教师权威的概念分析
中学教师如何教育学生正确看待权威
中学教师如何教育学生正确看待权威在中学阶段的教育中，培养学生正确看待权威的能力至关重要。
随着社会的发展，权威观念的正确与否直接影响学生的成长和价值观的形成。
本文将探讨中学教师可以采取的有效方法，帮助学生正确看待权威。
一、建立均衡的权威观念教师应该启发学生明确权威的概念，并帮助他们理解权威与自由思考的关系。
权威不应该被简单地理解为一种约束或压迫，而是能够为我们提供宝贵经验和指导的存在。
在学校环境中，教师应该注重对学生的言行进行适度的引导和监督，从而帮助他们逐渐树立正确的权威观念。
二、注重权威实践的示范教师在教育学生正确看待权威时，应该以身作则，成为学生正确看待权威的榜样。
教师应该展示知识的深度和广度，与学生分享自己对权威知识的追求和尊重。
通过讲解专业知识、引用学术论文的案例、提出权威观点的参考等方式，教师可以让学生意识到权威的存在与重要性。
三、鼓励学生独立思考正确看待权威不等于盲从和绝对服从，而是能够通过独立思考对权威观点进行评估和筛选。
教师应该鼓励学生提出自己的疑问和观点，并给予积极的回应和引导。
通过引发学生的独立思考和讨论，教师可以帮助他们培养批判性思维和理性判断的能力。
四、多元化引导学生认识权威教师可以通过多样的教学方式引导学生认识权威。
例如，组织学生参观权威机构、邀请权威人士进行专题讲座、提供精选权威资料等。
通过这些实际经验以及权威机构和权威人士的亲身示范，学生能够更加深入、全面地认识权威。
五、提倡公正客观的态度教师应该引导学生保持公正客观的态度来看待权威。
在进行权威评估时，学生应该注重科学的数据和合理的推理，避免过分主观和情绪化。
教师可以通过讨论具体案例、开展辩论活动等方式培养学生公正客观的思维方式。
六、关注权威人士的失误权威人士也有可能犯错，教师应该引导学生关注权威人士的失误，并帮助他们从中汲取教训。
通过学习权威人士的错误和失败经验，学生将更加深刻地认识到权威并非完美无缺，权威也有可能犯错。
教师需要什么样的权威
教师需要什么样的权威教师被学生赶下台的事情时有发生，但作为名师却被学生超下台的事情并不多见，好在是自己亲自看见了，也就认可了这样的事实。
其实名师是二十年前的，被学生赶下台是二十年后的，把时间差算进去也就不觉得奇怪了。
这反到是启发了我们，如果把古时候那些公认的教育大家请到今天的课堂来，会不会也会产生同样的效果呢？相信很多教师都很羡慕以前教师的权威，，只要为师就与天地君亲同享尊荣了，只要一日为师就终身为父了；而今天的教师呢，似乎持有的权威越来越少，享有的尊严越来越少了。
可是，究竟是今天的教师权威少了，尊严少了，还是种类和以前不一样了呢？一、对教师权威的追忆与回味教育是人影响人的事业，虽然说教学相长，但主要还是教师影响学生的事业。
但要让学生主动接受教师的影响，前提就是学生打心地里承认教师的权威地位。
教师在学生心目中没有权威，学生自然会反抗教师，只是反抗的表现形式不一样而已，表面应付教师的学生应该是最客气的，而团结起来要赶教师下台的应该是最不客气，那些上课时候睡睡觉、发发短信、背背单词，甚至偶尔调皮一下的学生，也应该算是反抗形式中的一种了。
因此，要当一名合格的教师，就得追问自己是否在学生心目中拥有权威，因为权威是学生主动接受教师影响的前提。
既然这么多的教师没有被学生赶下台来，就证明教师对学生拥有或多或少的权威，只是这些权威在不同时代形成的理由不同而已。
最早的教师就是自己的爷爷奶奶，因此他们拥有的权威来自于自己的辈份和丰富的人生阅历，其中自己的辈份居于很高的地位，丰富的人生阅历也因为拥有较高的辈份而享有更强的说服力。
从这个角度来讲，说一日为师终身为父，已经是对教师权威的一种减损了。
当爷爷奶奶逐渐从教育中淡出，而家庭教师承担主要的教育职责时，家庭教师就很难享有爷爷奶奶因辈份享有的权威了，这时候家庭教师的权威来自于对知识的垄断，毕竟只有他们才读过四书五经，也只有他们才可能拥有价值连城的竹简式四书五经。
家庭教师和手工作坊中的老师带徒弟有着异曲同工之处，他们都因为自己拥有垄断式的知识而备享权威和尊荣，他们把自己拥有的知识和工作技巧传授给学生，这本身既是知识与经济的交易，也含有将个人理想传承给学生的伦理味道。
教师权威探究
一 一
些 问题 尚待进一步解决 的同时 ，不得不 面对多方而 的新 问
生 成 真 正 的教 师 权 威 ？在 本 文 中 笔 者 试 谈 对 这 几 个 问 题 的 粗 题 和 挑 战 。 下 面 拟 从 教 育 和教 师 的 内 因及 来 自社 会 和 学 生 的 外 在 影 响两 方 面进 行 探 讨 。 （ ） 育 和教 师 的 内在 问题 一 教
三 、 师 权 威 面 临 的 问题 和 挑 战 教
２沈 阳市第 １４中学 ， 宁 沈阳 ． ８ 辽
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今天 ， 我们在全面推进素质 教育 、 大力开展 基础教育课程
伴 随着时代的发展和社会 的进 步 ， 无论是经济 、 学技术 科
改革和教学改革的过程中 ， 依然要尊师重教 。尊敬教师必然涉 还是 民主 、 自由 、 开放 的价值观 ， 都对 当代 的教育理 念及教 育 及教师的权 威问题。 那么教师权威究竟是什么？ 教育为 什么离 教学实践 冲击很大 。教 师权 威这一合理性 的东西 ， 在其固有的
教 师 权 威 是 什 么
、
