让语文课堂插上灵动翅膀

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给课堂插上腾飞的翅膀——浅谈初中语文课堂的有效拓展

理解文章。因此，有目的地选择该作家的相关作品，拓展学生的知识面，也可以更好的理解作品。例如，
准，要把握语气语调，适当的可以找一下《红楼梦》里其他优秀的诗歌，一起比赛。第三首诗则改编成舞
拓展：在我们身边区的实际，引导学生说出身边的类似的事情，可试着用一些修辞，用 “ 语文 ” 的方式表述出来。通过拓展，提高学生感性的认识，提升语文能力。２．补充符合学生特点的内容。初中学生有初中学生的特点，他们的认知水平有所局限，兴趣可能比较狭窄。如果能针对这些情况进行有效拓展，势必能起到事半功倍的效果。在《香菱学诗》的教学过程中笔
ＮｅｗＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＲｅｓｅａｒｃｈ＞＞９４Ｉ课堂观摩厅
给课室插上腾Ｚ三臼匀翅膀
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浅谈初中语文课堂的有效拓展
◇浙江省绍兴县西藏民族中学
俞国水
中图分类号：Ｇ６３３．３文献标识码：Ａ文章编号：１６７卜０５６８（２０１３）０９ — ００９４－０２
忧患意识，并分析了表现手法。之后，进行了这样的
《韩非子・内储说上》中 “ 滥竽充数 ” 的故事，是
学生们耳熟能详的故事。让学生们撇开原来故事中的不懂装懂做些鱼目混珠的事不讲，而对里面乐队的人

让语文课堂舞起灵动之舞

师：出示图画）（想象一下，日下、烈暴雨中，罗米普
修斯是如何经受折磨的？
生：日下，水从他头上不停地流淌，湿了衣烈汗浸
裳，渗透在伤口上，疼得他咬紧牙关。生，暴雨中，：他被淋得浑身湿淋淋的，连眼睛也睁
恰如其分地运用好这些插图，联系文本内容，住细节，以很好地引导学生学抓可习文本，体会课文所要表达的思想。例如，负荆请罪》文，于 “ 荆《一对负
请罪 ” 段设计了如下问题：读这一我读
通过看图、文，完成句子的训练，生不仅对读再学课文的细节描写有了深刻的印象，同时也对文中人物
的形象有了更深层次的了解。
四、重体验，尊引领学生的思想
每个学生都有着创造的潜在能力，教师要做的不
不开了。
两句对话，看插图，看哪个词语最能感动你。学生看看通过看图、文和交流，现有两个字感动了他们，读发分别是“ ” “ ” 跪和扶。于是，又追问学生：为什么这两个我 “ 词语让你们感动呢？从 ‘ ’ ‘ ’ 中，能感受到这跪、扶之你将一相怎样的高贵品质？ ” 着，接让学生通过讨论，完
阅读经纬・说文论道

