高中语文《说书人》教案教学设计
最新《说书人》教学设计
《说书人》教案1《说书人》教学设计温一、教学目标1.了解并概括《说书人》中“说书人”的特征，理解说书人形象的卑贱和可爱。
2.了解小说的历史背景，理解小城的意蕴。
3.了解小说散文化的叙事特点。
二、教学重难点1. 理解说书人形象的卑贱和可爱。
（重点）2. 了解小说的历史背景，理解小城的意蕴。
（难点）3. 了解小说散文化的叙事特点。
（难点）三、课前准备：完成《说书人》的预学案四、教学过程：（一）导入：1.今天我们来学习师陀的《说书人》，且听我一一道来（拍惊堂木）【动作直观感受说书艺术】2.播放视频单田芳大师的《三英战吕布》（听地我是心潮澎湃，真是听君一回书，胜似一台戏。
我们看单大师长袍加身气质非凡。
师陀在小说中也塑造了一位说书人的形象，课前我们进行了预学，下面我们来交流点评一下。
）（二）投影学案1.请同学概括一下说书人的形象2.请同学点评补充3.文中的“我”是怎么看待说书人的？4.齐读二三段（可爱迷人）（三）探究讨论：你认为他是卑贱的还是可爱的？（四人一组展开讨论）（四）这么可爱迷人的说书先生活地如此卑贱，在社会上饱受冷遇，生前潦倒，死后凄凉。
他到底生活在一个怎样的社会上？1.小说背景：写作时间1942年，这篇文章选自《果园城记》，这部作品着重描写的是“从前清末年到民国二十五年”间果园城社会的“生活样式”。
那些“生活样式”主宰了三教九流诸色人等的现实“生活”。
这一时期的中国从帝制变成民国，皇帝是倒掉了，可乡土中国的土皇帝依然存在，果园城里官绅勾结的统治秩序并没有变，只是他们的统治术披上了合乎民国“法理”的外衣。
2.写作态度：“我只是刻意描写社会和人”。
——师陀《我的风格》“这小书的主人公是一个我想象中的小城，我有意把这小城写成中国小城的代表，它在我心目中有生命，有性格，有思想，有见解，有情感，有寿命，象一个活的人。
”（师陀：《＜果园城记＞序》3.文中有没有关于小城的描写？同学们找一找，并加以点评？这是怎样的小城？（第8段，第25段，第26段，第28段）3.小结：果园城固守着它懒惰、懦弱和残酷的行径，那里容不下青春、爱情、改革、一切让生命灵动飞扬的东西，它只喜欢老人与庸人，整个果园城如一潭死水，只能在单调沉闷中消磨着时光。
说书人教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
说书人教学设计引言：说书人是一种古老的艺术形式，通过讲述故事、传递知识和观点来吸引观众。
在现代教育中，说书人技巧已经成为一种被广泛应用的教学方法。
本文将介绍如何设计一个有效的说书人教学，以提高学生的学习成效和兴趣。
一、选择故事说书人教学的核心是故事。
选择一个与课程内容相关的故事是至关重要的。
故事应具有吸引人的情节，有趣的人物角色和深刻的主题。
故事可以来自于文学作品、历史事件、科学发现等各个领域。
在选择故事时，要根据学生的年龄和学习能力来确定故事的难度和内容。
二、准备故事材料在设计说书人教学时，故事材料的准备是必不可少的。
故事材料可以是书籍、绘本、故事图片等。
为了提高故事的吸引力，可以使用一些多媒体技术来展示故事内容。
但要注意不要过度依赖多媒体，否则可能会分散学生的注意力。
三、培养说书人技巧说书人的技巧对教学的效果有很大影响。
说书人应具备良好的口才表达能力和感染力。
他们应该能够运用声音、肢体语言和表情来激发学生的兴趣和参与。
说书人还应该善于把握故事的节奏，灵活运用语速和语调，以增加故事的生动性。
在培养说书人技巧时，教师可以提供讲故事的训练和反馈，并鼓励学生参与到说故事的活动中来。
四、设计教学活动除了讲故事之外，教学活动也是说书人教学的重要组成部分。
教师可以设计一些与故事相关的问题，引导学生思考和讨论。
这些问题可以涉及故事中的情节、角色、主题等方面。
教师还可以设计一些与故事相关的手工制作、绘画或写作活动，让学生通过实践来深化对故事的理解和体验。
此外，教师还可以组织学生进行小组活动，让他们在小组中合作探索故事的更多内容。
五、评估学习效果评估学习效果对于教学的改进和提高至关重要。
教师可以设计一些与故事相关的测试题目，测试学生对故事内容的理解和记忆。
此外，教师还可以观察学生在教学活动中的表现，如思考的逻辑性、合作的能力等。
通过评估学习效果，教师可以及时调整教学策略，以提高教学效果。
结论：说书人教学是一种创新的教学方法，它通过讲故事来吸引学生的注意力，并通过与故事相关的活动来促进学生的学习和发展。
说书人教学设计
说书人：教学过程1、情境导入自从盘古开天地,三皇五帝到如今有道君王安天下,无道君王害黎民轻轻弹响三弦琴,慢慢稍停把歌论歌有三千七百本,不知哪本动人心这是旧时说书人的经典开场白，说完一段套话，一拍惊堂木，替别人说着英雄壮志，儿女情长，从傍晚说到天黑。
可以说，一把折扇，一块惊堂木，就是一位说书人的浪漫。
今天，让我们一起走向果园城城隍庙，走向一个小城平凡的说书人，聆听他的生命之歌。
本环节旨在创设与说书，说书人相关的情境，营造气氛，将学生关注点引到课堂中来。
2、整体感知作者按照时间顺序描写了一个小城说书人不同时期不同的生活状态。
学生自由朗读课文，教师请1-2名学生进行小说情节复述，教师归纳总结。
完成故事梗概任务之后，学生根据课文内容和复述结果，完成PPT上展示的表格，用自己的话概括“我”第一次见到说书人，再次来到小城和最后一次回到小城时说书人不同的境遇，教师总结并归纳。
本环节旨在通过情节复述和信息归纳，理清小说的情节和故事发展脉络。
