采用_混合式_英语学习方法提高大学生的实际应用能力
混合式教学模式在高职专本贯通班英语教学中的实践研究——以聊城职业技术学院为例
The Science Education Article CollectsNo.4,2021 Sum No.5202021年第4期总第520期摘要采用线上线下混合式教学模式是现代化教育中大学英语课程发展的必然趋势。
通过将混合式教学模式应用于高职专本贯通班英语教学，充分运用“互联网+”的技术优势，在贯彻语言学习理论的前提下将线上教学的互动化、协作化、可听化以及可视化与线下课堂教学融合在一起，使之形成一个教学闭环，在延伸教学时空的基础上显著增强了教学实效，也使高职专本贯通这一特殊培养模式形成了切实可行的教学体系。
关键词高职专本贯通；混合式教学模式；英语教学Practical Research on English Blended Teaching for the Five-year Higher Vocational College Class:Taking Liaocheng Vocational and Technical College as an Exam-ple//TIAN HongyanAbstract The online and offline blended teaching model is an inevitable trend in the development of college English courses in modern education.By applying the blended teaching model to the English teaching of the five-year higher vocational college class, and making full use of the technical advantages of"Internet+", on the premise of implementing language learning theories,the interactive,collaborative,audible and visualized online teaching is integrated with offline classroom teaching to form a closed teaching loop,which significantly enhances teaching effectiveness on the basis of extending teaching time and space,and also en-ables five-year higher vocational education,as this special train-ing model,to form a feasible teaching system.Key words five-year higher vocational education;blended teaching model;English teaching高职专本贯通班是由国家示范性高职院校与应用型本科院校合作开展高端技术技能型人才培养的模式，其教学目标初定为培养具有本科英语文化底蕴及英语综合运用能力的高素质、高技能人才。
混合式英语教学法在大学英语教学的应用
混合式英语教学法在大学英语教学的应用1. 引言1.1 背景介绍混合式英语教学法在大学英语教学中的应用是当前教学领域的一个热门话题。
随着科技的不断发展和教育理念的更新，传统的课堂教学方式已经难以满足学生的需求。
混合式英语教学法结合了传统的面授教学和在线学习，为学生提供了更为灵活和多样化的学习方式。
在大学英语教学中，这种教学法可以帮助学生提升英语听说读写能力，培养批判性思维和解决问题的能力。
随着中国高等教育的快速发展，大学英语教学也面临着诸多挑战。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生的参与度不高，缺乏足够的互动和实践机会。
而混合式英语教学法注重学生自主学习和合作学习，通过线上学习平台和线下教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣和培养他们的自主学习能力。
本文将从混合式英语教学法的概念和特点入手，探讨该教学法在大学英语教学中的应用及教学效果，最后总结分析教学方法与技巧，并展望未来的发展方向。
混合式英语教学法为大学英语教学带来了新的思路和方法，有望提高教学效果，培养学生更全面的英语能力。
1.2 研究意义混合式英语教学法在大学英语教学中的应用是当前教育领域的热门话题，其研究意义主要体现在以下几个方面：混合式英语教学法能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，通过多样化的教学手段和资源，使学生在学习过程中更加主动参与，提高学习的效率和质量。
研究混合式英语教学法在大学英语教学中的应用，可以促进教师教学方法的创新和教学资源的优化。
通过结合传统教学和现代技术手段，教师可以更灵活地运用各种教学资源，提高教学效果。
研究混合式英语教学法在大学英语教学中的应用，对于优化教学模式、改善教学质量、提高学生成绩具有重要的研究意义。
希望通过本研究能够为大学英语教学实践提供新的思路和方法，推动教学改革取得更好的成果。
2. 正文2.1 混合式英语教学法概述混合式英语教学法是一种结合传统课堂教学和在线学习的教学模式。
在混合式教学中，学生可以通过在线平台进行自主学习，同时在课堂上与老师和同学互动讨论，提高英语听说读写能力。
课程思政融入大学英语双线混合的项目式教学实践探索---以《新视野大学英语》Book1Unit4为例
课程思政融入大学英语双线混合的项目式教学实践探索---以《新视野大学英语》Book1 Unit4为例发布时间：2023-01-04T02:27:56.426Z 来源：《教育学文摘》2022年第17期作者：丁季红孙倩陈小燕赵夕东[导读] 大思政格局下，大学英语教育要从国家意识形态的战略高度考虑教育的根本问题。
丁季红孙倩陈小燕赵夕东马鞍山学院，安徽马鞍山 243002摘要：大思政格局下，大学英语教育要从国家意识形态的战略高度考虑教育的根本问题。
结合线上线下混合教学新常态，本文运用项目式教学法，通过线上线下，课内课外，学生分组确定、制定、实施、展示、评价项目等环节让学生主动学习，将价值观引导融于知识传授和能力培养中，实现立德树人目标。
关键词：课程思政；大学英语; 双线混合教学; 项目教学;一、课程思政2020 年 5 月 28 日，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，高校作为培养社会主义建设者和接班人的重要输出站，一定要围绕立德树人这一根本任务，在“大思政”格局下从国家意识形态的战略高度考虑“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的教育根本问题。
[1] 将价值观引导融于知识传授和能力培养中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观是高校基于习近平总书记在“全国高校思想政治工作会议”上提出的高校教育思想路线为理论基础进行的教学改革。
