2018年八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版 (2)
八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案-新人教版
23 周亚夫军细柳导入一(情景导入):“风劲角弓鸣,将军猎渭城。
草枯鹰眼疾,风劲马蹄轻。
忽过新丰市,还归细柳营。
回看射雕处,千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写,热情地歌颂了将军的豪迈气概,曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫,今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。
导入二(故事导入):周亚夫是汉代开国功臣周勃之子,周勃死后由其长子周胜之袭封爵。
后来周胜之因犯罪,汉文帝才选周勃诸子中的贤者,当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。
文帝后元六年(前158),匈奴入侵,亚夫奉命领军防守长安,驻军细柳,其实这次匈奴入侵,历时不过一个月,因汉军戒备森严,以匈奴兵退却而结束。
《周亚夫军细柳》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。
1.作者简介司马迁,字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习,20岁开始多次出游,考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令,开始整理史料。
汉武帝太初元年(前104),司马迁开始写作《史记》。
正当他专心著述的时候,巨大的灾难降临在他的头上。
天汉三年(前98)司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护,触怒了汉武帝,下狱受宫刑。
这是对他极大的摧残和凌辱。
但他想到著述还没有完成,决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。
司马迁出狱后任中书令,这是由宦官担任的掌管文书机要的官,他“每念斯耻,汗未尝不发背沾衣”,但他忍辱含垢,继续编写《史记》,终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。
2.知识链接关于《史记》《史记》原名《太史公书》或《太史公记》,是我国第一部纪传体通史。
《史记》记事上起传说中的皇帝,下至汉武帝元狩年间,跨度近三千年,与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合成“前四史”。
八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版[1]
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23* 周亚夫军细柳1．自主学习和小组合作学习,反复诵读课文，查找资料，大胆表达。
2．学习运用对话，对比刻画人物性格特征的写法。
3．认识到周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
1．朗读法；2．品读法;3．讨论探究法。
第1课时步骤一创设情境导入新课风劲角弓鸣,将军猎渭城.草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处,千里暮云平.(王维《观猎》)这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景.诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负.这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫驻军的地方，细读他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。
步骤二自学互研自我感悟1．作者简介司马迁（约前145～约前90）,字子长，夏阳(今陕西韩城)人。
西汉历史学家、散文家.司马谈之子,任太史令,因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。
创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
2．作品简介《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，是一部“究天人之际，通古今之变,成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史文学的极其宝贵的贡献,它不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》"。
人教版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案【三篇】
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？4、看大屏幕《史记》是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为史家之绝唱，无韵之《离骚》。
5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。
6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？祝兹ī侯棘门彀弓弩ǔ按辔徐行作揖ī介胄嗟ē乎曩者谁还有读不准的字音？7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。
8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。
就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。
老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决大家提出的问题。
11、将实、虚词重点介绍。
为动词介词军驻军军营将军将以下骑送迎将士们下马高接远送以连词,不译可得而犯耶?岂能被侵犯呢？12、同学们现在还有什么问题？还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题非常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。
13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。
大屏幕14、译文请3位同学讲课文简述出来15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。
2018年八年级语文上册 第六单元 23 周亚夫军细柳教案 新人教版
23* 周亚夫军细柳1．知识与技能目标：了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。
2．过程与方法目标：培养学生的合作精神，学习侧面描写与正面描写相结合的人物描写方法以及通过对比、衬托表现人物的写作方法。
3．情感态度与价值观目标：学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
用对比衬托来刻画人物形象的方法。