这有助于学生快速有效地理解课文，为后面情节分析，人物鉴赏奠定基础。
3、分析鉴赏PPT上展示第一小节说书人的人物形象描写，学生思考并回答这段文字体现的说书人怎样的性格，教师请1-2名学生发言并归纳，重点应提到说书人的敬业执着。
PPT上展示6/8两小节对说书人形象的描写，教师请多名学生朗读并概括说书人的形象，重点突出说书人的孤苦和穷困潦倒本环节旨在对说书人形象的分析，加深学生对主人公形象的认识，深度把握课文。
4、讨论思考师陀在《果园城记》序言中曾说过：我有意把这小城写成中国小城的代表，它在我心目中有生命，有性格，有思想，有见解，有情感，有寿命，象一个活的人。
教师提出问题：文中有没有关于小城的描写？这是怎样的小城？这样的小城对说书人悲剧的命运有什么影响？学生小组合作，交流讨论，教师引导归纳。
找出8/25/26/28几处环境描写，教师指导环境对小说人物形象刻画的作用。
本环节教师可以指出作者通过小城居民的冷漠表达出的对国运的担忧。
说书人 教案
说书人教案教案标题：说书人教案教案目标：1. 帮助学生了解并掌握说书人的概念和技巧。
2. 培养学生的口头表达能力和讲故事的能力。
3. 促进学生对文学作品的理解和欣赏。
教学重点：1. 了解说书人的历史背景和文化意义。
2. 掌握说书人的表演技巧和讲故事的要素。
3. 培养学生的口头表达能力和情感表达能力。
教学准备：1. PPT演示文稿。
2. 说书人表演视频或录音。
3. 讲故事相关的文学作品。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用图片、视频或故事开头等方式，引起学生对说书人的兴趣。
2. 引导学生讨论说书人的特点和作用。
步骤二：知识讲解（15分钟）1. 通过PPT演示，介绍说书人的历史背景和文化意义。
2. 分析说书人的表演技巧，如声音、肢体语言、表情等。
3. 解释讲故事的要素，如情节、角色、环境等。
步骤三：示范与实践（20分钟）1. 播放说书人表演视频或录音，让学生观看或聆听，并注意其表演技巧。
2. 分组让学生互相练习讲故事，鼓励他们运用说书人的技巧。
3. 鼓励学生展示他们的表演，并给予积极的反馈和建议。
步骤四：文学作品欣赏（15分钟）1. 选取一段适合讲故事的文学作品，如童话故事、寓言等。
2. 请学生阅读或听老师朗读，理解故事的情节和角色。
3. 鼓励学生尝试用说书人的方式讲述这个故事，并分享他们的感受和体会。
步骤五：总结与评价（5分钟）1. 与学生一起总结说书人的技巧和要素。
2. 鼓励学生评价自己和他人的表演，并提出改进意见。
3. 引导学生思考说书人对于文化传承和沟通的重要性。
教学延伸：1. 组织学生参观说书人表演活动或邀请说书人到校进行讲座。
2. 鼓励学生创作自己的故事，并进行说书人表演。
3. 组织学生参加说书人比赛或演讲比赛，展示他们的口头表达能力和讲故事的技巧。
教学评估：1. 观察学生在小组练习和个人表演中的表现，评价其口头表达能力和情感表达能力。
2. 对学生的讲故事作品进行评价，关注其故事情节的连贯性和吸引力。
说书人-苏教版必修二教案
说书人-苏教版必修二教案一、教学背景苏教版必修二《说书人》是一篇文言小说，讲述了唐代故事“七贞女”的传奇故事。
本次教学是在高一人文陶冶实践中进行的，旨在通过文学艺术实践，让学生深入了解文言文的特点，培养学生的文学素养和审美能力。
二、教学目标1.学习掌握古代文言小说的基本特点，了解文言文的发展历程和演变规律。
2.培养学生对文学艺术的独到见解和审美感悟，提高其文学素养和阅读能力。
3.引导学生进一步思考中国文学与民族精神之间的关系，深刻领悟古人的情感，把握作品的文化内涵。
三、教学重点和难点1. 教学重点1.了解文言文的创作背景、艺术特点和表现手法。
2.系统学习本篇小说的内容和内涵，深入领悟这个世界的人与事情。
3.唤起学生的审美情感，提高文学欣赏的能力和敏感性。
4.加强学生对语言的理解和运用，拓展词汇量和词语搭配能力。
2. 教学难点1.如何解读文言文的语言特点和韵律节奏。
2.如何领悟文言文的表现手法和意象，把握文章整体情感。
3.如何从文化背景和社会环境中深入理解古人的思想和情感。
4.如何把握“小说”的文类特点和古代小说的艺术价值。
四、教学方法1.阅读教学法：结合讲解和朗读、讨论等方式，对全文进行逐字逐句的讲解与解读。
2.讨论教学法：引导学生独立思考，展开班内、班间、班级之间的讨论，让学生通过对问题的探讨，做到知音论辩、思考交流、相互启迪。
3.阅读体验教学法：结合个人情感体验和阅读品味，引导学生通过音乐、美术等多种形式，让学生切身体会到文学艺术的魅力。
五、教学内容和计划1. 教学内容（1）文言小说以及说书人•了解文言小说的基本特点、种类和演变规律；•趣谈说书人在古代文化艺术中的地位和作用。
（2）《说书人》的故事•讲解《说书人》的情节和人物形象；•通过对小说情节和人物的分析，加深学生整个小说的理解和把握。
（3）文学欣赏•教授古代文言文的基本知识和语言特点；•通过对情节和人物形象的分析，增强学生对古代文学艺术的欣赏和鉴赏能力。
说书人教案设计
说书人教案设计【篇一：说书人教案】《说书人》教案教学目标：1.细读课文，分析文章思路，分析人物形象2.品读课文，体会作者情感，感悟主题思想教学重点：1.准确把握说书人的形象及其折射出的深层内涵2.领略文章承载的社会思想意义教学过程：1.导入新课：学习文章之前先齐读一段文字：京中有善口技者。