二、双线混合式教学受到疫情影响，线上线下混合式教学模式适应了新时期人才培养的需要。
基于混合模式构建起的 “以学生为中心”的开放式学习共同体，其本质内涵与课程思政的要求即团队精神、共享思想、人类共同体思想和社会主义核心价值观非常契合。
[2]同时，它能够有效解决实际教学问题。
传统课程教学中，课堂教学时间有限，学生获得语言知识、技能拓展的途径有限，学习资源的质和量难以把控，无法实现教学效果的最大化。
双线并举的教学模式，是课堂教学的时空拓展，资源拓展，延伸了第二课堂，提升了学生的参与性和个性化学习，便于学生将知识创造性的自我构建。
《大学英语》课程思政元素
《大学英语》课程思政元素一、引言大学英语作为高等教育的一门重要课程，不仅要求学生掌握英语语言知识，更重要的是培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力。
在英语教学中融入思政元素，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和爱国主义精神，提高综合素质。
二、课程思政元素的融入1. 爱国主义教育在英语教学中，可以通过讲解中国历史、文化、科技等方面的知识，让学生了解祖国的发展和成就，增强民族自豪感和自信心。
同时，引导学生关注国家大事，关注社会发展，培养他们的爱国情怀和社会责任感。
2. 社会主义核心价值观教育大学英语教材中有很多涉及诚信、友善、公正、法治等内容的话题，教师可以结合这些话题，引导学生树立正确的价值观念，培养良好的道德品质。
同时，也可以通过对比中外文化差异，让学生更好地理解社会主义核心价值观的内涵和意义。
3. 文化自信教育英语教学中，可以通过介绍西方文化、历史、文学等方面的知识，让学生了解外国的文化背景和价值观，增强他们的文化自信。
同时，也可以通过对比中外文化差异，让学生更好地认识自己的文化传统和价值观念，培养他们的文化自觉和文化认同感。
三、教学方法的改革与创新1. 线上线下混合式教学在英语教学中，可以结合慕课、微课等在线教学资源，采用线上线下混合式教学方法，让学生在课前预习、课堂讨论、课后巩固等环节中更好地融入思政元素。
2. 实践教学法英语是一门实践性很强的学科，可以通过组织英语演讲比赛、英语角、英语戏剧表演等活动，让学生在实践中提高自己的英语应用能力和跨文化交际能力。
同时，也可以通过实践活动，引导学生树立正确的价值观念和社会责任感。
四、结语在《大学英语》课程中融入思政元素，可以更好地培养学生的综合素质和社会责任感。
通过爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、文化自信教育等思政元素的融入，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
同时，通过线上线下混合式教学方法和实践活动等教学方法的改革与创新，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语应用能力和跨文化交际能力。
CBI+FOP混合教学模式在高职外语教学中的应用研究——以旅游服务类专业为例
缘乞科枚Journal of Green Science and Technology2021年5月第23卷第9期CBI+FOP混合教学模式在高职外语教学中的应用研究-----以旅游服务类专业为例翟晶晶，刘亮(张家界航空工业职业技术学院，湖南张家界427000)摘要：高职外语教育教学是与社会经济发展联系最为紧密的职业教育中必不可少的一环，探索可持续发展的外语教育教学模式能有效提升学生就业竞争力。
介绍了CBI及FOP教学模式相关理论及可行性分析，结合地方支柱产业的实际背景，以旅游类专业为例探索了CBI+FOP混合式在外语教育教学中实施的可行性及意义。
提出了应从教师多学科交叉综合提升、教材有机融入地方特色文化、教法线上线下立体化教学等方面实施，将外语融入专业，以专业促进外语教学，以实操检验成果的双螺旋式结构深入教学，从而真正提升学生的外语能力。
关键词：CBI；FOP；高职外语；旅游服务中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-9944(2021)09-0206-021引言职业教育与社会经济发展联系最为紧密、直接。
2020年12月，习近平总书记在致首届全国职业技能大赛的贺信中指出：技术工人队伍是支撑中国制造、中国创造的重要力量。
职业教育迎来了前所未有的发展机遇，同时也面临变革转型的挑战。
以高职外语教育教学为例，更应基于职业教育与经济社会发展联系最为紧密、直接的本质特征，着力培养和输出具一定外语沟通能力、国际视野，胜任职业岗位的复合型技术技能人才。
以现有高职外语教学模式中热点的CBI及FOP教学模式为例，结合武陵山片区以旅游服务业为扶贫支柱产业的背景，试图探索出一套兼具两种教学模式优点且符合民族地区经济发展实际的高职外语教育教学改革的有效路径。
2CBI教学模式分析2.1教学理念背景CBI教学模式，即内容依托式教学模式(Content—Based Instruction)，又被称为"内容本位教学"，指基于语言学习和内容学习完全融合的外语教学模式来源于20世纪60年代加拿大学者首创的“浸入式语言教学”,主旨是让第二语言学习者像习得母语一样获得第二语言知识血。
混合式英语教学法在大学英语教学的应用
混合式英语教学法在大学英语教学的应用1. 引言1.1 背景介绍In recent years, the field of English language teaching has seen a shift towards more innovative and dynamic approaches. One of the most prominent trends in this shift is the use of blended learning, or the integration of traditional face-to-face instruction with online learning activities. This approach, also known as the hybrid method, combines the best of both worlds by allowing for flexibility, creativity, and personalized learning.1.2 研究意义The significance of research on the application of blended learning in university English teaching lies in its potential to enhance the effectiveness of language instruction. As technology continues to advance and reshape the way we communicate and learn, incorporating a blended approach in English language education can better cater to the diverse learning needs and preferences of students. This research