以读为本 读中感悟 读中悟情
读中感悟 读中体验 读中想象
刻下令 ： “ 从现在 开始 ， 你们都要和我一样 ， 白天休息 ， 夜 里做事 ！ ” ） 比较理解 “ 神气极了” 。 然后观察插图 ， 说话。（ 形象感知猫 头鹰“ 神 气极 了” 的样子 ） 朗读 、 体验 、 表演。 （ ２ ） 品读“ 议论纷纷 ” “ 叫苦连天” 。 创设情境 ， 再现 “ 议论纷纷 ” 。
一
个就可 以了 ， 原句变 为 ： “ 这次活动 ， 使 同学 们的合作 意 在我脑 中浮现 。 ” 这句话 中“ 品质 ” 不能用 “ 浮现” ， “ 浮现” 的
２ ． 动宾搭配不 当。如 ， “ 走在乡间小道 ， 我听得见稻 子 成熟的味道 ， 看得见农 民喜悦 的笑容 。” 这句话 中， “ 味道 ”
体验动物们的苦处 。 这一环节 ， 通过唤醒学生对 实际生活 的体验 ， 来让学生 自己感 受、 自己体会 。这样不仅激起学生头脑 中已有 的表象 ， 而且把学生 摘
花芬芳 ， 荆 棘丛生 ， 我相信 ， 只要我们用心来缔造 ， 语 文课 上一定会
充满生机 和活力 。
（ 作 者单位
湖 北省利 川 市汪 营镇 石 坝 民族 小学 ）
教师要多创造机会 ， 以多种方式让学生充分地读 。“ 多思才能
采取合作探究的教学方式 ， 在整体感知 的基础上 ， 针对 文章的内涵 使思维更敏锐 ’ ， 语感更快捷 。 ” 因此 ， 要 以读为主 ， 读想结合 ， 让学生 和语言组织形式等方面展开讨论交流 ， 鼓励学生发表独立见解 。 让 在读 中体 味文章 的精义妙理。
治学之 法
２ ０ ｌ ３ － ０ ５
读 中感悟 读 中体验 读 中 阅读是发现的旅程。要关注学生在读 中悟情（ 情感体验 ） ， 在读 中明理（ 思想熏陶） ， 在读 中得法（ 语 言规律和 学习方法 ） ， 把
2023年语文名师教学观摩课心得体会_1
2023年语文名师教学观摩课心得体会2023年语文名师教学观摩课心得体会1这次，我有幸到文山参加了全国小学语文青年教师教学观摩活动，在此次活动中领略了来自全国各省的优秀青年教师的风采,课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，变化多端的多媒体课件，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。
赞叹之余，更多是深深的沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
本次观摩听课，使我感触最深的有以下两点：一、课前互动各具特色，彰显教师的智慧。
课前谈话犹如戏剧的“序幕”，必须讲究艺术。
作为语文课的课前谈话，不管你是讲究预设的美丽，还是追求生成的.精彩，有一点却是要始终牢记的：让课前谈话也姓“语”。
课前谈话的内容既要尽量讲求语文的工具性，也要尽量追求人文性，让情感交流与语言文字训练水乳交融。
参赛教师一个个妙趣横生的课前谈话、让一堂堂好课更是锦上添花，妙不可言，让听课的我也在互动中流连忘返，情不自胜。
1．幽默风趣，智慧课堂充满愉悦。
丹阳“十大杰出青年”张学伟老师在执教示范课：《风筝》之前和学生的互动谈话，幽默风趣，有策略，既消除了学生的紧张情绪，又为新课的学习铺了路搭了桥。
杨老师用他的幽默、智慧，让课前谈话这一小小的环节如春风化雨，沟通起师生之间的情感，使学生得以更快更好地融入课堂教学中。
2．自然流畅，新课导入不留痕迹。
著名语文特级教师李伟忠老师执教《“死”了十二次》，不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。
上课前，教师紧扣文本的“有趣”，“死”？是什么死？还是怎么死？从“死”字提起学生的好奇心入手，拉近了学生与文本的好奇，为后文的学习做好了铺垫。
这是最高境界的谈话，几乎分不清哪是谈话，哪是导入，真正做到“不了痕迹”。
3.真诚交流，口语交际精彩纷呈。
“长辫子老师”郭学萍老师是我映像最深刻的老师，我从她的课中，学到了如何上好一节课的精髓。
以读为本读中质疑读中悟情论文
以读为本读中质疑读中悟情孩子们需要什么样的语文阅读课堂？《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
反观我们周围的阅读课堂教学，仍然不乏教师带着问题走向学生，进而是无休止的分析讲解，解决预设的问题。
这样的语文阅读课堂索然无味，死气沉沉，缺乏灵动，缺少精彩，缺失语文味。
学生在课堂上跟着老师的思路亦步亦趋，全心答问，毫无主动性，个性化的阅读也根本无从谈起那什么样的阅读教学才是本真的阅读，才是高效的阅读，才是个性张扬的阅读呢？下面借助几个教学片断对这一问题作简单探讨。
【案例1】：《晏子使楚》教学片断（张建老师在市县骨干教师示范课上执教）上课开始，张老师让学生说说读课文读懂了什么？学生说，文中写了春秋末期齐国大夫晏子访问楚国，楚王想乘机侮辱晏子，来显显楚国的威风，结果反被晏子取笑了。
张老师根据学生的发言，作了以下板书：紧接着，张老师顺势引导，让学生盯住板书一会儿：在这节课，你最想弄明白什么问题？（学生静静地想了一会儿，纷纷举手）生：我想知道楚王为什么要侮辱晏子？生：我特别想弄明白晏子是怎样回击楚王的？生：我想知道晏子到楚国干什么的？生：楚王是怎样侮辱晏子的？生：我想知道晏子是什么样的人？楚王又是什么样的人？生：我最关心的是结果如何？……课堂气氛一下子活跃起来。