让语文课堂灵动起来

顾雪梅
（张家港市锦丰中心小学，江苏省２１５６２５）
摘要：要让语文课的“ 味” 浓起来，就要强调语文课富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂，这是由语文的人文性和情感因素决定的。关键词：语文课；灵动激荡中图分类号：Ｇ６２３．２文献标识码：Ａ文章编号：１００６ — ３３１５（２０１３）０６ — ０６３ — ００１堂真正的语文课，应该是一首灵动的诗、一幅优美的画、哪一个词？曲悠扬的歌，使学生在短短的４０分钟之内领悟真、善、美，陶冶生ｔ我会用上“ 优美 ” ，优美的月光。心灵，培养高尚的道德情操和审美情趣。生：我会用上“ 朦胧 ” ，朦胧的月光。编入语文课本的文章，多是古今中外的名篇佳作，这些作品都是生：我会用上“ 宁静” ，宁静的月光。作者“ 情动于衷，不吐陕” 的产物。要让语文课富有“ 情味” 应该做到：师：对呀，声音有的时候更能衬托出宁静。１．老师动情在先。课堂上我们要调整好自己的心绪，深挖教生：我用上 “ 安详” ，安详的月光。文中说 “ 月亮出来了，安详地材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我］Ｉ］ｘ－，Ｊ于课文吐洒着它的清辉。” 内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我们的语师： “ 安详 ” 可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的词，言、我们的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个 “ 充满激情种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？的我” ，陪伴孩子度过每一段“ 激情燃烧的岁月” 。生：我感觉月亮仿佛也有了生命，有了温情。２．要引导学生进入情境。语文教材多是文质兼美、图文并茂的典生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖！范文章，语文老师在深入钻研及和学生共同学习的过程中，心灵必然师：多好的感觉，这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的会受到深浅程度不同的感染；读《大海中永生》，激起对伟人的崇敬；读情思！《天游峰的扫路人》，涌动着ｘ／，￣）ｌ，Ｊｋ的尊重；读《黄果树瀑布》，有一种师：你看，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光在我对山河的热爱；读《航天飞机》，有一种对未来的向往；读《木兰从军》，的眼里是宁静的，安详的，朦胧的，这是多好的感觉呀！只要有所想对英雄的赞美。感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。老师要善于运用生动的语言，再现课文中所提供的艺术形象或２．训练的内容要新，这里的训练内容，主要指课堂训练的材但不应囿于教材。具体的画面，激发学生的形象思维，令学生产生出如闻其声、如见其料。它主要是教材，貌、如历其境的亲切之感，达到“ 神与物游，心与理合” 的那种境界。读完《望月》，我让孩子们仿创。师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富３．老师要怀隋而教。阅读教学是学生、老师、文本、编者之间一种 “ 对话” ，是思想的交流，情感的互通。我们的学生，是—个个有血有肉、有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，可以也可以试着写一写？有思想、有感隋、活生生的人。这就要求老师要“ 怀情而教” ，即要在教学静静的想一想，中注进甚至倾注鲜明浓郁的情感，同时老师要把对学生的热爱、关．、生：月亮像小嘴，生气了就抿着不说话，高兴了就老是张着嘴体贴、谅解、鼓励和期待之隋“ 物化” 在自己的教学语言、教学行为之中。笑个不停。生：月亮像妈妈，每天都要照看着她的孩子，满天的星星。师：今天我们与哈尔威船长进行了一次精神对话，得到了一次精神的洗礼。此时此刻，你一定会有许多心里话要对哈尔威船长说吧？生：月亮像调皮的孩子，一会儿爬上树梢，一会儿又滚进草丛生：我想对哈尔威船长说： “ 你用行动告诉人们只有时刻为别中不见了。生：月亮是粗心的妈妈——她常常忘记看好自己的孩子— — 人着想，生命才有价值有意义。” 师：你的思想非常深刻！星星，让他们满天乱跑。生：哈尔威船长的言行就像一道光芒解除了笼罩在人们心头师：是呀，月儿本无情。情在人心间，你有一颗怎样的心，就有轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀！的阴影，他在人们心中永存。以上的这个教学片断教师一直关注着孩子们的精神境界，以师：你真正读懂了哈尔威船长的一举一动。让孩子们走在幽幽的月华下，诗意地栖居在语文生：我多想化作一只洁白的海鸥，永远在海上翱翔，为这位伟充满诗意的引领，大的船长作最虔诚的祈祷。课堂中，享受语文的同时，享受着此许生活的滋味。第二“ 味” ——美师：你简直就是一位伟大的诗人！１．要教出语文课独特的美感来。首先，语文课要教出语文课的语生：你是一尊黑色的雕像，你是一个不灭的灵魂。你在人们注视意象美、意境美、结构美与文化美。其次，语文课堂上要弥漫着一的目光中慢慢地淹没，你在海水的冲刷中缓缓消逝。但是你并没有言美、死，你的精神永生。在黑色的夜幕中，你的形象是如此的高大威猛。种其乐融融的氛围美。老师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生教师、学生、教材、教法、教学环境之间融为—体。这 ‘ 镦学不仅仅是—种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感双方全身心投人，悟。 ’ ’ 在与哈尔威船长的对话中，学生们发出了真情的呼唤，心灵的呐喊。样的教学当然是美的，这样的课使教师也觉得回味无穷。２．老师要教出自己的个性美。有的教师个性豪放，情溢意涌，第一 “ 味” ——趣在施教中，就应上出情来，教出意来，让学生在浓情蜜意中得语文课要有趣味，这是人们的共识。趣味，既是语文教学的一那么，受到美的熏陶；有的老师沉静稳健，敏思善辩，那么，就应种“ 内惑 ” ，也是紧张学习生活中学生的一种 “ 享受” 。那么，如何使到陶冶，用自己智慧的雕刀，对色彩斑斓的课文内容，沉着而次第地进行解语文课富有“ 趣味” 呢？有的老师教学经验特丰富，长于启发诱导，那么就应在施教中，１．训练形式要新。要激起学生浓厚的学习兴趣，在教学流程的剖；启迪学生探微索幽，发现真谛，洞悉心灵奥秘。设计上，我们要动动脑筋，用新颖的形式吸引学生的注意力。新颖热情点拨， “ 为师不识语文昧，教尽经典也枉然。” 我相信：只要我们潜心的学习形式具有无穷的魅力。研究，静心思考，精心策划，一定能品尝到浓汁浓味的语文课！让我下面是《望月》中的第二自然段和教学片断师：想想，假如用一个词来形容今晚这江上的月光，你会用上们的语文课堂更加灵动起来。

