物理教学中学生表达能力的培养
在初中物理教学中培养学生的语言表达能力
达能 力 。
题 、作 出 的假 设 、制 订 的 实 验 计 划 ，而 且 要 归 纳 表 达 通 过 实 验 得 出 的 结 论 ，还 要 与 他 人 进 行 交 流 与 合 作 ， 这 些 都 必 须依 赖 较 好 的物 理 语 言 表 达 能 力 ，才 能 顺 利 进行 ．也 只有 这样 ，探 究 、发 现 和创新 才 有可 能实 现 。 ２有 利 于 学 生 自信 心 的 树 立 。从 心 理 学 角 度 来 分 ． 析 ，无 论 做任 何 事 ， 自信 心都 很重 要 。那 么 ，怎 样才 能 让 学 生 在 课 上课 下 自信 地 发 表 自 己 的看 法 和 见 解 呢 ？
教 学 褶 是 ． 能力培 养
在初中物理教学中培养学生的语言表达能力
赵 海 芝
（ 江苏 省昆 山市 娄江 实验 学校 ，江苏 昆山 ２ ５ ０ ） １ ３ ０
摘要 ：文章 以教 育理论 为指导 ，以物理课 程 标准理 念为依据 ，界 定 了物理语 言表 达能 力的 内涵 ，阐述 了培 养初 中生物 理语 言表达 能力 的意义 ，提 出了培养初 中生物 理语 言表达 能力的 策略 。 关键 词 ：初 中教 育 ；物理教 学；语言表 达能 力 ；培养
造 性思 维 、直觉 思 维 、综 合思 维能 力 的发展 ，也影 响着
学 生 智 力 的发 展 。初 中物 理 课 程 对 人 的 思 维 能 力 训练
是 比较 深 入 的 ，物 理 学 习有 利 于 开发 右脑 和 训练 思 维 ，
而物 理 语 言 表 达 能 力 培 养 又是 思 维 训 练 和 右 脑 开 发 的
物理教学中科学语言表达能力的培养
物理教学中科学语言表达能力的培养作者：漆慧王欢来源：《中学教学参考·理科版》2013年第10期语言作为人类相互传达意见、交流思想的基本工具，是学生学习和生活的基础能力。
语言按性质可分为三类：日常生活中常用的自然语言，逻辑性、分析性较强的科学语言及形象生动的艺术语言。
学校教学中的语文和英语等语言类学科着重培养学生的自然语言和艺术语言，对逻辑性和分析性较强的科学语言培养方面难免有所欠缺。
依据物理学科的特性，物理课堂的特征以及物理知识的逻辑性、简洁性和科学性等特点，在物理课堂中培养学生的科学语言是对文科性质学科语言能力培养的有效补充，亦能促进课堂教学质量提高。
科学语言表达能力是指学生能用简明准确的科学媒介（文字、公式、图像）来表达概念、规律、现象和过程等对象的能力。
对于语言能力的作用，著名心理学家维果茨基（L.Vygotsky，1896-1934）指出：“语言是人类为了组织思维而创造的一种最关键的工具。
概念和知识都寓于语言之中，语言是思考与认知的工具。
”瑞士著名语言学家索绪尔（F.D.saussure，1857-1913）指出：“我们的思想倘若没有语言的鼎力相助，只能是一堆混乱不堪，毫无条理的东西。
”可见，语言能够促进说话者内在思维和知识的组织与整理，语言可以反映学生思维水平和认识程度。
《物理课程标准》中也明确要求“学生能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，在学习过程中获得初步的信息交流能力” 。
因此，在物理课堂中教师应着重培养学生的科学语言表达能力。
一、物理教学中培养学生科学语言表达能力的意义培养学生的科学语言表达能力，能增强学生的想象力和思维能力，促进学生知识的内化。
学生在用语言描述对象的特征时，首先要集中精力想“我将要说什么”，这需要在大脑中快速建立简洁的物理实物模型或过程模型，很好地培养了学生的思维能力和建立模型的能力。
在物理课堂中，教师应鼓励学生用科学语言描述自己的思维过程，这样在共时性的特点下能够显化学生的思维，有助于教师把握学生思维的方式，准确找到学生思维的缺陷，进而解决学生的困难。
初中物理要培养学生具备哪些能力
初中物理要培养学生具备哪些能力初中物理教学中要特别重视对学生物理学科能力的培养，这不仅是素质教育的需要，也是当前教学改革的方向。
我认为在初中物理教学中，学生的能力培养主要有四个方面：观察能力，实验能力，理解能力，表达能力。
一、观察能力的培养1、课堂观察演示实验观察实验，不仅是为了学好物理知识而且它本身就是物理知识；观察实验，可使学生了解物理世界、丰富感性知识，从而激发学生学习兴趣。
所以，教师在教学过程中有意识地为学生创造观察物理现象的条件，利用学生的好奇心，培养他们观察的兴趣和习惯。
然而，初中学生观察能力往往比较弱，教师在做演示实验时，他们的注意力常常会被各式各样的仪器设备所吸引，不知道该观察什么，因此，教师必须给学生正确的观察方法，使学生掌握观察要领，明确观察对象，或全面观察，或重点观察，或对比观察。
尽可能地让学生自己分析观察的物理现象，判断出本质特征，在充分观察的基础上，让学生进行思考、分析、讨论并总结出物理现象的本质规律。
2、课外观察自然现象和身边事物培养学生的观察能力，只注重培养观察课堂教学中的演示实验是远远不够的，还必须注意培养学生平时善于多观察自然现象和身边事物的习惯。
结合课堂所学的知识，适时地介绍一些生活中常见的物理现象，让学生课后去观察和思考，启发他们练习应用物理规律解释自己观察到的现象和生活中的物理问题，使物理生活化，生活物理化。
如学完“电功率”一节后，让学生回家注意观察两个额定电压都是220V而额定功率不同的灯泡，为什么额定功率较大的灯泡的钨丝较粗？为什么灯丝被烧断通常是在开灯的瞬间？为什么烧断的灯丝重新搭接后灯泡会比原来更亮？再如在乘务员公共汽车时，只要稍加留意观察，就会从司空见惯的现象中发现许多有趣的物理问题：汽车突然起动时，乘客为什么会向后倾？而突然刹车时乘客为什么又向前倾？路旁的树木、房屋为何总是向后退？在车未停稳前为什么要严禁乘客下车？为什么汽车上坡时司机要将速度减慢？等等，这些现象都是物理问题。
在物理教学中注意对学生语言表达能力的培养
技巧 ， 而另外 ８ ５ ％！ ￣ １ ｍ 取决于沟通 的能力 、 讲话 的技 巧 以及 说 服他人 的 能力 。 ” 众 所周 知 ， “ 想 得 清楚 的人
未必 能说得 清楚 ， 说得 清楚 的人 必定 想得 清楚 ” 。随 着新课 程 改革 的深入 ，中学物 理 的教学 模式 也 在发
、
美 国著名的演讲大师戴尔 ・ 卡内基曾说过 ： “ 一
个人 事业 的成 功 ， 只有 １ ５ ％取 决 于他 本 人 的 智力 和
言严谨性和逻辑性 的要求 。同时还要提醒学生 区分
生 活用 语 和物理语 言等 。 此外 ， 教 师还 要成 为学 生 的“ 语 言督 察 员 ” ， 善 于 发 现并矫 正语 言表 达 中的不 足 ，培 养 学生语 言 表达 的严 密性 、 逻辑 性 ， 研究 、 分析 存在 的 问题 ， 并 及 时采
