B18.与感知有别，思维的进行可以不依赖具体事物，这说明视为具有A、概括性B、间接性C、灵活性D、独立性参考答案：B19.提倡“茶馆式”阅读教学方法的是A、丁有宽B、钱梦龙C、上海育才学校D、上海华东师大李伯棠参考答案：C20.写作过程实则是一个“双重转化”的过程，其转化顺序如下：A、客观事物——主题认识——语言文字B、主题认识——情感体验——语言文字C、情感基调——客观事物——语言文字D、主题认识——客观事物——语言文字参考答案：A21.“想象的听写”这种听说训练的复述方法重在训练学生的A、听话时注意力B、理解力C、准确记忆的能力D、形象思维的能力参考答案：D22.两个人或两人以上互相问答或众人围绕统一中心内容轮流发表意见的联系属于A、聆听B、日常生活用语、对话和会话C、讲述D、报告参考答案：B23.“语文是工具。
关于反刍式单元教学若干问题的思考
关于反刍式单元教学若干问题的思考吕东纲要:序言：论述反刍式单元教学法的作用和局限性及本文写作缘由。
第一部分：教育教学观念的转变与语文反刍式单元教学。
主要论述两个问题：教学思想上实现两个转变；在教育教学实践中树立三个新观念。
第二部分：反刍式单元教学中三类阅读教学的关系。
着重论述阅读课教学中导读、仿读、自读三者之间的关系和应注意的事项。
第三部分：语文教师对反刍式单元教学的适应。
主要从心理上、成功语文教育、读书三个方面论述。
第四部分：反刍式单元教学必须致力于学生内因的诱发——培养思维能力、养成良好语文习惯、保持学习兴趣。
从三个方面论述诱发学生学习动力的问题。
第五部分：反刍式单元教学中对“双基”的落实与思想教育。
从落实“双基”、思想教育两个方面论述。
反刍式单元教学法是中学语文学科整体改革实验项目，已越来越引起人们的重视，甚至被人视为：“深化语文教育教学改革，实现由传统语文教育向现代语文教育转变的必由之路。
”反刍式单元教学法，它以叶圣陶语文教学思想为指针，以系统论、信息论、控制论为基础，可培养学生的自学能力和主动参与精神，提高课堂教学效率和学生语文素质，减轻师生负担，提高教学质量，可培养、造就适应未来的高素质人才。
实施反刍式单元教学，与传统教学相比确有非常明显的优势。
但也有一定局限性，这其中有的是它本身所固有的；有的是在实践过程中由于教师、学生、教材的条件下不够成熟所产生的。
本文所探讨的问题，主要属于后者。
一、教育教学观念的转变与语文反刍式单元教学反刍式单元教学首先是作为一种教学思想提出来的，其本质就在于将培养学生的能力作为整个教学活动的主题。
其方法论上的表现就在于将“系统论”、“信息论”、“控制论”作为实施教学步骤的理论依据。
“反刍式单元教学”现实针对性，就在于一方面改革传统教学教育观念；另一方面确立一种新型的教育教学形态，以适应个性发展的社会需要。
从教学思想上说，运用反刍式单元教学至少要有两个转变：一是以传授知识为主转变为培养能力为主；二是以教师的教为中心转变为以学生的学为中心。
重庆师范大学2020年硕士研究生招生参考书目
101思想政治理论全国指定大纲和教材199管理类联考综合能力全国指定大纲和教材201英语一全国指定大纲和教材204英语二全国指定大纲和教材211翻译硕士英语参见有关专业学位指导委员会编制的考试大纲240自命题俄语《大学俄语简明教程》张宝钤编，高等教育出版社。
241自命题法语《法语》（1—3册），马晓宏编著，商务印书馆出版。
242自命题日语《中日交流标准日本语》中级（上册前10课），人民教育出版社；《新世纪日本语教程》（自学用），清华大学外语系编，外语教学与研究出版社。