营造灵动的语文课堂

营造灵动的语文课堂摘要：语文课程具有内在的吸引人的“魅力”。

它是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧、充满生命灵性的学科，它能让每一位学生都充分张扬个性，自主学习，用知识主动探究未知的世界；充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，也就是课程标准中所说的语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。

因此，语文教学应当充满生活的气息，生命的灵性。

语文课堂要焕发生命活力就要让课堂活起来。

关键词：语文课堂；营造；灵动语文课程主要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

它有着深厚而宽广的人文教育资源，人类文化和文明的精髓尽在其中，是一门最能激发人的灵性、启迪人的思维和想象的课程。

也就是说，语文课程具有内在的吸引人的“魅力”。

因此，语文教学应当充满生活的气息，生命的灵性。

语文课堂要焕发生命活力就要让课堂活起来。

在日常的教学过程中，又有多少老师的课堂教学充满了活力，充满了灵性呢？回想过去，照本宣科的讲授，让学生听起来枯燥乏味；被动的重复操练，统一的答案抹杀了学生的个性。

一旦学生失去了学习的兴趣，我们的课堂将会变得阴沉，忧郁。

作为一名新世纪的小学语文教师，感受着轰轰烈烈，如火如荼的课程改革，过去的伤痛不时地敲击我的心灵。

于是，在日常的教学中，我努力营造着一个充满灵性的课堂，做了不少尝试，总结了一些心得体会。

一、表演——激发兴趣生活是一个大舞台，各式各样的人都在表演着自己。

课堂也是一个舞台，更是如此，老师或学生可以做导演，学生做剧中的演员，他们各自扮演好自己的角色，通过扮演让他们发现生活的哲理，指导自己的言行，追求人性中的真、善、美。

打造灵动课堂,提升语文素养

打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。

要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。

下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。

在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。

在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。

通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。

二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。

在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。

例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。

在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。

通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。

三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。

在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。

在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。

在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。

让语文课堂成为师生灵动舞台论文

让语文课堂成为师生灵动的舞台新《语文课程标准》告诉我们:语文应是鲜活的,拥有无限的生机与活力;应是朝气蓬勃的,具有无比旺盛的生命力和创造力。

我们应还语文以本来的面貌,重构语文教学的新秩序,创设师生互动的鲜活课堂,使语文走向智慧,走向生命,走向对话,走向开放,走向生活。

一、披文入情,品味语言,走向生命如何披文人情,品味语言呢?首先,让每一位学生都能亲近作品,进入课文的情境。

每读一篇课文,就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。

在那样特定的时空中与课文里的人物对话,与作者对话,与老师对话,与同学对话,交流彼此的思想、感悟、经验等。

还要引导学生去读出文字背后的东西。

作者“情动而辞发”,用自己的语言表达自己的心声;作为我们,就要“披文而人情”“三分文章七分意”,解读课文,读出文字中间的“七分意”,让学生目视文字,进而头脑中产生画面,借助自己的经历、体验谈谈自己的感受,建构自己新的感悟、新的体验。

通过对语言的比较、分析、理解,文字就不再是静止的符号,而是充满激情、充满活力的有声有色的画面和形象。

在朗读中品析词句,体会感情。

小学语文教材中,大多是文质兼美的文章,课文里既有鲜明生动的形象,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。

如《我爱故乡的杨梅》开头写道:“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。

”一个“爱”字为全文奠定了感情的基调。

只有扣准了“爱”,才能使学生深刻地感悟到杨梅“树和果”的可爱。

又如《燕子》一文,通过描绘了燕子的外形,飞行时的姿态,停歇时的样子,无不让人浮现出那活泼机灵的小燕子和富有生机而繁荣的春天的景象。

因此,我们在解析这样的课文时,就应好好品味语言,披文人情。

二、开放自主,平等交流,走向对话语文教学应在师生对话中进行。

新《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生对话中进行。

”它为我们确定了语文教学的基本理念一一要走向对话。

这样,师生通过心灵的交流,就能很容易的形成一个相互尊重、相互信任、相互关爱的“学习共同体”,真正达到共识、共享、共进,促进学生心态的开放、主体的凸显和创造性的解放。