接下来，张老师有选择的安排提出问题的学生到台前，把问题写在黑板上，学生还兴高采烈的签上自己的大名。
然后，张老师又和学生一起为问题排序，并归纳起来，标上序号：1、楚王为什么要侮辱晏子？2、楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是怎样回击楚王的？结果如何？3、晏子是什么样的人？楚王又是什么样的人？之后的阅读，学生带着自己感兴趣的问题读得十分投入，在字里行间记下了自己的收获，学生的阅读兴趣和学习热情格外高涨，课文的重难点迎刃而解。
《桂花雨》第二课时教学反思
《桂花雨》第二课时教学反思《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思故乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最后拓展阅读，了解作者的其他作品。
本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。
回顾整堂课的教学，总结如下：一、成功之处：1.读中悟语读中悟情“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我采取了步步深入，渐入佳境。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。
我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。
讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。
接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。
终于可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。
学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。
当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。
⒉整合教学资源，触发学生情感。
教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。
为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。
二、不足之处课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么?我不得而知。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略
读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。
怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。
当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。
1、在轻读想像中了解课文内容、目的。
在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。
如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。
2、在朗读体味中领悟语言情感。
引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。
如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。
3、在默读思考中理解文章中心。
每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。
如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。
4、在品读剖析中感悟写作技巧。
教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。
教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。
如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。
以读为本 读中悟情——《只拣儿童多处行》说课
知 识 目标 ： 凄课 文 。 解 课 文 阅 理
程度上借助 于具体形象。 因此 ． 在教
学 时 我 运 用 电 教 手 段 、 设 计 了 春 景
教学 重点 ： 导学 生 朗淡 、 诵 引 背
课 文．
喜欢的段落 ， 以凄代昕代答 ． 以读促思 促悟 。 感悟文章内窬 。 体会义章感情． ，
３ 尊 重 学 生 的 ｛特 『验 新课 标 ． 虫 奉
的 方 法 。有 感 情 朗 陵主 要 是 把 文 章
原汁 原味 的 韵声 捌 、思想感情 传 ｔ
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以滚 本