意 味着 新课程 标 准对学 生 的语言 表达 能力 提 出 了更
高的要求。要使物理语言表达更科学 、 准确 、 更符合
逻辑 ， 那 就需 要培 养 。 如何 在初 中物 理教 学 中培养 学 生 物理 语言表 达 的能力 呢 ？ 就这 个 问题 ， 我有 以下几 点体 会 ：
一
与多个 因素的关 系时， 要用到控制变量法 ， 得 出结论 时， 就应该先交待结论成立的条件。 比如 ， “ 在受力面 积一定时 ， 物体 间压力越大 ， 产生 的压强越大” ； “ 当
业化 ， 为学生做好示范作用 ； 在 对学生进行 语言表达能力的培养 中， 教师要努 力营造 民主平等的和谐课 堂， 让 学 生乐于表达、 善 于表达 ； 同时对 学生 的表达要 进行科 学的评价 。 关键词 ： 物理教学 ； 语 言表达能力 ； 和谐课 堂； 科 学评价
新课标物理教学中学生表达能力的培养浅论
以上反 映 出教 师还 没有认 识到情 感态 度与价值
维普资讯
２０ ０ ８年 第 ７期
物理 通报
课 程改 革探 索
是 ： 题粗糙 ， 达 不对 ； 维混 乱 ， 达 不 清 ； 此 审 表 思 表 顾
维普资讯
２０ ０８年第 ７期
物理通报
课 程改革探 索
新 课 标 物 理 教 学 中 学 生 表 达 能 力 的 培 养 浅 论
顾康 清
（ 如皋市第一中学 江苏 如皋 ２６ ０ ） ２５０
摘 要： 培养和提高学生物理表达能力的关键是发展物理思维能力 ， 础是掌握科学 的表达方式 ， 径是 统筹 基 途
达问题 的能 力 ， 新 课 标 物 理 教 学 中应 予 以重 视 和 是
加 强 的问题 ．
掌握 不 同类 型 问题 的科 学规 范 的 表 达方 法 ， 对 提 高学 生 的表达 能 力具 有 重 要 作 用 ． 文 字 、 用 图表 、 物理 语 言解 释 、 明 和 表 达 问题 一 向是 学 生 的 “ 说 软 肋 ”老 师要 在课 堂教 学 、 后 作业 和典 型 试 题 的训 ， 课 练 中， 引导学 生利 用 求 同思 维 对 同类 问题 解 题模 式
综上所 述 ， 位不 准 、 定 陈述 不清 、 教学 不 当 和评 价不 力是 高 中物 理情 感 目标 教 学 边 缘 化 的 基 本 原 因； 对物 理学科情 感 目标缺 乏研究 、 挖掘 这是物 理教 师普 遍存 在 的 自身 原 因 ． 感 教 育 体 现百 年树 人 的 情 教育本 质 ， 系到一 个人 的终生 发展 ． 说 目前 在这 关 虽
怎样培养学生物理语言的阅读和表达能力
怎样培养学生物理语言的阅读和表达能力摘要：作者结合自己的教学实践，就如何培养学生的物理阅读能力和表达能力进行了分析。
关键词：物理教学阅读能力表达能力《物理新课程标准》提出：以提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。
这就要求教师在物理教学过程中，不仅要教授学生物理科学知识，更重要的是培养学生的物理学习能力，只有学生具备了较强的学习能力，才能主动地进行物理学习的认知活动。
物理语言的阅读和表达能力便是学习能力之一。
许多学生常出现这样的问题：上课听得懂，但在解题时却有困难。
这主要是因为他们看题目时粗枝大叶，缺乏阅读审题的习惯与耐心。
特别对于物理中考中的一些开放性试题，学生看到题目中大段的信息材料就头疼，当教师帮助他们分析题意后，学生却能很快地解决问题。
还有的学生考完后兴高采烈，却由于自己的答案与正确答案的表述有差别而丢分。
而有的学生题目会做但不能准确地表述出来，因而渐渐失去了学习物理的兴趣。
那么如何培养学生的物理语言的阅读和表达能力呢？通过教学实践，我总结了以下几点做法。
1.物理阅读能力的培养（1）逐字逐句理解，挖掘其中内涵。
物理中的文字语言具有严谨的科学性，它准确地阐述了物理事物的本质和规律的条件、对象及结论，因此，教师在物理概念和规律的教学中必须带领学生逐字逐句认真阅读。
例如：欧姆定律的内容是“一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比”。
有的学生只理解成是一个成正比和一个成反比的关系，这样的理解是肤浅的。
教师在课堂上要引导学生理解这段话的主语是“电流”，注意“这段导体两端”这几个字，理解其中的一一对应关系，因此，欧姆定律的表达式必须写成i=u/r，而r=u/i只可以用来计算电阻值，从而让学生明白“电阻与电流成反比”这一观点是错误的。
只有这样深入地阅读、推敲，才能真正读懂物理文字语言，才能应用物理规律解决实际问题。
（2）认真阅读审题，紧抓关键字词。
学生物理语言表达能力的培养
浅谈学生物理语言表达能力的培养物理表述能力不仅是获得物理知识的必要条件，也是较快发展物理思维能力的必要前提。
培养学生的物理表述能力是发展学生智力的重要手段，在物理教学中，我们要给予充分的重视。
学生表达能力的欠缺主要有以下表现：学生在课堂上回答问题或考试答卷时：不能紧扣题意，述说缺乏完整性，条理性，内容缺乏准确性；不能熟练用简洁的物理语言来描述一个基本概念，一条基本物理规律、物理情景，分析表述一个物理现象；解题格式上不规范，甚至纯数学化，具体可表现为：不假设未知量，乱用物理公式，乱写物理量的单位，作业不规范，无逻辑性。
那么，如何在物理教学中培养学生的表达能力呢？我在平时的教学过程中从以下几个方面进行了尝试。
一、教师言传身教，严格要求自己在课堂上注意口语和文字的表达北京师范大学林崇德教授在研究教师各项能力的重要性时，得出的结果是语言表达能力位列26项能力之首。
这说明教师在教学中语言表达对学生的影响力是多么重要。
作为物理教师，应注意语言的准确性、条理性、逻辑性、科学性、连贯性、清晰性、通俗性、简明性。
特别是要做好以下几点：第一，科学规范意识物理学是一门严谨的科学，它要求我们教师的语言表达必须是准确的和科学规范的。
教师在平时的教学中要时刻注意语言的科学性与思想性；用词要正确，表达要确切；用语要严谨，要合乎逻辑；措词要精当，语言要规范。
讲话内容要符合科学原理，不能信口开河，教师在备课时要认真查阅资料，反复推敲比较。
备课时必须透彻地理解教材中有关概念的实质和术语的涵义。
第二，精炼简明的表达意识课堂教学受时间、空间制约，这就要求教师在讲解时必须是有的放矢。
祥略要得当，简单明了，叙述物理问题时，避免重复、多余。
第三，语言表达要有节奏感教师如果在一节课内语气单调，平铺直叙，会使学生听了厌烦。
教师可以借鉴音乐中一唱三叹的韵律手法，控制好教学中语言的声调和节奏。