会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
众宾团坐。
少顷，但闻屏障中抚尺一下，满堂寂然，无敢哗者。
??忽一人大呼：“火起！”夫起大呼，妇亦起大呼。
两儿齐哭。
俄而百千人大呼，百千儿哭，百千狗吠。
中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。
凡所应有，无所不有。
虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。
于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
忽然抚尺一下，群响毕绝。
撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
设问：林嗣环的口技写了一位口技表演者高超的表演技艺，怎么写的？明确：正面描写和侧面描写相结合的手法。
设问：我们今天要学习的文章题目是“说书人”，你们读过文章了吧？他的表演精彩吗？文中是怎么来写的？明确：有正面的描写，也有侧面烘托。
他的表演迷住了“我”和“我们”（读第2 节，顺便理解理解“一个世界特准的撒谎家”的含义。
）设问：那说书技艺高超的他究竟是怎样的人呢？明确：财产：一把折扇---黑色的扇面已经不见了，一块惊堂木，一个收钱用的小笸箩身体：脸很黄瘦，时常咳嗽，渐渐的他比先前更黄更瘦，他的长衫变成了灰绿色；他咳嗽，并且唾血，他比啊先前更衰弱，他的嗓子塌了，喑哑了。
害病而死。
打扮：长衫，长衫变成灰绿色，他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。
敬业：带病说书，从傍晚直说到天黑，直至死去说书感动了听众，也深深的感动着自己，说书职业中体现着自己的存在和价值。
家庭：光棍一个，无家属，孑然一身，孤苦无依。
《说书人》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《说书人》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）分析说书人的特点及其在文中的作用。
（3）掌握生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文内容，提高阅读理解能力。
（2）学习说书人的表达技巧，尝试进行口头表达训练。
3. 情感态度与价值观：（1）感受传统说书艺术的文化魅力，增强对传统文化的认识。
（2）培养学生的文学鉴赏能力，激发对文学的热爱。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 生字词学习：认读并理解课文中的生字词，学会运用。
3. 分析说书人：（1）说书人的特点：年龄老、说书技艺高超、富有激情。
（2）说书人在文中的作用：串连起全文，使文章结构紧凑；展现说书艺术的魅力，增强文章吸引力。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）分析说书人的特点及其在文中的作用。
（3）掌握生字词，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：（1）说书人的表达技巧的分析。
（2）对传统文化认识的深化。
四、教学方法1. 自主学习法：让学生独立阅读课文，理解课文内容，培养自主学习的能力。
2. 合作探讨法：分组讨论说书人的特点及其在文中的作用，提高学生的合作能力。
3. 口头表达训练：学习说书人的表达技巧，进行口头表达训练，提高学生的口头表达能力。
五、教学步骤1. 导入新课，让学生齐读课文，整体感知课文内容。
2. 学生自主学习生字词，组内交流分享学习成果。
3. 分析说书人的特点及其在文中的作用，引导学生深入理解课文。
4. 小组合作探讨说书人的表达技巧，并进行口头表达训练。
六、教学评价1. 学生朗读课文的情况，是否正确、流利、有感情地朗读。
2. 对说书人的特点及其在文中的作用的理解程度。
3. 生字词的学习成果，是否能正确运用到实际情景中。
4. 口头表达训练的表现，是否能运用说书人的表达技巧进行表达。
《说书人》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《说书人》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：理解课文《说书人》的基本情节和人物形象。
分析并欣赏作者运用丰富的修辞手法和表现手法，刻画人物形象和情感。
提高学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。
1.1.2 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生主动获取知识和合作解决问题的能力。
学会从不同角度和层面解读文学作品，发展文学思维。
1.1.3 情感态度与价值观：感受作者对说书人这一职业的尊重和热爱，培养学生对传统文化的理解和尊重。
培养学生热爱文学、热爱生活的情感态度。
1.2 教学内容课文《说书人》的阅读与理解。
分析课文中的修辞手法和表现手法。
探讨课文中所反映的社会背景和文化内涵。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点课文情节和人物形象的理解。
分析课文中的修辞手法和表现手法。
