走一步,再走一步

教学目标：Array1、有感情的朗读全文，初步感知课文内容。

2、准确复述课文内容。

3哲理）教学重点、难点：1、掌握作者在遇险到脱险的整个心里变化过程。

2、体会走一步，再走一步所蕴含的生活哲理。

教学过程：第一课时一、教学目标：1、初步感知课文内容，准确复述课文内容。

2、学生掌握的遇险的情况以及父亲是怎样帮助我脱险的。

2哲理）二、教学过程：掀书皮很高兴，今天能和大家一起学习，一起探讨。

今天和大家探讨的第一个话题就是们就一起来感受一下美国作家——莫顿.亨特他遇到困难的故事。

啃瓜瓤字音：闷热（mēn）玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn)着眼(zhuó) 啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)根据自由泛读课文，复述课文内容，完成下列问题。

导航：根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

时间：七月里一个闷热的日子。

地点：美国费城。

人物：“我”和五个小伙伴、父亲。

事件起因：因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。

（1）、爬悬崖的时候，我遇到了什么情况或者是危险？不能进退）（2）、我被困在哪里？（离崖顶三分之二的狭小岩石架）请同学在黑板上画出来。

（3叫我不要冒险的训诫）跳——父亲鼓励——小心翼翼——信心大增——成功脱险。

★请学生起来复述故事的内容。

五个小男孩，因为玩弹子游戏玩厌了，便决定去爬悬崖，事中学到了一些生活哲理的故事。

）★整合写作思路全文共23自然段，可分三部分第一部分：冒险、陷险（1—13）第二部分：脱险（主体部分）（14—22）（我遇险→父救险→我脱险）第三部分：感悟（23）★分析课文1、开头为什么突出天气“闷热”？明确：为下文孩子们爬到悬崖上去凉爽凉爽作铺垫。

2出了“我”的什么心理？“伸、探、踩”，这几个动词突出了我的小心翼翼的心理。

3弱哀求；头昏目眩、啜泣；不能动弹）4、“我”永远忘不了的经历指的是什么?明确：这“经验”归纳成：走下一步，直到抵达我所要到的地方。

要冷静地分析困难，化解困难，要由易人手，循序渐进，坚持到底。

5、为什么不要想着距离有多远？明确：因为想着距离，就会被困难所吓倒，就没有战胜它的信心了。

6、文题“走一步，再走一步”，你怎样认识这一标题的含义？个的认真解决，终会取得成功。

“走一步，再走一步”大海里的一个落水者，他在绝望之中看见了远处渐渐驶近的一条般，肯定会冲口而出：此时该不该用叹号？7、感情朗读文章片段慎、信心大增、欣悦）。

★当堂背诵最后一段（有时间的话抽一两个同学起来尝试背诵）（五）、板书设计走一步，再走一步我遇险→父救险→我脱险↙↓↘心惊肉跳安慰毫无信心↙↓↘软弱哀求能办到萌发信心↙↓↘啜泣好信心大增↙↓↘全身麻木很好成就感鼓励——信心第二课时本课目标多角度阅读，探究文章给我们的多方面的启迪。

一、复习导入1.用一两句话复述课文内容2.检查背诵情况，抽个别同学背诵最后一段。

3.概括“走一步，再走一步”的含义。

二、多角度阅读品书香同学们，苏轼的《题西林壁》是这样写的：山真面目，只缘身在此山中。

人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，可见思维空间的拓展，一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。

举个例子说，评论文中杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。

这样的角度文中很多。

你们想想看，这篇文章，我们还可以从哪几个角度去思考，从而提出不同的疑问？（学生思考讨论，确定角度，提出疑问）（1）“我”的角度①为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯，也记得母亲的训诫，还要去冒险爬悬崖呢？明确：是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”，自尊心、虚荣心占了上风，于是冒险去爬悬崖。

②文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理，有何作用？明确：心理活动和动作描写：爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。

这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。

这里有被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。

③“我”脱险过程中有哪些变化？明确：毫无信心：害怕会摔死——啼哭。

萌发信心：似乎能办到——移、探。

信心大增：是能办到的——啜泣。

④文章两次写到“我”哭，原因一样吗？明确：“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，“我”在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。

这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

（2）“父亲”的角度①父亲是怎样救孩子下来的？参考：鼓励他一步一步地走下来。

②父亲为什么不直接抱他下来？你同意父亲的做法吗？为什么？参考：这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力毫无长进。