301数学一全国指定大纲和教材302数学二全国指定大纲和教材303数学三全国指定大纲和教材311教育学专业基础综合全国指定大纲和教材331社会工作原理1.《社会学概论新修（精编版）》 郑杭生，中国人民大学出版社，2014年2.《社会工作概论（第三版）》王思斌，高等教育出版社，2014年3.《社会工作综合能力（中级）》，全国社会工作者职业水平考试教材编写组，中国社会出版社，2018年333教育综合1.《教育学基础》（第三版）十二所师大编写，教育科学出版社，2014年；2.《中国教育史》孙培青，华东师大出版社，2009年；3.《外国教育史》（第二版）张斌贤，教育科学出版社，2015年；4.《教育心理学》（第三版）张大均，人教社，2015年334新闻与传播专业综合能力《新闻采访与写作》丁柏铨，高等教育出版社339农业知识综合一1.《植物学》强胜主编，高等教育出版社2.《遗传学》刘祖洞主编，高等教育出版社，2007年。
3.《植物生理学》（第六版）潘瑞炽主编，科学出版社，2008年。
340农业知识综合二1.《动物营养学》杨凤主编，中国农业出版社， 2001年。
2.《饲料学》王成章、王恬主编，中国农业出版社，2003年。
3.《动物繁殖学》(第四版)中国农业大学主编，中国农业出版社。
341农业知识综合三1.《Visual FoxPro程序设计》，谭华山等著，清华大学出版社，2010；2.《食品质量与安全管理》，陈宗道等主编，中国农业大学出版社，2011。
单元整体教学——小学语文教学的“魔法棒“
单元整体教学——小学语文教学的"魔法棒"发布时间：2021-11-18T02:08:19.096Z 来源：《中小学教育》2021年18期6月作者：夏欣[导读] 众所周知，小学语文是一门功能性较强的学科，其教材中的知识具有较高的专业性和文学素养。
夏欣重庆市渝中区人和街小学 400000摘要：众所周知，小学语文是一门功能性较强的学科，其教材中的知识具有较高的专业性和文学素养。
随着新课程改革深入推进，小学语文教师在开展教学活动时，需要注重培养学生的语文学习思维，帮助他们掌握正确的学习方法，进而促使他们综合发展。
而单元整体教学对于顺利开展教学活动有着十分积极的作用，将主题单元作为出发点，将教材中的内容整合在一起，带领学生进行全方位的学习。
本文主要分析小学语文单元整体教学的特点和流程，并提出几点有效的实施策略，以供参考。
关键词：小学语文；单元整体；教学；策略作为当前教育领域应用较为普遍的一种方法，单元整体教学能够在很大程度上帮助学生更加深刻的学习语文知识，提升课堂教学效果。
但现阶段，仍然有一部分教师将单元分为几个小段进行教学，这种模式的整体性不够强，无法发挥单元整体教学的实际价值。
因此，小学语文教师应积极转变教学理念，应用多元化的教学方法将单元整体教学的优势最大程度发挥，切实有效的提高课堂教学质量。
一、单元整体教学的特点首先，小学语文教师在开展单元整体教学是应合理安排课时。
由于小学阶段单节课时较少，若想在有限的教学时间内提高课堂教学效果，那么教师就很有必要合理安排单元整体教学时间，例如，教师要明确完成整个单元教学需要多少课时；其中需要多长时间开展综合实践活动；应用何种教学手段等，这都是开展教学前需要做好准备的工作[1]。
其次，就是要保证教学内容的合理性。
教师应深入了解本单元的教学内容，根据学生知识掌握情况和学习特点适当调整教学顺序，由浅入深、以点带面，逐渐加深对学生对知识的理解。
最后，要重视培养学生的语文素养。
现代人要学习现代语文——访首都师范大学饶杰腾教授 4
现代人要学习现代语文——访首都师范大学饶杰腾教授饶杰腾，著名语文教育专家，１９３７年生于广东潮州。
１９６１年毕业于北京大学中文系。
曾任首都师范大学中文系主任、语文教育学研究室主任；现为首都师范大学教授。
主要论著有：《语文教学系统方法论纲》、《中学语文单元教学模式》、《初、高中语文课本文言词语表》、《常用文言词典》、《语文学科教育学》等。