讲授法、讨论法、合作学习法。
课件。
一、情景导入生成问题“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”王维的这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，就让我们一起来阅读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧！二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．作者简介司马迁(约前145—？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
2．作品简介《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。
《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝年间，跨度三千余年，翔实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。
《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。
被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
祝兹．侯(zī) 棘．门(jí) 彀．弓弩．(gòu)(nǔ)按辔．(pèi) 持兵揖．(yī) 介胄．(zhòu)嗟．乎(jiē) 曩．者(nǎng) 诏．(zhào)4．记住重点词语的词义。
【曩】先前。
【固】必，一定。
(达州专版)2018年八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版
23 周亚夫军细柳知识与能力1．熟练朗读课文，掌握重点词语的含义，理解课文内容，提高阅读文言文的能力。
2．了解周亚夫的性格特点，学习对比衬托手法的作用。
过程与方法通过诵读、讨论、合作探究等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。
情感态度与价值观感受周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的品格，激发学生的责任感和爱国精神。
重点理解重点字词含义，疏通文意，把握人物性格特点。
难点学习对比衬托手法的作用。
多媒体课件音频朗读材料2课时“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”诗中英姿飒爽猎渭城的将军叫周亚夫，今天，我们来认识一下他是一个怎样的人。
司马迁(前145年—前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。
西汉史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。
创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)、十表(大事年表)、八书(记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。
其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。
《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
初读课文，积累文言词语。
1．生字注音祝兹(zī)侯棘(jí)门彀(gòu)弓弩(nǔ）按辔(pèi)徐行作揖(yī）介胄(zhòu)嗟(jiē)乎曩(nǎng)者2．对照课文注释，查阅工具书，掌握文言词语的含义。
人教版八年级上册23周亚夫军细柳教案
人教版八年级上册23周亚夫军细柳教案XXX军细柳教案教学目标：1．抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
2．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
教学重点：1．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。
2．研究课文运用对话刻划人物性格特征的写法，体会课文叙述故事时重点词语的感情色彩。
教学难点：1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
2．研究课文运用对话刻划人物性格特征的写法。
课时安排：两课时教学过程：第一课时1．初读课文，了解课文大意。
自读课文、注释，让学生大体了解课文内容。
扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。
如：“大”、“入”、“为”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“请”、“既”、“曩”、“真”等。
要提醒学生注意以下三点：a.查辞书、注音释义要联系上下文，联合详细的语言环境。
b.多义词及意义附近的词要归结整理，如：“为”（担任、被）、“入”（侵入、进入）、“使”（派遣、使者）、“军”（驻军、军营）、“已而”（一会儿）、“无何”（不久）、“既”（当前）、“曩”（从前，文中引申为“适才”。
）c.要注意辨别多音字，分歧的音，意义也分歧，如“骑”（qí、jì）。
学生查字典时，教师应巡视，相识情况，指导有困难的学生。
2．朗读课文，口头翻译课文。
让学生散读课文，做到自然流利。
抽读、齐读课文。
难词、难句质疑，教师讲解。
小组内口头翻译课文，教师巡视指导。
3．分清课文的内容条理：第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。
简要交待了边境的紧张形势和XXX、XXX、周三军的驻地。
第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写XXX在细柳营严格治军。
这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。
第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版
23* 周亚夫军细柳1．自主学习和小组合作学习，反复诵读课文，查找资料，大胆表达。
2．学习运用对话，对比刻画人物性格特征的写法。
3．认识到周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
1．朗读法；2．品读法；3．讨论探究法。
第1课时步骤一创设情境导入新课风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
(王维《观猎》)这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫驻军的地方，细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
步骤二自学互研自我感悟1．作者简介司马迁(约前145～约前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人。
西汉历史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。
创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