2.2 教学难点理解并欣赏作者运用丰富的修辞手法和表现手法，刻画人物形象和情感。
从不同角度和层面解读文学作品，发展文学思维。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法自主学习：学生独立阅读课文，理解情节和人物形象。
合作学习：学生分组讨论，共同分析课文中的修辞手法和表现手法。
探究学习：学生通过提问和解答，深入解读课文，发展文学思维。
3.2 教学手段课文朗读：通过朗读课文，增强学生对语言的感受力。
多媒体教学：运用多媒体课件，展示课文中的修辞手法和表现手法。
课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点和感受。
第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤导入新课：通过介绍说书人的背景，激发学生对课文的兴趣。
阅读理解：学生自主阅读课文，理解情节和人物形象。
分析与欣赏：学生合作分析课文中的修辞手法和表现手法。
探讨与思考：学生探究课文中所反映的社会背景和文化内涵。
总结与评价：学生进行课堂小结，教师进行点评和总结。
4.2 时间安排导入新课：5分钟阅读理解：15分钟分析与欣赏：20分钟探讨与思考：15分钟总结与评价：5分钟第五章：作业与评价5.1 作业完成课后练习题，加深对课文内容的理解。
《说书人》教案
《说书人》教案一、教学目标1.了解并概括《说书人》中“说书人”的特征，理解说书人形象。
2.了解小说的历史背景，理解小说的意蕴。
二、教学重难点1. 理解说书人形象。
（重点）2. 了解小说的历史背景，理解小说的意蕴。
（难点）一、导入：同学们听过评书吗？评书是一门传统曲艺艺术，说评书不是简单地念文稿，而是要说得熟练、准确、生动，还要有表演。
当然，它有局限，比如，它很固定化，你听了《岳飞传》再听《杨家将》，往往觉得有些重复，你听完《三国演义》再听《隋唐演义》，往往发现有情节相似，而且它为了求生动、求吸引底层百姓，往往不尊重历史，信口而说。
然而，它有一个良好的作用，大家可能没有想到，那就是它可以迅速而有效地培养你的历史感。
今天我们就追随作家师陀，走进说书人，一起聆听他诉说沧桑。
二、课文详解（一）、说书人形象分析正如眼睛是心灵的窗户一样，标题就是一篇优秀作品的“窗户”。
下面我们就从细读标题入手，整体感知说书人形象。
1、“书”。
“书”指说书人说书的内容。
请同学们从文中找出相关语句，概括这些故事所体现的主要思想。
明确：第1段：“他说武松在景阳冈打虎，说李逵从酒楼上跳下去，说十字坡跟快活林，大名府与扈家庄”。
第4段：“其实只剩下了个数百年前的大盗刘唐，或根本不曾存在过的莽夫武松。
”第5段：“他说‘封神’，说‘隋唐’，说‘七侠五义’和‘精忠传’。
”第28段：“十字坡现在在哪里？小商河在哪里？截教的瘟癀阵和隋炀帝赏过的琼花又在哪里？”板书：义勇。
2、“说”。
找到文章中描写说书人“说”的句子，并用一个词概括说书人“说”的特点。
明确：第1段：“有时候他要学鲁智深大吼，喽啰们呐喊。
他用折扇打、刺、砍、劈……”第4段：“他从傍晚直说到天黑，一会儿定更炮响过，接着是寺院里的大钟，再接着，鼓楼上的云牌……在黑暗中只有说书人和他的听客。
”板书：妙绝。
3、“人”。
说书人说的“书”给听的人带来怎样的感受？找到相应语句并用词语概括。
明确：第4段：“只有那些被吹嘘和根本不曾存在过的人物，直到现在，等到我们稍微安闲下来，他们便在我们昏暗的记忆中出现——在我们的记忆中，他们永远顶生动顶有光辉。
高中语文_《说书人》教学设计学情分析教材分析课后反思
《说书人》教案执教者：【学习目标】1. 分析人物形象。
2. 体悟作者情感。
【教学重点】分析人物形象。
【教学难点】体悟作者情感。
【学习过程】导入语：中国现代有很多有名的评书表演艺术家，像刘兰芳、单田芳、田连元、袁阔成等，济南有个评书表演艺术家张立忠，菏泽还没有，就等你出名了。
惊堂木一拍，白纸扇一抖：“咱们言归正传”！今天咱们就来学习我国现代作家师陀塑造出来的一个小人物叫“说书人”。
（板书）解题“说书”是一个曲艺名词。
一般指只说不唱的曲艺，如宋的讲史、元的评话，以及现代的苏州评话、北方评书等。
从广义上说，它还兼指某些有说有唱的曲艺，如弹词、蒙语说书等。
“说书”是平民大众喜爱的一种传统的民间艺术，而“说书人”就是以此为谋生手段的一类人。
作者及背景师陀，中国现代作家。
主要作品有短篇小说集《谷》《果园城记》。
本文写于1942年，选自师陀最负盛名的小说集《果园城记》。
该小说集创作于上海沦陷时期，作者以凄凉而温柔的抒情笔调，写了一小城市（果园城）的历史及各种小人物的性格和命运，这个城市也成了当时中国社会停顿和倒退的缩影。
2012年，师陀的小说《邮差先生》被选为当年江苏省语文高考试题中文学类阅读文本。
其小说少有惊险曲折的情节和激烈的矛盾冲突，常呈现出散文化的叙事特点。
检查预习：笸箩( ) 城隍( ) 摊肆( ) 玉墀( )唾血( ) 灵柩( ) 荒冢( ) 吹嘘（）整体感知一般小说的故事情节大体由开端、发展、高潮、结局几部分组成，有的还有序幕和尾声。
请通读课文，分析小说的情节结构，简要概括每部分所写的主要内容，填写下表。
【明确】主要内容：本文主要写了一个小城市的说书人潦倒一生、凄然死去的故事，饱含了作者对其深深的关心与同情。
品读感悟鉴赏切磋细味方见精彩，快速阅读课文，试从文中圈画出精彩的细节或令你的感动的语句，进行品读赏析。