is important in exploring how the integration of online resources, interactive multimedia materials, and traditional face-to-face teaching can create a more dynamic and engaging learning environment. Byinvestigating the impact of blended learning on students' language proficiency, motivation, and overall learning experience, this research can provide valuable insights for educators to optimize their teaching practices and adapt to the changing demands of the digital age. Ultimately, the findings of this research can contribute to the advancement of English language teaching methodologies and help educators better prepare students for success in an increasingly globalized and technology-driven world.1.3 研究目的The specific objectives of this study include:1. To examine the theoretical framework of blended learning and its relevance to English language teaching.2. To analyze the practical aspects of implementing blended learning in college English classrooms.3. To evaluate the impact of blended learning on students' language acquisition, motivation, and overall learning experience.4. To identify effective teaching strategies and best practices for integrating blended learning in English language courses.5. To provide recommendations for improving the implementation of blended learning in college English education.2. 正文2.1 混合式英语教学法概述混合式英语教学法是指将传统的面对面教学与现代科技手段相结合，通过在线学习平台、多媒体教学、虚拟实验室等方式，使学生在课堂内外都能获得丰富多样的学习体验。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本文旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用。
通过借助现代技术和平台，将线上线下教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生的综合素质提升。
通过研究基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式，在提高教学质量和效果的也能为大学英语教学的改革提供有益借鉴和参考。
本研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用效果。
具体目的包括：1.分析混合式教学模式在英语教学中的理论基础和实践意义；2.介绍超星泛雅平台的特点和优势，探讨其在混合式教学中的应用方式；3.设计并实施基于超星泛雅平台的混合式教学模式，并评估其对学生学习和成绩的影响；4.通过学生反馈调查，了解学生对混合式教学模式的认可度和建议意见，为进一步改进教学提供参考。
通过本研究的实施和分析，旨在为大学英语教学提供一种新的教学模式，并为混合式教学在其他学科领域的应用提供借鉴和经验。
1.3 研究意义混合式教学模式在大学英语教学中的应用具有重要的研究意义。
混合式教学模式能够有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们对学习的主动性和参与度。
通过结合网络教学和传统教学的优势，混合式教学模式可以让学生在不受时间和空间限制的情况下学习，更好地适应现代快节奏的学习环境。
基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学管理，提高教学效率和教学质量。
通过实施混合式教学模式，可以促进学生的综合能力和创新思维的培养，为其未来的就业和发展奠定良好基础。
研究基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，不仅能够推动教育教学模式的创新和发展，也具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 混合式教学模式概述混合式教学模式是一种结合了传统面对面教学和在线教学的教学方法。
新时代大学英语混合式教学模式研究
新时代大学英语混合式教学模式研究【摘要】本文旨在探讨新时代大学英语混合式教学模式的研究。
在首先介绍了背景信息，包括混合式教学模式在现今教育领域的普遍应用，以及研究的意义和价值。
研究目的则是明确本文的研究目标和意图。
在首先概述了混合式教学模式的基本概念和特点，然后详细分析了新时代大学英语混合式教学模式的具体特点，以及在大学英语教学中的应用情况。
接着对教学效果进行评估，并分析了影响因素。
在总结了混合式教学模式的优势，并指出存在的问题和挑战。
最后展望了混合式教学模式的未来发展方向，为混合式教学模式的研究提供了新的视角和思路。
【关键词】混合式教学模式、新时代、大学英语、研究、教学效果评估、影响因素、优势、问题、挑战、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅猛发展和教育教学模式的变革，混合式教学模式逐渐成为大学英语教学的新趋势。
传统的面授教学模式在教学中存在诸多不足，无法满足学生个性化学习需求和实际应用能力的培养。
而混合式教学模式将传统教学与在线教学相结合，有利于提高教学效果、促进学生自主学习和提升教学质量。
近年来，我国高等教育体制改革不断深化，大学英语教学也面临着重大变革的挑战。
在这一背景下，探讨新时代大学英语混合式教学模式的研究具有重要意义。
本文将从混合式教学模式的概述、特点和在大学英语教学中的应用等方面进行探讨，旨在提出对于混合式教学模式进行评估和分析，以期为混合式教学模式在大学英语教学领域的推广和应用提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨新时代大学英语混合式教学模式的有效性和可行性，分析其在大学英语教学中的应用情况及优势，评估其教学效果，并进一步探讨影响混合式教学模式实施和发展的因素。