国外 的克 利 夫顿 （ Ｌｔｎ ＲＡ ） Ｃｉｏ ， ．．与罗 伯兹 （ ｏ ｅｔ， ． ） ｆ Ｒ ｂｒ ＲＷ． ｓ
在现 实当中 ，许多教师 因落后 的传统 观念羁绊和个 人 自
体 的 中外合 作办学 质量评 价和监控 体系 ， 有制 度 、 步骤 、 有 分 威在人类社 会发展 的各个历史 阶段都 以不同的形式 存在并释
层次地对 我们 已经开办 的中外合 作办学 机构和项 目进 行监控 放着或积极或消极 的功能 。高度社会 化的今 日世界 里 ， 多如牛 和评估 ， 建立质量 控制 的预警机制 ， 及时发 现问题 、 分析 问题 、 毛 的各类权 威机构 、权威组织 团体和权威人 士在各 自的领域 解决 问题 ， 优胜劣汰。鼓励和支持遵纪守法 、 效率 高 、 效率好 的 发挥着控制 、 管理和协调作 用。教育系统作为社会的重要组成
中学初任教师的教师权威特征分析
中学初任教师的教师权威特征分析一、学科知识特征学科知识是教师建立教学权威的基础，中学初任教师需要通过不断学习来提升自己在学科知识方面的水平。
对于每一个学科知识的细节问题都应熟记于心，理论与实践相结合。
在授课中需要灵活运用相关知识，尤其是积极地将实践案例融入到教学中，以便更好地理解相关理论。
此外，要关注学科的前沿动态，了解新技术和新观点，保持学科知识的时代感，让学生感受到自己所教授的学科知识是有价值的、有前途的。
二、教育理念特征教育理念是指教师对教育的信仰和认识，是教师行为的基础和标准。
教师要有明确的教育价值观和核心理念，倡导采用科学的教育方法，营造积极健康的教育氛围。
中学初任教师应该深入思考教育目标和发展方向，宏观把握未来以教育为主题的大趋势和变革，及时调整教学方法和手段，不断为学生奠定优秀的思想和行动基础。
三、教学方法特征教学方法是建立教师权威的重要手段，中学初任教师需要理解和掌握各种教学方法的特点及其适用范围，掌握有效教学方法，提高授课效果。
在实际的授课中，要注重学生个性差异，采用针对性强、启发式教学方法，鼓励学生积极参与，以提高学生的学习兴趣，从而提高授课效果。
四、管理能力特征管理能力是建立教师权威不可或缺的一部分。
中学初任教师需要能够有效地管理班级和学生，确保教学秩序和管理制度的严格执行。
同时，还需要建立和家长、同事之间的良好沟通机制，积极解决存在的问题，有效提高管理水平。
五、个人修养特征个人修养是教师建立教学权威的关键所在。
中学初任教师需要保持高度的自律性和职业操守，在工作中勤勤恳恳、认真负责地处理好每一件事情。
同时，还需要注重自身形象和仪态，以更好地树立自己的教育形象，并激发学生表现自己的潜力。
综上所述，中学初任教师的教师权威特征包括学科知识特征、教育理念特征、教学方法特征、管理能力特征和个人修养特征。
通过不断地学习和实践，不断积累经验和提升能力，建立教师权威，提高自身的教学水平和影响力，为学生创造优质教育环境，是中学初任教师应该努力追求的目标。
浅析教师权威的客观存在和必要性
浅析教师权威的客观存在和必要性承认教师权威得合理性并不等于承认权力至上主义得合理性.从教育过程得运作来看,权威是拥有权力得,但权威得正常运行必须依据教育中得一系列规则和制度,教师一旦超出这些规则得范围而滥施权威,就滑向了权力至上主义.因此,既要维护教师合法权力,树立教师合理权威,又要防止教师权力过度膨胀而导致权力至上主义蔓延.事实上,关于儿童得进展来讲,权威有正面得和反面得.正面得权威使儿童朝健康得方向进展.反面得权威则使儿童走向堕落.教师理所所以应是正面得权威.正是教师引导他们在浩瀚得知识太空中翱翔.不具备权威或者权威相对较少得教师非常难成为一个好得教师;而一贯不相信权威或者轻视权威得儿童也非常难在学业上有非常大得进步.反观非常多“咨询题”儿童尤其是有品德“咨询题”得儿童,大部分基本上教师或者家长权威得“叛逆者”.所以,儿童得许多“叛逆”行为非常可能是教师或家长不正确地使用权威所致.三、塑造理性得教师权威“理性权威产生于健全得能力之中”.教师得理性来源于渊博得知识、精湛得教育教学能力、高尚得师德、良好得组织协调能力等方面.理性权威强调师生之间平等,两者只是在具体知识上有量得差不,同时理性权威总是临时得,当学生逐渐接近甚至超过教师得水平常,教师在获得成功得同时也失去了自己得权威(要紧指知识权威).教师应该致力于拥有理性权威,并理性运用权威.(一)努力提高内在权威一般来讲,教师得外部权威随学生年龄得增长而减小,内部权威则随学生年龄得增长而增大.因此,教师要努力提高自己得知识和能力水平及品德修养.wM假如仅仅用外部权威来使学生服从,那是教师无能得表现.教师假如过度使用自己得外部权威,可能会使学生产生“叛逆”心理和行为,从而导致师生之间得关系紧张.然而,教师较高得知识和能力水平及品德修养并不一定就会对学生产生权威.权威是相对得,是有一定范围得,是特定得人相关于某一类人所产生得心理效应.学富五车、道德高深得人并可不能对所有得人产生权威.电视剧《还珠格格》中得“小燕子”非常浅薄,但不可否认她对一代青青年所具有得“权威”.因此,除了较高得知识和能力水平及品德修养外,教师内部权威得产生,还有赖于师生之间得心理相融.一方面,教师要把自己得内在修养充分地向学生表现出来,让学生明白自己得老师得确非常行;另一方面,教师要尽量缩短师生之间得认知和情感距离,让儿童感受到老师是亲切、和气、贴心得.一个即使有非常强能力和非常高师德但成天板着脸孔得教师,非常难使学生感受到权威,相反有可能使学生感到教师高高在上,甚至产生逆反心理.