2．作品简介《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．字词积累兹．(zī)棘．(jí)彀．(gòu)诏．(zhào) 弩．(nǔ) 揖．(yī)辔．(pèi) 胄．(zhòu) 嗟．(jiē)曩．(nǎng)4．自读课文，借助注释、工具书疏通文意。
5．掌握文言文五个方面的基础知识：通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式。
(1)通假字①改容式．车(“式”同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼)②军士吏被．甲(“被”同“披”，穿着)(2)古今异义①先驱．．曰(古义：先行引导的人员。
2017-2018学年人教版八年级语文(部编版)上册教案23.周亚夫军细柳
23 周亚夫军细柳一、教学目标（一）知识与能力目标：1.引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3.帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
（二）教学重点：1.学习本文通过侧面描写展现人物性格特征的写作手法。
2.理解文中对比衬托表现手法的表达效果。
（三）教学难点：学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。
（四）课时安排：2课时二、教学过程第一课时（一）导入新课以岳飞事例导入（二）顺畅朗读1.录音范读。
2.老师领读，学生跟读。
3.齐读全文。
（三）作者及背景介绍1.司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
其所写人物传记既有宏伟的画面，又有深邃的意蕴，形成了雄浑雅健的风格。
代表作品有《史记》《报任安书》等。
2.汉文帝即位后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。
但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。
公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。
汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。
为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。
3.《史记》又称《太史公书》，是中国历史上第一部纪传体通史。
作者是司马迁。
它记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。
《史记》不论在史学上还是在文学上都有着巨大的价值，故被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
（四）翻译课文1.按照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思。
将有疑难的地方做上记号。
2.翻译接龙，请学生们逐句翻译并互相纠正。
3.老师讲解归纳难点字句。
（五）朗读课文在理解文意的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。
（六）布置作业1.抄写词语并背诵2.熟读全文第二课时（一）复习导入1.作者及《史记》2.重点字词归纳（二）齐读课文，注意读音，注意感情（三）复述课文内容：本文讲了一个怎么样的故事，请用自己的话概括。
人教版八年级语文上册(部编)教案：23 周亚夫军细柳
人教版八年级语文上册（部编）教案：23 周亚夫军细柳23周亚夫军细柳【教学目标】1．学习课文运用对话描写刻画人物性格特征的写法。
2．自读课文，理解文言字词，用现代汉语复述课文。
3．抓住词语的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
4．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。
学习周亚夫忠于职守的精神。
【教学重点和难点】1．理解并掌握文言字词，疏通文义。
2．抓住词语的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
3．学习课文运用对话、对比、衬托描写刻画人物性格特征的写法。
【教学方法】自主探究【课时安排】2课时《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，是我国第一部纪传体通史。
《史记》记载了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合成“前四史”。
鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
二、课前预习1．给下列加点字注音，或根据拼音写汉字。
棘．门()诏．书()持兵揖．()介胄．之士()嗟．乎() gòu()弓弩按pèi()徐行nǎng()者2．本文的作者是________(朝代)的________。
本文选自《________》，是我国第一部纪传体通史，被鲁迅赞为“____________，______________”。
3．解释下列句中加点的词。
(1)以河内守亚夫为将军，军．细柳，以备胡______________(2)上自劳．军______________(3)于是上乃使．使持节诏将军______________(4)将军约．，军中不得驱驰______________(5)介胄．之士不拜，请以军礼见______________[答案]1．jízhào yīzhòu jiē彀辔曩2.西汉司马迁史记史家之绝唱无韵之《离骚》3．(1)驻军(2)慰问(3)派(4)规定(5)头盔三、走进文本(一)创设情境，情趣导入。
人教部编版2018年八年级上册语文23.周亚夫军细柳教案
朗读法、师友合作探究法。
教具准备
教学课件
教学时数
2课时
课前导学
1.了解司马迁及写作背景资料。
2.自学生字词：
祝兹（cí）棘门（jí）彀（ɡòu）都尉（dū）
诏（zhào）按辔（pèi）持兵揖（yī）介胄（zhòu）
嗟乎（jiē）曩者（nǎnɡ）
教学流程
第一课时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
1.师友讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括
2.全班交流。
总结提高
四、课堂总结
1.师友归纳，总结知识：
2.总结收获，点拨提升。
五、布置作业：
1．抄写课后生字词
2．思考课后习题。
教师点评，作重点强调。
教师总结提升。
师友共同总结本课的知识点。
师友谈收获。
学生评选出最佳师友
第二课时
教学环节
教学内容
教师活动
课题
23周亚夫军细柳
课型
新授课
教学目标
1．了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。
2．借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
3．学习周亚夫忠于职守的精神。
重点难点
1．学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
2．重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
学生活动
交流感知
1、复习导入：回顾上节内容，引入本节课内容。
二、明确本节课学习目标
提出问题，导入新课
师友回顾交流
研读共品
三、探究学习
1.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?
