【如何构建初中化学教学中的情境】初中化学课堂问题情境创设吴炜彬
化学问题情境创设“三步”走
化学 问题 ，让 学生产生疑 惑 ，激 发他们 的思维．例 如 ， 寻找答 案 ，并从 中获 得成功 的体验 ，得到 心理 的满 足 在学习《 物质 的分类 》 时 ，教师可 以联系 日常生活提 出问 感 ，使其保有对化学的持久兴趣和探究欲望．通常，可 题 ：“ 同学们 ，当我们 白天走 进密林 ，会 看到光线 透过 以以小组合作学习的方式 ，组织学生对 提出的问题现场 树叶间的缝隙射入密林 ，你知道 这是一种什 么效 应吗？ 实验 、动手操作、讨论 交流、各抒 已见 、深化知识．如 根据这个效应 ，你能区分胶体和溶液吗？ ” 这一 问题可 以 在学习氯气时 ，教师提 出问题 ；“ 将氯气通 入盛有酚酞 激起学生对 已有生活经验的回顾 ，并产生浓厚兴趣吸纳 的氢氧化钠溶液的烧杯 中，会出现什 么现象？你认为其 知识．又如在学习铁的性质时 ，教师 以法 国巴黎埃菲尔 中的原因是什么？请用实验验证你 的结果是否正确． ”此
能激发学生产生愉悦的情感体验 ，充分体现学生 的个性 呢？经过一番思考学生得 出的结论是 ：氯气和水作用的 差异 ， 促使学生调动思维发挥想象力和创造力 ，有利于 结果．那么氯气和水发生了什么反应呢？这样 的问题情 学生掌握化学知识和技能 ，还能促进全面发展 ，笔者结 境 自然引导学生饶有兴趣地主动探究氯气的化学性质． 合教学经验 ，认 为化学 问题情 境 的创设 要遵 循三个 步 二 、“ 化 疑” 是 探 索问题 的过 程
新课程教 学 ２ ０ １ ５ 卑第３ 期
化 学 问题 情境 创 设 “ 三步 ” 走
魏 海萍
（ 甘肃省 酒泉 市肃州中学 ，７ ３ ６ ２ ０ ０ ）
问题情境 ，就是 由教师在教学过程 中通过有 目的地 布条 ；另一组是氯气通过湿润的有 色布条．所产生 的实 创设各种情境 ，让学生能够质疑 问难 ，思索解疑 ，运用 验现象使学生产生疑问 ：氯气对干燥的有色布条为什么 释疑．创设问题情境是化学教学 中常用的一种策略 ，它 没有影响 ，却使 湿润 的有 色布条 发生 变化使 其褪 色 了
试论初中化学课堂教学的情境创设.doc
试论初中化学课堂教学的情境创设♦武彩如陕丙省榆林市吴堡中学718200摘要：木文阐述了初中化学课堂教学的情境创设：运用化学实验，创设真实情境；利用化学故事，创设生动情境；运用多种媒体，创设直观情境。
这样活跃课堂，有利于提高教学效率。
关键词：初中化学课堂教学情境创设注重实践课堂教学是教学活动的主战场，而学生是教师主导下的课堂活动的主体，这己不容质疑。
建构主义认为：把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生己有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效。
从学生学习的角度看，建构主义学习观认为：学习是学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展。
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
木文以初三化学教学为例，谈一谈课堂教学情境创设的实践：一、运用化学实验，创设真实情境化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。
创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。
尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否引起他们的井鸣、是否让他们有认同感，是非常重要的，因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。
第一次上化学课，学生们对化学实验充满了好奇与想象，在他们眼中，化学老师就像魔术师一样有着神奇的魅力。
教师要利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的吋间，使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”。
例如在绪言课中适当补充两个有趣的实验：苏一，魔棒点灯一一用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯心就可以点燃酒精灯。
初中化学课堂教学怎样创设情境教学
初中化学课堂教学怎样创设情境教学摘要：化学课堂教学中创设各种生动活泼的问题情境，能激发学生的学习兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态投入到教学活动之中，从而提高化学课堂教学质量。
关键词：化学教学创设问题情境好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。
教师应抓住这一心理特点，组织教学时，创设各种生动活泼的问题情境，激发其学习兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态投入到教学活动之中。
作为化学教师课堂上应如何创设情境呢？谈以下做法：一、化学课堂教学中以化学史实创设情境，激发兴趣化学课堂教学中与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。
课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。
从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。
如教学《空气的组成》时，可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索，发现空气组成的科学精神后，再引入新课。
