识字教学方法

中埋着一具尸体，表
示埋葬。
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莫—暮
日
莫——本义为太阳
落入草中，表示傍 晚，引申义有不、 没有等。后来主要 用引申义，就用 “暮”表示傍晚。
优点：
运用字理识字，能使枯燥的印刷符号变 成生动的生活图画，增强教学的直观性、形 象性和趣味性，能使学生在轻松愉快的氛围 中读出字音，理解字义，辨清字形。不仅能 有效地提高学生识字能力，而且能激发学生 对祖国语言文字的热爱之情。
不足：
字理识字要求老师有丰富的文字学基础， 在实践时有一定难度。
五、字族识字
火炎焱灭灰
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火
象形字。
炎yán—烈火
焱yàn—火花，火焰。
一 灭
灭—会意字 灰—会意字。上部是手，火灭之后手可触之物。
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是根据汉字构字规律创编的新型文体，由四川省井研 县教育局于1991年创设。实验设计是采用“字形类联，字 音类聚，字义类推”的方法，把汉字分成“族”，按“族” 编成课文，称为“字族文”。 如：《小青蛙》母体字：“青”，繁衍派生出“清、 情、请、晴”等一族字。 “江水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护庄稼吃害 虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。 再如：《皮字朋友多》 “有土堆成坡，有水波连波。碰石擦破皮，走路跛一跛。 披衣床上坐，被子多暖和。菠菜营养好，玻璃用处多。”
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• 26种手势，通过手语和电脑操作，使学生手 脑并用；使学生运用双拼打字、遣词造句、 作文，由于打出的字是正确的汉字，因此可 以减少学生错字现象，从而使电脑起到辅助 识字教学作用。 • 效果：一年级新生入学两个月就能认1 000个汉字；进校一个半月后就能在电脑中输 入600多个汉字，“写”96句话；许多同学还 能流畅地读《365夜》故事书；下学期的学生 已能在电脑中创作出图文并茂的《童话集》 了。
木—象形字。 本—是在木的根部加一点表示特指。 末—是在木的稍部加一点表示特指。
小篆象形. 人是从侧面描绘人的形状,二人相 随为从,三人以上为众.
天 — 甲骨 文是会意字， 人的头顶上 是天。
立 — 甲骨文 是会意字，人 挺立于地。
上下的一横都是表示地平线，通过在上面或下 面点点、划直线、划曲线等方法来表示方位。
今天我上学了
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小书包，不要急。今天我上小学 了！我要背着你，陪我上学去。大校 车，快快跑。今天我上小学了！我要 谢谢你，送我到学校。
• 优点：
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1、将识字与阅读紧密结合起来，便于学 生尽早阅读，培养良好的语感；
2、从汉字识记的规律来看，出现频率和 语言环境影响识记，分散识字在具体书面语言 环境中进行，容易、省力； 3、学生比较有兴趣。 汉字规律未得到充分重视，体系本身没有 突出汉字的理据性，识字进度缓慢，低年级识 字量不足。
不足：
识字和阅读分开进行，势必会延长从识字到阅读 的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的最佳时 机；脱离语言环境孤立识字,影响识字效果。
二、分散识字
南京师院（今南京师大）附小教师斯霞创立的“随课 文分散识字”教学法形成于20世纪60年代初。又叫随文识 字。它强调在语言环境中识字，即把生字生词放到特定的 语言环境中感知、理解和掌握运用。 最大特点是：“字不离词，词不离句，句不离文。” 基本原理是，汉字有一字多音、一字多义的现象，只 有把它放到具体语境中，才有确切的含义和读音。 基本方法是，首先教好汉语拼音作为识字的工具；然 后教会60多个独体字，作为学习众多合体字的基础；做好 这两项之后，开始结合课文进行识字教学，要依据课文实 际和学生实际设计教法，没有固定程式。儿童识字初期， 主要问题是字音和字形；但随着识字量的增加和阅读写作 的需要，主要问题是字义。儿童理解字义的基本途径是通 过阅读和写作的实际运用，而不是靠记忆字典上的解释。
基本字带字：
通过给基本字（多半是独体字）加偏旁 部首的办法带出一级字，引导学生利用基本 字学字、记字。