思考文中的“说书人”是一个怎样的形象，作者从中表达出了怎样的情感。
小组自行选段，细味精彩细节。
(完整word版)说书人教案(word文档良心出品)
《说书人》教案教学目标：1.细读课文，分析文章思路，分析人物形象2.品读课文，体会作者情感，感悟主题思想教学重点：1.准确把握说书人的形象及其折射出的深层内涵2.领略文章承载的社会思想意义教学过程：1.导入新课：学习文章之前先齐读一段文字：京中有善口技者。
会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
众宾团坐。
少顷，但闻屏障中抚尺一下，满堂寂然，无敢哗者。
……忽一人大呼：“火起！”夫起大呼，妇亦起大呼。
两儿齐哭。
俄而百千人大呼，百千儿哭，百千狗吠。
中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。
凡所应有，无所不有。
虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。
于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
忽然抚尺一下，群响毕绝。
撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
设问：林嗣环的口技写了一位口技表演者高超的表演技艺，怎么写的？明确：正面描写和侧面描写相结合的手法。
设问：我们今天要学习的文章题目是“说书人”，你们读过文章了吧？他的表演精彩吗？文中是怎么来写的？明确：有正面的描写，也有侧面烘托。
他的表演迷住了“我”和“我们”（读第2 节，顺便理解理解“一个世界特准的撒谎家”的含义。
）设问：那说书技艺高超的他究竟是怎样的人呢？明确：财产：一把折扇---黑色的扇面已经不见了，一块惊堂木，一个收钱用的小笸箩身体：脸很黄瘦，时常咳嗽，渐渐的他比先前更黄更瘦，他的长衫变成了灰绿色；他咳嗽，并且唾血，他比啊先前更衰弱，他的嗓子塌了，喑哑了。
害病而死。
打扮：长衫，长衫变成灰绿色，他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。
敬业：带病说书，从傍晚直说到天黑，直至死去说书感动了听众，也深深的感动着自己，说书职业中体现着自己的存在和价值。
家庭：光棍一个，无家属，孑然一身，孤苦无依。
遭遇：遭人冷漠，不待见小结：（身无长物、身份低贱、茕茕独立、生活落魄、体弱多病、执著艺术）小人物设问：如此敬业，如此技艺高超，如此令人着迷的说书人，经历如何，结局如何？明确：说书的日子越来越艰难，老听客越来越少了，时代变迁了，无法立足于世，害病死去，还要遭到嘲讽。
《说书人》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《说书人》教学设计（江苏省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够理解并把握《说书人》的主要内容，了解说书人的艺术特点。
能够分析并欣赏作者的语言风格和表达技巧。
能够运用文本中的表达方式，进行创意写作。
1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和分析，深入理解文本内容，提升阅读理解能力。
通过小组合作，培养团队合作能力和沟通能力。
通过写作实践，提升写作能力和创造力。
1.3 情感态度与价值观：培养对传统文化的认识和尊重，增强民族自豪感。
培养对文学的热爱，提升文学素养。
培养对说书艺术的理解和欣赏，提高审美能力。
第二章：教学内容2.1 教学文本：《说书人》全文相关说书艺术的文化背景资料2.2 教学重点：理解《说书人》的主要内容，把握说书人的艺术特点。
分析并欣赏作者的语言风格和表达技巧。
2.3 教学难点：理解说书艺术的文化内涵和价值。
运用文本中的表达方式进行创意写作。
第三章：教学过程3.1 导入：引导学生回顾说书人的概念和特点，激发学生对《说书人》的兴趣。
3.2 阅读理解：学生自读《说书人》，理解文本内容，感知说书人的形象特点。
小组讨论，分享对说书人的理解和感受。
3.3 内容分析：教师引导学生分析文本中的重要情节和人物形象，深入理解说书人的艺术特点。
3.4 表达技巧分析：教师引导学生欣赏作者的语言风格和表达技巧，如比喻、拟人等修辞手法。
第四章：教学评价4.1 评价标准：阅读理解能力：能够准确理解文本内容，概括人物形象特点。
写作能力：能够运用文本中的表达方式，进行创意写作。
4.2 评价方式：阅读理解测试：通过选择题、填空题和简答题等形式，评估学生的阅读理解能力。
写作展示：学生展示自己的写作作品，教师进行评价。
第五章：教学资源5.1 教学材料：《说书人》文本相关说书艺术的文化背景资料5.2 教学工具：投影仪、电脑等多媒体设备白板、黑板等展示工具教学PPT或教案手册第六章：教学活动设计6.1 教学活动一：说书人角色扮演学生分组，每组选择一个说书人的角色进行扮演。
《说书人》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《说书人》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《说书人》的基本内容，把握作者鲁迅的基本观点。
（2）能够分析说书人的艺术特点，了解我国古代曲艺的历史和文化价值。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读课文，领会作者的观点。