通过本研究，旨在为大学英语教学提供创新的教学模式和方法，以提高学生的英语学习成效，促进教育教学的现代化和信息化发展。
也旨在深入研究混合式教学模式在大学英语教学中存在的问题和挑战，并探讨未来混合式教学模式的发展方向，为教育改革和创新提供理论支持和实践借鉴。
基于学习通的PBL混合式教学模式在大学英语课堂上的应用
［摘要］现代技术的广泛使用使得线上线下相结合的混合式教学成为高校主流教学模式，为以学生为中心的自主学习和合作学习提供了基础。
超星学习通拥有丰富的学习资源、完整的教学模块和强大的互动功能，是实施PBL 教学的理想技术平台。
案例研究表明，在大学英语课堂上采用基于学习通的PBL 混合式教学模式，不仅能提高学生的英语语言能力，还能培养学生的自我认可感、学术能力、沟通能力和团队合作能力，是实现可持续性发展教育的有效途径之一。
［关键词］学习通；PBL 混合式教学模式；大学英语课堂［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）24-0137-04基于学习通的PBL 混合式教学模式在大学英语课堂上的应用杨群秀（南京工业大学外国语言文学学院，江苏南京210000）教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，即不仅要培养学生的知识能力，还要培养学生的语言应用能力和自主学习能力。
PBL （Project-Based Learning ）是以学生为中心的基于项目的学习模式。
研究表明，这种学习模式能有效地提高学生的自主学习能力、合作能力、解决问题的能力、批判性思维、学习动机等，被广泛地应用到各类学科教学中，包括语言教学。
PBL 与大学英语改革的目标相契合，旨在促进人的全面发展，而不是仅仅局限于知识的增长和技能的提升。
与此同时，随着21世纪信息技术的快速发展，各种网络技术平台、应用软件、多媒体等为外语教学提供了丰富的学习资源和灵活多样的教学方式。
PBL 和信息技术相结合的混合式教学将知识学习放在课外，能力培养放在课内，借助互联网的优势让学生在合作的基础上自主开展项目研究，即通过自主学习和协作学习完成项目目标，并在这一过程中获取知识、培养能力和获得自我认可。
一、PBL 混合式教学模式（一）PBL 教学理论PBL 是一种围绕项目展开学习的教学模式，其教学理念源于19世纪以美国教育家杜威为代表的实用主义，他提倡将知识运用到日常生活中，通过“做”（doing ）来获取知识，即“learning by doing ”。
优化英语教学方法,提升学生英语水平
优化英语教学方法，提升学生英语水平2023年，随着全球化和数字化的进一步发展，英语已经成为全球交流与合作的共同语言。
在这个背景下，提高学生的英语水平已经变得越来越重要。
为了更好地优化英语教学方法并提升学生英语水平，有以下几个方面需要关注。
一、创新教学模式传统的英语教学方法已经不能很好地满足学生的需求。
为了更好地激发学生的学习兴趣，需要采用创新的教学模式。
例如，采用游戏化教学模式，可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，提升英语口语及听力水平；采用混合式教学模式，则可以将线下教学和在线教学结合起来，实现更高效的教学效果。
二、优化教学内容英语教学应该紧密结合学生成长和社会需求，将实用性与创造性相结合，以满足学生和社会的需求。
同时，学校也应该根据学生的实际需求，设计更加贴近学生的英语教学课程和教材，并加强实践环节的设置，让学生在实践中贯彻英语。
三、提升教师教育水平提升教师的教育水平与教学能力是优化英语教学方法的重要环节。
学校应该加强教师的培训和交流机会，鼓励教师参加相关专业讲座、网上课程等学习活动，及时掌握教学新方法及教学资源，提高教师教学能力，以带动学生的整体提高。
四、加强语言环境创造良好的语言环境也是提升学习英语的重要因素。
因此，建议学校可以通过组织英语角活动、开办英语文化课程等方式，创造优美的教学环境。
同时，鼓励学生利用线上平台开展英语交流活动，拓展视野和提高语言实践能力。
五、注重评价反馈更好地优化英语教学方法还需要注重评价反馈。
学校应制订合理稳定的评价标准，评估学生的语言能力及口感能力提高情况。
同时，教师在授课、检查和总结教学中要多与学生直接交流，不断调整教学方法和内容，以适应学生的学习需求。
综上所述，优化英语教学方法及提升学生英语水平需要教育部门、学校和教师多方面共同努力。
只有不断创新，加强交流，不断丰富英语学习体验，才能为学生的道路走好一步，为国家和社会作出更好的贡献。
混合型教学模式在高校英语专业教学中的应用分析
公关论坛混合型教学模式在高校英语专业教学中的应用分析文/赵瑞摘要：混合型教学模式将线上教学与传统教学相结合，通过引入多媒体资源、在线讨论、小组合作等手段，使学生能够在真实的语言环境中学习英语，提高他们的综合语言运用能力。
为了满足学生个性化学习的需求，混合型教学模式能够根据学生的学习进度和反馈，及时调整教学内容和方法，在实施过程中，教师需要结合学生特性，选择合适的学习平台和工具，设计在线学习任务和活动，强化课堂实训，开展师生学习互动，实施动态评估，以促进教学质量的提高。
关键词：混合型教学模式；英语专业；在线教学；教学质量引言随着科技的不断发展和互联网的普及，教育模式也在不断革新。
混合型教学模式是将线上教学与传统教学相结合的一种教学方式，旨在利用科技手段提高教学效果和学生的学习兴趣。
传统的英语专业教学往往侧重于语法和词汇的学习，而混合型教学模式则通过引入多媒体资源、在线讨论、小组合作等手段，使学生能够在真实的语言环境中学习英语，提高他们的综合语言运用能力，混合型教学模式也能够满足学生个性化学习的需求，使他们能够在自己的节奏下学习，提高学习效率。
本文结合高校英语专业教学的现状和具体需求，从教学内容、教学方法等角度出发，探索混合型教学模式的具体应用，为高校英语专业教学提供一些有益的参考，促进教学质量的提高。
一、高校英语专业教学的需求分析（一）学生学习英语的实际需求1.学生的学习需求多样化不同学生的英语水平和学习兴趣各不相同，一些学生希望提高听说能力，以便将来在国际交流中更加自信地表达自己；另一些学生则更关注英语阅读和写作能力的提升，希望在国际学术领域有所建树。
因此，英语专业教学需要满足学生多样化的发展需求，提供更加个性化的教学方案。
2.英语专业教学内容需要更加贴近实际应用传统的教学过于注重语法和词汇的讲解，而忽略了语言的实际运用。
然而，现代社会对英语人才的需求不仅仅是能够看懂英文文章和听懂英文口语，更重要的是能够运用英语进行有效地沟通和表达。
大学英语“线上+线下”混合式教学模式探究
152020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS大学英语“线上+线下”混合式教学模式探究文/郭小艳【摘要】随着教育改革的不断推进，传统的教学方法已经无法满足时代的发展步伐，将新型的教学法应用到课堂教学中能够弥补传统教学法的不足，提高教学整体效果。
“线上+线下”的混合教学模式作为一种新型教学法，将其应用于大学英语教学中使之发挥重要作用，这不仅能使学生的自主学习能力得以增强，且能使大学英语教学资源更加丰富，还能推进大学理论教学与实践教学的衔接。