二、化学课堂教学中以实验创设适当的情境，激发兴趣化学课堂教学中通过实验创设情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。
如：教学燃烧时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析，总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭了，而平放的火柴火焰却不会熄灭。
如此反复数次，结果都一样。
这是为什么？教师及时提出问题。
评析：这种现象，再一次唤起了学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出了正确的解释结论。
又如：教学《氢气的性质和用途》时，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。
如何在初中化学课堂教学中创设情境
如安在初中化学讲堂教课中创建情境情境的创建源于教课的需要，但又不一样于教材的内容，其创建的中心作用是激发学生的感情 .化学讲堂教课中教师应依据学生已有的认知构造和思想层次，合时提出学生熟知但又一时解说不了的问题，造成学生认知矛盾 .这样就能创建直观而富裕兴趣的情境，进而激发学生思想和感情，使之进入特定的学习状态 .以促进知识的主动建构以及知识、技术和体验的连结，提升讲堂教课效率 .下边以初三化学为例，谈一谈讲堂教课中学习情境的创建方法 .一、化学讲堂教课中创建适合的问题情境，激发热忱讲堂教课中创建适合的问题情境，能够使教课过程变为问题的研究、研究并解决的过程，使讲堂活动由教师的教转变为学生的学 .如：“氧气的实验室制法”，教师用一根带火星的木条去查验一瓶氧气，师：集气瓶中的氧气是如何获得的？引出课题《氧气的实验室制法》 .告诉学生在实验室里，往常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气 .同时介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末.师：加热二氧化锰与加热氯酸钾能否都会产生氧气？学生着手实验并察看现象，①给试管中的二氧化锰加热，而后用带火星的木条查验 .②给试管中的氯酸钾加热至融化刚沸腾时，用带火星的木条查验；③将实验 2 中试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条查验 .教师再创建问题情境：给氯酸钾加热至融化，才产生少许的氧气，为何氯酸钾与二氧化锰混淆此后，会在较低温度下，产生大批的氧气？同学们考虑、议论.学生思想活跃，氛围热忱，情绪高涨，创建能力和创新精神获得培育.二、经过提出问题，创建教课情境现代教育学以为，问题是思想的起点，任何思想过程都是指向某一详细问题的；问题又是创建的前提，全部发明创建都是从问题开始的，问题情形是讲堂教学的一种“氛围”，它能促进学生踊跃主动地、自由地去想象、思虑、研究，去解决问题或发现规律.在化学讲堂教课中如何指引学生提出问题是实现学生自主、合作与研究学习的前提，而问题其实不是凭空产生的，问题产生的重要门路之一就是问题从情境中来.学生经过自己对某一情境的察看、剖析、综合，经过概括、抽象、联想、怀疑，才能提出有价值的、尚需进一步思虑与研究的问题并在问题驱动下睁开研究.创建问题情境，一要考虑合时性，二要考虑针对性，三要考虑启迪性，同时要兼备问题自己的性质和学生的接受能力、思想特色，并合时启迪、点拨，使问题在情境中得以解决，使学生在解决问题的情境中获得最大利润，进而使学生剖析、理解和办理问题的能力获得提高.一个好的问题，就如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生思虑的波涛，教师在教课中应擅长设疑、巧于设疑，经过设疑创建情境，让学生感觉奇特风趣，学生就会跟着教师设置的疑点，不停地考虑下去 .三、追踪社会热点，创建时髦情境化学与社会密切相连，是一门孕育着巨大创新时机的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着宽泛而密切的联系 .不论是生活中接触到的新资料和新药物，仍是新能源开发，环境保护等社会热点问题都与化学密切有关 . 比如“现代化工业生产与技术” ，“化学与新资料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学” ，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教课情境的丰富素材 .教师平常要擅长累积有关素材，并与讲堂教课适合联系，不单能激发学生学习兴趣，也能宽阔学生的视线，提升学生的科学修养和文化涵养 .四、运用多种媒体，创建直观情境教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，形、声、色的感官刺激，不单使讲堂氛围轻松快乐，易激起学生的创建性思想，还可以够使抽象的观点详细化，高深的道理形象化，乏味的知识兴趣化 . 从信息论角度看，利用直观教具，特别是运用现代化教课手段，更有益于信息的流传和汲取 .现代化教课手段主要包含幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教课手段，这些手段和传统的教课媒体对比，拥有形声性、显现性、先进性、高效性等特色，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传达教课信息，使教课内容能较好地靠近客观实质，使学生不只能置身于讲堂教课资料所描绘的情境之中，较好地理解教课内容，还可以激发学生的学习热忱，培育学生的察看力和思想力，起到事半功倍的作用 .比如神州六号的成功发射是我国高科技发展的一个重要标记，也是全社会和新闻媒体关注的焦点 .