（2）通过对比分析，了解说书人与其他表演艺术形式的区别。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，提高对非物质文化遗产的保护意识。
（2）培养学生尊重艺术、尊重劳动的思想感情。
二、教学内容1. 课文《说书人》的基本内容，包括作者鲁迅的基本观点。
2. 说书人的艺术特点，我国古代曲艺的历史和文化价值。
三、教学重点、难点1. 教学重点：课文《说书人》的基本内容，说书人的艺术特点。
2. 教学难点：作者鲁迅的基本观点，我国古代曲艺的历史和文化价值。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍说书人的起源和发展，引发学生对说书人的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文《说书人》，了解课文的基本内容。
3. 合作探究：分组讨论，分析说书人的艺术特点，了解我国古代曲艺的历史和文化价值。
4. 课堂交流：各组汇报讨论成果，进行课堂交流，分享学习心得。
5. 总结拓展：引导学生关注非物质文化遗产的保护，培养尊重艺术、尊重劳动的思想感情。
五、课后作业1. 根据课堂学习，整理说书人的艺术特点，写一篇短文。
2. 推荐一位你喜欢的说书人，了解其艺术成就，下节课分享。
六、教学策略1. 情境创设：通过播放说书表演的视频，让学生身临其境地感受说书艺术的魅力。
2. 对比分析：将说书人与其他表演艺术形式（如相声、评书等）进行对比，突出说书人的独特性。
3. 小组讨论：组织学生分组讨论，鼓励他们发表自己的观点，提高课堂参与度。
七、教学评价1. 课堂表现：关注学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予及时的反馈和评价。
2. 课后作业：对学生的课后作业进行认真批改，了解他们对课文内容的理解和掌握程度。
《说书人》教学设计5
《说书人》教案【教学目标】1、知识目标：了解作者师陀，引发深入阅读其作品的兴趣。
2、技能目标：通过赏析小说细节，概括人物形象。
3、情感目标：体会小说散文化特点，把握作者情感。
【教学重点】说书人的人物形象。
【教学难点】散文化小说的特点。
【教学时长】一课时【教学过程】一、导入：大家知不知道，我们扬州除了扬剧这一传统戏曲艺术，还有一种曲艺形式叫“扬州评话”。
今天我们就一起走进“说书人”的生活，看看师陀笔下的“说书人”有着怎样的命运。
【板书“说书人”（师陀）】二、预习检测：师：大家都已经根据导学案预习过，我们再简单认识下作者及背景。
（ppt展示）1、作者简介：师陀（1910-1988），原名王长简，是现代著名小说家、散文家与剧作家。
1937年，他的第一部短篇小说集《谷》因艺术风格独特而获得《大公报》文艺奖金，从而获得了较高的知名度。
从1938年到1946年，历时八年，师陀以笔名“芦焚”完成了他“最得意的短篇结集”——《果园城记》。
2、背景简介：清代末年到20世纪二三十年代的中国，军阀混战，官僚腐败，地主剥削压迫使得穷苦百姓处于贫穷、饥饿、疾病和流离失所的境遇之中，这是一个黑暗的、动荡的社会。
作者师陀通过“说书人”这一特殊的职业，同时以第一人称“我”的视角展开叙述，向我们揭示出在这一阶段底层人悲惨的遭遇。
3、字词：笸箩．．（lóu luo）台衔．（ xián ）．．（ pǒu luo）扈．家庄（ hù）喽啰玉墀．（ chí）唾．血（ tuò）喑．哑（yīn ）灵柩．（ jiù）阡陌．．（gǒu qǐ）乱葬岗．（gǎng ）荒冢．（zhǒng）．．（qiān mò）枸杞瘟癀．．（chóu chú）．．(． wēn huáng）踌躇三、研读文本：通过细节分析人物形象师：文章通过“我”的视角展开叙述，小说中的“我”三次来到这个小城，那么“我”眼中的说书人是怎样的呢？（展示ppt，让学生回答“说书人是一个__________的人？”，要求学生：细读课文，自主讨论，从文中找出描写说书人的相关语句，尤其是一些细节，来支撑你的观点。
说书人教案
说书人教案《说书人》教案一、教学目标1. 知识与技能目标：a. 理解《说书人》的基本情节和故事背景；b. 学习并掌握主要人物形象、人物关系以及故事发展过程；c. 解读小说中的主题和作者要传达的思想意义。
2. 过程与方法目标：a. 学会通过阅读小说来分析描写人物的方式；b. 学会通过讨论和思考来理解小说中的隐含意义；c. 培养学生对文学作品的兴趣和欣赏能力。
3. 情感、态度和价值观目标：a. 培养学生对于历史、文化以及人性的兴趣和思考能力；b. 培养学生对于经典文学作品的欣赏能力和人文关怀c. 培养学生的团队协作和表达能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：a. 理解小说的基本情节和人物形象；b. 探讨小说中的主题和隐含意义；c. 培养学生的文学欣赏能力。
2. 教学难点：a. 解读小说中的主题和思想意义；b. 激发学生的阅读兴趣和思考能力；c. 提问和引导学生进行深入思考。
三、教学过程及教学方法1. 导入（10分钟）a. 引入话题：请学生回想并分享他们最喜欢的一部小说，以及他们为什么喜欢它。
b. 提问：你觉得为什么有些小说是经典，为什么人们会一代一代传读？c. 导入《说书人》：告诉学生本课要学习的小说是《说书人》，并简要介绍故事大概和背景。