使教学语言强弱适宜，快慢适中，抑扬顿挫，使教师的讲和学生的听协调合拍，可以提高学生的学习效率。
高中物理教学中学生能力的培养
高中物理教学中学生能力的培养【摘要】本文从对学生创新能力、自学能力、独立思考能力和实践能力四个方面探讨了农村高中物理教学中学生能力的培养，希望能给广大物理教学者一些启示。
【关键词】高中物理创新能力思维能力自学能力农村教学缺乏一定的条件，但也绝不能因为条件有限而影响学生能力的能力培养，要尽可能地使用新的教学方法和教学设施培养农村学生的能力，本文针对农村教学的特殊条件，分别从培养学生创新能力、独立思考能力、自学能力等几个方面探讨了对农村学生能力的培养。
一、对学生创新能力的培养农村物理教学一般不太可能像大城市的物理教学一样拥有许多先进的实验条件，但我们仍然不能耽误学生在创新能力方面的发展，在现有条件下，可以从以下几个方面来进行实施。
1.通过启发式教学，诱导学生创造性思维。
高中物理教学要坚持启发式，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。
提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。
2.通过培养学习兴趣，激发学生的创造思维。
一个人的创造性思维的成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的，因此在物理教学中，教师一定要采用直观的方法，生动的语言，应用各种灵活的教学形式，如适时开展物理课外兴趣活动，布置（项目）课题研究等。
使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，而且，学生的兴趣总是在他们的欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。
教师要不断教育学生懂得，偶然一个小小的发现，可能导致重大的发现。
3.通过鼓励学生表现个性的思想，保护学生的创新思维。
在日常物理教学活动中，由于学生知识、能力水平的限制，会产生各种各样的认识偏差或错误，作为物理老师不要强制纠错，更不能不屑一顾，讽刺打击，而是要耐心、细致鼓励地让学生尽可能表达出其个性思想，并对其正确认识及求异性要及时加以称赞，对有关错误认识引导其自我纠正。
平时要尽量与学生效流，让学生在教师面前敢想敢说，敢争辩，这样，学生的创新思维才能得以顺利、健康的发展。
物理核心素养在教学中的具体落实——浅谈在物理教学中培养学生的语言表达能力
物理核心素养在教学中的具体落实——浅谈在物理教学中培养学生的语言表达能力摘要：物理课程目标中的具体目标（三维目标）已经深化为“物理核心素养”。
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
在新课程改革发展的今天，我们作为一线的物理教学工作者，非常清楚，物理学科是联系社会生活特别紧密的一门学科：“物理从生活中来，又回到生活中去”，大量的物理现象都来源于生活。
而作为现代人，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好的表达出来。
不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染说服别人，语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。
在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强。
好口才越来越被认为是现代人所具备的必备能力。
所以，本论文通过自己在实际的教学过程中遇到的学生语言表达能力匮乏的这一普遍现象，浅谈了如何在教育教学中培养学生的语言表达能力。
关键词：物理核心素养物理教学培养语言表达能力一、物理教学中学生普遍存在语言表达能力的问题近年来物理课程目标中的具体目标（三维目标）深化为“物理核心素养”。
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质[1][2]。
物理学科是与社会生活联系得特别紧密的一门学科：从生活中来，又回到生活中去，尤其是大量的物理现象都来源于生活。
而作为现代人，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好的表达出来，因此语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一，不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染说服别人。
在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所具备的必备能力[2]。
谈加强对学生物理语言表达能力的培养
从 考生的答题情况可看 出， 考生 对试 题 的 要 求 不 是 完 全 不 懂 ， 所 表 达 的语 言 是 不 但 确 切 的 或不 完 全 的 ， 至 是 错 误 的 。 保 持 甚 如 气 体 质 量一 定 ， 达 成 不 让 气 体 漏 出 来 或 表 不 让 气 体 漏 进去 ； 保持 温 度 恒 定 表 达 成 不 让 温 度 传 给 气体 或 不 让 热 量 传 给 气体 等 。 这 些 问 题 的 出现 说 明 了 什 么 呢 ？ 不 是 应 是 引起教 师的 警 觉 呢？ 想 ， 有 理 由 要 求教 我 确 师 在教 学 中要 重视 学 生 物 理 语 言 表达 能 力 的 培养 ， 把 这 项 工 作长 期 落 实 的 教学 中 。 应 这 个 问 题 却 需 大 家 共 同 来 探 讨 ， 里 就 我 这 的 认识 和想 法说 一说 。 不 能 把 “ 射 光 线 ” “ 射 光 线 ” “ 射 反 与 入 或 反 角” “ 与 入射 角 ” 置前 后 互 换 等 。 位 １培 养物理语言表达 能力的重要性和 所 谓 高 雅 性 是 指 教 学 中例 举 事 例 时 ， 必 要 性 事 例 的 品位 要 高 ， 要 用 一 些 低 级 趣 味 的 不 语 言 是 人 们 交 流 思 想 、 递 信 息 的 工 例 子 来 帮 助 说 明 某 一 个 问 题 ， 样 会 给课 传 这 具 。 同职 业 ， 同科 学 各有 不 同的 语 言特 堂 一 种 极 不 严 肃 的 感 觉 。 会 给 人 一 种 玷 不 不 也 色 和要 求 ， 管哪 个 行 当 要 想获 得 成 功 ， 不 必 污 了科 学 高 雅 感觉 。 