如何将“线上+线下”混合式教学模式应用于大学英语教学中成为教师关注的主要问题，本文首先分析了大学英语“线上+线下”混合式教学模式，之后探究了大学英语“线上+线下”混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略。
【关键词】大学英语；“线上+线下”；混合式教学模式；探究【作者简介】郭小艳(1981.02.18-)，女，陕西西安人，西安翻译学院，讲师，研究生，研究方向：英语教育。
2.大学英语教学资源的丰富。
由于受到传统教学观念的影响，有的教师采用灌输式的教法展开大学英语教学，一般都是将书本教材知识传递给学生，由于大学英语教育资源存在一定的局限性，这对学生全面发展带来不良影响。
与此同时，这种教学法极易导致学生处于被动的学习状态，无法调动学生的学习积极性，不利于培养学生的自主学习能力。
而在大学英语课堂中采用“线上+线下”混合式教学模式，教师通过结合教材内容，并借助网络平台挖掘相关的英语知识，然后一同传递给学生，其能使学生的知识视野得以拓宽，使学生英语核心素养得到良好培养。
3.大学理论教学与实践教学衔接的推进。
在大学英语教学中，通过借助网络平台展开“线上+线下”混合式教学，对促进学生学习能力、教学质量的提高发挥重要作用。
在线上教学中，引领学生在课前借助微课、慕课、教学PPT等网络资源对相关英语知识进行学习，其能有效激发学生对英语知识的学习兴趣，能使学生对英语知识更好地掌握。
基于BOPPPS教学模式的大学英语混合式教学设计——以《21世纪大学英语综合教程4》Unit3为例
视。
网络技术的不断发展和信息化教学需求的不断增强使线上线下混合式教学模式在高校英语教师中广受欢迎，课堂教学的内容和形式也因此变得更为丰富、生动。
当前大学英语教学普遍存在一些问题，如学生课外预习及复习主动性欠缺，课堂听课效率低，听说与读写能力拉开较大差距，学生亦无法将课堂所学付诸生活实践。
BOPPPS教学模式贯穿“以学生为中心”的教学理念，在教学实践中具有较强的实用性。
本文以《21世纪大学英语综合教程4》Unit3为例，重点阐述BOPPPS教学模式在大学英语混合式教学设计中的应用。
1 大学英语课堂现状大学英语课程是高校的一门必修课。
由于我国各个地区之间英语教育资源和教育水平存在一定差距，学生个体之间也存在差异，导致这一门课程面向的学生群体水平参差不齐，在实际教学过程中易出现一些问题。
如有些英语基础好的学生在课堂上就对教师所教授的内容掌握得较好，上课比较轻松，于是认为英语课的学习没有挑战性，从中获得的成就感不多，久而久之则倦于听课。
而有些学生英语基础较差，学习英语很吃力，对自己的英语学习毫无信心，甚至对英语不感兴趣，导致上课注意力涣散，经常开小差，无法接收并消化教师所教授的内容。
另外，学生在学习上普遍存在惰性心理，学习的主动性和独立性有更不愿意学英语。
再者，大学英语这一门课本身就是公共课的性质，有别于学生的专业课。
很多学生参加这门课程只是为了获得相应的学分和通过大学英语四、六级考试，对这门课本身并不是很重视，所以整体上课堂听课率较低。
所有的这些主、客观因素交织在一起，大学英语课堂现状不容乐观，给这门课程的顺利开展带来了一定的挑战。
2 BOPPPS教学模式BOPPPS教学模式最早来源于北美加拿大的温哥华大学，后来被广泛应用于北美的教师技能培训中，作为北美教学的一种主流方法。
根据该教学模式，教师的教学过程主要分为以下六大环节：导入（Bridge-in），教学目标(Objectives)，前测(Pre-assessment)，参与式学习(Participatory learning)，后测(Post-assessment)和总结(Summary)。
采用“混合式”英语学习方法提高大学生的实际应用能力
２０ ０ ６年 第 ３期
桂 林航 天工 业 高等专 科学校 学报
（ 第４ 总 ３期 ） Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ ＬＮ Ｃ Ｌ Ｅ ＥＯ Ｅ Ｏ Ｐ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ 英 语 园 地 Ｏ Ｒ Ａ ＦＧ ＩＩ Ｏ Ｌ Ｇ ＦＡ Ｒ Ｓ Ａ ＥＴ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ
出 ：模 式 的 改变 不仅 是 教 学 活 动 的 或 教 学 手 段 的转 变 ， “ 而 国 内学 者 的 何 克 抗 教 授 认 为 ： 谓 ＢｅｄｄＬ ａｎｎ 所 ｌｎ ｅ ｅｒｉｇ
关键 词 混合式学习； 英语教学； 信息技术； 本质； 改革
中 图分类号 ： ６２４ Ｇ ４．
文 献标识 码 ： Ａ
文 章编 Leabharlann ：０ ９ １３（０６０－０１－０ １０－ ０３２０）３ １２ ３
我 国 高等 教 育 的普 及 和 现 代 信 息 技 术 、 别 是 多 媒 体 第 二 语 言 学 习 理 论 最 新 的 研 究 成 果 ， 留 了传 统 语 言 教 学 特 保
混合 式 教 学 （ ｌｎｅ ｅｒｉｇ ” 全 一 致 。 Ｂｅ ｄｄＬ ａｎ ）完 ｎ 等 院 校 应 充 分利 用 多媒 体 和 网络 技 术 ， 取 新 的 教 学 模 式 的“ 采
改 进 原 来 的 以教 师讲 授 为 主 的单 一 课 堂 教 学 模 式 。新 的教
混 的 学 模 式 应 以 现代 信 息 技 术 为 支 撑 ， 英 语 教 学 不 受 时 间 和 ２ “ 合 式 学 习” 定 义 及 其 归 因 使
合 式 ” 习方 式 更有 效 地 提 高 大 学 生 的 语 言 实 际 应 用 能 力 。 同 时 ， 混 合 式 学 习 的 概 念 、 用 它 的原 因 以 及 学 对 使
基于U校园智慧教学云平台的实用英语混合式教学实践——以四川铁道职业学院为例
四川铁道职业学院 何 燕摘 要：2020年的大规模线上教学拉开线上教学大幕，如何利用互联网、移动终端、各种教学平台和App来促进英语教学，实现线上线下混合教学是一个值得研究的话题，也是教育改革发展的必然趋势。
四川铁道职业学院基于U校园智慧教学云平台进行了实用英语混合式教学实践，通过课前、课中、课后教学设计，转变教学模式、改革评价方式、注重学科建设、优化教学设计，取得了一定的成果。
关键词：U校园；智慧教学云平台；实用英语；混合式教学实践中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）02-0008-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.02.003实用英语课程是四川铁道职业学院面向大一新生开设的一门公共基础必修课，具有基础性、人文性、工具性的特征。
但当前英语课程的教学仍然是以教师为中心的传统教学模式，不仅教学效率低，而且不利于培养学生学习的主动性和积极性。
并且，近年来各大高校的英语课时都面临着不同程度的削减，在有限的课堂教学时间内既要完成课本知识的讲解，又要完成听说读写译的技能训练并不现实。
因此，自2020年春季开始，四川铁道职业学院的实用英语课程进行了基于U校园智慧教学云平台（以下简称“U校园”）的混合式教学实践探索。
一、认识U校园U校园是由北京外研在线数字科技有限公司研发，通过赋能施教者、驱动学习者、提效管理者，构建智慧学习环境，促进智慧学习发生，培养智慧未来人才的教学平台。