教师可收集有关神州六号发射方面的录像和图片资料，并在初中化学复习课长进行显现，生动形象的资料势必对学生的感观产生激烈刺激 .当学生心潮汹涌、喜悦不易时，教师可联合有关资料提出几个思虑题： 1.神六发射时需要多种燃料做推进剂，若使用液氢做燃料，你以为有什么长处？若使用联氨（N2H4）做燃料，则需要用四氧化二氮做助燃剂，生成氮气和水，请写出化学方程式 .2.航天员的食品为何被做成“一口酥”？ 3.为了净化飞船中的空气，可使用氢氧化锂来汲取人体呼出的二氧化碳，请写出化学方程式 .这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配同等诸多旧知识点在一个新鲜的情境中体此刻学生眼前，大部分学生经过思虑都能顺利达成 .在这样生动开朗的情境中进行复习，必定能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热忱，提升学习效率 .学生的学习过程就是一个不停发现问题、剖析问题和再去认识更高层次问题的过程 .“情境”对学习过程来说，有着至关重要的指引作用 .以“情境”为中心，并激发学生思想“情境”睁开学习，这是科学研究学习的重要特色 .所以，在讲堂教课中努力创建适合的“情境”，经过“情境”启迪学生踊跃的察看、思想 . 以“情境”为主线来组织和调控讲堂教课，就能充足调换学生学习的主体性，促进学生科学研究活动的睁开和讲堂教课效率的提升 .。
谈初中化学教学情境的创设_初中化学课堂问题情境创设吴炜彬
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二、化学教学中问题情景的创设
和同学。
化学教学中的问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间设障起
投影展示活动内容：在三支试管中各加入 10 mL(1 mL 水的质量大致
疑，将教学问题的情景引入相关的问题之中，启迪思维，激发兴趣。通过 为 1 g)水，然后分别加入约 0.5g、1g、1.5g 固体硫酸铜。
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和迁移。 一、化学课堂生活情景的创设 所谓生活情景就是以学生的生活世界为背景，以学生现有的学问阅历
为根据，创设一种贴近日常生活的真实情景。能突出化学课的奇、新、趣，
摘要：多媒体教学情境的创设有利于激发学生的探究意识和调动学生 引领学生开启化学探究活动的大门。学生带着这种教学情境，很快就能进
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如：无色混合气体类、白色粉末类、黑色粉末类推断题，框图式推断题、 物质的检验和鉴别类问题。把他们置身于现实的生产生活实际中去，启迪 学生依据所学，思维查找突破口，通过学生的猜测、验证、沟通、归纳， 学生有了肯定的成就感，学习的主动性也就高涨了，增添了学生主动学习 的气氛，提高了学习的效率。
播放多媒体课件：展示三种不同颜色的 CuSO4 溶液。同学们，屏幕上 此了解他们在生活中是否具备溶液相关学问。通过对不同溶液的观看，使
给大家展示的试管中的液体都是我们以前学过的溶液，请大家认真观看。 学生产生探究溶液学问的欲望。
你看到了什么？看到这些，你想到了什么? 请同学们商量，然后告知老师
初中化学教学论文 中学化学教学中问题情境设计策略
中学化学教学中问题情境设计策略目录引言1创设问题情境的内涵极其必要性什么是“问题情境”“问题情境”在教学中的必要性2化学课堂问题情境创设对象教师创设情境学生创设情境3 问题情境在教学中的作用问题情境在学生思维发展中的作用创设问题情境，能够培养学生的思维兴趣创设问题情境，培养学生创新思维能力问题情境设计在探究学习中的作用4 创设化学问题情境的基本原则问题要具体明确5 化学问题情境创设策略利用生活经验创设问题情境利用社会实践创设问题情境利用化学实验创设问题情境利用生动故事创设问题情境利用化学史料创设问题情境利用比喻创设问题情境物质性质类知识问题情境的创设化学原理，定律类知识问题情境的创设习题课中所涉及的知识问题情境的创设实验验证类，探究类，记忆类化学知识问题情境的创设物质的制备，除杂类，计算类复习性之类的知识问题情境的创设6 创设问题情境应注意的几个问题结论致谢参考文献中学化学教学中问题情境设计策略【摘要】：传统的化学课堂教学重视的是知识的传授，轻视学生的问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题，从而抹杀了学生的个性和特长的发展。
新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。
“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。
因此创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。
通过阐释问题情境的涵义和问题情境教学的必要性，探究了问题情境的创设对象以及教师和学生在问题情境教学中的作用。
通过对探究式学习活动和新课程教学功能的探讨以及问题情境在教学中的作用，探讨了化学课堂教学问题情境设计的多种方法。
最终结合中学化学新课程的标准阐明创设问题情境应注意情境的全面性、真实性、情感性、问题性、发展性和可接受性。