他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。

（学生答同意或不同意均可，关键在于言之有理，一般倾向于同意父亲的做法。

爬上石架的“我”，上不去，下不来，陷入绝望、恐惧，父亲并没有用梯子上去救护，而是鼓励、指导孩子“走一步，再走一步”，使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。

让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。

事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。

这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。

富有教益的方法使孩子获取了一笔宝贵的精神财富。

）③父亲怎样教“我”脱险？明确：第一步：带着安慰的语气说，“下来吧，孩子，晚饭做好了”。

没有一丝着急、惊慌地走下了悬崖。

总结：安慰——指导——鼓励。

④怎样评价父亲？明确：是一个充满爱心和教育的智慧的父亲。

⑤父亲不来，假如你是“我”孤身一人在悬崖上，你将怎么办？（尽量从不同侧面肯定学生的答案，引导他们朝着机智、勇敢的方向努力）（3）“四个小伙伴”、“杰利”的角度①你赞成四个小伙伴的做法吗？反而反应了生活的真实性。

他们起了衬托“我”软弱、胆小的作用。

②怎样评价杰利？他孩子一样嘲笑我，“看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。

”友情的孩子。

对他的描写有多处伏笔，为行文作了铺垫。

利离开的理由呢？（答案言之有理，能够自圆其说即可）③如果你是杰利会怎么做？能想出法子帮助“我”的答案都给予表扬，抓住时机培养学生患难与共的爱心。

④你如何评价其他四个孩子？参考：还不懂事，能同玩乐，却不能共患难。

拓展训练：变角色——认识人物（分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事，注意把握人物的性格和心理。

）例如：1子们当中的一个，在他和其他几个孩子眼中，“我”是一个可笑的“胆小鬼”情当中，心里是怎样想的？怎么说的？事后有没有再认真反思过自己？2、“我最要好的朋友”杰利明明“有点不放心”对“我”的父亲讲述这件事？3他心里是怎么想的？跟杰利谈了些什么？变结局——拓展思维我们试着作出种种有可能的设想，为故事设计一个新的结局。

1、杰利找的是“我”的母亲……2、杰利没有找到“我”的任何亲人……Array3、杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮“我”……4、杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮“我”三、总结本文的写作方法(学生讨论)(1)叙事技巧娴熟，议论结尾，画龙点睛，深化文章思想感情本文在叙事中注意前后照应，注意设下伏笔，使得文章记叙周密。

后照应。

文中几处提到杰利，笔笔都有匠心，杰利叫我“别做胆小鬼”文埋下了伏笔。

利落，这样一起一收与正文浑然一体。

(2)描写准确恰当本文成功地运用了语言、动作、心理描写和景物描写。

在文中有恰到好处的描写。

染、衬托作用，都起到了突出中心的作用。

(3)小中见大，哲理深刻它让人深思：对孩子而言，到底什么事才是有意义的“事”呢？（4）详略得当去叫父亲是详写，父亲指导我下悬崖是略写。

悟书道中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。

我们学完这篇文章，又有什么启示呢？1.朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者。

2.教育孩子应注意培养他们自身的能力，而不是越俎代庖。

3.生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。

4.遇到危险要冷静，寻找方法一步步解决，不悲观失望、失去信心。

师生合作，写一首小诗作结。

莫顿٠亨特忆经历，儿时逞强陷绝境，父爱情深巧引导。

悬崖脱险悟哲理，一步、一步慢慢走，困难再大也无畏。

四、课堂总结“我”从一件小事，感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。

由此可知，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。

哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来，精神也就越来越充盈。

做人也好，做学问也罢，如果像本文作者那样，不断思考，因事推理，你的思想将会闪现理性美的光芒，你也将拥有一个高质量的人生。

咫尺天涯路，第一步往往很难迈出。

于是就没了下一步，于是就没了路……路尽天绝处，不妨尝试再走一步。

万水千山，只源于最初的那一步。

赠语：一口吃不了个胖子。

敢问路在何方？路在脚下不积跬步无以至千里，不积小溪无以成江海。

无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

五、写一写1、童年的一次经历给了作者如此大的启发，影响了他的一辈子。

其实生活处处有哲理，在于你是否有一双善于发现的眼睛，一颗善于感动的心，做生活的有心人，那么你积累的财富就会越来越多。

你的生活有没有给与你财富呢？请将你的一次生活感悟写下来，字数不限，但要有真情实感。

300字左右。

2、回家与父母一起探讨课后练习二的第1题，并做记录。

3、让学生联系生活实际，举例论证本文的人生哲理。

六、感受美文。