桑哲（以下简称桑）：作为知名语文教育专家，请您谈谈您是如何理解“语文”的？我们应该贯彻什么样的语文课程理念呢？您是如何理解语文课程的“工具性”和“人文性”的？饶杰腾（以下简称饶）：语文的概念早在１９４９年叶圣陶先生草拟的《中学语文科课程标准》中已经说得很清楚，“语文”就是我国语言文字，“语”是口头语，“文”是书面语。
从语言学的基本理论看，语言是一个系统，指的是一种语言的规则语言的规范；言语指语言的运用及其成果，也就是说话（或写作）。
语言代表共性，言语体现个性。
如果从语言学基本理论来探讨语文教学过程中语言和言语的关系，并深入进行辩证的分析，就容易把问题搞清楚。
比如古代语文教育它的材料就是言语，古文是一篇一篇的读，一篇一篇的背，不断的反刍，不断的理解，逐渐养成言语能力。
现代语文教育跟古代的最大区别在哪里？区别最大的一点就是讲求效率。
过去依仗着耳濡目染，在语言环境中自己领悟，现在要求正确处理语言和言语之间的关系，处理知识和能力之间的关系。
没有知识的指导就不是现代语文教育；只学习知识就变成语言研究，不是语文教学。
有人认为重语言的就是“工具派”，重文化内涵的就是“人文派”。
甚至有人为了凸现“人文性”，把语文学科称之为精神学科，情感学科或人文学科。
实际上，工具本身就含有人文性。
举个简单的例子：筷子。
中国人吃饭离不开筷子，筷子里面就有筷子文化。
为什么偏要说工具性排斥人文性呢？语文是一种特殊的工具学科，学习的内容是祖国的语言和文字。
首先，语言文字载体本身就有人文性；第二，它所载的内容当然也有人文性；第三，语文的人文性最突出地表现在交际的过程中。
重视研究本体,探求根本出路——饶杰腾教授谈语文教改问题
重视研究本体,探求根本出路——饶杰腾教授谈语文教改问题刘占泉
【期刊名称】《中学语文：大语文论坛（下旬）》
【年(卷),期】1995(0)5
【摘要】新春伊始,几位青年教师走访了首都师大中文系语文教育学教研窒主任饶杰腾教授,请教有关语文教改的问题。
下面把访谈实录的一部分内容提供给我刊的广大读者,旨在沟通认识,开阔思路,共同探讨语文教改存在的矛盾和发展方向。
【总页数】2页(P4-5)
【关键词】语文教改;语文教学研究;语文学科;本体;语文教师;教学参考书;知识体系;学生;根本出路;母语教育
【作者】刘占泉
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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1956年中学文学课程独立设科的历史意义
1956年中学文学课程独立设科的历史意义历史回溯：1951年，中宣部副部长兼秘书长胡乔木在第一次全国中等教育会议上提出语言文学分科教学的设想。
从1955年下半年开始，汉语文学教学大纲和教材首先在全国79所重点中学进行实验。
1956年4月，教育部发出通知，从1956年秋季起，文学汉语分科教学在全国范围内正式推广实施。
1958年3月，国务院第二办公会议决定从当年秋季起终止分科教学改革实验。
20世纪50年代的文学课程改革是百年语文教育史上惟一的一次文学独立设科的实验，曾经辉煌一时，但刚刚实施不久就被当时奇谲突变的政治风云所裹挟。
据饶杰腾和周正速二位先生回忆：1956年6月，第一次全国语文教学会议在北京召开，叶圣陶作《改进语文教学，提高语文教学质量》的报告。
1956年7月教育部发出《关于中学、中等师范学校的语文教材分成汉语、文学两科教学并使用新课本的通知》，分科教学在全国各中学正式推广实施。
当时的中宣部部长兼中央人民政府文教委员会副主任的陆定一同志正在医院住院，对此一无所知。
当他出院得知上述消息时立即表明了自己坚决反对的立场，此前他对分科教学思想一直持保留态度。