【关键词】：问题情境、创设对象、作用、情境创设、原则、方法策略、注意问题ABSTRACTThe traditional emphasis on chemistry teaching is imparting knowledge, the students awareness of the problem lightly, so students rarely ask questions, and the students are not good at asking questions, the question is difficult to be valued, which denied the student's personality and talent development.Curriculum reform is animportant new feature of changingthe way to the learning of students, which requires students from the "reception learning"to"inquiry-based learning, "in order to stimulate student interest in learning and motivation.Inquiry-basedlearning "is always around specificissues, which requires students to havea strongawareness of the problemcan bediscovered,the questionof value. Thus the creation ofrichproblem situationsto help achievethis goalisan effectiveteaching methods.This problem not only through the interpretation of the meaning and context of the necessity of teaching problem situation, exploring the problem situation as well as the creation of objects in the problem situation of teachers and students to the teaching role. And on inquiry-based learning activities and teaching functions of the new curriculum and the problem situation in the teaching role of the chemistry classroom teaching in many ways the design situation.Ultimate bination of high school chemistry curriculum standards to clarify the creation of the new problem situation should be noted that a prehensive context, authenticity, emotion, problemsolving, development and acceptability.【KEY WOARD】：Problem situation、Creation ofobjects、Role、Creation of situations、Principles、Methods and strategies、Attention problems【引言】：问题是问题解决的源头，没有问题，学生就不会有解决问题的思维活动，也就谈不上研究问题和解决问题。
初中化学教学中情境创设的方法
199学习版教学活动是以特定时间和空间组成的情境中完成，主要体现在师生心理因素和教学客观环境两大方面。
这种情境是有形和无形的结合体，其可以激发学生情感，叩开学生尘封心灵，激发学生学习兴趣，点燃学生思维火花，促使学生以主动和开放姿态参与教学活动中。
为此，化学教师要要善于构建特定情境，并贯穿教学始末，以期获得最大的课堂效益。
一、初中化学情景教学的价值1.改善课堂氛围。
创设情境，通常是以故事性的情节和内容来充实课堂，这让学生对化学学科的感受更加具象化和有乐趣。
以情境创设的方式开展化学教学，会发现学生参与学科讨论研究的热情更高，发言的意愿更强。
这对于改善课堂氛围有积极作用。
2.引导主动探究。
除了优化课堂氛围，情境创设的另一个作用就是可以引导学生主动探究。
传统的化学课堂教学，教师占据主导地位，学生只能被动接受知识。
这就使得学生对于化学知识的学习接受效率比较低。
开展情境创设，在特殊情境的引导下，学生对于化学知识的探究学习热情也越发高涨。
围绕教师在情境中设置的任务，学生能够主动发散思维，对教材知识点进行活学活用。
这就是一个主动探究的过程，可以帮助学生更好地巩固学科知识。
二、初中化学情境教学的策略1.创设问题情境。
初中生由于年龄特点，他们的好奇心很强，我们要在课堂教学中结合学生的这一特点，根据教学内容的重点、难点，巧设一些化学问题，创设学习情景，培养学生的探究能力。
教学经验告诉我们，巧妙的问题最容易把学生带入一个情境之中，产生强烈的探究欲望，在寻求问题答案的过程中学习很多知识，提高学生的化学素养。
例如，在学习“燃料的燃烧对环境的影响”的内容时，我们就可以设置这样的问题：“为什么我们的车辆会限号出行？人们为什么出门会戴口罩，仅仅是为了防寒吗？”这一些跟学生日常生活紧密相关的内容，会让学生对汽车尾气对环境的污染重新认识，从而产生改变汽车燃料防止空气污染的探究欲望和要求。
这种结合实际的学习，不但效果明显，而且还能让学生深切地体会到知识的实用价值，进而产生学好化学，改变生活现状的希望。
初中化学教学中问题情境的创设
初中化学教学中问题情境的创设摘要：随着我国社会不断的发展和进步，我国的教育课程也发生了很大的改变，新型的教学方式取代了传统的课堂教学方法，在新的课程改革中是以研究性学习为主的教学模式，学生的学习是一个发现问题、分析问题以及解决问题的过程。
