口语交际教学论文

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加强口语交际训练培养口语交际能力论文

加强口语交际训练培养口语交际能力论文加强口语交际训练培养口语交际能力论文口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。

未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。

《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。

因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。

那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢？一、在阅读教学中渗透口语交际训练口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。

阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。

1、利用图片进行口语训练。

如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。

对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。

2、复述中穿插口语训练。

如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：（1）遇险；（2）自救；（3）牺牲。

在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。

3、抓住课文“空白点”进行口语训练。

如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的对话，这就是一个很有价值的“空白点”。

教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。

4、角色扮演，进行口语训练。

如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演；再指名表演，集体评议，教师点拨；最后让学生练习后再指名表演。

不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。

二、在作文交流中提高学生的口语表达能力作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。

“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。

小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】

第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。

1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。

首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。

例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。

其次是培养学生活学活用的能力。

例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。

最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。

这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。

2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。

其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。

另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。

最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。

[中学教育]语文课程标准论文口语交际论文

语文课程标准论文口语交际论文：浅谈小学语文教学中口语交际的基本原则摘要：要切实有效地实施口语交际的教学，就必须深入地了解口语交际的基本原则，科学地把握正确的教学方法。

关键词：语文课程标准、口语交际、课堂氛围、交际语体《语文课程标准》在总目标中强调指出，“口语交际”训练的目的就是要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交际，初步学会文明地进行人及沟通和社会交往，发展合作精神”。

要切实有效地实施口语交际的教学，我认为就必须深入地了解口语交际的基本原则，科学地把握正确的教学方法。

一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者与欣赏者。

学生们往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。

这时就特别需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。

只有在这种良好氛围，学生才能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。

为切实做到师生平等，教师还可以改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言，即当学生有疑问的、有补充或有感受时，不用等老师批准可直接“站起来就说”，说完就坐下。

这样一来，课堂上，学生往往能思路畅通，发言踊跃。

二、激发兴趣，建立信心，使学生“乐说”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”根据学生的心理、生理及年龄特点，如果在教学中重视激发学生的兴趣，将使学生乐说、爱说。

（一）创设情境，激发兴趣结合学生的生活实际，巧设口语交际的情境，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。

同时，这样可使口语交际变得生动直观，既具实用性，又具可操作性和趣味性。

如在教学《猴子种果树》时，在学生充分朗读课文的基础上，组织学生分别扮演乌鸦、喜鹊、杜鹃、小猴等角色，并给他们戴上可爱的动物头饰，同学们就会兴趣盎然地进入到情境中进行口语交际。

口语交际论文(5篇)

口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。

因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。

例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。

同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。

因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。

可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。

尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。

其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。

教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。

可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。

在这基础上由小组选出代表在班上演练。

在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。

在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。

小学语文口语交际论文范文5篇

小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。

本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。

关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。

小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。

”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。

口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。

我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。

下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。

让学生爱上口语交际的论文

让学生爱上口语交际的论文1．抓好课前准备，让口语教学科学有序。

古人曰：“凡事预则立，不预则废”。

同理，课前准备是非常必要的。

要搞好口语教学，教师要在课前准备好相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。

这样教师才能在教学时有的放矢的引发学生说话，学生也才能有话可说。

我在课前准备中主要抓了以下几个环节：一是亲密无间的地与文本对话，了如指掌地把握课文的每一章节，深入细致地品位文章中语言的精妙，淋漓地感受着文本中字里行间流淌着的情感，悟出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，保证在课堂对话中游刃有余，按纲施教。

二是在引导学生课前预习时，要启发学生品位文本后我想说些什么？如我在布置学生预习《给予是快乐的》一课时，就引导学生在下一节课上说说：“文中的保罗体会到了给予是令人快乐的，你在日常生活中有这样的体会吗？。

2．注重情境创设，激发学生的交际欲望。

课堂情境的创设，就是要在课堂中营造出一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，是激发学生口语交际的关键。

情境创设应该结合文本抓好以下几个环节：1．借图发挥，创设语言环境，诱发学生说话。

我在教学《秦兵马俑》一课时，就让学生看课文插图，推测在几千年前古人建造秦兵马俑的智慧和艰辛，说说对秦兵马俑的感受，引发了学生“欲言”的激情。

2．组织生生对话，让学生放飞思想，多角度思维，和有更多的说话的机会，使他们感悟口语的趣味性。

3．抓住学生好奇心强的心理特点，讲课时有意识地给学生留下悬念，如我在教学《跨越海峡的生命桥》一文时，我让学生们设想，如果小钱得不到骨髓移植，那该是什么样的场面，调动了学生的思维，引发学生说话激情。