以 ， 堂 用 语 中 绝对 所 课 须 建 立 和 完 善 好 自己 的 语 言 系统 ， 是 人 不 能 使 用 低 级 趣 味 的 语 言 ， 持 用 语 的 科 这 保 人皆知的。 学性 、 确 性 以 及 高 雅 性 。 准 物 理 这 门 科 学 其 语 言 有 很 强 的 科 学 性 ２． 老 师要严 格学 生学 科用 语 ２ 和 逻辑 性 ， 符 合 科 学原 理 和 逻 辑 关 系 。 要 正 老师在对 自己高标准严 要求的 同时 ， 是 由于 这 一特 点 ， 我观 察 ， 生 中不 论 是 对 学 生 同 样 严 格 ， 放 过 学 生 每 一 次 不 正 据 学 不 成 绩 好 的 ， 是 成 绩 欠些 的 ； 还 不论 是 作 文 水 确 和 不 确 切 的语 句 。 平 高 的 ， 是 作 文 水 平不 高 的 等 ， 正 要 他 还 真 例 如 ： 惯 性 是 一 切 物 体 所 具 有 的 属 “ 们 口头 或 书 面 的 解 释 或 分 析物 理 问 题 ， 可 性 。 但 有 学 生把 它说 成 是 ： 惯性 是 一 切 物 ” “ 以 说 ， 中有 很 大 一 部 分 学 生 不 能 较 好 的 质 所 具 有 的 属 性 。 又 如 ： 外 力 做 功 ， 以 其 ” “ 可 组 织 起物 理 语 言 。 的 同学 心 里 明 白 ， 有 但结 使物 体 的 内能 增加 。 但 有学 生 说 成 是 ： 消 ” “ 结 巴 巴 ， 一 句 西 一 句 ， 不 清 楚 。 种 物 耗 了功 而 转 变 为 了物 体 的 热量 。 再 如 ： 电 东 讲 这 ” “ 理 语 言表 达 能 力 低 的现 象不 能 不 说 是 我们 流 与导 体 两 端 的 电压 成 正 比 。 但 有 学 生 说 ” 物理 教学 的失败 。 我认为 ， 我们物 理教 师对这 成是 ： 导 体 两 端 的 电压 与 电 流 成 正 比 。 “ ” 问题要 高 度重 视 ， 应把 物 理语 言 的教 学作 学 生 的 这 些 说 法 ， 少 存 在 问题 ， 多 问题 为教 学 中的 一项 基本 任 务来 抓 ， 作为 每 堂课 在 哪 里 。 师 要 及 时 、 真 地 指 出 ， 加 以 老 认 并 的基本 内容 ， 第一 堂课开 始常抓 不懈 。 从 这样 说 明和 更 正 ， 样 学生 每 通 过 一次 “ ” ， 这 说 练 才能 改变 我们 学 生 回答物 理 问题 时 ， 里 明 心 使 他 们 的 语 言表 达 更 讲 究 ， 步 走 向 成熟 。 逐 白， 却有 口难言 的被动 局面 。 也只有 这样 才能 我 认 为 ， 言表 达 能 力 的 好 坏 也 是 学 生 对 语 说我 们的 教学 又 更进 一步 成熟 了。 所 学 学 科 掌 握 情 况 好 坏 的一 个 宏 观 体 现 。
浅谈物理实验中学生能力的培养
、
一
比较 ， 得出电路 的另一种连接方法 ： 并联。 此后进一步提问 ： 如 果取走其 中的一个小灯泡 ， 其余小灯泡还能不能继续 发光 ？ 并 示意用 实验进行检验 ，学生由此通过实践操作加深对并联 电 路的理解 。 ４ 、 结束学生实验后 ， 组织学生通过 讨论 ， 自己得 出串 、 并 联 电路的特点 ，并利用电脑多煤体 的手段进行一些 电路 的识 别练习 ， 进一步巩固所学 到的知识 。 ５ 、 进一步组织学 生比较两个相类似 的电路 ， 让 他们 了解 电键的控制作用 ， 然后 自己解释“ 各个窗户窗帘之 间的电路是 怎样连接的？” 并为今天的回家作业提供范例。 三、 充分发挥教材中“ 小实验 ” 的作用 ， 训练学 生动 手制作 的能力 当前在物理教学过程 中， 有不少教师认为教材 中的“ 小实 验” 是课外知识 ， 与考试无关 ， 因此常被视为可有可无 ， 或被 弃 之不理 。然而这些小实验却往往具有取材容易 、 贴近生活 、 直 观明了、便于操作的特点 ，不仅能加深学生对所学知识的理 解， 而且能极大地提高学生学习物理的兴趣 ， 锻炼学生 的动手 制作能力 和独立操作能力 ， 发展智力。 四、 不定期地开放实验室 ， 给学生创造更多的动手机会 由于人 的个性差异 ，一些 学生往往不满足于课堂上所看 到的或书本上所接触到的实验 ，他们往往表现 出较强 的动手 欲， 很多想法都想付诸 实施 ； 而另有一些 学生动手能力不 强 ， 在实验中往往处 于旁观者的地位 ， 有时想 自己试着做实验 ， 又 怕周同的同学讥笑 。 因此不定期地开放实验室 ， 既可以给学 生 施展身手 、 创造动手的机会 ， 又可以为动手能力较 差的同学 提 供一个平台。 五、 故障排除 实验 中故障排除不单是一种操作能力 ，也体现了实验原 理 的掌握程度 ， 对各个部件＿ Ｔ 作情况 的了解 以及分析 问题 ， 解 决问题 的能力 ， 是一种综合运用能力 。实验发 生故 障时 ， 应根 据各个部件 的工作状态及各个部件连接处特点分析可能产生 故障的因素 ，逐个检查 ，直 至最后故 障排除 。 在实验教学 中， 培养学生操作 能力应有计划 ， 分 阶段 的进行并要求学生用 积极地态度对待 。正确的操作必须建立在对仪器 ， 实验原理 ， 实验步骤清楚 的认识 了解基础上。 所 以， 要让学生认真观察教 师的规范化实验操作 ， 熟悉各种实验仪器的操作规程 ， 在实 验 前认真做好预习工作 ， 在实验过程 中努力做到准确无误 。 在课堂教育中教师应注意努力给学生提供人 人动手的机 会， 注意积极创造条件将一些演示实验改 为学生分组实验 ， 以 改变学生处于旁观者的地位 。 遇到器材不足 的情况 ， 要发挥人 的主观能动性 ， 千方百计寻找替代方法 。 另外 ， 在课外时间 ， 可 以同绕必修课 的教学内容 ， 以研究小组 ， 补课小组及个人等形 式通过实验 的开放来巩固 ， 深化课堂教学 内容 。 物理课外活动 也是教学行动中的有机组成部分 。丰富生 动的第二课堂对学 生来说无疑是 既有趣又锻炼能力的最佳场所 。电工 ，家电维 修， 教具制作 ， 幻灯片制作 等等课 外活动小组 的组织形 式 ， 利 用实验场地和器材 ，在指导教师及实验员的共 同指导下对学 生进 行操作 ， 制作等方面 的训练 ， 即发展 了他们 的特长 ， 又掌 握了实用技术 ， 进一步培养 了学生的动手 能力 。
初中物理教学中培养学生能力的策略
初中物理教学中培养学生能力的策略在初中物理教学中，不仅要传授知识，还要注重培养学生的能力。
以下是几个策略，可用于帮助学生发展物理学习中所需的技能和思维方法。
1. 培养学生的实验能力物理是一门实验性科学，在学习中，实验是必不可少的环节。