化学是一门自然科学，其对提高学生自主解决问题能力的培养有着很重要的作用，本文对初中化学教学问题的情境创设做出了一些研究和探讨。
关键词：初中课堂化学教学问题情境在传统的填鸭式教学已经不符合我们时代的发展要求，所以新课程改革是十分必要的，在初中化学的课堂教学中，明显地注重了问题情境的设置，注重问题情境的创设有利于增加学生学习的针对性，同时也可以在教学过程中发挥其情感作用，这样就可以激发学生学习化学的兴趣，使学习的成果更加的有效。
注重化学教学中问题情境的创设，可以调动学生的积极性，让学生们参与其中，挖掘学生们的潜能，很大的程度上增加了教学的效果。
一、在化学教学中创设问题情境要遵循的原则1、遵循真实性原则。
创设合适的问题情境既能够为学生提供生动形象、多种多样的学习材料，也可以为学生提供更多在实践中运用学习的知识的机会。
学习的情境创设的越真实，其主体建构的知识就越可靠，学习的知识就很容易在真实的情境中得到应用，从而使化学教学的教学目标更加容易达到。
2、遵循时效性原则。
时效性指的是问题情境的创设既能够针对于学生的现在发展水平，还可以针对学生的发展现状。
这样不仅可以了解我们当前要解决的问题，还包含着引导学生进一步学习思考新的问题。
化学问题情境的创设要能够提高学生们的学习兴趣，要能够引发学生们进行独立思考和品味，要唤醒学生们的学习意识、挖掘学生们的潜力并且提升学生进行自主发展。
要注重学生发现问题意识的培养，这样才对学生未来的成长提供有利基础。
3、遵循合理性原则。
学生学习的过程是对信息的理解、加工以及主动地构建知识的一个过程，而不是一味被动地接受信息的过程。
化学问题情境的创设首先要考虑学生是否能够接受，所以在教学中要合理地设计问题，才能够让学生利用所学的知识与技能转移到问题情境中来解决所提出的问题。
如何在初中化学课堂教学中创设问题情境
如何在初中化学课堂教学中创设问题情境甘肃省会宁县枝阳中学李勇（730700）好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。
教师应抓住这一心理特点，组织教学时，创设各种生动活泼的问题情境，维持学生的求知欲和好奇心。
初中化学课堂教学如何创设问题情境呢？一、创设适当的问题情境，激发学生学习爱好夸美纽斯曾经说过，爱好是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
实践证实，爱好是诱导学生学习的动机和学习注意力的重要因素；是一个人获得知识、推动学习的一种内部强劲的驱动力。
教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，语重心长学生急于解疑的心态，激起强烈的学习爱好。
例如在讲“二氧化碳性质”时，教师可先讲述下边的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个闻名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。
科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。
他一手牵着狗，和手拿着火把走进洞里。
没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。
波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：“原来这屠狗妖就是......”然后担出问题： 1屠狗妖是什么？2该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做个实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验。
”让学生认真观察实验后回答上述问题。
这样可以使学生强烈的求知欲。
利用趣例或生活中的实例激疑，可以令学生心生疑窦，产生浓厚的学习爱好。
二、创设适当的问题情境，激发学生学习的热情。
在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。
例如：在讲“氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。
教师直接告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气？同时向学生介绍并出示白色氯酸钾晶休、黑色二氧化锰粉末。
初中化学课堂教学情境的创设
初中化学课堂教学情境的创设在新课标下，对学生的创新能力提出了较高的要求，而课堂教学是培养学生创造力的重要途径.在初中化学课堂教学过程中，通过创设一些跟教学情况、化学知识等相关的情境，可以让学生感受到化学的魅力，可以有效地将化学知识与实际结合在一起，激发学生的参与热情，激发学生主动地将化学知识应用到实践当中，激发学生积极主动投身化学奥秘的探索过程中，推动学生的认知活动、情感活动和实践活动，为学生营造良好的学习氛围.从而培养学生自主学习的能力和主动探索的品质.一、将化学与实际相结合来创设教学情境在初中化学教学过程中，教师通过创设一些跟实际生活紧密结合的教学情境，能够有效推动学生积极主动地投身到化学的学习当中，并将化学的学习变成一种知识奥秘的探究活动.比如教师可以通过举一些化学知识的例子来提升学生的兴趣.为什么火遇到氧气会越烧越旺？为什么氢气遇火会发生爆炸？为什么要用干冰来做灭火器？通过这种实际生活的化学例子，可以激发学生对化学的兴趣，主动投身到奥秘揭示的过程中来.在讲到碳酸钙的时候，教师可以举一些身边的例子，比如教师可以跟同学们这么讲，在我们平时使用的暖壶中，一旦时间过长，在暖壶中就会留下水碱，水碱的存在不仅会造成开水污染，还可能破坏暖壶的保温效果，水碱的化学成分是碳酸钙，那么我们在了解了碳酸钙的成分及相关化学反应后，如何用生活中的实际用品来有效地去除水碱呢？