4．组织学生尝试进行合作表演，我在教学《小木偶的故事》一课时，让学生们分组扮演课文中人物，使他们进入特定的角色，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力。

5．通过描述自己参与的游戏活动，增强口语表达兴趣。

去年当地下了一场大雪，整个校园银装素裹。

老师和孩子们都像置身在童话里一样惊喜，中午我们组织学生到操场上堆雪人、打雪仗、尽情疯狂，接着在下午的'课堂上，我趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述堆雪人、打雪仗的情景，学生们兴奋异常，生动地说出了当时的情景，收到了事半功倍的效果。

小学语文口语交际论文5篇

小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。

，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。

可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。

实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。

有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。

如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。

就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。

这是十分典型的“独白”或“说话”。

把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。

口语交际能力应该从低年级开始就培养。

二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。

一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。

小学口语交际教学-四步走-论文

浅谈小学口语交际教学”四步走”《语文课程标准》明确指出：”使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”可见，口语交际是根据语文课程标准提出的全新概念，是时代发展的需要，是以人的发展为本的需要。

那么，如何上好口语交际课呢？我认为要做到以下几点：一、走向生活，开掘源泉生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。

长期以来，语文课堂只是教师的”讲坛”，教师在选择口语交际的内容上偏离了学生的生活，忽视了孩子的需要，忽视了对孩子来说的真实性和实用性。

比如，老师喜欢用游戏性的话题来开展活动，但是学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是简单重复几句话，丧失了课堂的生机。

为此，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。

而恰如其分地选择话题，则是实现口语交际的前提和保证。

丰富多采的生活给口语教学提供了活水之源，教师如果用心捕捉现实生活现象就能够起到”事半功倍”的作用。

比如：《新课程标准》中强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。

我在教学中有意识地让学生注意观察积累自己在日常生活中看到的对联、广告词、民间谚语等，过一阶段后进行主题的口语实践活动。

学生对这类的作业乐意完成并感到兴奋，在玩中又锻炼了口语交际的能力。

二、走向多样，打通隔阂现在的口语交际课大多是老师提问，学生回答，即使是小组交流也是流于形式，整个教学过程，都以个体、单向交流为主，学生的言语没有建立在倾听的基础上，没有内在的联系，没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。

俗话说：教无定法，口语交际教学同样如此。

为此，我们不仅要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，还要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。

（一）创设情境，发展口语交际能力。

口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。

小学语文口语交际教学[论文]

浅谈小学语文口语交际教学提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。

小学语文口语交际课堂教学口语交际是语文教学的一个重要方面，它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。

它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。

它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、交往能力及合作精神。

《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。

其中明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

一、精心搭建良好的交际平台，使学生敢说口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。

教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。

在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。

在这学期开学时，正巧我们六年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。

一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，温同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，何同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。

有人领头，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。

小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】

第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。

一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。

如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。

2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。

二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。

一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。

那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。

口语交际教学分析论文[精选5篇]

口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。

良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。

小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。

口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。

口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。

因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。

在选择方面首先要与学生的生活密切相连。

其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。

所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。

再次，要有利于创设口语交际情境。

只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。

最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。

二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。

口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。

而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。

因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。

口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。

三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

教师论文：触点、落点、增点：推进功能型口语交际教学

教师论文：触点、落点、增点：推进功能型口语交际教学统编小学语文教材共编排了47次口语交际，每册安排了4次（六年级下册3次），编排了更为丰富、综合的口语交际类型，主要包含了独白型、交互型、功能型三类话题。

话题的类型决定了交际目标的设定、教学方式的选择。

其中，每册教材有1次以功能型交际为主。

整套教材中的功能型口语交际内容如下所示：图片功能型交际话题来源于学生的现实生活，旨在让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的任务，让学生经历真实的口语交际过程，发展学生的生活交往能力。

如何有效推进功能型口语交际教学，使之文明、和谐地进行人际沟通和社会交往呢？一、交际需求：功能型口语交际的触点从本质上讲，人类交际是因为个体之间存在着“需要”。

任何一种成功的交际，使用的是口语，获得的却是“需要”。

这种“需要”背后是个人的情感、文化背景、生活经验。

交流和需要恰恰是以往听说教学单纯的语言训练所欠缺的。

功能型口语交际话题，正是立足于社会生活交往的需要，为完成有实际意义的交际任务而设置的。

（一）活用教材，勾连生活体验统编教材中口语交际的内容设置得很接地气，大多以与交际话题相关的生活场景图呈现，借助贴近学生生活的交际场景引出话题，调动学生的生活经验和情感体验，尝试自己解决问题。