学生通过实验可以更深入地了解物理知识，加深对物理概念的理解和掌握实验技能。
因此，在课堂教学与实验教学中，要注重培养学生的实验能力。
首先要激起学生的兴趣，让他们了解到实验是极为重要的，能够揭示物理现象的本质，增强物理知识的实际感受。
物理学习需要理论知识结合实践解决实际问题。
在学习中，要培养学生的模型思维能力，提高学生理解物理现象的创造性和系统性，使其能够通过建立物理模型的方式来解决问题。
如引导学生从现象中抽象出物理模型，提高学生对模型中物理量之间相互关系的分析和判断能力。
物理学习需要强调严密的逻辑推理。
在教学中，要培养学生的逻辑思维能力。
通过在讲解时注重论证过程，让学生能够了解各个方面的逻辑关系，而且可以培养学生的思维敏锐度，提高学生的分析能力。
物理学习是开发学生创新能力的好时机。
物理学科是研究自然规律的科学，研究过程需要学生具有观察、理解和创新等能力。
在教学中要视学生创新能力为重要，通过探讨课外有趣的物理问题或者鼓励学生自己动手制作物理实验，让学生具有发现问题和创新解决问题的能力。
物理学习也离不开沟通能力的提升。
在教学中要注重培养学生的口头、书面表达能力以及团队协作能力等。
注重让学生之间相互讨论沟通信息，在实验中要鼓励学生相互交流，建立团队精神，发挥展示个人才能的机会。
总之，在初中物理教学中，要注重培养学生的实验能力、模型思维、逻辑思维、创新能力和沟通能力，以此推动学生全面提高，创造出更多的价值。
物理教学中科学语言表达能力的培养
［ ３ ］ 宋梅梅． “ 弹性 订 单式” 人 才培 养模 式 的探 索与
实践 ［ Ｊ ］ ． 职业教 育研 究， ２ ０ ０ ７ （ ４ ） ．
Ｅ ４ ］ 徐真琴． 提 高学生专 业技 能训练 的科 学性 、 实效
专题 论析 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
物 理 教 学 中科 学 语 言 表 达 能 力 的培 养
四 川 师范 大学物 理 与 电子 工程 学院 （ ６ １ ０ ０ ６ ８ ） 漆 慧
语 言作 为 人类 相 互 传 达 意见 、 交 流 思 想 的基 本 工
较成 功的培养 模式 。对此 ， 教 育部 在《 关 于 以就 业 为导 向， 深化 高等 职业 教育改革 的若干 意见 》 中， 也 明确 提 出 把订单式人 才培 养模 式作 为 深化 高等 职业 教 育改革 的 主要措施之 一 。对物理课程来 说也 不例外 ， 各学校 需要 了解 学 生 的特 点 ， 及 其对 物理 学科 的认识 ， 然 后结合 企
一
门在未来 经 济发展 中用途 非 常广 泛 的学科 。通 过 将
岗位需求导 向融人 中职物理教学 中， 不仅 是 中职物理 教
学 发展 的需 要 ， 也 可 以为 中职其 他学 科 的教学 改革 ， 以 及 整个 中职教育 的内涵式 发展 ， 指 明方 向。
一
、
物理教 学中培养学生科学语言表达能力的意义
及 物理 知识 的逻辑 性 、 简洁性 和科 学性 等特 点 ， 在 物理 课堂 中培养 学生 的科 学语 言 是对 文科 性质 学科 语 言 能 力培 养的有效补充 ， 亦能促进课 堂教学质量提高 。 科 学语 言表达 能 力是 指学 生 能用 简 明准确 的科 学 媒介 （ 文字 、 公式、 图像 ） 来表 达概 念 、 规律 、 现象 和 过程 等对 象的能力 。对于语言能 力 的作 用 ， 著名 心理学 家维 果茨 基（ Ｌ ． Ｖｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ， １ ８ ９ ６ —１ ９ ３ ４ ） 指出： “ 语 言是人 类 为 了组 织思维而 创 造 的一种 最关 键 的工 具 。概念 和 知识 都寓 于语 言之 中， 语言是思 考与认 知 的工具 。 ” 瑞 士著名 语言 学家索绪 尔 （ Ｆ ． Ｄ ． ｓ ａ ｕ ｓ ｓ ｕ ｒ ｅ ， １ ８ ５ ７ —１ ９ １ ３ ） 指出： “ 我 们 的思想倘 若没有语言 的鼎 力相助 ， 只能是 一堆 混乱不
重视表达能力培养,倡导物理写作教学
呈 式。没有一定的物理表述，
是 说不 清楚 物 理过 程 的 。 定 本 人 结 合 物 理 教 学 实 践 ，觉 得 倡 导 物 理 写 作 教
养学生创新精神 的一种重要途径和载体 ，已 成为教学实践者的关注 ，充分体现了研究性 ！ 学 ，能有效地培养学生表达 学 习的 地 位 。 物 理 学 因 其 学 科 的特 点 ，有 着 能 力 。这 里 所说 的 “ 物理 写 开展研究性学习的独特优势。研 究性 学习对 区 作 ”指 的是 物理 问题 的各 种 培 养学 生 表达 能力 也 有独 到 的好 处 ， 从 开题 、 交 书 面表 达 ，尤其 突 出用 文 字 研究 到结题 都 体现 了对学 生 阅读 、 整理 、 分析、 翌 组织。 “ 物理学”的本意， 归 纳能 力 的要 求 。 即是 旨在 阐明事 物 的道 理 。 个 人 认 为 ，物 理 学 科 开展 研 究 性 学 习 的 睾 这在大力提倡素质教育的今 切 入 点 以 中、 小 为 好 ，切 忌 大 。具 体 可从 下 天， 对物 理 表述 能力 的培养 ， 面 几点 思 考 ：①开 发 探索 ｆ 生物理 实验 。如 “ 探 趸 应引起我们广大物理教师的 索影响滑动磨擦系数 因素”等等。②设计社 平 足够的重视。加强物理写作 会调查型。 “ 保温材料之保 暖内衣保温材料 教 学 ，对 物 理过 程 的 分 析能 市 场调 查 ” 等。 ③ 引导 学 生接触 新 科 技 。 如“ 纳 力 、开 发 学 生 的潜 能 、提 高 米 材料 应 用研 究 ” ； “ 太 空保 温 技术 研 究 ”。 学 生 的综 合素 质很 有 好处 。 ４ 强化 解题 的逻 辑 关 系和 文 字说 明 二 、 物 理 写 作 教 学 的 杨 振 宁 教授 在 谈 到 中学 生 物 理学 习时 说 ， 形 式 和 操 作 当 前 中学 生 学 习 物 理 的方 法 有 待 纠 正 ，很 多
中学物理教学法课中培养学生的口语表达能力
（ ）传统 文 化 的影 响． 国 儒 家 传 统 文 化 观 １ 我
念崇 尚“ 君子讷 于言 而敏 与行 ” 反感 “ ， 巧言 令 色” ， 以含蓄讷 言为美 德 ， 能言 善辩 为 油 滑 ， 也潜 移 视 这
射角 ” 这些 不 严 谨 的 说 法 经 常 出现 ； 比如说 等 再
一
（ ）口语 表 达 不 精 练． 方 面 表 现 为 不 够 干 ２ 一 净 利索 ， 把握不 住 问题 的要 害 和关 键所 在 ， 能用 不