《 只拣儿童多处行 》 说课
黄 石市 团城 山实 验学 校 曹 改枝
思 维 、 语 言 表 达 能
力 ．学 会 和 运 用 本 文
美情趣 ｆ差万别 ， 因此 阅读应是一 种 一 个性化的行为 、通过 个性化的朗读．
疑。 教学 时 让 学 生 罔绕 课题 提 出 问题
（ 为付 只 拣 儿童 多 处 行 就 能 找 到 如 么
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春 天 ） 然 后 围 绕 这 个 问 题 进 行 探 ． 究 ， 过 凄 、 、 ， 接进 入课文 。 通 想 画 直 这样不 仅可 以让 学生 主 动探 究 ， 而 且能 培 养 学 生 的 创 新 意识 。 处 行 ” 能 找 到 春 天呢 ？ 现 枉 我 们 就 就 跟冰心奶奶一起去感知吧！ （ ） 读 课 文 。 会 感 悟 三 精 体
１ 学 习 第 一 自然 段 。 ．
以读为本,以读促悟
以读为本,以读促悟——《小壁虎借尾巴》精读赏析课教学设计烟台市福山高新技术产业区中心校吴欣意课题：《小壁虎借尾巴》课型：精读赏析课课时：一课时【设计理念】：读，是语文学习永远的金钥匙，它是感知的前提，理解的途径，感悟的法宝。
教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。
在教学《小壁虎借尾巴》时，我深入挖掘教材，发现本课是一篇知识性童话，适合采用“以读为本，以读促悟”的教学方法，让读贯穿整个教学过程，首先通过自由朗读课文，让学生标出自然段、圈出生字，为后面的学习奠定基础；然后让学生通过视频进行跟读，通过创设情境的方式，给学生一种身临其境的感受，很快地进入课文中去；并在读中渗透抓词品句、体会悟情的读书方法，让学生在读中理解，在理解中读；总之通过自由读、跟读、品读、引读、分角色朗读等多种形式的“读”来品味小壁虎的难过与艰辛，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，并通过小组合作的方式完成表格，最终提高学生的自学能力。
最后以读促悟，让学生在读中加深理解，增强感悟，培养能力，获得思想启迪，引导学生了解鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。
【教材分析】：《小壁虎借尾巴》是人民教育出版社义务教育教科书一年级下册第八单元中的第三篇精读课文。
本单元围绕“问号”这个主题，编排了三篇课文，而《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。
这篇精读课文是一篇知识性童话，主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。
小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴，但是它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎。
正当小壁虎难过时，突然发现自己已经长出了新尾巴。
全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。
课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，教学是通过指导学生观察图画、观看视频、分角色朗读等指导学生自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。
以读为本 读中感悟
读； 或读 巾板画 ， 边画边读 ， 使语 言与 形象 紧
密 联 系 ， 乳 交融 ， 水 相得 菔 彰 。为 引 导 将 语 言 文 字还 原 成 语 寿形 象 ， 要 学 生 借 助 想 像 ， 我 描
述形象。要学生在仔细 凄第一节的基础上说
说 自ｔ脑 子 里 浮 现 出 来 的 燕 于是 什 么 样 子 。 ２ ， 并 要求 强捌 用 自己 的话 说 ，从 而 使 学 生 经 历 Ｊ“ ， 课文 语 言— — 语 言 形 象— — 自我 语 言 ” 的 转 换 。二 是要 学 借助 绘 画 ， 示 形 象 。我 让 展
引 导他们凭借联想想像 ，将语 占文字还原成
语 占形 象 ， 而变 语 言 的感 知 为形 象 的感 受 。 从
采 取 多种 灵 活 有 效 的手 段 ，培 养 学 牛 的 语 言 转化 、 象还Ｊ 力 ， 读中联想 ， 后描述 ； 形 糸能 或 读 或 读 中 揣 摩 ， 中表 演 ； 边 读 边 演 ， 读 或 边演 边
范读 的引导 ， 使学生 与教师 ， 作者和文 中人物 构成联系 ， 达到 了朗读 的理想境界。
三 、 中悟神 。 悟 语 言蕴含 。 然 小语 读 感 虽 教 材 大多 通 俗 浅 显 ，但 不 少 课 文 在 浅显 的文
字中不乏 丰富的语言蕴含 ， 如借物喻人 、 借事
论 理 的记 事 状 物 文 ， 示 人 生 、 发 明理 的寓 警 启 言 童话 文 等 。 而 就小 学 生 知 识 水 平 和认 识 能 力 而 言 ， 内涵 的解 决 不是 空洞 的说 教 、 象 其 抽
中， 深切感 知内容 ， 引导理解语 义 ， 足 感受 语