(二)用权威去妨碍而不是去压制学生教师滥用权威容易对学生构成肉体和心灵得损害.对学生运用体罚、羞辱学生等,是滥用权威得表现.遗憾得是,现在这些现象还非常多.还有一种滥用权威得现象是对学生思想和个性予以抑制.在课堂上,教师过多地占用了教学得时空,要求学生规矩静坐听老师“布道”,压制学生质疑、申诉或有不同观念和思想,教学内容、方法、进度都以教师得意志为转移.“亲其师,信其道”.教师应为人师表,潜移默化地去引导学生得言行、思想、品德朝积极健康得方向进展.在日常教育教学中,教师要尽可能对学生进行表扬和鼓舞.假如一个教师是学生心目中得权威,他得表扬和鼓舞对学生得积极妨碍是巨大得;而另一方面,他得不恰当得批判和惩处对学生得损害也是巨大得.教师应把自己得权威具体化为教学魅力,努力完善自己得人格魅力、语言魅力、形象魅力和教学艺术魅力.(三)了解、信任、尊重学生教师得权威应建立在对学生了解、信任和尊重得基础之上.这是提升教师内部权威得重要途径.否则,教师对学生得权威将逐渐丧失.了解是信任、尊重学生得前提.教师应从不同角度、不同层面去发觉学生得不足和优点.尤其是当学生差不多有了心理和行为咨询题后,教师要能够深层次地查找学生咨询题后面得缘故,从而更好地对症下药教育学生,而不能以臆断和简单得方式来对待学生得咨询题.人都有被了解得愿望,当学生认识到教师真正理解、了解自己时,就乐意视老师为知己、知音,更乐意向老师放开自己得心扉.信任学生确实是教师要充分发挥学生得主动性和能动性,引导学生进行自我教育,在教学中敢于放手让学生自己去学、去想、去咨询、去做,不要以为自己是先知先觉而学生是无知稚嫩得,因此采取注入式和包办代替得教学方式.尊重学生确实是教师要把学生当成一个有潜在能力得平等得个体来进行沟通和对话,充分给学生话语权,尽可能满足学生得学习和进展得需要,积极主动地创设有利于学生进展得环境.被权威尊重能让学生更容易服从权威.(四)理智地对待学生得“叛逆”行为每个教师在潜意识中总是在维护自己得权威.用博大得爱心去宽容学生得“叛逆”思想和行为总是讲来容易做来难.非常多教师所维护得权威实则是自己得面子或者讲是虚荣心.当学生“听话”或正在朝自己所期望得方向进展时,教师便欣然地以此作为自己得教学之功.而一旦学生敢于顶撞自己,非常多教师便会呈恼羞之怒.一般来讲,年龄小、性格内向、退缩得学生,面对教师强大得权威,会非常乖、非常听话、非常顺从,即使内心想抵抗都不敢表现出来,有得因此变得胆小、慎重、孤僻、闭锁、抑郁,严峻得甚至走向自杀.新疆曾发生一件事:一个教师要求学生背诵新学得一篇课文,但某女生没有背出来,老师因此就责令该女生从第一课背到十八课,该生不堪忍受,用红领巾上吊自杀.这是教师滥用权威压制学生造成得后果.随着学生年龄得增长,教师用简单、粗暴得方式来维持自己得权威势必引起学生得抵抗.这确实是什么原因到了初中,“咨询题学生”忽然多起来得缘故.有得学生公然对抗、讽刺、谩骂老师,甚至对教师施以暴力.面对学生得种种“叛逆”行为,教师首先要平复,操纵好自己得情绪,尤其不要动不动就发脾气,幸免与学生得冲突加剧.学生怎么说是学生,教师完全能够用“大人”不计“小人”过得心态来处理这类情况.其次,教师要认真分析学生产生“叛逆”行为得缘故.社会、家庭、学校、教师方面得缘故及学生自身得心理特点等都能够导致学生产生“叛逆”行为.第三,教师要检讨和反思自己得教育教学行为.教师权威得破损和学生“叛逆”行为得产生,一定程度上是由教师自身不恰当得教育教学行为造成得.因此,教师不能一味地责备学生.第四,教师应在反思得基础上改变自己得教育教学行为,而不要一厢情愿地盼望学生来改变.学生是能动得,并不一定会朝你所期望得方向改变.你得权威不是用来改变学生得,而是要妨碍学生进展得方向.要想改变学生,必须先改变自己.(五)引导学生正确对待权威教师得权威是双刃剑,一方面有利于引导学生朝积极健康得方向进展,另一方面亦可压制学生得个性和制造性.关键是看教师怎么样运用自己得权威.显然,在教育教学过程中,教师要尽可能强化权威得积极作用、减少权威得负面作用.在当前大力倡导素养教育、创新教育得背景下,“张扬人得个性”“引发学生得潜能”“提升学生得制造力”等已成为学校教育得差不多话语.在这种情况下,重新审视教师得权威双向作用、引导学生正确对待教师得权威具有重要意义.首先,学生必须尊重教师.这是我国得优良传统,也是现代社会得差不多礼仪.然而,师生之间应是互尊互爱得关系,教师也必须尊重学生,否则,教师难以得到学生得尊重.其次,学生不应该迷信教师得权威.迷信权威得人难以有自己得思想、观点,势必人云亦云,也就没有自己得个性,更谈不上有什么制造性.因此,教师应充分解放学生得思维和个性,鼓舞学生敢于质疑、提咨询,敢于表达自己得思想和观点,敢于辩论和申诉,切不能够学生“听话”或仅仅能标准地回答咨询题来推断学生得优劣.。
影响教师权威的因素
新课改情境中教师权威的影响因素摘要：教育必须是一种权威性的活动，权威存在于教师这一方面，教师如要良好地履行教育者角色就必须具有相应的权威。
新课程实施后由于传统的知识观和教育观以及师生观发生了巨大的变化，传统的教师权威已经不能适应新的情境，而现代教师权威还缺乏一个清晰的界定。
本文将重点分析影响现代教师权威的相关因素。
关键词：教师权威影响因素一、教师权威的界定《现代汉语词典》对权威作了两个层面的诠释：一是使人信服的力量和威望；二是在某种领域里最有威望、地位的人或者事物。
换句话说，权威是包含权力因素在内的使人信服的力量或威望。