2. 阅读与分析（30分钟）a. 分小组把故事大概分成几个部分，每个小组负责其中一部分的阅读，并展示给全班。
b. 分析人物形象：让学生在小组内讨论并总结不同人物形象的特征，并展示给全班。
3. 主题探讨（20分钟）a. 提问：你觉得这个故事想要传达的主题是什么？为什么？b. 引导学生讨论和解读小说中描写的封建社会和人性的问题。
c. 带领学生思考小说中的人物关系和动机，以及对于社会的探讨和讽刺。
4. 总结与评价（15分钟）a. 小组再次汇报每个部分的内容，并进行全班总结。
b. 让学生思考小说对于他们的启示和感悟。
c. 提问：你是如何理解小说中的“说书人”的角色和作用？5. 作业扩展（5分钟）a. 要求学生用500字左右的篇幅写一篇读后感并分享给全班。
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《说书人》教案——“陨落与升华”课堂设计思路：本人主张把教材文本放在专题与板块的视野内研究，更好地理解编者的匠心，才能在教学中找到撬动文本的支点，而以版块标题为切入点设计主问题，引导学生解读课文不失为一条极佳的途径。
《说书人》隶属“陨落与升华”这一版块。
有的教师把《说书人》定格为小说，会从人物形象、情节结构、环境等角度去分析文章。
师陀在《我的文风》一文中说过：“我的短篇小说有一部分像散文，我的散文有往往像小说，我自己称之为‘四不像’。
”本文的教学如果以“陨落与升华”为主问题来设计的话，比按小说的解读方法来得更加明确，只要设置一个问题即可解决小说讲解的所有问题，而且思路更清晰，学生更能够接受。
主问题设计为：《说书人》一文“陨落”了什么，又升华了什么？师生共读课文，探究这个问题。
一、教学目标1.了解并概括《说书人》中“说书人”的性格特征，理解说书人形象的卑贱和品质的高尚。
2.了解小说的历史背景，理解小城的意蕴。
3.探讨板块标题“陨落与升华”在文章的具体体现。
二、教学重难点1. 理解说书人形象的卑贱和高尚。
（重点）2. 了解小说的历史背景，理解小城的意蕴。
（难点）3. 探讨板块标题“陨落与升华”在文章的具体体现。
（难点）三、课前准备：单田芳的《三英战吕布》评书视频四、教学过程：（一）导入：播放视频单田芳大师的《三英战吕布》（听地我是心潮澎湃，真是听君一回书，胜似一台戏。
我们看单大师长袍加身气质非凡。
师陀在小说中也塑造了一位说书人的形象，我们一起走近说书人，走进这个故事。
）（二）请用一句话概括故事情节说书人坚守自己的说书职业，最后病逝于小城中。
（三）探究问题本文隶属“陨落与升华”板块，请探讨问题：《说书人》一文“陨落”了什么，又升华了什么？师生共读课文，探究这个问题。
明确：在解读过程中，可以引导学生作如下的分析：1.“陨落”的表现：其一、说书人的生命陨落了。
教师可以引导学生把有关说书人身体状况句子找到，即肖像描写的内容：（学生找出相关句子）第一次见说书人：“他是个中年人，穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦。
”“他的声音不高，并且时常咳嗽……”第二次见说书人：“渐渐的他比先前更黄更瘦；他的长衫变成了灰绿色；他咳嗽，并且唾血。
间或他仍旧吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，喑哑了。
”第三次见说书人：“这所谓灵框，其实只是一卷用绳子捆着的芦席，说书人的脚从席子里露出来，不住随着杠手的步伐摆动，他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。
”与《祝福》中祥林嫂的外貌进行比较，学生更容易体会说书人生命陨落的可悲。
(展示文字)（1）祥林嫂初到鲁镇的外貌：“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。
”（2）第二次到鲁镇时的描写：“她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹祆，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。
”（3）临死前的肖像是这样的：“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。
她一手提着竹篮。
内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。
”【对比分析总结】：说书人与祥林嫂的命运一样，一步步走向生命的尽头，是时代的牺牲品。
其二、说书人的尊严陨落了。
文章是这样叙述的：“再请八个，一个馒头的钱。
还有六个；还剩四个；只剩三个了，哪位一动手就够了。
”这种状况完全是一个乞丐的生命存在方式，说书人演绎经典传统文化，却落得如此狼狈，不让人汗颜时代在没落，在这样的时代尊严已一文不值，可悲可叹。
2 .【思考】在生命与尊严陨落的同时，说书人的什么升华了？升华的表现：其一：说书人的职业精神升华了。
说书人的行业是贱业，【原文句子】“放一张断腿板桌，周围——前面和两旁，放几条板凳。
他有一把折扇——黑色的扇面已经不见了，一块惊堂木——又叫做醒木，一个收钱用的小笸箩，这便是他的一切。
桌子和板凳是他向庙祝租来的。
”说书人的存在给了小城人精神上的给养，说书人代表着小城的精神倾向。
【学生找出相关句子】“说书人，一个世人特准的撒谎家！”“实际上我们全被迷住了。