大家快想想办法，然后回去好好检查一下自己家的暖壶、热水锅、电热壶等，如果它们存在水碱，那么你们就要动手去消灭“它们”.通过这样的生活实例，会极大地引起学生的兴趣.一般而言，教师在宣布正确方法的时候，往往要预留一定的时间供学生讨论，等学生讨论结束后，教师再组织学生进行回答，若有的学生回答正确，教师可以接着学生的答案进行专业化的阐释，若没有学生能回答上来，教师可以通过提示，比如说，“如果试着往里面放点醋呢？用醋酸来溶解碳酸钙，以达到消除水碱的目的.”然后，教师再进行碳酸钙的化学性质的讲解.实践证明，到这个阶段，学生对化学的兴趣已经被激发出来了，跃跃欲试地想了解更多关于生活中的化学，教师顺着这个方向，通过创造情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生对化学奥秘的探索.二、通过化学实验来创设教学情境化学是一门以实验为基础的学科，化学教学离不开实验.在初中化学的教学过程中，将化学理论及化学公式通过生动直观的化学实验来展现，既能够让学生亲眼见证不同化学物质之间化学反应的神奇之处，还能够提升学生对化学的浓厚兴趣.相比化学理论的讲解，相比多媒体化学知识的讲授，鲜明生动的化学实验，能够很好地抓取学生的课堂注意力.刚接触化学课时，学生们对神奇的化学实验充满了憧憬，化学老师就像是童话里的巫师，舞台上的魔术师，教师通过化学实验来创设生动神奇的化学教学情境，还可以给学生营造一个思维碰撞和发挥想象的空间.而且通过化学实验，学生对不同化学物质之间的不同反应，对于化学物质的成分等会理解得更加透彻，使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”，例如：在绪言课中适当补充两个有趣的实验：其一、魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯.其二、用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶，再把滤纸放在浓盐酸瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色.又例如：如何通过简单的办法辨别氧气和氮气呢？教师可以让学生暂时先把课本放在一边，督促他们将所有注意力都放在观看实验上.在开始实验之前，教师可以让学生举手发言，听听同学们的实际见解.如果有学生回答错误，教师可以让他来进行化学实验的操作，教师在实验桌前进行辅助指导.教师应该鼓励学生可以任意选用指定的物质来达到辨别氧气和氮气目的，在学生做完实验后，教师进行正确方法的演示.通过实验创设教学情境，能够提升学生对这部分内容的认知程度，也能够刺激他们从小事做起，认真观察身边的化学，努力学习化学知识，将其有效运用在自己的实际生活中.三、通过运用科学家故事或教训来创设教学情境今天学习的化学知识，是很多化学先驱运用智慧，甚至献出生命才获得的.科学家在探索的过程中，留下了很多丰功伟绩，也留下了很多遗憾.在初中化学教学过程中，通过引经据典或者引用化学家失败的惨烈教训来创设教学情境，提升学生学习化学的兴趣.在化学界，有一位科学家不得不提，后人对他始终毁誉参半，他也是化学界争议最大的一位大家，他就是著名的德国化学家哈伯.教师通过讲解哈伯的科学生涯及个人故事，来创设教学情境，帮助学生从小树立这样的观念，任何知识或技术都是一把双刃剑，它对人类有用还是有害，主要在于使用它的人的立场.在初中化学苏教版中，教师在讲解氯气时，就可以通过引用哈伯饱受诟病的实事，来向广大学生传授，将化学知识运用到错误地方的危害性.在第一次世界大战中，德军在攻占比利时时，就采用了哈伯的提议，使用了氯气弹，这是一种毒气弹，这个提议致使成千上万的人死于氯气中毒.在寻求科学的路上，伟大的科学家留下了很多精彩的故事，也留下了很多终生的遗憾，这些都是化学课堂上生动的素材.教师通过运用科学家的故事，可以提升化学课程的生动性，将抽象、晦涩、难懂的化学知识与趣味性、生动性的故事融合在一起，还能够在情境教学中，帮助学生积极学习科学家身上的刻苦、坚韧等优良品格，提升化学课堂上的情感教育.总而言之，在初中化学课堂教学过程中，通过创设情境的方式，可以有效提升他们自主学习和自主探索的能力.随着多媒体教学在化学课堂中的运用，教师还可以通过图文、音像等多种方式来创设化学课堂的情境，提升学生对化学兴趣，激发学生主动地投入到对化学的探索学习中.。
初中化学教学中问题情境的创设
探索篇•方法展示问题情境教学是指教师根据教学目标和教学内容的需要，创设恰当的问题情境，从而激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极思考、主动探索，轻松流畅地完成教学任务的一种教学方式。
教师在课堂教学中适时、合理地创设问题情境，能使枯燥的知识变得生动有趣，能够改变单一的“满堂灌”的教学方式，能够让学生通过主动探索去获取知识，能使教学更加高效。
本文作者根据多年的初中化学教学经验，结合化学学科的特点，提出了一些个人在初中化学教学中创设问题情境的认知与做法，供大家参考。
一、化学教学中问题情境创设的基本原则1.问题设置要有明确的目的和意义在设置问题时，教师要考虑该问题的提出对教学能起到什么样的作用，能达到什么样的目的。
有的问题是为了知识点之间更好地衔接与过渡，使课堂教学更加流畅和高效。
有的问题是用来吸引学生注意力，引起学生积极思考，让学生思维活动能一直跟着教师。
还有的问题仅仅是为了设置悬念，激发学生好奇心，但并不需要急于解答。
总之，问题情境的创设，要做到心中有数，有的放矢。
2.问题设置要与教学内容紧密结合设置的问题要紧密结合教学内容，对课堂教学能起到积极作用才行。
如果问题偏离了教学内容，不仅浪费时间，而且会误导学生的思维和理解，适得其反。
3.问题设置要抓住学生的心理特点初中生的心理与生理正处于成长的阶段，他们对一些有趣的事物和现象都充满了好奇。