对话,让语文课堂彰显生命的灵动

师：是啊，像植物不能离就
开太阳一样，所有的生物都不能离开太阳。同学们，老师一直以来很喜欢太阳，知道为什么
吗？
情感，创设情境，引导学生人情
人境。
教学《第一次抱母亲》一课
时，为了让学生能真正进入文
样无私，只是给予，不求回从
什么？
（学生争先恐后地举手）
生１：太阳光照在人的身上。让人感觉很温暖。
生２太阳的能源是取之不：
尽．之不竭的。用
报。她就是我们的母亲！
（播放Ｍｖ母亲》Ｔ《）有了这样的对话基础，有
“ 白” 段的运用无处不留手
ｌ
任
熬
赣
学效果。语文课是工具性与人
运雹
在，不仅仅在字画当中，音乐中休止符与延音便有延伸情韵之效，文学作品中也有故事情节的戛然而止，留给读者之无限想象。正是这些有意识而为之的不作为的空白延伸了作品表达的内涵，收到了无声胜有声的特殊效果，给听众、读者一种感触灵动，积淀情感，激发想象
师：同学们说得很好。其实，太阳很像我们生活中的一
给了读者充分的想象空间，为此，我进行了这样的教学设计：
师：她轻轻地亲吻着丈夫
那粗糙的脸颊，喃喃地说：一 “
生：阳。（口同声地答太异
道）
个人，每个人都有。她无时无刻不关爱着我们，让我们享受着生活的温暖，她的爱也像太阳

怎样构建灵动的小学语文课堂

怎样构建灵动的小学语文课堂摘要：在“应试教育”的束缚下，小学语文教育变得僵化呆板，学生的思维被固化，要改变這一现状，教师可以采用“三活”教学方式，即营造快活的气氛，教学鲜活的知识，采用灵活的教法。

这一方法可以提升学生的兴趣，培养学生的发散思维和创新思维。

关键词：小学语文课堂趣味性新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主人。

课程改革的核心任务就是构建开放的、充满活力的课堂运行体系。

灵动的课堂就像一首奇丽的小诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品让人赏心悦目，更让人垂涎三尺。

而课堂要想“活”起来，学生必须“动”起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。

那么，怎样才能做到让课堂动起来呢？我认为应该从以下三个方面去做。

一、心动，让学生在情景中学俗话说，“兴趣是最好的老师。

”在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次兴趣高涨，就会主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，因而变得乐于学习。

创设情景，会让学生有耳目一新之感。

如学习《春雨的色彩》一课，教师播放“春天的景色”片段。

学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景。

教师引导：多么美丽、迷人的春天哪！小鸟也来聚会了，让我們听听，他们在说些什么呢？快打开书读读吧！同学们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然地读起课文来。

不一会儿，一双双小手举起来，围绕着小鸟的话题（春雨的色彩），同学们展开了热烈地讨论，同学们的求知欲望、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心地投入到课堂中呢？运用好情境教学，巧妙地牵动一颗颗童心，课堂就能活起来。

课中情景游戏，让课堂有一种节奏美，让学生始终保持“心动”状态。

只有学生一次次心动，学生的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，使他们始终处于探索中，这样的课堂才会不断迸发出精彩的火花。

二、营造灵活的课堂教学氛围1、激活思维，激发讨论欲望。

在语文课中，我们应提倡“各抒己见、议论纷纷”，特别是重点词、句，含义深刻的句段，更应让学生从书中找到根据，各抒己见，发表有创见性意见。

小学语文灵动课堂的教学策略

小学语文灵动课堂的教学策略小学语文灵动课堂的教学策略一、语文灵动课堂，首先是教师的教育思想要更新苏霍姆林斯基说过“课堂是一个人追求成为思想家的第一个摇篮。

”有样的教育思想，就会教育出什么样的学生。

我们在教学中要紧紧围绕新课程理念，让每节课都充满灵动的思想，让学生的思想充满智慧。

课堂教学，教师要对课的目标把握精准，教学目标不能定位过大。

对教材的挖掘要深透，对知识的拓展，对方法的研究都要有自己独到的见解与精彩巧妙的构思。

然后，敢于放手，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

一节课结束后，教师往往对课的自我评价有纠结与不满，充分说明教师本身在成长、在成熟、在进步，教育思想在转变。

如教师在课堂上对朗读教学的指导，让学生大胆模仿各种声音的读，声情并茂，体现灵动，所以学生朗读让人震撼；教师对识字教学的放手，让学生充分预习，生字的音、形、义的教学方法的灵活；有课文的情感渲染的整体把握，让学生扮演课文中的人物，亲身体会文中人物的思想动态；有对读写结合，以读促写的崭新尝试等，这都体现了灵动课堂的深入，这些足以说明教师在课堂上用心做教学，用心学生，用心把握教学脉搏，与学生的不断碰撞，撞击出灵动的火花。