简 短 而 准 确 的 口语 表 达 丰 富 而 深 刻 的 思 想 和 情
基本 素养 ， 于大 学 生 而 言 它直 接 决 定 了就业 竞 对 争力 ＿ ． １ 然而 ， ］ 传统 的教育 理念 于 当今 的大学 教 学 中根 深蒂 固 ， 论 是 高 校 日常 教学 或 是 普 通话 发 无 展水 平测试 ， 大学 生 口语 表 达 能力 的发 展 均 表 现 出滞 后现象 ． 因此 ， 重视对 大学 生 口语 表 达能 力 的 培养 ， 提高 大学生 的 口语 表达 能力 ， 不容缓 ． 刻
调 查 ， 结 果 反 映 出学 生 的 口语 表 达 能 力 不 足 ， 其 这
口语 表 达难 以逾 越 的障碍 ． （ ）口语 表 达 不 规 范． 几 年 大 学 生 毕 业 前 ４ 近 进行普 通话测 试达 标 的情 况 与教育 目标 和达 标率
的 要 求 还 是 有 一 定 的 差 距 的． 生 长 期 在 本 乡 本 学 地 学 习 ， 其 口语 表 达 带 有 浓 厚 的 地 方 特 色 和 含 使 义 ， 语 言不 清晰 ， 义不 准 确 ， 法 不合 逻辑 等 ， 如 语 语 从而影 响交 流甚 至发生误 解． ２ 影 响 理 工 科 大 学 生 口 语 表 达 能 力 的 因 素
在初中物理教学中培养学生的倾听与表达能力
倾 听是一种艺 术 、 也 是一种 习惯 ， 更 体现 了初 中生 的综合 素质 。课 堂 氛 围是 决定 教学 质量 的关键 因素 之
一
，
也是学生认真倾听 的前提 条件 。而 良好 的倾听氛 围
可以使 师生 的心 智融 为一体 ， 在提 高教学 效率 的 同时 ， 也 可培养 学生 的思维敏捷 性 ， 从 而使 知识在 师生 、 生 生 之间进行传递 。物理是一 门以实验为基 础的课程 ， 教 师 可以组织 学 生进 行一 些 探究 性 实 验 ， 提 供 学 生小 组 合 作、 全班交流 的机 会 ， 从 而为学 生 营造倾 听 的氛 围。例 如， 在进行惯性实验时 ， 拿 出一 只圆柱形 的玻璃杯 子 、 一 块平硬纸板 以及一个玻璃 弹珠 。教师进行 演示实验 时 ，
是“ 恰好不相撞 ” “ 轻 质弹簧 ” “ 恰 好为 零” 等物理 短语 的 理解 ， 一个 学生不 理解或 讲不清 楚 ， 可 以拿 到小组进 行 讨论 。在小组讨论 中 ， 教师要 留给学生 足够 的空 间和时
研究表 明， 学生倾听 的效果 取决 于对倾 听 内容 的兴 趣 。教师在课堂 中要对课程 内容进行加 工 ， 加入激发 学
美 国心理学家加德纳认为 ， 培养 学生 的 言语 智力 就
要加强学生的 口头辩论能力 ， 鼓励 学生进行 交流 。要 激 发学生 的表达欲望 ， 将课 堂交给学 生 。物理作 为一 门 自 然科学 ， 有很 多激发 学生 表达 欲望 的知识 点 。例 如 ， 在
、
在 初 中物 理 教 学 中 培 养 学 生 的倾 听 能 力
１ ． 使 学 生 意识 到倾 听 的 重要 性 ・ ， 并 乐 于倾 听
初中物理学习能力培养论文
浅谈初中物理学习能力的培养“授人以鱼小如授人以渔”。
教学中，教师不仅要向学生传授科学文化知识，而且更要侧重于培养学生学习能力。
在多年的初中物理学科的教学实践中，我对培养学生学习能力方面也作了一些有益的尝试。
我认为，初中物理教学中的能力培养应侧重于以下几个方面：观察和实验能力培养、分析和思维能力培养、提出问题与语言表达能力的培养、创新与应用能力的培养。
一、观察和实验能力培养(一)课堂观察演习实验。
现行九年义务教育的物理教材几乎每章节都安排教师课掌的演示实验，其目的是为了说明某个物理概念。
但由于演示实验的可见度小，前几排的学生可看到，后几排几乎无法看清，这样学生的学习积极性难以全部调动起来，以致有时形成前几排同学看热闹，后几排同学瞎喧闹，课堂秩序不易掌握，效果较差。
为了增大实验的可见度和可信度，我将部分比较重要的演示实验，如：光的反射定律，二力平衡条件、阿基米德原理等改为学生分组实验。
这样做的目的是改学生被动观察实验过程为主动参与和观察实验，调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生的实验能力和观察能力。
同时教师必须对学生进行观察指导，教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察要领，明确观察对象，或全面观察，或重点观察，或对比观察。
要尽可能让学生自己分析观察到的物理现象，判断出本质特征。
(二)课外观察身边的物理现象。
培养学生的观察能力，还必须注意培养学生平时善于观察自然现象的能力。
人们在现实生活中经常都托跟各种各样的物理现象打交道，如：在乘车时，只要稍加留意观察，就会从司空见惯的现象中发现许多有趣的物理问题：汽车突然起动时，乘客为什么会向后倾?汽车突然刹车时乘客为什么又向前倾?路旁的树木、房屋为何总是向后退?在汽车未停稳前为什么要严禁乘客下车?为什么汽车在上坡时司机要将速度减速?等等。
这些现象都是物理问题。
我们只有善于观察，勤于思考，才能形成观察能力，培养观察能力，巩固所学物理知识，提高应用物理知识解决实际问题的能力。
浅析如何在物理教学中培养学生的表达能力
会让学生 听了厌烦 ，教师要控制好教学 中语言的节奏和声调 ，使教 学语言强弱适宜 ，快慢适 中，抑扬顿挫 ，要使教师 的讲和学生的听
协调一致 ，可 以提高学生 的学 习效率 。例如 ：教师讲到重点时是 可
以放慢语速 ，加重语气 ；在讲到疑难 之处时 ，可以提高声调 等。
坚持使用规 范的语 言 ，不但能让学生认识物理学 的语言 ，也能
中 ，必须重视培养学生科学 的语言表达能力 。那么 ，如何在物理教学 中培养学生的表达能力呢？我在平日 寸 的教学过程 中从 以下几个方面进行
了尝试 ，并取得了很好的成绩 。 关键词 ： 物理语言
一
表 达能力
识 ，以及联系学生的身边事例 ， 或者根据礼会一些时政热点问题等 ，
、
使 用 科 学规 范 的 语 言 ，让 学 生 认 。物理教师在教学中 ，要做到 ： ｌ 、语言表述规范化。阐述物理定义 、定理 、定律是要用规范的
同时 ，教师要积极鼓励学生参加课堂交流。课堂交流过程 中， 教师要及时给学生一个 鼓励 ， 这样 会激发学生积极主动地配合教师 ， 参加到师生对话和生生对话 当中来 ，这样一来 ，课堂气氛搞活 了， 教师上课也轻松 了， 学生 的主体地位也能充分的体 现 来 了。同时 ， 教师对学生 的赞扬或鼓励会 给学生带来非常大 的满 足感 和愉悦感 。
提高学生运用物 理语言 的能力 。