教师正好可以抓住学生这一心理特点创设问题情境，设计有趣味性和吸引力的问题，这样才能激发学生的求知欲，使课堂气氛轻松活跃。
4.问题设计要做到难易适中问题情境的创设应充分考虑学生的认知水平和思维水平，做到难易适中。
过易，学生不用思考，问题便没有价值；过难，学生感到高不可攀，会挫伤学生的思维积极性。
对有一定难度的问题，可以分解成几个互相关联的小问题，按照思维由浅入深，由简单到复杂的特点设置问题链，层层推进，环环相扣，把学生的思维逐步引向深入。
5.问题的提出要选择恰当的时机问题情境的创设，旨在促使学生思维运转，调动学生学习的积极性与主动性。
怎样创建初中化学教学情境
怎样创立初中化学教学情境苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处 ,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要 ,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
〞情境教学是让学生根据生活中第一手资料去感受化学知识 ,巧妙的利用情境有利于学生形成概念、总结规律 ,在头脑中生成知识 ,同时还能让同学们体会到知识来源于自然 ,知识来源于生活 ,使学生切实感到自然多么美丽 ,生活多么美好。
教师在教学中适当的创设教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略 ,是培养学生化学学习思维的重要方法 ,它能激起学生的思维浪花 ,凝聚学生的注意力 ,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力 ,促进学生进行自主学习 ,进而提高化学课堂教学效率。
通过不断创设问题情境 ,激发学生的探求精神；通过创设成功的情境 ,使学生感受到获得成功的喜悦 ,调动学生学习的积极性。
同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化 ,深奥的道理形象化 ,枯燥的知识趣味化 ,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情 ,为学生发现问题和探究问题创造条件。
因而在新课程标准下 ,问题情境有其更广阔的天地 ,创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观〞到达和谐的统一。
一、利用多彩生活为背景的问题情景 ,培养学生解释生活现象的能力一次学生打完雪仗时 ,有几个学生手里还拿者雪团 ,我便因势利导“冰雪熔化时 ,吸热还是放热？〞学生齐答“吸热〞 ,然后我立即问“那么水结冰时 ,吸热还是放热〞答复正确 ,再问“冰雪融化是物理变化还是化学变化？〞,“化学变化中常伴随有吸热放热现象 ,你能举几个从自然界吸热的物理变化的例子吗？〞“冰雪融化我们看到雪化成了水 ,但是在背阴的地面上 ,有时候我们看不到融化成水 ,雪也消失了 ,怎么解释呢？〞等等一些化学问题 ,学生都答对了 ,这就教会了学生在玩中学习的方法 ,在多彩的生活寻求知识的方法。
大千世界五彩缤纷 ,化学问题比比皆是 ,选择一些身边的事例 ,选择学生比拟感兴趣的事例 ,让生活问题进入化学课堂 ,通过这些活生生的事例 ,提高学生分析身边出现的各种化学问题解决化学问题的能力。
初中化学课堂教学中问题情境的创设
初中化学课堂教学中问题情境的创设作者：吴雪连来源：《新课程研究·基础教育》2009年第07期随着新课程改革的逐步实施,笔者适应了这一改革的潮流,在初中化学课堂教学中,注重了问题情境的创设,创设问题情境可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更为有效。
在课堂教学中,注重问题情境的创设,把枯燥的学习过程变为趣味活动,使学生参与其中,充分调动学生学习的积极性和主动性,挖掘学生的潜能,对提高教学效果能起到事半功倍的作用。
笔者结合自己的教学实践个案,谈谈在化学课堂教学中问题情境的创设的做法及体会。
一、巧设引入词,激发学习兴趣俗话说:“良好的开端是成功的一半”,学习的发生源于情境变化的刺激。
所以,在课堂教学中笔者尽可能使开场白的情境丰富多彩,“吊”足学生的“胃口”,为45分钟的教学活动作好铺垫。
具体做法如下:1.诗词引入法。
为了增强化学授课艺术的感染力,有时用朗诵诗词的形式引入新课,既活跃了课堂气氛,又激发了学生的学习兴趣。
如:讲“碳酸钙”这节课时,一上课笔者就绘声绘色地朗诵了明朝爱国将领于谦的《石灰吟》:千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。
然后又说:“这首诗不仅抒发了诗人视死如归、保持民族气节的崇高精神,还包含了三个化学反应。
你会用化学知识解释吗?”学生听后感觉很新鲜,都怀着浓厚的兴趣聆听笔者的讲述,随着多媒体在大屏幕上放映桂林的著名风景:石林、溶洞、挺拔耸立的石笋、石柱的变幻万千,不仅丰富了学生对自然界的认识,也很好的掌握了石灰石在高温下变成白色的生石灰,生石灰的消化以及熟石灰在空气中转变成白色固体碳酸钙等一系列化学变化的知识,从而明白了《石灰吟》中包含了三个化学反应的道理,学生很快完成了三个化学方程式。
2.故事引入法。
在讲“二氧化碳”这节课时,笔者用一则小故事引入新课:意大利有一个神秘的“杀狗洞”,人如果牵着狗进入此洞中,狗就会晕倒,甚至死亡,而人却安然无恙;若人弯腰去救狗,人也晕倒了。
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【如何构建初中化学教学中的情境】初中化学课堂问题情境
创设吴炜彬
：G633.8 ：A ：1671-0568（xx）27-0139-02 化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。