所谓的教师权威，即教师运用自身的威望和影响对学生形成的支配性力量。
二、教师权威的源泉教师的权威来源于何处？比较严谨与细致地研究教师权威的学者，是克利夫顿与罗伯兹，他们在“教师权威：一种社会学观点” （1990）一文中，以韦伯的“权威三类型说”为基础，提出了教师权威的四层面说：法定的权威、传统的权威，这两者均源于教育制度；感召的权威、专业的权威这两者均源于教师的个人因素。
四者的互动构成了教师的实际权威三、当今教师权威的弱化状况及其影响因素当前，教师权威处于不断弱化的情境，教师权威中的法定权威和传统权威已经不像以前那样深入人心并为人们所认同；教师的感召权威和专业权威也受到了严峻的挑战。
弱化教师权威的因素在本人看来主要包括以下几个方面：（一）、人们对素质教育和新课程改革的误读新课程改革和素质教育追求的是平等、公平、民主和创新的理念，导致了人们对课堂教学价值、教师职业素质、专业技能提出了新的要求。
而传统教师权威在实践中与新课程改革所追求的理念是相悖的，而教师又不能取得有效的调整，这就使得广大人们对教师权威产生了质疑，“权威消失论”与“权威无用论”一时间很有市场。
但是新课程改革的目标并不是使教师权威消失，而是对教师权威的重新解读；对教师角色的重新定位；对知识价值的重新界定，因此人们需要深刻认识新课改的实质支持教师权威。
教师权威
浅谈教师权威明丹丹吉林四中摘要：随着我国教育的改革与不断进步，人们不断推出新的教育理念、教育方法，不断地对旧式的教育进行否定与改革。
近年来不断地有学者对教师权威进行质疑：教师应不应该拥有教师权威？我国教师是否拥有过多的教师权威？从20世纪90年代起，教育改革的研究触角注意到教育内部深层次的内容，这对传统教师权威提出了挑战，甚至有不少学者提出要“去权威”，他们认为在当今的学校教育中，将不再需要教师权威，教师权威必将灭亡。
本文观点是：教师权威在教育、教学过程中起着至关重要的作用，既要维护教师的合法权力，树立教师的合理权威，又要防止教师权力过度膨胀而导致的权力主义蔓延。
要对教师权威有深刻、全面的理解，这样才能合理的运用教师权威服务教育事业。
关键词：教师权威自由自主平等合理教师权威的含义：权威一词广泛地使用于社会生活的各个领域,其内涵十分丰富,人们日常在使用权威一词时,一般有两个层面的含义：其一，将其视为权力，与人们所处的地位、职位相关；其二，将其视为一种使人信从的力量，与威望、威信等含义和从较为接近，不仅与权威者自身的地位、职位相关，而且强调权威对象的认可、接纳。
如冯契主编的《哲学大词典·马克思主义哲学卷》中这样解释：“指最有威望,最有支配作用的力量。
某一个人、某种观点体系或某种组织，由于其活动内容的价值、功绩或品德被社会所公认，都是具有权威的意义。
”即教师权威即指教师所拥有的使人(主要指学生)信从的力量，指教师凭借国家、社会赋予的教育权力和个人因素而产生的能够被学生自觉接受的、影响和改变学生心理、行为的一种支配力量。
实质上，教师权威代表的是一种师生之间的关系，主要表现为教师对学生的控制和管理及学生对教师的依赖和信服。
如果从字面上剖析教师权威：权威，即权利和威信，教师权威指教师拥有的一系列权利和威信。
教师权威来源于何处?有研究表明,主要有四个方面:一为传统，即教师权威很大程度上跟自古以来形成的社会对教师形象的文化舆论、评价和教师的社会地位有关。
论网络教学中的教师权威
论网络教学中的教师权威［摘要］教师权威是培养人才的核心力量之一，对教育工作的有效性有着直接的影响。
通过对206名网院学员或有过网络学习经历学员的调查，结果显示，在网络教学中，教师的传统权威与专业权威并没有削弱，但个人感召权威却有所降低。
文章探讨了重塑教师感召权威的方法。
［关键词］网络教学教师权威权威塑造一、引言1.教师权威的含义及类型。
教师权威指教师由威望和影响而形成的对学生的支配力量。
法国社会学家涂尔干认为：教育在本质上是一种权威性的活动。
教师是社会的代言人，是他所处的时代和国家重要道德观念的解释者；同时，教师必须是具有坚强意志和权威感的道德权威。
①也就是说，教师权威首先来自于社会，同时也离不开教师自身的素质。
关于教师权威的类型，不同的学者提出了不同观点。
韦布将教师权威分为“地位的权威”和“个人的权威”。
日本学者小川一夫将教师权威的源泉归于五种势力，即奖赏力、强制力、示范力、专业力以及合法力。
②德国社会学家韦伯将权威分为三种类型，即传统的权威、人格感召的权威、法理的权威。
③后来的学者克利夫顿和罗伯兹根据韦伯的三类型说将教师权威分为四个层面，即传统的教师权威、感召的教师权威、法定的教师权威和专业的教师权威。
专业权威是指教师通过专门培训获得某种专业知识而产生的权威，这种知识是教师的专长。
现在人们普遍沿用的教师权威类型的划分就是以克、罗两人的分类为主。
吴康宁在《教育社会学》一书中认为传统的、法定的权威源于教育制度，是外在于教师个体的、其大小取决于一定社会的教师文化和有关教师权利的法律条款；而感召的、专业的权威则源于教师个体的素养，是内在于教师个体的，其大小是由教师个体素养高低所决定的。
④2.教师权威的变化。
教师权威是培养人才的核心力量之一，对教师教育工作的有效性有着直接的影响。
在中国的传统观念中，教师是“一日为师，终身为父”的“先生”，学生只是无知或少知的“后生”。
因此，教师处于社会的高位，是主动的施教者，学生则处于“下位”，是被动的受教者。
浅议现代教师权威
放 ２ （旬） ｃ ０ 。 中刊 ８
议 现 代 教 师 权 威
口 张春蕾