境 ， 析语 技 ， 累语 占的 重 要 基 础 。 而小 语 品 积 教 材 大 多 足 客 观 事物 或 想 像 事 物 的 描 述 ， 引 导感 知 内容 ，实质 就 是 感 知 语 言 所 描 述 的 事 物 。随 着 自我 生 活 的丰 富 ， 视 接 触 的增 多 ， 影 课外 阅读 的 拓 展 ，学 生 头 脑 中 已经 贮 存 ｒ与 课 文 内容 相 似 的形 象画 面 。｝ 中 ， 以有 效 ｃ读 ｝ Ｊ 须 的 方 法 激 活 贮 存 的 与课 义 相 匹 配 的 相 似 块 ，
以读为本 读中理解 读中感悟
以读为本读中理解读中感悟作者：徐晖来源：《读与写·中旬刊》2018年第09期摘要：读，作为感知教材、培养语感的重要手段，是语文教学的根基。
“以读为本”是每一个语文教师在教学艺术的探求上必须遵循的教学准则，也是当今阅读教学的一项基本要求。
从语文学科的属性出发，我们应该还给学生读书的权利，引导学生在读中感悟，读中理解，读中探究，读中发现，读中明理，读中怡情，只有这样，才能不断提高学生的语文能力。
关键词：朗读；读中理解；读中感悟；读中悟情中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）26-0081-01“教学千法读为本”。
读，作为感知教材、培养语感的重要手段，自始至终都是语文教学的根基。
“以读为本”是我们每一个语文教师在教学艺术的探求上必须遵循的教学准则，也是当今阅读教学的一项基本要求。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。
从语文学科的属性出发，我们应该还给学生读书的权利，引导学生在读中感悟，读中理解，读中探究，读中发现。
读中明理，读中怡情。
修订版的《大纲》也明确指出：“要让学生充分地读书，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”根据三年级学生的认知规律和阅读水平，我们将读文贯穿于课堂教学，通过学生不同方式、不同目的读，使“读”与“悟”融于学生的自主阅读，通过对语言文字的朗读、理解、感悟、积累，达到发展语言、熏陶情感、发展能力的作用。
下面，就以人教版三年级语文下册《七颗钻石》这篇课文为例，谈谈我在课堂教学中的一些做法。
《七颗钻石》一文是人教版三年级语文下册第五单元中的一篇讲读课文。
该单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题。
通过本单元的教学使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种情感，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人。
1.初读课文，整体感知要让学生在读中有所感悟，整体感知课文是前提。
阅读教学应“以读为本”
《 语文课程标准》 强调 ：语文教学应在师生平等对话 的过程中 “ 进行 。” 在与学生交流中， 教师要 以欣赏的眼光去面对每一个学
生， 以最 大 的 宽容 去信 赖 每 一 个 学 生 可 能 出现 的 问题 ， 样 才 这 能 真 正 做 到 师生 问心 灵 的 交流 。通 过 平 等 的对 话 ， 发 学 生 对 激 话 的热 情 ， 他 们 从 中体 验 到 成 功 的快 乐 ， 而 促 进 他 们 认 知 使 从
小语会理事长崔峦老师也指 出： 阅读教学的过程， “ 是每个学生
潜心 读 书 ， 获得 个 体 体 验 和 独特 感受 的过 程 ” 因此 ， 课 堂 中 。 在 要 留 给 学 生 充 分 的 时 间 和 空 间 ， 导 学 生 多 读 书 ， 分 让 学 生 引 充 以 朗读 、 读 、 读 、 角 色 读 、 读 等 多种 形 式 ， 默 复 分 赛 以读 悟 语 ， 以
计的前提 。教师要悟透文本 内涵， 就要 与文本对话， 通过反复读
书 ， 钻教 材 ， 自己的 阅 读 思路 转 化 为 学 生 的 阅 读 思 路 ， 自 深 把 把 己 的 阅读 行 为转 化 为课 堂 上 的导 读 行 为 ， 出学 生 容 易 发 生 思 找 维障 碍 之 所在 ， 学生 有 话 可 说 。如 我 在 执 教 《 上 日出》 课 使 海 一 时 ， 过创 设情 景 ， 用 画面 、 乐 及 语 言 描 述 ， 设 了太 阳从 通 运 音 创 海 面 升起 的意 境 ， 引发 学 生丰 富 的 想 象 ， 学 生很 快 走 进 文 字 ， 使
见’” 。 那么， 在阅读教学中要做到“ 以读为本 ”就应该注重在学 ， 生、 教师、 文本之间展开有效的对话 。
一
以读促思 读中悟情
以读促思读中悟情作者：肖华来源：《课外语文》2022年第09期★同学们，我们在做阅读题的时候，总有题目要求我们分析文章的思想情感，这一点成为很多同学的“难解之题”，于是很多同学选择了“逃避”，这也是作为喜欢阅读的人的尴尬之处——喜欢阅读，却不会解答阅读题。
之所以選择“逃避”，是因为这部分同学并没有对文本进行深入的阅读，也没有抓住文本的关键句子，自然难以获得对文章情感的理解。
往深一层说，阅读是我们与文本之间对话的过程，通过对话，我们获得了对文本情感的认识和知识的架构，阅读不单单是“阅”的过程，也应该是“读”的过程，只有全身心投入到“读”中去，自然而然地激发自身的内心体验，促进情感的产生，在这样的过程中，不断升华自己的阅读思维，从而引导我们去思考文章的思想情感表达，这个就是“以读促思，读中悟情”的文本阅读过程。