达州专版2018年八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版2
（1）乃/以宗正刘礼/为将军
（2）已而/之/细柳军
（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏
（4）于是/上乃使使/持节诏将军
（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰
2.自由朗读课文，感知课文内容。
（1）用一句话概括每段内容。
第1段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第2段：写周亚夫在细柳营严格治军。第3段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。
环节二
自
主Hale Waihona Puke 学习环节二
自
主
学
习
环节二
自
主
学
习
助学资讯
1.作者简介
司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。
《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
称善者久之（助词，无意义）
以河内守亚夫为将军（担任）
④为
天子为动（被）
不闻天子之诏（皇帝发布的命令）
⑤诏
诏将军（下诏）
5.古今异义
（1）天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：思想和行为走在前端的人）
（2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）
（3）于是上乃使使持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）
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23 *周亚夫军细柳
【知识与能力】
1．引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2．指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3．帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
【过程与方法】
学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。
【情感态度与价值观】
引导学生感受周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，并激发学生强烈的责任感。
1．学习和积累文言常用实词。
2．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
一、导入新课
“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”唐代诗人王维《观猎》这首诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫。
今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、资料助读
司马迁，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》，我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价
三、预习检测
1．生字注音
棘．门(jí) 彀．(ɡòu) 都．
尉(dū) 诏．(zhào) 按辔．(pèi) 持兵揖．
(yī) 介胄．(zhòu) 嗟．乎(jiē) 曩．
者(nǎnɡ) 2．一词多义
军⎩⎪⎨⎪
⎧上自劳军．
：军队。
已而之细柳军．：军营。
军．
细柳：驻军。
3．古今异义
天子先驱．．至⎩⎪⎨⎪⎧古义：先行的卫队。
今义：先导。
持节．诏将军⎩
⎪⎨⎪⎧古义：符节。
今义：节日、节约。
请．以军礼见⎩⎪⎨⎪⎧古义：请允许我。
今义：希望对方做某事。
使人称谢．⎩⎪⎨⎪⎧古义：告知。
今义：感谢。
4．词类活用
军．
霸上：名词作动词，驻军。
介．
胄之士：名词作动词，介，铠甲，这里指穿铠甲。
锐．
兵刃：形容词的使动用法，使……锋利。
四、合作学习——探究与交流
(一)整体感知
1．初读课文，读准字音。
学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。
2．再读课文，读清句读。
让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。
可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。
3．学生根据文下注释，初步理解课文内容。
(二)深层理解
1．课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？
课文重在刻画周亚夫这个人物形象。
但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。
2．课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余？
最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。
以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。
当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么？作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫对待汉文帝的态度感到惊异。
由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。
这段话出自 皇帝之口，而且是在皇帝调查研究之后，其意义就不同寻常了。
因此这一段引用汉文帝的话并不多余。
(三)走进人物
阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”。
从以下三方面可以看出周亚夫不愧为“真将军”。
一是皇上亲自到细柳营慰劳将士时，“天子先驱至，不得入”，然后“上至，又不得入”，直到天子正式派使臣持节下诏书，“亚夫乃传言开壁门”。
这就突出了细柳军军纪严明，令人对这支军队的统帅周亚夫油然而生敬意。
二是在前面的军营，文帝及随从可以“直驰入”，但在细柳，由于“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。
’”于是“天子乃按辔徐行”。
由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使是天子也不得不遵从。
这更让人加深了一层敬意。
三是当天子到达前两处军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫面对文帝则是“持兵揖”，说“介胄之士不拜，请以军礼见”。
相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
这些都突出了细柳驻军的令行禁止，军纪严明，同时也表现了周亚夫治军的严格、严肃、严谨，突出了他“真将军”的风范。
(四)走进主题
文章通过描写文帝劳军这一场面，表现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”风范。