为 了进一步提升学生的物理语言能力 ，我还要求学生尝试撰写 科学作文 。学生在掌握一定物理知识 的基础上 ，通过收集 、整合资
料进行写作 ，这写作过程既有利于学生加深对物理知识 的理解 ，又
有利 于学生文字表达能力 的培养 。为 了鼓励学生持之 以恒 ，老师可 通过批改后 ，选 出优 秀的作文在班级 、年级 、学校 的学 习闻地 、校
物理教学中学生能力的培养 李国强
物理教学中学生能力的培养李国强摘要〕作为一名第一线的初中物理教师，寻求提高自己物理教学成效的有效途径，使自己的教学能有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体，更好地为专业培养目标服务，使学生在学习知识的过程中掌握科学方法，发展能力，形成科学的世界观，以达到提高学生科学素质和培养创造型人才的目的，是一个终身需要去探究的课题。
正如顾泠沅先生所说的：“我们应当鼓励广大教师成为研究、开发的局内人，并在寻找教学策略模式的探索中形成自己的研究路线。
”随着经济社会的迅速发展和教育改革代写论文的日益深入，初中物理教学要因地制宜、因材施教，重视对学生综合素质和能力的培养。
为此，在初中物理教学中可以运用行为导向教学法等现代教学方法和手段来加强对学生能力的培养。
〔关键词〕能力培养物理教学初中生1 初中物理教学中应培养的能力1.1 加强学生思维能力的培养。
思维能力是人们在感性认识的基础上，运用思维的基本方法形成概念并造成判断和推理，从而获得对事物的本质和规律认识的能力。
它包括形象思维能力和抽象逻辑思维能力两种形式。
一方面，形象思维能力在物理教学中起着十分重要的作用。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，大多物理规律都可以用实验演示，很多物理知识是建立在具体或理想的模型之上。
因此，通过具体形象或图景去认识物理知识是最常用的方法，就单从物理本身的这一特点上说，学生形象思维能力的培养是学好物理的前提。
另一方面，抽象逻辑思维是学习物理必备的能力。
思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，是智力的核心和标志。
1.2 加强学生自学能力和创新能力的培养。
一方面，自学能力的培养和形成对学生的全面发展起着至关重要的作用。
自学能力是指学生在教师的指导下，自觉主动地总结自己学习活动的方式、规律，有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素，以成功地完成学习任务的能力。
初中学习阶段是学生思维始终处于积极活跃的重要时期，自学能力的培养和形成，对学生的全面发展起着至关重要的作用。
教师语言训练教案初中物理
教师语言训练教案初中物理一、教学目标1. 让学生掌握基本的物理概念和规律，提高学生的物理素养。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 提高学生的口头表达能力和思维能力，提升学生的综合素质。
二、教学内容1. 物理概念的表述：准确、简洁、清晰地表达物理概念。
2. 物理规律的解释：运用通俗易懂的语言解释物理规律。
3. 实际问题的解决：培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
4. 语言表达训练：通过课堂讨论、小组合作等形式，提高学生的口头表达能力。
三、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解，让学生掌握物理概念和规律。
2. 讨论法：教师引导学生进行课堂讨论，提高学生的思维能力。
3. 实例分析法：教师通过列举实际例子，让学生学会运用物理知识解决实际问题。
4. 小组合作法：学生分组进行合作，共同完成任务，提高学生的团队协作能力。
四、教学步骤1. 导入新课：教师通过引入与生活密切相关的物理现象，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解物理概念：教师用通俗易懂的语言，准确地讲解物理概念，让学生理解和掌握。
3. 解释物理规律：教师运用实例，生动地解释物理规律，让学生学会运用。
4. 课堂讨论：教师提出问题，引导学生进行讨论，提高学生的思维能力和口头表达能力。
5. 实例分析：教师列举实际例子，让学生运用物理知识解决实际问题。
6. 小组合作：学生分组进行合作，共同完成任务，提高团队协作能力。
7. 总结与反思：教师引导学生总结课堂所学，让学生学会反思和总结。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，评价学生的学习态度和口头表达能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生对物理知识的理解和掌握程度。
3. 小组合作成果：评价学生在团队合作中的表现，以及任务完成的质量。
4. 期中期末考试：通过考试，全面评价学生的物理素养和运用物理知识解决实际问题的能力。
六、教学建议1. 注重启发式教学，引导学生主动思考，提高学生的思维能力。
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物理教学中学生表达能力的培养
【摘要】现在的中学生语言和书面的表达能力欠缺，有相当一部分学生在陈述一件事情时词不达意，或者是在口语上支支吾吾，表达不顺畅。
书面表达也是不注意条理，写得乱，写得糊涂。
我从物理教师的角度通过自己的实践，在教学中着力培养学生的口语和文字表达能力。
【Abstract】Now high school students language and written expression of lack of capacity, a considerable part of the students in the statement of one thing when the words do not convey, or prevarication on the oral expression is not smooth. Also pay attention to coherent written expression, written chaotic, confused written. I am from the perspective of physics teachers through their own practice in teaching students focus on speaking and writing skills.