（ 河南大 学教 育科 学 学 院 河南・ 开封 ４５０ ） ７０ １
摘 要
对教 师权 威 问题 进 行 审 慎 的 分 析和 合 理 的 把 握 ， 利 于在 教 育 实践 中逐 步 逼 近 真 正 的现 实 的 民主 。 本 文从 对 教 有 权 威
第二 ， 强主体 建设 ， 高教 师 水平 ， 加 提 为树 立教 师权威创造 主
观 条 件
在第三次全 国教 育工作会议上 ， 颁布 了《 中共 中央 、 国务 院关 于深化教育改革 全面推进 素质教育的决定 》 把深化教育改革， ， 全面 推进素质教育作为 ２ 世纪我 国教育改 革与发展 的主要 任务 ， １ 加快
教师权威既不是单纯 的权力问题， 也不是单纯 的威信问题， 而是 权力与威 信的结 合体 。以权力代权威， 导致 权力 主义； 会 以威信代 权
魅力。事实上 ， 时代不 断在 进步 ， 现代教师必 须具 备较高水平 的专 业知识和技能 ， 才能保证教学 的成功。换言之 ， 现代 教师在专业领 域必须具备： １ 广博 的文化科学知识 ； ２ 精湛的专门学科知 识； （） （ ） （ ） ３ 教育科 学知识 以及灵 活运用 的教学 、 教育技能。传统的教 师权 威， 已经不 值得依赖 、 教师 只有以其 专门的知 识与技能 、 专业的精 神与方法 ， 际的教学表 现 ， 以实 获得教师的权威 ， 而不应再 以 “ 地位
一
、
对教师权威的界定
化” 的错误观念 ， 导致教师队伍 涣散 、 济地位下 降， 而造成教师 经 从 职业声望的降低 ，对教师的权威产生 了一 定程度的影响 。另一方 面， 随着学生主体意识 的不 断觉醒 ， 学生在 教育教学过程 中的主体 地位不断增强 ， 与此 同时 ， 教师 的权 威作用不断下降 。从深远 的意 义上来说 ， 种变化是 必然的 ， 是一种可 喜的现象 ， 这 也 它对教师权
浅析教师权威问题
（ｅｏ ｏ Ｅ ｕ ａ ｏ ， Ｎ Ｂ ｉｎ，１０ ７ ，Ｃ ｉａ Ｓ ｈ＆ ｆ ｄ ｃｔ ｎ Ｂ Ｕ， ｅｉｇ ０ ８ ５ ｈｎ） ｉ ｊ
Ａｂ ａｍｅ ｔ ｎ ｈ ｅ ｄ ｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｐ ｅ ｈ ｖ ｏ ｌ ｔｌ ｐ ｏ ｉ ｐ ｎ ｏ ｓ ｏ ｈ ｕ ｈ ｒｔ ｆ ｔ ａ ｈ ｒ ，ａ ｄ ｈ ｖ ｔ Ｉ ｔｅ ｆ ｌ ｆ ｅ ｕ ａｉ ，ｐ ｏ ｌ ａ ｅ ｃ ｍｐ ｅｅ ｙ ｏ ｐ ｓ ｅ ｏ ｉ ｉ ｎ ｎ ｔ ｅ ａ ｔ ｏ ｉ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓ ｎ ａ ｅ ｉ ｏ ｔ ｙ
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入手 ， 举了国 Ｉ ＇ 列 ￣Ｊ 较有代 表性的教师权 威论观点 ， ｌ － 并借鉴了其他 学科 视域对教师权 威 的分 析 ， 以对教师权 威作 出 较为客观的评价 ， 最后指 出了在教师权威转型 中存在 的一些 问题 。
关键 词： 权威 ； 教师权威； 教师威信
Ｏｎ ｔ ｅ Ａｕ ｈ ｒ ｙ ｏ ａ ｈ ｒ ｈ ｔ ｏ ｉ ｆ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ ｔ
理者可 能有权力 ， 但可能没有权威 。憎 教师权力也是 与教育科层机构 的职位 紧密联系 的，是教育 机构任命
中学初任教师的教师权威特征分析
中学初任教师的教师权威特征分析教师是学校教育中最重要的一环，而中学初任教师更是教育体系中的中坚力量。
作为中学初任教师，他们的教师权威特征对于学生的认可和教育教学的开展有着重要的影响。
本文将对中学初任教师的教师权威特征进行分析，以期为中学初任教师的教育教学提供一定的借鉴和帮助。
一、知识水平中学初任教师的教师权威首先体现在他们的知识水平上。
中学教师需要有扎实的学科知识储备，深入了解学科的专业知识，掌握教学内容的重点和难点，丰富的知识储备是中学初任教师教育教学工作的基础。
只有掌握了充分的知识储备，才能在教学过程中做到言之有据，言传身教，从而树立起自己在学生中的教育权威。
二、教学技能教学技能是中学初任教师教育教学工作中的重要组成部分，也是教师权威的重要表现。
中学初任教师需要具备较高的教学技能，包括教学设计能力、组织课堂能力、教学方法灵活运用能力等。
只有在教学技能上取得了较高的水平，中学初任教师才能在教育教学过程中表现出较高的自信和权威，获得学生和同事的认可。
三、人格魅力中学初任教师的教师权威还体现在他们的人格魅力上。
人格魅力是中学初任教师成为教育权威的重要特征之一。
中学初任教师应该具备积极进取的精神品质，忠诚敬业的职业素养，严谨专注的工作态度，正直诚实的为人原则，乐观开朗的处世风格等优秀的品德和人格特征。
只有在人格魅力上取得了较高的水平，中学初任教师才能在学生和同事中赢得尊重和信任，树立起教育教学中的权威地位。
四、管理能力五、团队合作中学初任教师的教师权威特征主要包括知识水平、教学技能、人格魅力、管理能力和团队合作能力。
中学初任教师需要不断提高教育教学水平，加强教育教学工作，使自己成为学生和同事尊重和认可的教育权威，在教育教学中发挥更大的作用。
只有不断提高教师的教师权威特征，才能更好地推动学校教育教学工作，提升学校教育教学质量，服务于学生的全面发展和健康成长。
教师的教育权威名词解释