本文以《难忘的泼水节》为例谈谈如何在阅读过程中通过品读重要句子来领会作品蕴含的深厚意蕴和真情实感。
一、教材回顾《难忘的泼水节》记载的是1961年的泼水节发生的事情，泼水节被傣族人民视为一年中最美好、最吉祥的日子，也是傣族最隆重的节日，相当于汉族的“春节”，之所以称其“难忘”，是因为本文记述了周总理从首都北京专程到云南傣族人民生活地区和边疆人民共同欢度“一年一度的泼水节”的温情感人故事。
本文短小精悍，但作者将蕴含的真情写进每章每节，字里行间洋溢着喜悦与热情，也深刻体现了周总理亲民、爱民、和人民心连心的情怀，值得我们细细品味。
二、品读《难忘的泼水节》的描写与真情（一）品读环境描写——表达对总理的期盼既然是传统节日，当然少不了红红火火、热热闹闹的环境描写。
（1）关于火红凤凰花的描述。
文中写道：“火红火红的凤凰花开了……”开头点明了习俗开始前泼水节“火热”的热情场面，并且人们选择将它撒在地上，“人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯”，场面非常隆重，表明了傣族人民对远道而来的总理的期盼。
有的同学认为这是艺术化的描写，以体现颜色的鲜艳和对总理的尊敬，其实文章的凤凰花描写是纪实的，是千百年来傣族人民泼水节的选择。
怎样提高小学语文阅读能力
怎样提高小学语文阅读能力摘要：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
本文就怎样提高小学语文阅读能力进行了阐述。
关键词：语文阅读能力“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”“是用教材教，而不是教教材”。
因此，小学语文阅读教学中以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅。
学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养。
阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容———精读课文，学习重点句、段———品读课文，走出文本，扩展视野。
1．阅读教学“读”为本。
古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必须突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要长，要读得落地有声。
“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。
要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。
任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。
南宋朱熹主张：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。
在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。
用什么语气，带什么感情。
特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。
2．让学生明确学习目的。
阅读，离不开创造。
而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。
教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与课文、同学、教师对话，探究文章丰富的人文内涵。
这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，使课堂焕发出活力。
研修文档 学会读中悟情
学会读中悟情
以读为本，品赏悟情。
《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，我在教学中采用“以读为本，品赏悟情”的教学策略。
在富有诗意的情境中调动学生的情感体验和生活积累，让学生感受朗读的乐趣，读出风吹的树叶，林木，河水的淘气和可爱的感觉，从语言感受形象，由形象品味语言。
促使诗情在课堂中自然流淌，达到情境，心境和谐统一。
教学中，我设计积累带“风”字的词语，巧妙地由学生积累语言的兴趣迁移到新课的学习兴趣上来。
这样，既丰富了学生的语言积累，又调动了学生语文学习的积极性；创设轻松愉悦的氛围，师生合作朗读，感知诗歌的整体结构，努力体现以生为本，自主合作的学习方式；在具体指导学生精读诗歌时，我巧妙地点拨，“金色的阳光洒在一片片树叶上，微风轻柔地吹拂着，小树叶微微颤动着，感觉多美呀！带着你的想像自由读读这节诗吧！”“你们的读书声可真好听，老师闭上眼睛，欣赏你们美妙的读书声，我的脑海中仿佛出现了一幅美丽的的画面。
”这样表述，实际上也是在教给学生读书的方法：要入情入境、边读边想，在脑海中形成画面或动态的情景。
在指导学生读第三小节时，我不仅采用画面帮助学生理解诗歌，而且将学生的思路引到自己平时喜欢的游戏中来，想像风儿会和河水一起玩哪些游戏。