【Key words】Classroom communication; Written expression; Norms; concise; Interest
我们的学生，在课堂上不积极回答问题，不重视与教师的语言交流。
课外做练习时不注意规范，书面表达没有条理，有的学生甚至于写十行涂九行。
文字表达随意性很大，不注意文字表达的准确性，严谨性，逻辑性，出现词不达意、牛头不对马嘴等现象。
最新版本的物理教育大纲中明确提出，要培养学生科学的语言文字表达能力和口头交流能力。
所以，在课堂教学以及课外学习活动中，应该着力培养学生的口头和书面的表达能力。
那么，如何在物理教学中培养学生的表达能力呢？我在平时的教学过程中从以下几个方面进行了尝试。
1.教师言传身教，严格要求自己在课堂上注意口语和文字的表达
作为物理教师，应注意语言的准确性、条理性、逻辑性、连贯性。
特别是要做好以下几点。
1.1科学规范意识；物理学是一门严谨的科学，它要求我们教师的语言表达必须是准确的和科学规范的。
教师要做到这样几个要求。
阐述物理定义、定理、定律时要咬文嚼字。
因为物理定义、定律、定理的表达词句是经过几代人的反复推敲和不断论证确定下来的，内容的表述已经十分精确，往往多一个字不行，少一个字也不行，次序颠倒更不行。
物理学中经常讲到“大小与强弱”、“大小与快慢”、“一般与一切”、“相同与相等”、“相对与绝对”等这些词。
在讲解这些词时必须要一字一析，不能含糊其辞。
如电场、磁场讲强弱而不讲大小。
1.2精炼简明的表达意识；课堂教学受时间、空间制约，这就要求教师在讲
解时必须是有的放矢。
不能东拉西扯，挥马疆场，任情发挥。
教师的话语太多太长，学生往往无所适从，茫茫然不知所措。
教师要惜话如金，少说为佳。
教师要注意以下几个方面：①宁少勿多。
能用一句话讲清楚的就不用两句，做到一语道破，一词激情。
②科学地表达物理概念和规律，使学生也养成科学规范的习惯。
有些物理概念有简称，在使用这些简称时要科学。
③尽力避免一些口头禅出现。
教师如果一节颗出现几十个“这个、那个”、“是不是、对不对”，很容易分散学生的注意力，甚至引起学生的反感。
1.3语言表达要有节奏感；教师如果在一节课内语气单调，平铺直叙，会使学生听了厌烦。
教师可以借鉴音乐中一唱三叹的韵律手法，控制好教学中语言的声调和节奏。
使教学语言强弱适宜，快慢适中，抑扬顿挫，使教师的讲和学生的听协调合拍，可以提高学生的学习效率。
在课堂上，当教师讲到难点时，语速要放慢，语气要加重；在讲到疑难之处时，声调要提高，尾音可以拉长。
在讲一些枯燥的规律、定律时可以穿插一些曲故、笑话、物理学史，让学生放松一下，调节一下课堂气氛，课堂效果会更好。
2.想尽方法为学生参加课堂交流创设条件
2.1营造学生参加交流的民主氛围；现代教育大力提倡素质教育，这样首先要求我们教师更新教育观念，使学生成为真正的学习主体。
教师要以自己的主导作用来促进学生主体性地位的具体体现。
对全体同学一视同仁，不要有意识地分出好生、差生，我喜欢的学生和我不喜欢的学生。
构建平等、民主的课堂教学环境，使课堂表现出“师生共鸣”的和谐气氛。
2.2积极鼓励学生进行课堂交流；实践证明，教师对学生的赞美和表扬会给学生带来成功的满足感和愉悦感，激发学生主动配合教师，参加到师生对话，生生对话中来。
学生的课堂参与搞活了，学生的主体作用就充分利用起来了，也就达成了培养学生愿表达、会表达，善表达的能力。
3.通过写一章小结锻炼书面表达能力
在过去的一年中，每当一章内容结束，我都要求学生写一章小结。
让学生自己把一章的概念、知识、规律、难点、重点进行归纳、总结，并写成书面的形式。
学生通过一次次的锻炼，规范了表达的形式，表达能力明显提高。
同时对学习也有很大的帮助。
实践证明，并不只有语文、英语课要写文章，物理课也要写文章，写好了物理文章，能够培养学生的表达的科学性、规范性。
例如，课堂之余，也可以给学生布置一些充分利用锻炼表达的题目。
如以“磨擦力消失之后的世界”、“假如没有惯性”等为题撰写小论文，一举多得。
4.尝试教师角色，迫使学生学会表达
在近阶段，我采用让学生尝试教师的角色，积极培养小老师，让他们在课堂上做一段时间的教师，来讲解一个题目。
在这过程中，允许其他同学提问，让他解释。
这样一来，每个同学都会充分准备，字斟句酌，生怕自己表达不清或者是
表达不好，反复练习。
板书也是精心设计、精心准备。
等所有学生都尝试过后，还要评出表现最出色的几位同学，以此来激励他们。
这样的活动虽然在组织上要花费很多精力，准备时间较长，活动周期也较长，但学生反映较好。
这说明学生是愿意表现自己的，他们愿意提高自己的表达能力，只要我们教师提供给他们机会。
这样的活动能真正提高学生的表达能力。
总之，培养学生的表达能力是我们物理教学的一个重要方面。
物理学科教给学生的不应仅仅是解题方法、解题技巧。
我们要让学生能说会道、能做会道。
这样，当我们的学生走出高中校门时，不是个做题的专家，而是一个既有思想，又善交往，既能说又会写还会辨的具有健全品质的人。