教师的教育权威名词解释教育是一个社会中重要的组成部分，而教师则是教育体系中的基石。
教师的教育权威是指教师在教育过程中所拥有的权力和权威，它具有一定的特点和内涵。
本文将围绕教师的教育权威进行探讨，从不同的角度进行解释和剖析。
首先，教师的教育权威是指教师在教学工作中所拥有的高度专业能力和专业知识，以及对学生产生积极影响的能力。
教育权威是教师在专业领域的积淀和努力所形成的一种威望和尊重。
教师的教育权威不仅表现在他们所教授的知识水平和教学方法的独到之处，更表现在他们对学生思想和道德的引导和塑造。
他们担当着培养学生综合能力的重任，他们的声音和决策具有很高的说服力和权威性。
其次，教师的教育权威还包括他们在教学中所拥有的话语权和控制权。
教师作为教育过程的主导者，拥有对学生进行教育和指导的权力。
教师的话语权是建立在其专业知识和经验的基础上的，他们可以通过言辞和行动来对学生进行教育。
教师的控制权则体现在其对课堂秩序和教学活动的控制能力上。
教师可以通过制定课堂规则和管理方式来保证教学的顺利进行，确保学生的学习效果。
这种教师的控制权也是基于教师的教育权威所产生的。
教师的教育权威还体现在他们作为学生的榜样和引路人的角色。
教师是学生成长道路上的重要导师，他们的言行和行为对学生有着深远的影响。
教师应该具备良好的道德品质和行为模范，以此作为对学生的示范和引导。
教师的教育权威不仅是凭借其专业能力和行为表现所获得的，更是他们积极倡导和践行的价值观和人文精神所树立起来的。
教师的教育权威需要建立在尊重和信任的基础上，而不是简单的控制和指导。
教师应该积极倾听学生的声音和需求，关注学生的个性发展和成长需求。
教师应该用关怀和爱心来对待学生，给予他们适当的自主权和发展空间。
只有这样，教师的教育权威才能更有效地发挥作用，实现教育的最终目标。
教师的教育权威并不是通过简单的权力关系建立起来的，而是通过教师自身的专业素养和人格魅力所凝聚的。
总之，教师的教育权威是教师在教学工作中所具备的权威和影响力。
合理教师权威的特点构成因素及类型分析高媛媛
合理教师权威的特点 、 构成因素及类型分析
高媛媛
） （ 安徽师范大学 政法学院 ， 安徽 芜湖 ２ ４ １ ０ ０ ３ 、 摘 要： 合理教师权威的特点是 “ 育人 ” 促进学生自主发展 ， 尽可能给学生一个自由开放的空间， 具 有 内 隐 性、 暂 时 性， 情境 性； 其构成要素包括榜样力量 、 文化先知 、 人文关怀 。 合理教师权威 的 类 型 从 权 威 的 操 作 层 面 上 划 分 为 形 式 权 威 和 实 质 权 威 ； 从 精神层面上划分则包括合理行使的理性权威和充满魅力的人格权威 。 关键词 ： 合理教师权威 ； 特点 ； 构成要素 ； 权威类型 （ ） 中图分类号 ： ０ ６－０ １ ３ ８－０ ４ Ｇ ４ ５ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９－９ ７ ３ ５ ２ ０ １ ２
合理教师权威的特点 一 、 （ 一） 拥有或运用合理教师权威的目的是为了 “ 育 ， 人” 为了促进学 生 自 主 发 展 。 合 理 的 教 师 权 威 是 为 学生自身的成长 、 成 熟 以 及 最 终 走 向 自 主、 自决服务 的 。 合理的教师权威能为学生的自由创造条件 ， 提供 方向和支持 。 在合理的教师权威中 ， 教师将学生视为 值得尊重的 、 与其平等的人格主体并积极地促进其发 展 。 师生通过在教 育 过 程 中 的 相 遇 、 互 动 和 交 往， 教 引 导 者 的 职 能， 目的是为 师发挥其作为一名 管 理 者 、 了增进学生的主体意识 ， 增强其自主能力 。 （ 二） 合理教师权 威 是 制 度 权 威 与 个 人 权 威 的 统 一 。 合理的教师权威既来源于合理的制度因素 （ 包括 ， 法律因素 、 传统因素 ） 又来源于教师的个人因素（ 教 ， 师的专业 知 识 、 能力及人格感召 力 等） 二者缺一不 可 。 如果没有教师的个人权威和威信 ， 仅有制度的授 权和社会的认定即形式权威 ， 这样不能真正发挥权威 的功效 ； 相反 ， 如果仅有教师的个人威信 ， 而没有制度 和社会的认可 ， 则不仅会使教师权威失去发挥作用的 空间和舞台 ， 也会造 成 教 师 无 视 制 度 和 规 则 ， 滥用或 不合理地运用权威的现象 。 （ 三） 合理教师权 威 尽 可 能 给 学 生 一 个 自 由 开 放 的空间 。 合理的教师 权 威 建 立 在 学 生 自 愿 服 从 的 基 “ 础上 ， 只有让学生拥有自由才能获得 。 相反 ， 当我放 弃自我存在的自由 ， 或 是 从 一 种 错 误 的 观 点 出 发， 即 所谓牺牲自由时 ； 当我绝对顺从而不是投入到权威的 ” 深层中去时 ， 这时 权 威 的 衰 败 就 是 必 然 的 。 可 以 说， 是否尽可能地给学 生 一 个 自 由 开 放 的 空 间 是 区 分 合 １ ３ ８
浅析教师权威的重要性
浅析教师权威的重要性摘要目前，针对教师是否应该拥有教师权威这个问题上存在着较大的争议。
部分激进教育民主人士对教师权威大肆批判，把教师权威看成是压抑儿童个性的根本因素，强烈要求取消教师权威，提倡民主。
笔者认为对教师权威问题进行合理的审视与分析有利于实现真正的师生民主和自由。
关键词权威；教师权威；师生关系；制度苏霍姆林斯基曾指出：“教育领域中最细致而又最缺乏研究的一个问题是人对人的权威问题，是年长者对年轻者的权威问题。