”说“封神”，说“隋唐”，说“七侠五义”和“精忠传”。
渐渐的他比先前更黄更瘦……但他用折扇打、刺、砍、劈，演绎一个个精彩的段子，他虽然很瘦，常咳嗽，唾血，但靠顽强的毅力支撑，述说着一个个绝伦的故事，感动着小城的每个人，他可以牺牲自己，照亮别人，这是一种敬业、执着、献身的高贵品质，生命的意义在生命陨落中渐渐清晰、升华。
其二.说书人虽已逝，但生命存在的方式在延续、升华，终将激励后来人。
正如臧克家在诗里所说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了他还活着。
”说书人虽然死了，但他以一种不朽的精神存在着。
说书人把说书看着人生存在的终极意义，哪怕在生命的边缘，仍不曾放弃说书，哪怕在尊严尽失的时候，依然恪尽职守，演绎了一曲生命挽歌，这值得小城所有人去崇敬和标榜的，尽管他们依然冷漠，但终究有一天会醍醐灌顶。
说书人自己被他所讲述的英雄人物所感动，执着于说书，不再追求其他谋生糊口的生路，说书成了他唯一的生存方式与生命形式。
原文句子：当你还活着的时候，甚至当你支持着你的病体的时候，你可曾想到你感动过多少人，你给了人多少幻想，将人的心灵引的多么远吗？你也曾想到这一层，你向这个沉闷的世界吹进一股生气，在人类的平凡生活中，你另外创造一个世人永不可企及的，一个侠义勇敢的天地吗？3.【思考】：文章还有什么东西陨落了？其一.小城的人情味在陨落。
说书人精彩的说书给人们带来了精神慰藉，但说书人的生存状况除了“我”之外，丝毫得不到别人的关心，甚至有人在他死后还嘲笑说：“现在你好到地下去了，带着你的书。
”师陀平淡文字背后所呈现的是对小城人们落后麻木的讽刺与批判。
可以抓住文中语句分析品味这种批判：◆【学生分角色朗读：注意语调及表情的展现】“你们抬的是谁？”“说书的。
”他们中间有人回答。
“说书的死了？”他们大概认为我的话没有意思，全不作声。
“他怎么死的？”因此我接着问。
“吐血。
”“他病的很长远吗？”“不，不长远，七八天前他还说书。
”“他家里人呢？他家里有人吗？”“他压根儿没有家。
”“那么他也没有儿子吗？”“谁知道！我们没听说过。
”这段对话与《祝福》中“我”询问祥林嫂死对比解读：◆【学生分角色朗读】“刚才，四老爷和谁生气呢？”我问。
“还不是和样林嫂？”那短工简捷的说。
“祥林嫂？怎么了？”我又赶紧的问。
“老了。
”“死了？”我的心突然紧缩，几乎跳起来，脸上大约也变了色，但他始终没有抬头，所以全不觉。
我也就镇定了自己，接着问：“什么时候死的？”“什么时候？——昨天夜里，或者就是今天罢。
——我说不清。
”“怎么死的？”“怎么死的？——还不是穷死的？”他淡然的回答，仍然没有抬头向我看，出去了。
两篇文章的表述如出一辙，都体现了人们对死者的漠不关心，体现人们的冷漠。
◆其二.小城人的精神家园在陨落。
（难度大，直接指出，学生找原文理解）明确：“这是怎么回事？十字坡现在在哪里？小商河在哪里？截教的瘟癀阵和隋炀帝赏过的琼花又在哪里？凡是回忆中我们以为好的，全是容易过去的，一逝不再来的，这些事先前在我们感觉上全离我们多么近，现在又多么远，多么渺茫，多么空虚！……我抬头望望前面，这个小城的城外多荒凉啊！”“荒凉”不仅指环境的荒凉，更是人们心灵的荒芜与无所依托。
老师觉得还有东西在陨落，那就是：其三.说书这一传统文化在悄然陨落。
（难度较大，直接指出，学生找原文理解）师生讨论：这段文字融叙述、抒情为一体，引导读者一起体验人生的卑贱与高尚，短暂与永恒，陨落与升华，这是对说书人命运的追寻与叩问，更是对说书艺术陨落的哀叹与悲哀。
说书人是一个文化符号，一个时代文化浓缩，他的离世，体现的是文化的断层与文化传承的没落。
【原文句子】“城隍庙早已改成俱乐部，在月台下面，原来说书人放桌子的地方停放着一个卖汤的。
”“城隍庙原先我们看来多么热闹，现在又如何荒凉；它的大殿原先在我们心目中是多么雄伟，现在又如何卑陋；先前我们以为神圣的现在又如何可怜了啊！”。
热闹与荒凉，雄伟与卑微，神圣与可怜，这些对比的表述无不体现作者对传统文化陨落的痛心。
【背景介绍】写作时间1942年，这篇文章选自《果园城记》，这部作品着重描写的是“从前清末年到民国二十五年”间果园城社会的“生活样式”。
那些“生活样式”主宰了三教九流诸色人等的现实“生活”。
这一时期的中国从帝制变成民国，皇帝是倒掉了，可乡土中国的土皇帝依然存在，果园城里官绅勾结的统治秩序并没有变，只是他们的统治术披上了合乎民国“法理”的外衣。
小城是二十世纪二三十年代中国社会的缩影，黑暗、民不聊生。
如此背景下的人的精神世界也在不断的消解，体现出一种精神麻木、冷漠与心灵扭曲。
（四）总结陈述1.说书人：他热爱自己职业，执着敬业，宁可放弃尊严也要坚守自己的说书艺术，人格精神得以升华。
他虽然离我们而去，但生命的价值及执着精神将永不朽。
【齐读说书人歌词】折一把纸扇着上一身青衫紫砂壶壮胆拍案满堂惊叹昨日的史诗还残留些波澜今天的历史只能话说两端春秋早已逝谁管天道好坏墨书的梁子血泪代代传说不完这人间沧桑道不尽生死笑忘尘世里万千的荣光总有诉不完的衷肠话不尽这千古流芳言不止余音绕梁故事里留下的思量总让人向往2. 小城是二十世纪二三十年代中国社会的缩影，黑暗、民不聊生。
如此背景下的人的精神世界也在不断的消解，体现出一种精神麻木、冷漠与心灵扭曲。
(五) 作业布置请为说书人写一篇墓志铭。
（六）板书设计时代的牺牲品（怜悯）贱业但敬业执着（崇敬）陨落与升华逝去但精神不朽（赞颂）人情的冷漠麻木（批判）精神家园的消逝（遗憾）传统文化的消解（痛惜）。