学生的思路一下打开了，激发了表达的欲望。
以读为本 读中感悟 读中悟情
以读为本、读中感悟、读中悟情以读为本、读中感悟、读中悟情宽城区小南小学李洪岩以读为本、读中感悟、读中悟情小南小学李洪岩读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。
《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”但是，在当前的语文课堂上，我们虽能听到学生响亮的朗读声，但也发现绝大部分学生跟着少数“朗读能手”在转。
究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。
以致一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。
试问，学生的声音到哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其原因，主要是教师“目中无人”“胸中无本”“手中无法”，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地。
要想改变这种局面，我们必须依据新课标的有关理论：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”而开展教学活动。
教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。
学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。
阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
一、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶。
阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。
因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
《一只小鸟》一课，是冰心老人所作的人文情愫较浓的文章，文质兼美，因此，本课的教学设计，我们在遵循三年级学生的学习规律下，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神体会亲情的伟大，唤起学生保护小动物、保护大自然的意识。
以读促悟以读悟情
新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。
具体操作是自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。
根据这一指导思想，在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。
一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。
二读课文，了解文章大意,说说课文主要讲了什么事？二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。
再在这个整体认识的基础上，提炼出主要内容。
三读课文，品析文章主要内容。
第三次读文，有感情的读课文重点部分，再通过学生自读自悟体现个性化的阅读第一课时。
要想让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。
因此我在教学中主要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。
并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。
让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。
在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。
在教授课文时，采用由整体到部分的方法，让学生在了解文章的大意后，抓住描写的句子来使学生在读中感悟.小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
所以在课堂上我们要让学生充分阅读，以读促悟，以读悟情。
以读促思读中悟情教学反思
以读促思读中悟情---《慈母情深》教学反思《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
《慈母情深》是一篇略读课文，文字浅显易懂，朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。
我因为这份平凡和真实而感动，再次执教这一课，我就一直想，教学不做过多的讲解，让孩子多读课文，通过自读自悟、感情朗读等手段，引领学生走进文本，感受一个母亲的慈爱和善良，从日常生活小事中去体会平凡母亲的伟大。
我在教学过程中，从“鼻子一酸”切入，设计“为什么我鼻子一酸？从哪些句子体会到慈母情深？”这个引领全文的中心问题展开教学。