”我们当今教育改革提倡学生的主体性，建立民主、平等、和谐的师生关系也导致了部分人误解，追求学生纯粹的自由与主体性。
然而，到底什么是教师权威？教师是否应当拥有权威？这些都需要我们加以审视与思考。
一、什么是教师权威1.权威与权力权力在新华字典上的解释是：“（1）权位，势力；（2）指有权力；（3）指职责范围内的领导和支配力量。
”马克思·韦伯认为：“权力意味着在一定社会关系里哪怕是遇到反对也能观测自己意志的任何机会，不管这种机会是建立在何种基础之上。
”总之，权力的本质是主体以威胁或惩罚方式强制影响和制约自己或其他主体价值和资源的能力。
权威在新华字典上的解释是：“指最有威望、最具支配作用的力量。
”权威在社会实践活动中逐渐形成。
权威是对权力的一种自愿的服从和支持。
人们对权力安排的服从可能有被迫成分，但是对权威的服从则属于认同。
权威被认为是一种正当的权力。
2.教师权威（1）教师权威的内涵。
教师权威是教师权力的一种特殊形式，它通过命令或安排或联合其他行动者的行动，这些命令之所以有效，是因为被命令者认为这些命令是合法化的。
教师权威实质上是“合法性权力”，而权力是借助赏罚能力而使他人服从的。
教师权威主要体现在师生关系中教师对学生的影响力，其次这种影响力必定是学生的积极认可、内心的信服。
（2）教师权威的来源。
涂尔干认为教育在本质上是一种权威性活动。
教师乃是社会的代言人，是他所处社会和国家的重要道德观念的解释者；与此同时，教师必须具有坚强意志和权威感的道德权威。
中学初任教师的教师权威特征分析
中学初任教师的教师权威特征分析中学初任教师是学校教育工作中的中坚力量，他们承担着为学生传授知识、培养学生能力、塑造学生品德的重要使命。
在这个过程中，教师的权威性起着至关重要的作用。
本文将从教师权威的特征和其在中学教育中的作用展开分析。
一、教师权威的特征1.专业知识教师权威的第一特征是具备丰富的专业知识。
作为中学教师，他们需要精通各自所教学科的知识体系，深入了解教学内容和教学方法，能够随时随地回答学生提出的问题。
教师还应该具备跨学科的知识视野，不仅可以在自己的学科领域内讲解清楚，还能够将各种知识联系起来，为学生提供多维度的知识视角。
2.教学技能教师的教学技能也是教师权威的重要特征。
教学技能包括授课能力、激发学生学习兴趣的能力、合理安排课堂时间的能力等。
只有教师具备了良好的教学技能，才能够在课堂上引导学生，将知识生动地呈现给学生。
3.责任感教师权威还体现在教师的责任感上。
教师需要对学生的学习成绩和行为负责，需要为学生的成长和发展承担一定的责任。
一个有责任感的教师能够让学生认可其权威性，愿意接受其教导。
4.师德教师的师德也是教师权威的体现。
良好的师德可以让教师更容易赢得学生的尊重和认可。
教师应该具备良好的品德修养，端正的行为举止，对待学生和同事应该坦诚、真诚、热情。
二、教师权威在中学教育中的作用1.激励学生学习教师权威可以激励学生学习。
在课堂上，教师可以通过自身的专业知识和教学技能，为学生树立起一个学习的目标，让学生通过自己的努力，获得更多的知识和技能。
一个有权威的教师可以让学生更加认真地对待自己的学习，主动去掌握知识。
2.引导学生成长有权威的教师还能够更好地引导学生，促进他们的成长。
教师在学校教育工作中担负着培养学生综合素质的任务。
只有具备权威性的教师，才能够更好地引导学生，让他们在成长的道路上更加坚定地前行。
3.规范学生行为教师权威还可以帮助教师更好地规范学生的行为。
在学校教育中，学生的行为管理是非常重要的一环。
中小学生教师权威认知的发展
社会因素
社会地位
01
教师的社会地位越高，其教师权威认知也越高。
文化背景
02
不同文化背景下的教师权威认知存对教师权威认知有一定影响，如教育改革、教育评价
制度等。
04
教师权威认知的挑战与对策
教师权威认知面临的挑战
社会变迁带来的挑战
随着社会的发展和变迁，教师的权威地位受到挑战，学生 和家长对教育的需求和期望也在不断变化。
促进学生学习积极性
激发学习兴趣
教师需要注重培养学生的学习兴趣和积极性，通过多样化的教学方 式和手段，如游戏化教学、情景模拟等，增强学生的学习动力。
鼓励自主学习
教师需要引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养自主学习的 能力和习惯，让学生自觉地参与到学习中来。
多元化评价方式
教师需要采用多元化的评价方式，不仅关注学生的成绩，还要注重 学生的综合素质和全面发展，激发学生的学习积极性。
教师权威认知的重构
未来教师权威认知将更加注重学生的主体性和个性化教育，重构教师权 威认知，使其更加符合现代教育的需求和期望。
03
教师权威认知的专业化
未来教师权威认知将更加专业化，教师需要具备更高的专业素养和教育
教学能力，以适应不断变化的教育环境和需求。
05
教师权威认知的实践应用
提升教学质量
提升教学水平
中小学生教师权威认知的实践探索
实践探索一
在中小学教育中，教师的权威认知应该注重学生的需求和问题，以真诚、耐心 和专业的态度与学生沟通和互动，激发学生的主动性和创造力，提高教学效果 。
实践探索二
教师应该注重自身的专业发展和教学能力提升，不断提高自己的教学水平和专 业素养，赢得学生的敬佩和信任，提高教学效果。
重塑教师权威
重塑教师权威【摘要】教师权威在学校教育中是一种重要的影响力，缺少教师权威不利于教育目标的有效实现，更会影响到社会主义文化强国战略的实现。