这样，分科教学的思想第一次遭到了高层领导的质疑和反对。
另外，苏共20大后中苏关系出现了微妙变化，再加上知识分子思想改造运动以及1958年席卷全国的大跃进高潮的到来，这场实施仅仅一年半的变革便“出师未捷身先死”了。
但这个“夭折”的实验对新中国语文教育的探索有着重要的意义，回顾与总结这次分科教学的经验教训，对于认识现在正在进行的新世纪语文课程改革以及拓展我们的学术视野，是非常必要的。
在传统教育中，母语教育与历史、地理、哲学乃至生活常识揉合在一起，是经学和科举的附庸和工具。
1902年母语教学开始独立设科后，母语教育才有了不同于其他学科的任务和的。
但是对于言语技能训练和文学教育的实施路径一直存在分歧争议，在大一统思想指导下，课程的设计者也一直想把这两条路径合而为一，于是不是东风压倒西风，就是西风压倒东风。
相似相续非断非常r——《民国国文教学研究文丛》序
相似相续非断非常r——《民国国文教学研究文丛》序
饶杰腾
【期刊名称】《语文建设》
【年(卷),期】2016(000)010
【摘要】世纪之交,教育领域又开始了新一轮国家范围的课程改革。
怎样改革才是有效的,可持续的,这是广大教育工作者至为关注的问题。
其实就语文学科讲,自20世纪初国文独立设科以来,国文教育工作者,不管处在多么艰难困苦的环境里——即使战火纷飞的年代,也从没有停止过实践与探索。
他们所贡献的——或经验,或教训,都弥足珍贵。
【总页数】4页(P4-7)
【作者】饶杰腾
【作者单位】
【正文语种】中文
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“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径——以统编版语文四年级上册第八单元为例
“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径——以统编版语文四年级上册第八单元为例
王宁
【期刊名称】《小学教学研究》
【年(卷),期】2024()12
【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“教—学—评”一致性的要求。
“教—学—评”一致性的内涵丰富,它的教学价值主要体现在三个方面:学评融合——搭建主动学习的支架;以评定教——铸牢有效学习的基石;以教促学——引领学会学习的路标。
“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径:删繁就简,研制明确、可测的单元学习目标;有的放矢,开发“为了学习”的系列评价工具;设计活动,构建循序渐进的课堂进阶框架。
【总页数】5页(P4-7)
【作者】王宁
【作者单位】江苏省南京市江宁实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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全国高质高效语文单元教学精品课堂r观摩研讨会在桂林举行
全国高质高效语文单元教学精品课堂r观摩研讨会在桂林举行佚名
【期刊名称】《基础教育研究》
【年(卷),期】2017(000)011
【总页数】1页(P封3)
【正文语种】中文
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单元主题教学下的小学高年级语文高效课堂的开展
单元主题教学下的小学高年级语文高效课堂的开展
饶学娥
【期刊名称】《亚太教育》
【年(卷),期】2022()14
【摘要】随着社会的发展和进步,教育在人们心目中的地位也与日俱增。