我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，重点研读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味，也体会到慈母的深情。
首先组织学生讨论：（1）为什么我鼻子一酸？（2）母亲究竟是怎么挣钱的？通过对（1）的讨论以及阅读相关的补充材料，让学生了解课文所涉及的时代背景，理解母亲生活的艰难和对孩子读书的支持。
通过对（2）的讨论，引出文中描写母亲生活艰辛、工作劳累的三个重点句子。
其次，以描写母亲生活艰辛、工作劳累的三个重点句子为抓手，让学生在读中感悟、体会。
（1）我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。
周围几只灯泡烤着我的脸。
（2）背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（3）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……最后播放歌曲《世上只有妈妈好》，以情促情。
拓展延伸中，我播放《世上只有妈妈好》渲染意境，抓住“慈母”一词，联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激发学生亲近母爱的情感，学生披情入文，理解了母爱的伟大，陷入深深的反思……整堂课上下来有这个片段最值得回味：引导学生读句子“背直起来了，我的母亲。
如何培养学生阅读兴趣
如何培养学生阅读兴趣书籍，是人类进步的阶梯。
长期以来，我们的语文教学过于强调机械训练，侧重字、词、句基础知识，而忽略了对学生读书习惯的培养，忽略了对学生创新能力的培养，从而影响学生全面发展和终身学习能力，在新课程改革的今天，我们教育工作都应从语文教学观出发，不断更新教育观念，满腔热情地引导学生多读书，读好书。
在多年的教学实践中，我采取了一些行之有效的方法，来培养学生的阅读兴趣。
现将这些不成熟的做法和想法归纳为如下几点：一、从读中感悟，巩固阅读兴趣。
“悟”是阅读教学的理想归宿。
它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟”，由感性认识上升到理性认识。
因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。
例如，我在教学《我的叔叔于勒》一课时，先让学生多读几遍课文，找出有关菲利普夫妇的语言、动作和神态描写，然后分别叫几个学生朗读这些句子，让学生在朗读中感受菲利普夫妇的冷酷无情。
这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟，从而理解资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系这一深刻主题，通过这种“读——感受——读——悟”的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。
二、推荐适合学生阅读的好书。
别林斯基说过，“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。
”什么样的书适合学生阅读呢？一是有益，内容健康；二是有用，学习需要；三是有趣，喜看爱读。
对学生而言，这就是好书。
要向学生推荐好书，教师首先应是课外书籍的热心读者。
只有这样，才能把那些既适合心理健康发展又能开阔视野、提高精神境界的好书介绍给学生，引导他们走上正确的课外阅读轨道。
中学生初步掌握了一定的阅读技能，不仅对动植物世界感兴趣，而且对历史、政治、革命英雄人物传记感兴趣，应多向他们推荐这类书；此外，当大多中学生阅读兴趣更加广泛，求知欲更加旺盛，个人的独特兴趣也表现出来时，这时可多向学生推荐阅读书目，让他们根据自己的阅读兴趣选择适合自己的书籍。
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以读为本读中感悟读中悟情
【摘要】读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。
阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
一、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶；二、图文结合，加强课文语言与学生心灵的联系；三、阅读方法要自主化，逐步提高学生的语言感悟能力；四、培养学生质疑能力，促使学生由已知探究未知。
【关键词】阅读以读为本感悟悟情
读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。
《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”但是，在当前的语文课堂上，我们虽能听到学生响亮的朗读声，但也发现绝大部分学生跟着少数“朗读能手”在转。
究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。
以致一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。