对教师权威问题进行合理的审视与分析有利于实现真正的师生民主和自由，有利于教育改革的深入发展。
【关键词】权威；教师权威；师生关系；制度一、什么是教师权威苏霍姆林斯基曾指出：“教育领域中最细致而又最缺乏研究的一个问题是人对人的权威问题，是年长者对年轻着的权威问题。
”教师权威指教师所拥有的使人信服的力量，它首先是在师生关系中教师对学生的影响力，其次这种影响理必定是学生的积极认可，内心的信服。
由于在传统教育中，教师的权威被误解为权力，许多学生完全将教师当做学习的控制者，对教师的遵从完全出于恐惧心理，而一旦这种恐惧心理消失教学效果便会大打折扣。
在《放牛班的春天》中，教师权威和教师权力得到了鲜明的对比。
影片中校长用残暴的高压的手段管治这班问题少年，却让问题越演越烈，新来的音乐老师马修对此感到震惊，他在乐谱上写下为孩子们谱写的歌曲，用纯净的音乐解脱了孩子们身心的束缚，更对他们今后的人生道路产生了中大的影响。
马修因学校失火被开除时，窗口飞出了孩子们对马修祝福的纸飞机。
马修用仁爱、宽容这类人性善良的本质使学生信服，学生从音乐中得到了爱的教育。
由此可见，教师权力与教师权威是完全不同的，拥有教师权威的老师才能真正引领学生构建和谐的师生关系。
二、教师权威存在的意义在西方教育中，古希腊教育家苏格拉底信奉教师就是“产婆”，其任务在于帮助学生“生产”新思想、观念。
在东方教育中，教育被理解为对学生肉体、情感的人格熏陶、品质感化。
学生的向师性倾向决定了拥有教师权威的老师能够有效促进学生的全面发展，帮助学生建构正确的价值观。
就社会而言，教师权威对社会的影响更是不言自明的，良好的教育培养出优秀的下一代，促进社会的进一步发展。
三、重塑教师权威教师权威的重塑是一个系统化大工程，在此，本人仅就相关的几方面做简单的探讨：（一）社会途径——保障教师权威1.文化传统有尊严感的老师才会有强大的感召力、说服力、影响力，拥有教师权威。
关于教师权威的辩证思考
关于教师权威的辩证思考教师的权威在教育领域中扮演着至关重要的角色，其权威性不仅关系到教学效果，更与学生的成长和教育管理密切相关。
教师权威也存在一些争议和挑战，需要进行辩证思考和合理探讨。
一方面，教师的权威是学习和教育的基础，它建立在教师的专业知识、经验和对学生的关怀之上。
教师的权威能够引导学生的学习方向，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
在课堂上，教师的权威可以有效地管理课堂秩序，确保教学的有效进行。
学生在学习过程中需要一个明确的指导者和引路人，而教师的权威正是这样的存在，能够给予学生必要的指导和支持。
教师的权威也需要进行辩证思考。
一味强调教师的权威而忽视学生的主体地位是不合理的。
在现代教育理念中，注重尊重学生的个性和自主发展是十分重要的。
教师应该建立起与学生平等的关系，尊重学生的意见和选择，激发学生的创造力和思维能力。
教师的权威也需要通过其专业能力和人格魅力来建立和维护，而非简单地依赖强制性的“权力”。
在教师权威的辩证思考中，我们需要重视以下几点：一是教师的权威需要建立在专业知识和丰富经验的基础之上。
教师需要不断地学习和提升自己的专业水平，才能赢得学生和社会的尊重和认可。
二是教师的权威需要建立在对学生的关怀和尊重之上。
教师应该设身处地地理解学生，关注学生的成长和发展，为学生提供必要的支持和帮助。
三是教师的权威需要建立在与学生平等的关系之上。
教师应该尊重学生的个性和选择，在教学过程中与学生进行平等的对话和交流，引导学生主动参与学习和思考。
教师的权威是一个复杂而多维的概念，辩证思考对于教师权威的理解和实践至关重要。
在教育实践中，教师需要不断地反思自己的权威，积极地调整和改进自己的教学方式和方法，以更好地发挥权威的作用，激发学生的学习潜能，推动教育事业的健康发展。
教师权威的渊源与现实诉求
以 给 予 学 生 ；但 对 权威 而 言 ，并 不 是 教 师 想得 到就 可
以 得 到 。 虽 然 学 生 对 教 师权 威 的 尊 重 是 一样 的 ，但 教 师 赢 取 权 威 的 方 式 与 途 径 却 不 一 样 。 我 们 借 助 韦 伯 对
教 师 被 学 生 赶 下 台 的 事 情 时 有 发 生 ，而 且 连 名 师
都 会 被 学 生 赶 下 台 。 笔 者 存 疑 ：如 果 把 古 时 候 那 些 公 认 的 教 育 名 家 请 到 今 天 的 课 堂 来 ， 会 不 会 也 被 赶 下 台 呢？ 不知道 苏格拉 底那 种 “ 个 圈套 ”套 一 “ 个 圈 一
从 韦 伯 对 权 威 的 划 分 — — 传 统 权 威 、 法 理 权 威 和 魅 力 权 威 中 ， 我 们 可
以 得 出 ， 教 师 权 威 既 取 决 于 教 师 个 体 外 部 强 大 的 社 会 制 度 和 文 化 传 统 的 支
撑 ，也 取 决 于教 师 个 体 内部 所 蕴舍 的 深 厚 的 学 术素 养 、 精 湛 的 专 业技 能 和
应 对 这 种 变 化 呢？
一
手 工 作 坊 中 的 师傅 带 徒 弟 有 着 异 曲 同工 之 处 ，他 们 都 是 因为 拥 有 垄 断 式 的知 识 而 享 有 权 威 和 尊 荣 。 他 们 把 知 识 和 技 巧 传 授 给 学 生 。 这 本 身 既 是 知 识 与 经 济 的 交 易 ，也 含 有 将 个 人 理 想 传 承 给 学 生 的 伦 理 味 道 。