小学阶段正是学生学习习惯和“三观”养成的关键时期,对学生未来的发展有着重要的影响,而在传统应试教育思想影响下“填鸭式”教学模式,很难对学生的全面发展起到推动作用。
因此,新课改背景下,小学语文的课堂中,教师一改传统教学模式,将单元教学作为课堂的中心,以提高学生的学习积极性,提升语文课堂的教学效率,促进学生的身心健康发展。
【总页数】3页(P117-119)
【作者】饶学娥
【作者单位】福建省建宁县城关小学
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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单元教学与语文教学科学化○饶杰腾（《中学语文教学参考》2000·7）〔作者简介〕饶杰腾,1937年生于广东潮州。
1961年毕业于北京大学中文系。
曾任首都师范大学中文系主任、语文教育学教研室主任;现为首都师大教授、硕士生导师。
论著:《语文学科教育学》《语文教学系统方法论纲》《中学语文单元教学模式》《初、高中语文课本文言词语表》(2册)、《常用文言词典》等。
主编:《中学语文教师教学基本功讲座》《初中语文单元教学的设计与实践》《中学语文教育文萃》(2册)、《中学语文教参新编》(6册)、《基础教育语文工具书系列》(7册)等。
曾主持“高师中文系语文教育三级训练体系”实验研究,获北京市教学优秀成果奖。
现主持北京市普通高等学校教育教学改革试点项目“高师中文系语文教学论课程的改革与实践”。
单元教学是按教学单元安排的。
教学单元是教学的基本单位。
在学科课程中,教学的基本单位是教材单元。
我国语文学科教材的单元化,是与语文教学的现代化进程同步的。
严格地说,我国语文教学现代化始于“五四”运动。
1922年新学制的颁布,1923年各科课程标准纲要的制订,以及在此前后围绕课程标准的讨论,为教育科学化准备了条件。
白话文编进语文教材,为语文教学的科学化创设了前提。
自此,单元型教材的探索成了语文教学科学化的重要课题,单元教学的实验与研究成了追求语文教学效率的不可或缺的组成部分。
正如叶圣陶先生所指出的,为了培养学生具备应有的听、说、读、写的能力,究竟应当训练哪些项目,这些项目应当怎样安排组织,才合乎循序渐进的道理,可以收到最好的效果。
对这个问题,咱们至今还是心里没有数。
(1979年,《叶圣陶教育文集》第3卷第214页)一从我国语文教材编写体系的沿革,我们可以考察到单元型教材的发展轨迹。
语文知识编进语文教材,为教材编写体系科学化的重要标志。
1908年,吴曾祺《中学堂国文教科书》,全套5集,每集前面有一例言,综述文学渊源、文章优劣。
1916年,谢无量《新制国文教本》,尝试以文体分编的新体例,如第一册分为论著、序录、书牍、传志、杂记等5编。
语文知识,特别是文体知识为语文教材以单元组织课文提供了思路。
“五四”运动后,涌现了大批教材。
其中,1922年孙俍工、沈仲九的《初级国文读本》,强调社会性,突出时代特色,尝试以问题为中心选择、组织课文,且有阅读、写作、说练的目标规定,为教材结构的程序安排作了可贵的探索。
30年代,是我国现代语文教材编写的黄金时期。
单元组合多样化,构成的体系日趋完善。
其中以夏丏尊、叶绍钧的《国文百八课》最具代表性。
该书“编辑旨趣最重要的一点就是想给予国文科以科学性,一扫从来玄妙笼统的观念”。
因此,每一单元“有一定的目标,内含文话、文选、文法或修辞、习问四项,各项打成一片。
文话以一般理法为题材,按程度配置;次选列文章两篇为范例;再次列文法或修辞,就文选中取例,一方面仍求保持其固有的系统;最后附列习问,根据文选,对于本课文的文话、文法或修辞提举复习考验的事项”。
这就形成了目标、知识、范文和作业融为一体的综合型单元。