该平台采用基于数据的设计，应用数据科学和机器学习技术建立学习模型，持续不断地分析教学活动和内容数据，提供高效率的教学管理、立体化的教学资源、互动式的教学环境、多维度的评价支撑，为高等院校外语教学提供教、学、评、测、研一站式混合教学解决方案。
二、基于U校园的实用英语混合式教学实践（一）基于U校园的课前教学设计1.学习模式设定。
考虑到四川铁道职业学院学生入学背景多样化（中职单招生、高中单招生、普通单招生）和英语水平差异大的特点，对学习模式进行了合理的设定，成绩统计方式设定为统计最高一次成绩，有利于激发学生学习的积极性，促使学生反复练习，直至获得理想的成绩。
《中医专业英语》课程思政典型案例
《中医专业英语》课程思政典型案例——传承中医传统文化，助推中医药走向国际化一、背景《中医专业英语》是高职中医养生保健和中医康复技术的一门公共基础课，主要面向中医康复养生保健职业岗位。
课程以“三全育人”为主线，以培养和开发学生在中医英语听、说、读、写、译等方面的实际应用能力为根本任务，以强调中医技能和医者仁徳为内容亮点，掌握中医英语词汇、文章和中医英语翻译的基本方法，为培养既懂中医文化又具有优秀职业素养的中医“康复、保健、医美”三位一体高素质专业人才服务。
中医康复技术专业对接大健康产业下的中医康复技术行业，服务于国家全民健康战略。
为全面提高学生的医德素养，对学生进行全方位的教育有重要的意义和必要性，培养学生的医生仁义礼智信和医者的责任意识，将中医技能和价值观培养有机地结合起来，引导学生将个人发展与国家、民族命运结合起来，学好中医知识和技能，坚定中医药的文化自信，成长为中医事业的高素质的专业人才。
二、主要举措1.教学设计——融入思想政治教育理念《中医专业英语》课程主要培养学生从事中医康复医学技术和中医美容，生活美容等轻医美容岗位所应具备的专业知识、专业技能、职业素质、职业能力和思想政治素养。
在课程教学中，将思想政治教育贯穿整个课程的教学过程，通过课程模块设置，选择典型的项目任务，传承、发展和创新传统中医文化，使学生更加深入地了解中医传统文化的博大精深。
深入研讨该课程教学大纲，分析课程的性质和特点，系统梳理课程的教学内容和教学素材，结合思政元素，重新设计和组织教学内容和教学素材，有机融入中医职业理想、医者仁德仁术，大医精诚、工匠精神，大国自信、家国情怀，文化浸润、讲好中医故事，乡村振兴、医者无疆，中医药走向世界等中国元素融入实际教学中，进一步强化了大学生对中医文化的认识，增强中医药自信；实现全员育人、全过程育人、全方位育人的教育目标。
图1课程项目教学内容课程思政深度融合“线上线下”混合式教学模式。
在教学设计模型中，清晰的表现出思政教育贯穿整个课程的教学过程，思政教育在课前教学环节，主要通过教学准备的教学资源进行自学和教师在课前答疑解惑时的提醒完成。
线上线下混合式模式在大学英语教学中的应用研究
2020年50期总第542期ENGLISH ON CAMPUS线上线下混合式模式在大学英语教学中的应用研究文/孙 璨计算机技术的发展不仅对我们的生活方式产生了重要的影响，同时也引发了教育领域的革命。
在“互联网+”的时代背景下，进行大学英语教学改革也势在必行。
打造大学英语线上线下混合式教学体系，不仅可以丰富高校英语教学内容，同时还可以实现英语学习的多元化发展。
多元化发展理论是大学英语教学改革的重要理论支撑，也是促进大学生知识成长的重要目标。
通过大学英语的线上网络资源和课堂上学生自主学习，可以实现学生英语综合技能提升的目的。
一、从线上线下混合式模式的概念线上线下混合式教学模式主要是指将现代化的教学手段和传统的教学模式结合起来的一种新型教学手段，将数字化和信息化技术运用在传统的课堂教学之中，从而改变课堂教学模式和组织方式，改变当前传统教学中的不出，创建新型的高校课堂教学模式。
通过线上线下的混合式教学课堂，教师可以充分利用信息技术手段来丰富课堂教学的内容，给课堂教学注入新的活力。
在线上线下混合式教学课堂中，学生的主体地位得到了保障，可以充分调动学生的学习积极性和课堂参与热情，学生在小组协作的模式下进行思考和问题的探讨，充分发挥个人的想象力和创造力，从而完成课堂教学的目标。
通过创建线上线下混合式教学模式，学生可以拓宽个人的知识学习渠道，从而对于知识学习可以做到由浅入深，加深理解和掌握。
二、当前高校英语教学中存在的问题通过调查可以发现，当前高校大学英语课堂教学主要是教师的讲解为主，学生处于一种被动的语言接受状态。
学生只有在期末考试前夕，为了应付考试才会学习一段时间，并没有真正掌握英语技能。
1. 教师主导下的语言知识课堂。
当前高校英语课堂教学中，教师主要是以语法和知识点讲解为主，师生之间在课堂上互动交流的相对较少。
当教师将大量的时间集中在英语语法知识和课文语篇内容分析的时候，学生就一直处在一种被动的语言输入状态之中，几乎很少和教师进行互动交流。
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生通常面对面地接受授课，教师主导性较强，学生的学习活动相对被动。
而慕课环境下的大学英语混合式教学模式则通过在线学习平台和互动式教学工具，使学生可以自主学习、随时随地获取学习资源。
通过线上线下相结合的教学方式，不仅能够提高教学效率，还可以促进学生积极参与，发挥个体潜能，培养自主学习的能力。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式的设计、实施及效果评估，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
本研究旨在探讨如何在慕课环境下，借助现代技术手段，构建创新的英语教学模式，为英语教育领域的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在慕课环境下采用混合式教学模式对大学英语教学的影响，并寻找最优的教学设计和实施方式。
通过研究，我们旨在深入了解慕课环境下学生的学习需求和教师的教学需求，探讨如何有效整合在线学习和传统课堂教学资源，促进学生的学习兴趣和学习效果，提高教学质量。
同时，我们还希望通过对该教学模式的研究和实践，不断总结和改进教学经验，为未来的教学实践提供可行的参考和指导，推动大学英语教学的创新和发展。
通过本研究，我们希望为慕课环境下大学英语教学提供更加有效和可持续的解决方案，为教育教学领域的发展做出积极的贡献。
1.3 研究意义慕课环境下大学英语混合式教学模式的研究具有重要的意义。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
混合式教学模式融合了线上学习和线下教学的优势，可以更好地提高学生学习的效果和效率，激发学生学习的兴趣和积极性。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，可以有效促进教师教学理念的更新和教学方法的创新。
通过借助信息技术工具，教师可以更加灵活地设计和组织教学内容，提高教学质量和效果，同时也可以拓展学生的学习空间和资源，促进学生自主学习和思考能力的培养。
最重要的是，研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，旨在探索如何更好地满足学生个性化学习需求，提高学生的英语综合能力和素质。
基于雨课堂的大学英语混合式教学模式构建