叶圣陶先生曾说过：“教材无非就是个例子”，所以，教材从本质上来说是教师教学内容的一个很好的载体，教师可充分挖掘这个教学载体背后的价值和信息，立足教材，用好教材，从而对学生的口语交际活动进行更为丰富多样的设计安排。

《商量》是统编教材二年级上册第五单元的口语交际，教材导语“在生活中，有时候我们需要跟别人商量事情”揭示了口语交际的主题——商量。

第二部分以图文结合的方式编排了三个泡泡语：小丽，我想跟你商量一件事情；我想和你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，想早一点儿回家，你看行吗？没关系，那我再问问别人能不能和我调换吧！这三个泡泡语为如何正确商量很好地做出了示范。

创生口语教学,让口语交际魅力无穷论文

创生口语教学,让口语交际魅力无穷口语交际对语文学习起着很大的作用。

一个人要想学好语文，应该从学会口语交际开始，口语交际是学习语文的第一道门槛。

在日常生活中，口语交际几乎是时时处处伴随着我们.随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，让口语交际训练变得有效，更应是我们所追求的。

因此，在教学中，应激发学生与人交流的兴趣，让其乐意、主动与人交流，培养学生的口语交际能力。

一、创和谐的交际氛围，激发学生口语交际兴趣兴趣是学习的最好老师。

口语交际从学生的兴趣出发，可以使有目的的教学行为，通过学习者本身的积极参与、内化、吸收得到实现。

这是由教学的本质属性决定了的。

根据成就动机理论，成功的学习经验会成为下一次学习的新动机，推动下一次学习的积极进行，从而使学习形成一个良性的循环。

因此，我们要给学生创造成功体验，使学生感受到学习口语交际的乐趣，让学生在下一次的学习中积极的投入进去。

同时创设和谐的交际氛围，让学生克服胆怯心理敢想，敢说，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，是培养和发展学生听说能力的关键。

许多学生胆小、害羞，不敢当众说话，嘴巴很“紧”。

要真正解放这些学生的嘴巴，教师就要淡化老师的表演，帮助学生建立信心，激活学生口语表达的欲望。

如慈溪浒山中心小学的一位老师，就选择“做客”这个话题，上了一堂口语交际课。

由“这个双休日你打算干什么？”引出话题，很多学生选择去亲戚家做客。

孩子们喜欢做客，所以当这个话题一引出，从他们的脸上就显出了兴奋的表情。

争着要和老师配合演一演老师来家访的情景。

二、积累素材，想说、有的说要进行口语表达训练，首先就是要让学生有话可说，有话想说。

要做到这一点，必须熟悉自己的学生，不仅掌握他们在该年龄段的心理特征，而且要熟悉他们的生活。

这样，才能知道哪些话题是他们有话可说的，是他们最想说的，才能联系学生的实际创设说话情境。

口语交际教学内容应不局限于教材，可以根据儿童心理特点，增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。

小学语文教学中口语交际能力培养策略研究优秀科研论文报告论文6

小学语文教学中口语交际能力培养策略研究优秀科研论文报告摘要: 语文作为一门语言学科, 需要教师引导学生不断进行口语表达, 引导学生不断发表见解, 从而提升语言运用的能力, 学生的语文学习能力就会自然得到提升。