40年代的单元型教材有创意的,当推1946年由新华书店印行的解放区的《中等国文》。
该书“确认国文教学的基本目的,是对于汉语汉文的基本规律与主要用途的掌握”,并说明“在这个方针下,本书打破向来国文教材偏重文艺或偏重政治的缺点,一方面对于常见的各种体裁的语文兼容并包,使学者了解凡应用语文(包括一切说、写、读)的地方都是学习国文的地方;他方面将运用语文的若干重要规律的说明也列为正式课文,使学者知道国文也是一门科学”。
该书的编制是:“全书分6册,每册30课,每课约占2至3小时,每5课为一组(一个教学的单元),每组的前4课(第一册是3课)是读文,末1课(第一册是两课)是语文规律的说明。
每册每组都大致有一个中心,各课各组各册之间也多少有一种联系,如果按照这个次序教学,可以依着一定的进度达到一定的目的,改变向来国文教学中的无政府状态。
”但是,其编者对此有清醒的认识:“因为这个编制不一定完全适用,也不一定完全被教学者所接受,即使原则上被接受了,也因为国文毕竟与教学不同,仍需要留给教学者随机应变的余地,所以虽然全书是一个整体,各课课文仍可以独立,没有不用上一课上一组就不能用下一课下一组的情形。
”这里,为我们指出组元要贯彻整体性原则,施教却应体现灵活性。
1963年,人民教育出版社编写的十二年制《中学语文课本》,总结了1958年以来语文教学忽视语文学科规律的教训,以培养学生的读写能力为主要线索,按照记叙、说明、议论的顺序安排年级的教学重点,课文和语文知识穿插安排,规定了各年级基础知识、读写训练的要求,按照训练要求编排了练习题。
这套教材的缺点是,练习题围绕着课文编订,没有明显的顺序;语文知识力求与课文配合,因而知识短文的内容比较零散。
这套教材为我们提出了一个十分尖锐的问题:怎样处理单元与单篇的关系。
1988年秋、1989年春使用的全国通用的中学语文课本,其训练体系仍以记叙、说明、议论为序,安排各年级的教学重点。
每单元有教学要求,单元内的课文分课内讲读、课内自读和课外自读三类。
讲读课文有学习重点,要指导学生精读;课内自读课文也有学习重点,由教师在课堂上指导略读;课外自读课文有自读提示,让学生在课下自读。
另外,文学文体知识,随练习、注释加以介绍,汉语知识集中编排在课本后面,由教师灵活掌握。
这套教材的特点之一是把课文分为三类,除在有限的课时内增加学生的阅读量外,更重要的是在同一单元内,使学生通过比较阅读养成能力和习惯。
1993年秋,供全国选用的九年义务教育初中语文教科书,试图改变长期以来形成的以记叙、说明、议论三大文体为主干的结构,建立以语文与生活的关系为中心的新体系。
在一个单元中,包容了以读、写为主,兼顾听说的能力训练和有关的基础知识,并适当安排了语文活动的内容,使单元体现出综合性,并使单元之间有一定的联系。
课文则分教读、自读两类。
综上所述,可简要图示如下:(见右栏上图表)从近百年语文教材编写的进程来看,整个教材体系,由目标系统、文选系统、知识系统和作业系统等构成。
目标系统,决定课文的选编和知识的择取,是出发点,起定向作用。
作业系统用以调控、检测目标实现的程度与水平。
文选系统和知识系统相辅相成,而作业系统是与文选、知识系统相配合的。
如下图:二通过对语文教材编写典型的分析和梳理,我们发现单元型的语文教材的框架是在20世纪前期已基本语文教科书文选系统知识系统目标系统作业系统1908中学堂国文教科书以时代(逆向)为经,以体裁为纬。
每集前设例言,综述文学渊源……1916新制国文教本以文体分编,兼顾时代及程度。
1922初级国文读本体现时代性,尝试以问题为中心。
没有读、写、说练目标。
1938国文百八课选古今两篇文章为范例。
“文话”为单元的核心。
又有“文法或修辞”。
(有一定目标)“习问”是知能的练习。
1946中等国文每5课为一单元,其中读文3—4课。