基于雨课堂的大学英语混合式教学模式构建一、混合式教学模式的概念和特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合，通过利用信息技术手段和网络平台进行教学。
混合式教学模式既包括面对面的课堂教学，也包括在线学习和网络互动。
其特点主要表现在教学内容、教学方式和教学时间上的灵活性和多样性。
在混合式教学模式中，教学内容可以通过多种形式呈现，如视频、PPT、音频等，教学方式也可以更加灵活多样，如讨论、案例分析、小组合作等。
学生可以根据自己的时间安排和学习进度，选择合适的时间和地点进行学习，提高了学习效率和学习动力。
二、雨课堂在混合式教学中的应用雨课堂是一款专注于在线教育和混合式教学的互动平台，为教师和学生提供了便捷的在线学习和教学工具。
在大学英语混合式教学中，雨课堂的应用可以带来以下几方面的优势：1. 提供多样化教学内容：雨课堂可以通过上传PPT、视频、链接等多种形式呈现教学内容，教师可以根据课程特点和学生需求进行选择，提供更加多样化、生动直观的教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 强化互动和讨论：雨课堂提供了即时的在线互动功能，学生可以通过文字、图片、语音等方式进行互动和讨论，教师也可以及时回应学生的问题和建议，提高教学效果。
3. 灵活安排学习时间：学生可以通过手机、平板、电脑等设备随时随地进行学习，不受时间和地点的限制，提高了学生的学习自主性和积极性。
4. 提供个性化学习服务：雨课堂可以根据学生的学习情况和学习习惯，提供个性化的学习服务和推荐资源，帮助学生更加高效地进行学习。
在大学英语教学中，基于雨课堂的混合式教学模式可以按照以下步骤进行构建：1.明确教学目标和任务：教师需要明确教学目标和任务，确定采用混合式教学模式的原因和目的。
教师应该根据课程特点和学生需求，制定合理的教学计划和教学目标，明确提出学生需要通过在线学习获得的知识和技能。
2.选择合适的教学内容和资源：教师可以根据教学内容和教学目标，选择合适的教学内容和资源，并通过雨课堂进行整合和上传。
混合式英语教学法在大学英语教学的应用
混合式英语教学法在大学英语教学的应用
混合式英语教学法是指通过结合传统面授课堂教学和网络辅助教学等多种教学手段，提高大学英语教学的效果和效率的教学方法。
在大学英语教学中，混合式英语教学法已经被广泛应用，并取得了较好的效果。
混合式英语教学法使得学生的学习变得更加灵活和自主。
在传统的面授课堂上，学生主要是被动接受教师的讲解和指导。
而在混合式教学中，学生可以根据自己的需求和兴趣在网络上进行学习，自主选择学习资源和学习时间，提高了学生的学习积极性和主动性。
混合式英语教学法提供了更加多样化的学习资源和学习方式。
在传统的教学中，教师主要通过讲解、练习和作业来进行教学。
而在混合式教学中，学生可以通过网络获得更多的学习资源，包括英语学习网站、在线英语课程、多媒体教学材料等。
学生可以根据自己的学习风格和学习目标选择适合自己的学习资源和学习方式，提高了学习效果。
混合式英语教学法促进了学生之间的合作和交流。
在传统的教学中，学生之间的交流和合作主要通过课堂上的小组讨论和作业完成。
而在混合式教学中，学生可以通过在线论坛、博客和社交媒体等平台进行交流和合作，与其他学生分享学习心得、交流学习方法，提高了学生之间的互动和合作能力。
混合式英语教学法在大学英语教学中的应用给予了学生更大的学习空间和自主权，提供了更多的学习资源和学习方式，促进了学生之间的合作和交流，同时也提供了更多的评估手段和反馈机制。
在大学英语教学中，混合式英语教学法的应用对提高教学效果和学生的学习效果具有积极的意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
采用“混合式”英语学习方法提高大学生的实际应用能力杨辉明13 李民2(1,2桂林医学院大学外语部广西桂林541004)摘 要 论文针对大学外语教学长期以来存在的不足,通过透视《大学英语课程要求(试行)》的核心内涵,提出采用“混合式”学习方式更有效地提高大学生的语言实际应用能力。
同时,对混合式学习的概念、使用它的原因以及“混合”的手段进行了探讨,并且展示了如何依托CE网络学习平台来进行混合式教学的实例。
关键词 混合式学习;英语教学;信息技术;本质;改革中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:1009-1033(2006)03-0112-03 我国高等教育的普及和现代信息技术、特别是多媒体与网络技术的迅猛发展,为大学英语教学模式的变革提供了可能。
我国大学外语教学长期以来存在着“投入”和“产出”比倒挂,教师和学生为应试而教学,学生应用能力低下等现象。
为此,我们需要寻求一种适合学生个性学习需求,集实用性、灵活性、低成本为一体的新的教学模式。
而“混合式”学习(Blended Learning)方式不失为一种被优先考虑使用的模式之一。
1 《要求》的核心内涵教学观念和教学模式的转变是大学英语教学改革的重点之一。
2004年1月教育部颁发的《要求》[1]认为:“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术,采取新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性、趣味性相结合的原则,应充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位……”另外,“新的教学模式在充分利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和合理继承现有模式中的优秀部分。
”同时《要求》还明确地指出:“模式的改变不仅是教学活动的或教学手段的转变,而且是教学理念的转变,是实现以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,即传授一般的语言知识与技能,更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
”显然,《要求》把我国的英语教学改革作为一个复杂的系统工程来看待。
其改革体现了多维度的有机“混合”的思路。
即:在教育教学理论上,《要求》力求吸取行为主义、认知主义和人本主义教学理论之精华,形成教育教学理论层面上的Blending。
在教学方法上,《要求》采用了中、外关于第二语言学习理论最新的研究成果,保留了传统语言教学方面的有效方法,构成了教学方法层面上的Blending。
《要求》在现代信息技术的基础上保留了传统教学手段的优势,形成了手段和形式上的Blending。
在教学模式上,《要求》确立了“双主”教学模式的地位,提出了建构新教学模式的原则,又体现了教学模式上的Blending。
[3]最后,各层面间协同发挥作用则是它们之间多维有机“Blending”的结果。
毫无疑问,《要求》的核心内涵就是在大学英语教学中“混合”(Blending)多种先进的教学理论、教学方法和教学模式,以提高学生的语言综合应用能力,适应经济和社会发展的需要。
“结构主义正在被功能主义所代替”。
[5]改革后的高校英语教学模式,与当前全球教育界正如火如荼讨论的“混合式教学(Blended Learning)”完全一致。
2 “混合式学习”的定义及其归因关于“混合式学习”这个词,不同的群体和个人都有着不同的理解。