二、语文灵动课堂，每节课都要落实苏霍姆林斯说过“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。

”教师认真对待每一节课，“蹲下来”与学生交流沟通。

做学生的良师益友，走进学生的内心，看看学生想要什么。

教师要特别重视语文素养的形成。

要通过各种手段让孩子喜欢语文，爱上语文课堂，对语文课堂有浓厚的兴趣。

语文情趣的培养是一项系统的工程，要从小抓起。

比如，在课堂教学中，从低年级开始就有意进行提前写话的训练。

结合语文课文的.内容，不断渗透创设语言的训练场，用各种手段，让学生对读写有情趣，爱上读写。

开始是一句话，后来是几句话，然后是写一段话，再写几段话的训练，达到多数学生对写话、看图作文、写日记，提前产生浓厚的兴趣。

让学生观察，走进生活。

感悟魅力语文激活灵动课堂

感悟魅力语文激活灵动课堂孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”从《论语》里师徒间无拘无束的玩笑和问答间，从学生们充满个性的表达间，从师徒相从游学野外的情景中，我们可以感受到那种充满着快乐，洋溢着个性，贯穿着积极向上的情感教学，是多么让人意气风发，这真让如今的我们羡慕不已啊！随着语文教学改革的深入，面对极具现代意识的语文新课程，面对改革中的学习方式，语文教学中的许多问题再次摆在我们的面前。

作为一名教师，对课堂教学的改革应刻不容缓，课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学，展现语文课的魅力。

吕淑湘先生也曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法中还有一把钥匙，它的名字叫做“活”，那么如何让课堂教学的水“活起来”，如何才能“一石激起千层浪”———有效激活语文课堂教学呢？以下几个方面是笔者做的一些尝试。

一、改革课堂教学模式，尊重学生个性，注重师生平等对话，双向交流1.课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。

在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响。

课堂上可以用这些话激励学生：“再稍微改进一下，就可以和播音员一分高下了。

”“你能不断超越自我，真了不起！”“谁敢向他发起挑战？”学生得到了鼓励，好胜心被挑起，兴趣自然来了。

同理，在学生回答问题后，教师也可用诸如此类的评价语，激发学生的学习兴趣。

2.让学生真正成为课堂的主人，掌握学习的主动权。

现在的课堂一言堂的灌输已不多见，但牵鼻子的现象还在不断上演，所以教《师恩难忘》这篇课文时，我作了一番思考：课文里写到田老师善于编故事，教学时也可提供一首小诗，让学生小组学着田老师的样子编个故事，虽然可能学生因学识和能力所限，编的故事不是那么引人入胜，但在编的过程中他会整合多方面的知识，加以灵活运用，同时想象能力、概括能力、表达能力等都得到了锻炼。

多媒体让语文教学插上飞翔的翅膀

分发挥想象，叙Ｊ２年后回校参加校友会的所见所闻。￣０＿
值的启示，并进行思维的转移笔者提前设法找到几段录像，有关于广州天河体育中心的有价值的信息，转移到所写的作文题目上来，从而迅
对浩淼的课外知识把握不准确的情况下，大多数语文教模仿得有声有色，诵读气氛非常热烈。诵读是理解的基
师把古诗文当做教学的重点。可惜的是，学生对诗词和础，有了这样的朗读训练做铺垫，下个环节的分析文章文言文不太 “ 冒 ”，有的望而生畏，有的兴趣索然，感雪歌送武判官归京》《路难》《花源记》《阳楼行桃岳就易如反掌。在教学实践中，有些问题限于学生对事物的认有的极其厌倦，甚至对很多名篇也无动于衷，比如《白２巧用网络，拓宽视野记》等。这对教师来说是个很大的挑战。自从多媒体走识、了解，会对课文内容的理解带来一定程度的负进课堂，这些问题便迎刃而解。比如，笔者教授毛泽东面影响，如果能巧妙运用丰富的网络资源，拓宽学生的《园春・雪》一课，检查预习时发现学生读得很平的视野，就能有效地解决一些教学难点。《子使沁晏
这首词的写作背景、毛泽东雪后登高远眺的幻灯片、配地上，几乎是家喻户晓，可是令人不解的是，齐国是

阅读,让语文课堂灵动论文

阅读，让语文课堂灵动摘要：语文教学过程不是简单的传授知识、也不是简单的思维演绎，而是获取并积累知识的过程，即在积累与阅读视野中得到升华，丰富学生的文化积淀和提升语文素养。