“语文规律的说明”1—2课。
(大致有一个中心)1963十二年制中学语文课本按照记叙、说明、议论的顺序编排。
规定各年级的基础知识。
规定各年级读、写训练要求。
练习1988中学语文课本课文分课内讲读、课内自读、课外自读三类。
文学、文体知识和读写听说知识,后附语法。
单元教学要求;学习重点;自读提示。
练习1992九年义务教育三年制初中语文教科书以语文与生活为中心,课文分教读、自读两类。
汉语知识按精简内容、结合课文和重在运用等处理。
单元提示;训练重点;自读提示。
精读练习分“理解·分析”“揣摩·运用”“积累·联想”等。
形成,其中尤以《国文百八课》为代表。
以下,我们援引这一时期语文教育家的有关论述,进一步理清语文教材形成教学单元的思路。
第一,语文教学的科学化,离不开对语文应用规律的理解与把握。
早在1930年,赵欲仁就指出:“以前国语科教材的革新,教法的改进,往往由几个先知先觉者,发表一种直觉上的主张,于是小学界里的国语教师们,依样画葫芦地跟了向前走,究竟为甚要这样革新、这样改进?革新的根据是什么?改革的步骤怎么样?大家往往是混混沌沌莫明其妙。
……这种骤雨狂风式的改变,不但旁观者莫测所以,便是身当其冲,也有时弄得彷徨歧途,无所适从。
好了!民十(1922年)以后,国语科教学的研究,受了‘教育科学化’的影响,一天一天地走到科学的路上去;到了现在,这种趋势,愈加明显起来。
”(《小学国语科教学的三种新趋势》,《中华教育界》第18卷第12期)所谓科学化的趋势,就是要改变靠直觉、凭经验的老路,开创出新的途径来。
沈仲九在1925年就有了深刻的见解:“从前学习国文,总是知其当然而不知其所以然;某句某字不通,在教员,只是说不通就是了,为什么不通,他是说不出的;在学生,也只认定这是不通罢了,究竟要从哪里注意才能够通,无从知道,他于是只好暗中摸索,摸索得次数多了,总有碰到通的机会,但是已经够苦了。
其实,学文在初步的时期,对于通与不通,是很有法则可以依据的。
所以我主张为促进学生的国文进步起见,国文教授有大大注重法则的必要;妄用点时髦话来说,就是国文教授的科学化。
就是不要像以前的只是讲点文章、改点文章就是了,要求出国文的法则来使学生了解,使学生应用。
”因此,他力主语文教科书要“以文章和法则互为经纬,两相融合,于文章中发现法则,将法则应用在文章上”(《初中国文教科书问题》,《教育杂志》第17卷第10号)。
我们可以把以上的论述视为单元型语文教材出现的思想准备。
不编进反映语文应用规律的基础知识,就没有教学单元的产生。
第二,语文教材的单元化,离不开对语文基础知识的分析与综合。
单元型的教材应有层次目标,目标要凭借内容来实现,而内容的内核就是体现语文应用规律的基础知识,因此,要把目标的分层与知识的分解有机地配合起来。
“选教一篇文章必须有选教一篇文章的目标。
最要紧的是,这一篇文章的小目标,必须和整个国文教学的大目标相配合,这样才不致纷乱步骤”(龚启昌《中学国文教学问题之检讨》,《教育杂志》第32卷第9号〈1948〉)。
周谷城说得更具体:“每篇须提出一二关于文法之点,使学生于文章结构上得一印象,但绝对不宜多,而已指出的却非记住不可。
”(《文字与教育》,《东方杂志》第30卷第24号〈1932〉)而庞翔勋则进一步强调:“文选的选取,应完全根据文体,根据文章作法,竭力系统化。
”(《我的中学读文教学经验》,《国文月刊》第25期〈1944〉)语文教学应有可供遵循的“序”。
这个“序”是由若干单元构成,而每一单元各有各的重点。
正如郭绳武于1949年谈到的:“任何一篇文章都包含无数的规律,在教学中绝不能一下子全面地提出问题,解决问题,必须有计划有步骤地,根据学生学习的规律,逐步地适当地提出问题解决问题,以语文规律划分单元的实际意义就在于此。