让学生敢说感想, 这是语文学习的精髓。

随着社会的发展, 各方面联系更加密切, 语文教学更加注重学生的口语表达能力的培养。

口语交际作为语文课程的一个重要部分, 对于提升学生的口语能力有很大的帮助。

本文通过对小学生语言表达能力情况进行研究, 联系生活实际, 致力于提出提高学生口语表达能力的策略, 进而提高学生的语文水平。

关键字：小学语文;口语交际;策略现代社会高科技水平不断提升, 人们之间交往更是联系密切, 人与人之间的交往也更加普遍。

而语文课程的学习关系到多方面知识和水平的提高, 语文是学习其他科目的基础之一。

这就要求教师在教学过程中不断锻炼学生的口语表达能力, 不断引导学生用合适的语言和语调表达自己的观点。

口语交际成为语文教材中不可或缺的一部分, 教师需要重视口语交际教学, 不断提炼教学方法, 提高教学效果, 使得学生能够掌握语言技巧, 提升表达水平。

一、引导学生阅读积累, 促进学生发散思维对于小学生而言, 刚刚开始学习写作, 往往会出现不会表达, 不知道写什么的情况。

会说是会写的基础, 教师要培养学生的口语能力, 首先要让学生将思维落实到纸上。

而写作的基础是学生知道如何写, 这就需要教师引导学生进行阅读, 进行读书笔记的积累。

并且, 教师可以在班级内设置读书角, 让学生将自己看过的书籍放到书架上, 一起分享阅读。

这样不仅可以提高学生的读书兴趣, 还会对学生的口语表达进行一定的培养和提升。

教师也可以定期举行读书交流会, 让学生一起交流自己读过的书, 并且将它推荐给其他学生阅读。

这样学生的读书总结水平就会不断提高, 同时, 也学会如何与他人进行沟通。

通过读书交流学生的知识积累更加丰富, 学生的表达能力也会得到提高。

怎样提高学生口语交际能力论文

如何提高学生口语交际能力经过第五轮的继续教育培训，让我收获颇多。

尤其是作为一名一线的小学语文教师，在学习了《小学语文》这门课程后，结合我的实际教学经验，感受极深。

现我就如何提高学生口语交际能力谈谈我的感想。

一、从生活中取材、创设情境，为学生口语表达搭建交际平台口语交际是现代社会必备的生活技能。

因此，让学生从小培养口语交际能力是势在必行的，也是语文教学中的重中之重。

口语交际情境的创设要根据学生的年龄特点与认知水平。

情境的创设要生动形象，能使学生产生如临其境的感觉，并产生情感上的共鸣，这样学生才会有强烈的口语交际愿望。

如在教学《家乡的农产品》这一话题时，我根据农村的丰富物质资源、自然资源，根据学生与父母一起在田间劳动的经验，并结合他们已有的生活积累，为学生搭建了一个谈话平台。

比如：我让学生把家里的农产品拿来，并让他们同父母交流这些农产品的用处及优点。

记得当时学生说的最多的是黄萝卜，因为在我们这儿家家都盛产黄萝卜。

因此，学生们都谈得津津乐道、洋洋自得。

所以这堂课上的比较成功。

我想这跟他们平时的生活积累是分不开的。

这堂课就是将农村学生特有的生活经验及教学内容进行了有机结合，激发了孩子智慧的火花。

这样，不仅提高了课堂效率，还可以为学生的学习提供丰富的经验。

口语交际情境的创设虽然来源于生活，但又不能一味地照搬生活，在这其中教师必须进行再创造，使其情境有一定的代表性、典型性。

创设情境说话时，教师要鼓励学生展开合理的想象，通过想象进入情境。

练习说话时，让学生分组模拟场景，分工合作说话，或用假设情景中不同身份的人的口吻说话，做到说话得体。

如模拟借书，打电话帮助他人等，然后根据假设的情境练习说话。

这种方式能使学生身临其境，容易激发学生说话的兴趣。

但是教师不能为创设情境而创设情境，表面上看热热闹闹，但是却忽视了对学生交际能力的培养和训练，抹杀了教学的最终目标。

二、交流互动中促进师生间的交往口语交际是一种语言信息的交互往来，语言信息成双向互动传递状态，交际中的双方或多方之处在互动状态之中，才能使真正意义上的口语交际。

小学语文口语交际论文

小学语文口语交际论文Newly compiled on November 23, 2020小学语文口语交际解决途径目前的口语教学,常常能够看到许多的将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。

这样不仅不能够使在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。

往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。

在制定口语教学时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。

这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。

没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。

一、口语教学评价重视度不够在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。

在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。

由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。

对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。

二、小学口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。

如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。

因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。

对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。

对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。

这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。

小学语文教学口语交际能力训练和培养论文

小学语文教学口语交际能力训练和培养论文小学语文教学口语交际能力训练和培养论文在现实生活或工作学习中，大家对论文都不陌生吧，下面是小编精心整理的小学语文教学口语交际能力训练和培养论文，欢迎大家分享。

摘要：随着我国新课程改革工作的不断深入，其也对我国小学语文教育工作提出了新的要求标准，要求小学生必须掌握良好的口语交际能力。

而在小学语文教育工作当中，培养小学生的口语交际能力也是其中的核心重点部分，但是其中上存在着许多不足之处，如何有效提高小学生口语交际能力培养工作的效率和质量也成了当前困扰小学语文教师的一个难题。