试问，学生的声音到哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其原因，主要是教师“目中无人”“胸中无本”“手中无法”，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地。
要想改变这种局面，我们必须依据新课标的有关理论：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”而开展教学活动。
教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。
学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。
阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
1.创设情境引读，让学生受到情感的熏陶
阅读教学要让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
《一只小鸟》一课，是冰心老人所作的人文情愫较浓的文章，文质兼美，因此，本课的教学设计，我们在遵循三年级学生的学习规律下，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神体会亲情的伟大，唤起学生保护小动物、保护大自然的意识。
在引入第课文第二部分教学的预设时，我们亦设计了“小鸟的歌声为什么会消失？”这样的思考点来引导学生默读课文三至六自然段，并找出有关的句子，在品读交流时，教师进一步引导学生从中析出重点词组如“跌”“箭也似的”等来品读，引导学生深入感知文意。
2.图文结合，加强课文语言与学生心灵的联系
“图文并茂”的读物特色，使“图画阅读”与“文字阅读”互竞雄长。
文字阅读着重目的，较为理性；图画阅读在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼脑，调动小读者自由联想、任意想像，使孩子的心灵在感受和体验中愉快成长，从而开辟了理解意义的新途径和新境界。
图文并茂的读物为全脑阅读提供了客观条件。
传统阅读多是“左脑阅读”，右
脑闲置不用，结果大脑潜能只用了1%-10%。
据研究，语言信息和形象信息在头脑中的比例是1：1000.借图读文，据文看图或作画，正是左脑和右脑彼此配合，实现全脑阅读的开智妙法。
有位老师在教学《月光曲》这篇课文时，就运用了“图文结合”的方式开展阅读教学，收到了不错的效果。
他先让学生自己读读喜欢的句子。
由于没感性认识，对语言文字的理解是不透彻的，学生当然不能很好的意会。
老师紧接着出示一副与文字内容有关的图片，说说自己的感受。
然后让学生自己反复读读这句话，交流自己是怎样读的；读着读着，仿佛听到怎样的音乐。
再播放音乐，让学生在音乐声中轻读课文。
学生好像亲眼看到大海，亲耳听到海浪翻滚的声音。
老师适时抓紧时机，再引导学生读书，启发学生想象，感悟当中人物的情绪变化，并让学生谈谈感受。
同学们兴趣盎然，有的说：”我现在明白了，贝多芬的《月光曲》是被盲姑娘热爱音乐的感情而突发灵感创造出来的。
”有的说：“老师，我很感动，我从朗读中想象到当时的情景，汹涌的浪花拍打着岸边，波涛阵阵，真是太优美了。
”在这个基础上，学生能体味到课文形象生动的语言，课文描写的场面、人物语言在学生头脑中活起来。
可见，教师在教学时恰当好处地运用图片，图文对照，能让学生敏感地触摸到语言文字的内涵，激发学生的朗读兴趣，使学生真正走进文本，与文本对话。
3.阅读方法要自主化，逐步提高学生的语言感悟能力
语言学习有很强的实践性，因此语文教学必须让学生自己通过反复诵读课文去体味，从而达到自悟，融会贯通；教师只能在精要处点拨一下，不可越俎代庖。
鲁迅先生说，孩子学说话时什么也没有，“只是通过不断的听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义”，讲的就是语言学习要靠自悟。
而长期以来的语文教学却反其道而行之，以教师的讲解分析代替学生的体验感悟。
课堂上，教师口若悬河，讲得有声有色；学生正襟危坐，听得津津有味。
而课后，学生什么都说不上来。
阅读是一种对语言的理解和运用的活动，培养学生的阅读方法是阅读活动的重要任务，可让学生从多种形式中选择自己喜欢的学习方式，要“让学生学会、会学，越学越聪明”，在活动中学会自读自悟。
在教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。
在自我阅读的活动过程中，要及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识。
例如，在教学课文《我爱故乡的杨梅》一课时，直接抛出一个具有拓展性和思考性的问题：“用你喜欢的方式读一读课文，你从哪里读懂了作者对杨梅的爱？”我留给学生充足的读书时间后，学生进入了自读自悟的、自然的、积极的学习状态中，越读学生越感兴趣，书中介绍的内容完全超越了他已有的生活经验，很多学生边读、边画、边记、边写。
在交流过程中，学生大胆发言：读着读着，我仿佛看到了颜色诱人的杨梅，越来越馋，真想马上吃一吃。
我追问一下:“那你能把这种喜爱杨梅的感觉读出来吗?”学生跃跃欲试，读出自己的不同感受，从而使学生的理解更加深刻。
在这个过程，学生体验了阅读与思维并进的过程，这为培养学生良好的阅读习惯与能力提供了训练的机会。
这对学生的语文素养的形成是非常关键的。