英国BBCi语言研究中心认为:混合教学就是把网络课程同面授课程完美结合,充分发挥在线内容的随时随地、按自己节奏学习的优势,同时结合大量同教师口语交流的机会的一种新型授课方式。
国内学者的何克抗教授认为:所谓Blended Learning 就是要把传统学习方式的优势和e-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。
也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
[2]从以上国内外专家学者的定义来看,“混合式”学习方法是集优秀的传统教育学理论、教学方法和教学模式之精华结合现代信息技术并对e-learning进行理性反思的基础上形成的新术语,包括多种学习手段和学习方式的混合。
2112006年第3期(总第43期)桂林航天工业高等专科学校学报J OU RNAL OF GU IL IN COLL EGE OF A EROSPACE TECHNOLO GY 英语园地3杨辉明,男,广西桂林人,桂林医学院大学外语部讲师。
研究方向:计算机辅助英语教学、应用语言学。
混合式学习方式是否适合于大学英语教学呢?美国学者斯佩里的“左右脑分工”理论表明:左脑负责言语,阅读书写,数学运算和逻辑推理,偏重于概念思维,适用于思维的实用化阶段;右脑知觉物体的空间关系,欣赏音乐和绘画,它偏重于直觉思维,长于形象思维,灵感思维。
我国传统的大学英语的课堂教学过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识等几个环节顺序连续地组成的,教师重语言知识的教学,不重视启发想象;重做题能力的训练,不重视创造性思维的培养。
学生惯用左脑少用右脑。
学生“注意力”的持久性和稳定性较弱。
在传统的教学方法基础上,运用计算机辅助英语教学,可以把感知、理解、巩固、运用融合为一体,通过悦耳的声音、动感和色彩丰富的图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉,激发学生思维积极性,促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。
如果将优秀的传统教学方法和多媒体语言学习系统有机地“混合”、整合,融实用性、知识性、趣味性为一体,使左右脑更好地协作,能够激发了学生的热情,学习满意度将会大幅提升,学生综合运用语言的能力也会随之相应提高。
3 混合的手段和方式“混合”是提供培训的综合策略。
“混合”包括一整套计划好的学习手段的结合,比如课堂培训,基于计算机系统的自学、参考书、模拟工作任务、研讨会、工作坊、在线交流等。
混合式学习可选择的手段远多于课堂培训。
下表展示了可以组成混合式学习方式的手段的可能性[4]现实的面对面方式(正式)以教师为主导的课堂授课工作坊教练式指导在岗培训现实的面对面方式(非正式)同学间的联系工作团队榜样的力量虚拟交互/同步在线课堂在线指导电话指导虚拟交互/不同步电子邮件在线公告板在线社区交流自定进度的学习网上学习模块网上资料链接情境模拟视频/音频CD/DVD 在线自我测评和考试练习册实践指导帮助系统书面工作指南知识库文档绩效/决策帮助工具4 选择Corporate English(CE)的原由之所以选择该系统,是因为它将先进的多媒体技术和领先的语言教学理念创造性地、巧妙地整合为一体,充分体现了“Blended Learning”(“混合式”)语言学习的优势。
它的分级测试的题目难度和数目均由电脑自动调控,这使得测试的结果更精准、可靠。
学员只要答对三分之二试题即可,无论他/她最终级别如何。
这说明设计者充分考虑到了学员的学习心理,使他们认识到自己是有语言学习潜能并通过个人努力实现自己的学习目标的。
这是这套设计周全的分级测试的另一个与众不同的特点。
它是人本主义学习理论在测试学上的具体体现。
它的独特的语言诊断测试使得教师在培训前清晰的获知他/她将要教授的成年学员个人语言强项、弱项和学习需求是什么。
学员在一轮诊断测试中的错误选项即是被系统检测出来的语言弱项。
系统会自动针对学员在诊断测试的语言弱项从500个学习模块中迅速嵌入相应的练习,供学员学习,直至学习者掌握后,再进入下一阶段的循环测试和学习。
从这个意义上来讲,这样的量身订做的个性化课程是学员自己给自己创设的。
因此,这是一套根据每个学员自身独特的语言“档案”量身定做的高度个性化的课程,非常符合以学生为中心的教学理念和教学方法。
借助Viewer(浏览器)强大的分析功能,教师可以获得学员的分级测试、诊断会议和模块练习的结果,并可查阅到整个学员组的集体强项和弱项。
这使得他/她们可以清楚地看到学员哪些具体领域需要进一步提高,哪些知识早已掌握,使得教师的教学有更强针对性。
5 混合式学习教学实验优秀的多媒体学习平台只是为混合式学习提供了一个载体。
关键问题在于:我们如何“混合”。
“混合”不是针对具体问题而做出的一种简单排列组合式的解决方案,是一种极具个性化的创造性工作。
在混合的过程中应当考虑到学生、教师和管理方(学校)的需求。
如同一首宏伟的交响曲,它要由众多的乐手按照乐谱,在指挥家具个性色彩的指挥下,才能演绎出一种气势恢弘的预期效果。
混合型学习并不是仅仅将适当的“元素”混合在一起,Rick J.Valdez在他的论文《Blended Learning-Maximizing the Impact of an Integrated Solution》指出:“如同化学一样,混合式学习是将元素进行化合,产生想得到的反应。
但是,这种实践并不是简单的包含这些元素,而是关于这些元素如何在一起结合的。
在合适的时间化合合适的元素才能产生想要得到的反应。
”这可能意味着为了达到想要的结果,混合元素的序列同元素本身一同的重要。
我们挑选了2005级新生两个本科班,分别作为实验班和对照班,在授课总时数不变的情况下,进行对比实验:利用CE做英语水平定位测试,对学生的语言能力有了清晰了解;每周让学生上机两次(每次90分钟)自主学习Corporate English的内容,完成系统就他们各自的语言弱项所嵌入的练习。
之后,我们利用Viewer(浏览器)查阅学生的练习情况,查看该组学生在诊断分析中的详细资料,挑出他们的共同语言弱项。
然后,在另一课时(90分钟)的面授时间里,教师进行精讲、总结,余下的大部分时间留给学生们做口头练习。
311教师极有针对性的面授辅导,使得学员基于CorporateEnglish推荐给他们的被识别的语言需求的个性化学习得到强化和灵活运用。
比如,我们在“商务英语沟通技巧”这个专题中,是按照以下的思路和步骤进行“混合”的。
・教师在课堂上以口语和书面练习的形式复习学员的共同语言弱项・教师复习推荐给学生做的“打电话”的模块练习・教师给学员提供打电话的一些基本知识(接电话、主要内容、理解拨打者的信息、日期、时间、姓名等等)・教师要求学生在课堂上进行电话会话角色的互换练习・自由交谈/就使用电话的话题进行小组讨论・教师布置课后作业(完成剩余的诊断模块练习,完成下一轮次的诊断测试和布置的更多的“打电话”模块练习)・教师在课外指定的时间段内通过电子邮件和电话回答学员们的问题,为学员提供辅导自主学习、自定步调的学习能帮助学员获取所需的基础知识,而这只是被动学习。
通过引入提供以各种应用方式强化和灵活运用所学新知识的附加练习的老师,学员则从“被动”学习阶段进入到了更高层次的“应用技能”的实用阶段。