有鉴于此，本文对小学语文教学工作中学生口语交际能力的训练和培养措施进行研究分析，期望能够借此有效提高小学语文教学中小学生口语交际能力培养工作的效率和质量。

关键词：小学语文教学；口语交际能力；训练和培养口语是民众在日常生活和工作之中经常会使用到的一种表达自身意愿以及与他人交流沟通的有效方法。

口语同时也是书面表达的重要基础，因此小学语文教师在进行课程教学工作的过程当中必须要充分认识口语的重要作用，为学生建立一个有效锻炼口语交际能力的平台，借此有效锻炼小学生的口语交际能力，为小学生的未来发展打下坚实的基础。

一、转变教学理念在进行小学语文课程教学的过程当中，小学语文教师应当着重注意培养小学生的口语交际能力。

首先小学语文教师要转变自身的传统教学理念，采用先进的教学理念进行教学。

比如在传统教学过程当中都是有老师作为教学主体，学生只是被动的接受教育，回事了学生的感受。

比如在进行小学课文神笔马良的过程中，由于该课文属于故事课文，因此小学语文教师应当让小学生参与到教学之中感受语文的乐趣。

但是采用填鸭式传统教学方法进行教学就会导致课程教学内容过于枯燥无味，学生非常容易产生厌学的情绪。

有鉴于此，小学语文教师应当将小学生作为教学主体，自身在一旁进行辅助，让小学生自主参与到学习当中，有效提高教学效果的同时提升了小学生的口语交际能力[1]。

浅谈小学语文口语交际论文

浅谈小学语文口语交际论文一、引言在我国基础教育中，小学语文教育占据着举足轻重的地位。

口语交际作为语文教学的重要组成部分，不仅是学生语文素养的体现，更是他们综合素质的反映。

然而，在当前的小学语文教学中，口语交际的教育现状尚存不足。

本文旨在分析当前小学语文口语交际教学存在的问题，并提出相应的对策。

二、小学语文口语交际教学现状分析1. 教师对口语交际教学的重视程度不够。

在部分教师观念中，语文教学仍以阅读和写作为主，口语交际被边缘化。

2. 教学方法单一。

传统的口语交际教学往往局限于课堂提问、回答和讨论，缺乏创新性和趣味性。

3. 学生参与度不高。

由于课堂时间有限，部分学生发言机会较少，导致他们在口语交际方面的锻炼不足。

4. 评价体系不完善。

当前小学语文口语交际的评价往往以考试成绩为主，忽视了学生的实际运用能力。

三、改进小学语文口语交际教学的对策1. 提高教师对口语交际教学的重视程度。

加强教师培训，使教师充分认识到口语交际教学的重要性。

2. 创新教学方法。

引入情境教学、角色扮演、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

3. 增加学生发言机会。

合理分配课堂时间，确保每个学生都有发言的机会，提高他们的口语表达能力。

4. 完善评价体系。

将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的实际运用能力，促进口语交际能力的全面发展。

四、结论小学语文口语交际教学在培养学生语文素养和综合素质方面具有重要意义。

教育部门和教师应充分认识其重要性，针对现有问题进行改革和创新，为提高我国小学生的口语交际能力创造良好的教育环境。

五、具体实施策略1. 教师培训与提升- 组织定期的教师研讨会，交流口语交际教学经验和方法。

- 引入专业培训，帮助教师掌握口语交际教学的理论基础和实用技巧。

- 鼓励教师参加教育教学比赛，以赛促教，提升教学水平。

2. 教学内容与方式改革- 结合教材内容，设计富有生活气息的口语交际场景，让学生在真实语境中进行练习。

- 利用多媒体教学手段，如视频、音频、网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

如何培养学生口语交际能力论文

如何培养学生的口语交际能力随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。

在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位:“语文是工具性和人文性的统一。

而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。

过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。

新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出,而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。

到底该怎样培养学生的口语交际能力呢？创设情境，激发口语交际的兴趣我们知道，兴趣是最好的老师。

一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。

进行口语交际训练也是如此。

激发了学生的兴趣，就等于激发了他们的自觉性，这便成功了一半。

创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。

创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。

阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。

现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现情境，达到其他教学手段无法达到的效果。

如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。

学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力也得到了很好的培养。

另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。