新课程理念将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。

阅读，不仅仅是激活课堂的教学技巧，更是师生之间平等的心灵沟通与交流，同时也是彼此倾听、互相吸引、互相包容、共同分享的过程。

因此，在语文课堂中开展阅读教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。

以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。

关键词：阅读语文教学语文素养【中图分类号】 g6 【文献标识码】 a 【文章编号】《论语》说：高山仰止，景行行止。

见贤思齐，向名师学习，是教师一生的追求。

从某种意义上来说，老师都在用一辈子的学习来准备上好每一节课。

正所谓，台上三分钟，台下十年功。

随着教学改革的推进，语文教学也在摸索新的道路。

每一节语文课都是一次奇妙的语言之旅，思维之旅，答案不是唯一的，我们都是从各自的理解出发，走向情感的共鸣。

怎样让孩子在语文课上的思维更加灵动，让孩子的语文素养飞翔跳跃，就我个人而言，我重点从阅读这一领域来升华孩子的语文素养。

1、通过阅读教学，深化语文素养由于阅读是一种心智活动，首先要有良好的阅读习惯，每节课都要培养孩子全神贯注，思维处于高度兴奋状态，阅读时倾注自己的思想感情，思维方法和习惯，读后都深受思想的启迪。

其次，教师应该给予孩子们阅读的良好方法，有人曾说过：人类没有想像，如同鸟儿失去了翅膀。

为激发学生智慧的火花，我每教学一篇新的课文时都要引导他们阅读的步骤和方法。

如：读准、读通{要反复读，达到熟练}读情{要分析内容，把握感情基调}读境{要发挥想像，仔细品味，强调学生的情感体验}另外为了使学生提高阅读能力我制定了“预习五步法”一看：看课文前的预习提示，看课文，看注释，看课后的“字词积累”，看完后，对课文有初步印象和全面的了解。

灵动的语文课堂、灵动的阅读过程

灵动的语文课堂、灵动的阅读过程在新课标下，我们要给孩子们一个情感的课堂、一个对话的课堂、一个开放的课堂、一个感悟的课堂。

低年级学生的特点是活泼、好动，他们关心的是文章的趣味性，或是否与他们的生活息息相关，所以在对他们进行阅读训练时，理应足够的重视学生主体的“童心”“童趣”，如何对孩子们进行阅读训练呢?下面谈谈我的几点做法。

1加强课堂教学的趣味性，让孩子们主动阅读教师创设情境，就可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。

如教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我一边引导学生看课件一边说：“同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——蝴蝶谷去游玩。

同学们一定会被那里迷人的景物深深吸引住，让我们出发吧!”教师用充满激情的导语，加上多媒体创设的优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到学习之中。

另外，在教学每篇课文中，我都会让学生提出问题，学生对提问题都很感兴趣，很乐于表现自己，都能大胆地发表自己的意见，也能积极地回答提出的问题。

同时我还注意采取分角色朗读、小组比赛读、男女对读等方式，随时调动他们的积极性和竞争意识，使他们在不知不觉当中提高了阅读水平。

教师要想方设法培养学生的阅读兴趣，才能为学生主体的终身学习打下坚实的基础。

2营造良好的课堂教学氛围，让孩子们轻松阅读课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。

开展低年级阅读教学，我觉得重要的是教师要为学生提供较多的“心理自由”，允许学生犯“合理的错误”，以最大限度地发挥民主教学思想，积极创设生动活泼、宽松自如、主动探索和大胆质疑的教学氛围。

例如，教学《狐狸和乌鸦》一课时，一个学生说狐狸很聪明，想办法得到了乌鸦嘴里的肉。

其他学生听后窃窃私语，我趁机引导学生们思考：狐狸对乌鸦说的那些话是什么意思?骗人的诡计和聪明是一回事吗?教室里顿时沸腾开了，同学们兴趣盎然，积极讨论、代表发言，很深刻的理解了课文含义。