下面笔者以初三化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法：
一、运用化学实验，创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。
例如，在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，笔者安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手沏一杯糖水，并引导他们注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。
当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，笔者指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液
下一个定义。
大多数学生认为，饱和溶液就是不能再继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。
这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有意义。
通过沏水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，从而轻松掌握了本节课的重点。
二、联系生活实际、创设趣味情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，从而提高学生对化学的学习动机。
另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学习视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。
例如，在讲序言中有关化学的发展时提到四大发明，其中火药、造纸术、印刷术三件都与化学有关。
日常的吃、穿、住、用、行也与化学有关，高科技方面卫星、火箭、计算机等的制造所用的材料都与化学有关。
如在讲到甲烷时，向同学介绍教材中的两幅彩图，一张有一只小猫栖息在火焰之上的，当听到火焰的温度有2200℃，而小猫却安
危无恙时，同学们无不感到惊讶，当看到金丝雀生活在水中的鱼群之中时，同学们领略到化学的神奇，极大的提高了同学们的学习兴趣。
三、追踪社会热点，创设时尚情境
化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。
无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。
例如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。
老师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生的学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。
四、拓展探究渠道，创设实践情境
欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究，网上点击，空话小实验等。
这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创造条件。
例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在
家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。
五、运用多种媒体，创设直观情境
教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激发起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。
从信息论角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。
现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能更好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学习热情，培养观察力和思维力，起到事半功倍的作用。
六、根据学科特点，创设恰切情景
在化学教学中，把握其“以实验为基础”等特点，去激发学生兴趣，增强创新意识，创设适切情境。
例如，初中绪言课中，笔者做了这样一个小实验：“第一个烧杯中倒入一定量的稀碱液；第二个烧
杯中加入几滴酚酞；第三个烧杯中加入几滴浓酸，将第一个烧杯的液体依次转移到后面的烧杯中。
”学生观察到了有趣的颜色变化，进一步强调：“其中的道理将在化学课中找到答案。
”只是通过一个“酸碱中和”的小实验，不知不觉中却激发了学生的学习兴趣。
再如，讲述“分子”性质之前，先让学生体会一下分子的存在。
在一杯水中放入糖块，一会儿糖块溶解，而喝水会感到甜；打开香水的瓶塞会闻到香味。
进而提出“你能解释其中的道理吗？”的问题。
这样不但激发了兴趣，而且学生也会提出各种类似的实例，增强了创新意识。
学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。
“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。
以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。
因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。
以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
内容仅供参考。