“方”－－“芳、房、妨、防、访、放” 等 “主”－－“住、柱、往”等 利用基本字带字法进行教学，掌握一个 基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握 构字规律，形成学习迁移。
形声字归类：
充分利用形声字构字规律，将形声字归类，让学 生在认识形声字构字规律中识字。 “盏、浅、栈、践、残、贱、钱”
七、电脑辅助学习汉字
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又叫“拼音、汉字同步教学及电脑辅助教学” 法，由上海市实验学校首先进行实验。 实验的目的：解决学生一入学面对学习大量 的枯燥乏味的拼音而降低学习语文积极性的问题； 解决由于汉字音形不一，笔画重复而易使学生写 错别字的问题。 具体做法：使学生入学第一天就与计算机结 缘，把拼音学习和汉字直接挂钩，结合电脑操作， 同时为学生提供文字、声音、图像等信息，适应 了儿童的心理，而且学习字母时，还配有
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• 不足：
三、注音识字
1982年黑龙江佳木斯第三小学、讷河县实 验小学等学校开展了该实验。又叫“注音识字，
提前读写”。
1992年7月国家教委大力推进这项实验。
• 优点：
• 儿童可以借助拼音提前读写。儿童学习 书面语言的独特的优势。 偏离了汉字的理据性和系统性，忽视汉 字识记规律，没有建立起音形义在内的联系， 字形认知再现的模糊状态制约了书面语言的 进一步发展。
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• 不足：
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四、字理识字
字理识字教学法是湖南岳阳市教科所主持 的识字教改实验，形成于20世纪90年代。依据
汉字的造字规律和理据进行识字教学。要求从
字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声 字等进行有针对性地分析，把握其形体结构的 内在理据，建立音形义的必然联系，使人见形 察义、因声辨音，易懂易记。
莽
犬
上边草，下边草， 当中埋着一条狗， 表示草木茂盛。
葬
——埋葬尸体
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死
上边草，下边草，当
与儿童生活有关
六、部件析形识字
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根据汉字形体结构的规律，变一笔一划的教学为 板块组合教学，简化识字过程。实验设计者认为，汉 字的结构层次可分为三级：整字、部件、笔画。按笔 画教过于繁琐，按整字教难于掌握，按部件教最为合 理。所以，教汉字的过程应该是： 第一，看字形整体，分析字形结构； 第二，根据字形结构确定不同的部位； 第三，分析出部件； 第四，将部件组合成整体。例如“翼”就是“羽、 田、共”的组合，“夷”就是“大、弓”的组合。
主要识字教学方法
一、集中识字
二、分散识字 三、注音识字 四、字理识字 五、字族识字 六、部件析形识字 七、电脑辅助学习汉字
一、集中识字
1958年，辽宁黑山县北关实验学校率先进行集 中识字教学实验。依据汉字的构字规律，把生字归 类集中，指导学生用比较类推的方法学习汉字。 基本做法是集中教分散练，先识字后读书，即 学一批字读一些课文巩固，再学一批字再读一些课 文巩固。 具体方法有同音字归类，以歌带字，以四声带 字，形声字归类，用基本字带字等，以基本字带字 为主要方法。坚持“形音义统一，字词句联系，认 读写结合，记比说兼用”。
同音字归类：
“有皿是灯盏，有水还显浅，有木修客栈，有足 地实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是 钱。”
按照汉语拼音顺序，利用汉字的音节及其四声变 化，把音调相同的字分别组在一起，认识一个音节， 就可以学会一串汉字。
ba: 八、巴、笆、拔、把、爸、吧
优点：
1、基本合乎汉字造字规律，“基本字带字”体 现了汉字的系统性； 2、基本合乎汉字识记规律，利于突破字形难点， 增加低年级识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差 异。
• 不足之处：
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1、由于长期和电脑打交道，开口诵读 字的机会少，师生交流的机会也少，不利于 学生口头语言的发展；
2、由于经常在电脑上打字，手写字的 机会大大减少，这样学生不利于掌握汉字的 笔顺和间架结构，也不利于他们领略汉字的 书法艺术； 3、电脑辅助识字、阅读教学，需要很 好的配套设备，这是农村或者落后的城市学 校所做不到的，因此该实验不利于推广。