这样，这堂课的难点也就迎刃而解了。

让语文课堂灵气飞扬——例谈语文课堂上灵气的激发

一
想联翩，神与物游，解读、同化、丰富着能，形成了良好的默读习惯，才有可能广
文本意境，崭新的意象才会油然而生，博涉猎、增强底蕴、张扬个性。可谓“ 胸藏万汇凭吞吐，笔有千钩任翕张 ” 。默读，其古诗，留了广阔的空间让读者想实也造就了有 “ 精神底气 ”的 “ 读书人
教材中所选的绝大部分都是文学长河得风流” 的境界。中的经典，可是平时的学习中，由于受
三、聆听思想
语文学习，七分靠勤奋，三分靠灵
气。一位哲人说过：从平凡中看出神奇就
应试教育的影响，我们总带着一颗浮躁
叶圣陶先生所指出的： “ 文字是一是天才，在丑陋的毛毛虫身上，天才能看
新课标指出： “ 学生对语文材料的
默读是一种“ 相视而笑，莫逆于心 ”
用，成功地成为学生智慧灵感的突破 “ 红杏枝头春意闹”的生机、 “ 杨柳烟外的意境，是一种“ 盈盈一水间，脉脉不得晓寒轻 ” 的诗意、 “ 大漠孤烟直，长河落语 ” 的默契……可以获得一种如饮甘醇，
的心，从语言文字中匆匆而过，没能细道桥梁。这边的桥墩站着读者，那边的到一只美丽的蝴蝶。我们不是天才，但我
细欣赏她的轻灵，对她的惯例是字词落桥墩站着作者，通过这道桥梁，读者才们可以练就天才的眼睛，学生不是容器，实、机械记忆、统一答案。于是，语文学和作者会面。不但会面，而且了解作者而是一支需要点燃的火把，我们只有让习反而成为学生童年单调而枯涩的回的心情，和作者的心情契合。” 这种思想语文课堂灵气飞扬，语文学习才更具生忆。上面的课堂小插曲正好给了我一个对话的过程，就是一种静心默读思考的命力。

灵动的课堂语文的色彩

灵动的课堂语文的色彩语文是什么？语文是传播文化、交流思想、沟通语言的工具。

语文具有广泛的人文内涵，承载着培养人、教育人、陶冶人的任务。

语文是人类精神领域不可缺少的文化组成部分……在学语文，教语文的许多年里，我们是否也曾这样深刻地认识到：语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。

语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。

如果缺乏生命的灵动与飞扬，语文教育将褪却生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。

作为语文教育工作者，我们首先要应还语文课堂以生命的活力，让语文课堂凸显生命的灵动。

一、尊重生命，创设自由和谐的学习环境每个学生都是生命的个体，他们同是自然的人，同是社会的人。

他们和教师在“人性”上没有什么两样，他们也有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要，教师必须尊重学生这种生命的需要。

例如，班级里有一位学生爱看书，经常外出旅游，知识面很广，思维也很活跃，但课堂上的发言常常是信马由缰，跑题很远。

请他说说月光下的西湖美在哪里，他却侃侃而谈自己夜游黄浦江的情景。

我先是耐心地倾听，然后启发他认真读课文，读懂了之后，就能像作者一样把月光下的黄浦江写得很美。

因为有了尊重，这孩子爱上写作，爱上了语文。

罗森塔尔的期待效应告诉我们，在课堂中倾注期待，能唤醒、激活、发展学生的新潜能。

倾注期待，就是要教师从心底里确信，所有的学生都不同程度的潜在着智慧，坚信每一个学生都会获得成功，让学生从老师的目光里、微笑中感受到支持和促进。

因此，对于一些性格内向，不善言辞的孩子，在倾听他们发言的时候，教师千万不能流露出一丝不耐烦，而应用眼神、用语言去启发、激励，让他们感受到老师的信任和期待，对自己充满信心。

二、体验生命，重视知情的多元化，倡导阅读的个性化语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。

让语文课堂充满鲜活灵动

让语文课堂充满鲜活与灵动语文课堂，是充满着师生生命活力的精神家园。

在这个家园中，每个不同的生命体以文本为中介相互对话，相互接纳，相互碰撞，相互提升，共同构成了丰富多彩的课堂生命历程。

这种课堂生命历程具有很强的现场生成性。

即使是同一位教师，教同一年级的同一篇文本，也会因学生个体生命经历的不同而殊异，使课堂成为惟一的、不可复制的、丰富具体的现场精神生命综合体。

传统的课堂把教学过程看成是忠实地执行“预设教案”的过程，想方设法地排除课堂中产生的“预设教案”之外的动态因素，这种做法使学生成为学习的消极接受者，让课堂成为”僵化”的代名词。

美国教育家布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。

”教学作为一种艺术，现成生成是它的本质特点，就让我们一起走进课堂教学的现场生成。

一、案例描述【教学片段一】在学习《珍珠鸟》一文时，有学生将“一个小脑袋从叶间探出来”错读成“一个小脑袋从叶间伸出来”。

针对这一“错误”，笔者引发学生思考：“探”和“伸”的意思有什么区别？由于及时捕捉了“错误”，巧妙点拨，于是有了以下的精彩对话：生：用“伸”有一种突如其来的感觉，显得比较平淡，读起来就没有那种可爱的感觉了。

生：用上“探”，我感觉到这只珍珠鸟很柔嫩，弱小，作者对它充满了喜爱之情。

生：“探”显出小鸟好奇，它想看看外面的世界是什么样儿。

生：“探”就是试探的意思。

它探出头来想看看喂养它的人是什么样儿？可不可以交个朋友？课堂上的亮点，源于学生精彩的发言，倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。

课堂上一次无意识地倾听，往往能使教学得以升华。

很显然，这里的“错误”已成为点燃学生智慧火花的火种，学生在比较、探究、交流的过程中，个性得到张扬，智慧受到启迪，课堂上充满了鲜活和灵动。

【教学片段二】在教学《世界上第一个听诊器》时，老师为了让学生理解两个男孩做的游戏即听诊器原理便让学生亲自实践，一学生站在桌子一头用手指轻敲桌面，另一头让学俯身紧贴桌面倾听。

课堂因你而灵动语文因你而精彩

课堂因你而灵动语文因你而精彩随着现代教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。

它不仅能充分调动学生的积极性,激发学生的求知欲,活跃学生的思维,拓展学生的想象力,而且在提高课堂效果,优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。

下面就我用多媒体进行语文课的辅助教学谈几点粗浅的看法。

一、烘托气氛,突出人文《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,学生对语文材料的反应又往往是多元的,应该重视语文的熏陶感染作用,注意内容的价值取向问题,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文学科应承担起传播五千年辉煌灿烂文化的任务,新教材中古典文学分量加强也足以说明这个问题。

多媒体教学恰恰能够创设良好的学习氛围,给学生以心理上的支持。

在教学过程中,教师通过各种教学方式的设计,还会给学生心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生思维更加活跃,探索热情更加高涨,在交往互动中求得共同发展,从中得到真善美的熏陶,得到中国文化的渲染。

多媒体可以用精美的界面、典雅的音乐营造良好的、浓郁的中国文化的氛围,给人以鲜明的视听感受,烘托出良好的学习气氛,创造出良好的学习氛围,在这一点上恰恰是传统语文教学手段忽视和难以传播的。

如教学《与朱元思书》时,多媒体显示富春江美景:峥嵘的山石,浩荡的江水,挺拔的寒树,清厉的猿叫,荡漾的碧波,娓娓的游鱼,潺潺的泉声,嘤嘤的鸟语,久久的蝉鸣……教师配乐朗读课文,运用图片、文字、声音等多种形式,从多个方面调动学生的感官,使文字与客观事物之间建立了联系,化难为易,使学生较快地理解了课文内容。

在学生根据课文归纳出景物特征后,再结合图片快速记忆相应的句子。

最后,再进行全文的朗读、背诵中结束对富春江美景的探寻!学生在这样的氛围中学习,无形中受到中国文化的熏染,增加对语文学习、对中国文化的兴趣。

二、创设意境,提高效率“文章不是无情物。

”在语文教学中,教师引导学生体验和感悟文章情感的过程存在着“启而不发”的现象。

让语文课堂因生成而灵动飞扬

让语文课堂因生成而灵动飞扬萨特说：“学生是一种被引导的创造。

”学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。

学生在课堂上生成问题，往往是对教材的个性化解读，或在深层思考中的迷惘。

要使课堂生成碰撞出生命的火花，教师必须与文本进行深层次对话。

如何让课堂因生成而精彩呢？笔者结合自己的教学实践提出以下几点尝试。

一、协助学生完成发散性思维完善生成学生是具有主观能动性的学习主体，是学习和发展的主人，关注学生是新课程的核心理念。

教师作为教学活动的组织者，应善于提出问题，引导学生尽快进入积极的思维状态，主动去思考、去探究。

笔者在执教《范进中举》一课时，为了突出文章主题：揭露封建科举制度对知识分子的毒害，笔者设计了这样一个问题：“范进看了报帖之后，只道：‘噫！好了，我中了！’然后喜极而疯……你相信喜极而疯这个情节吗？”笔者预设学生可能答：“相信。

”谁知一个同学却说：“我不信，不就是考个官职吗！也不至于就疯了吧！太不可思议了！”面对课堂上这种思维的发散，笔者急中生智，何不把这个问题交给学生讨论，然后笔者用反推法做结。

接着笔者让学生开始讨论：范进疯了可不可信？可信，为什么？不可信，又为什么？学生展开了激烈的讨论，终于有一位学生说出关键答案：“可信，范进疯了，在现在的社会不可信，但在当时的社会，由于封建科举制度毒害，屡试不中，他永远生活社会的最底层；考中了，他就可以一人得道，鸡犬升天。

对于范进来说，考中举人真可谓一步登天，他怎么不喜极而疯！”笔者为这个同学的精辟见解而拍手叫绝。

少一些固定预设，多一些课堂生成，语文教学将会闪耀着思想的光辉。

二、提出的问题要提高思维含量把握生成设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其发展变化，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力。

要提高问题的思维含量，引导学生到思维的王国中去遨游探索，促进学生思维的深度发展。

让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。

同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。