对探究性实验教学的研究

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化学探究性实验教学模式的研究

化学探究性实验教学模式的研究一、探究性实验教学的基本内涵探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能通过实验获取新知的一种教学模式。

在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。

教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，发现化学规律，完成教学任务。

二、探究式实验教学模式的优点（1）有利于充分发挥学生的主体作用。

此模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。

学生能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发起主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。

（2）有利于培养学生的学习兴趣。

实践证明，实施“实验探究教学”模式，既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，又可激发学生的求知欲。

（3）有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。

“实验探究教学”模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。

在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地思考探索，从中会迸发出更多的智慧和灵感。

如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。

三、探究性实验教学模式的操作程序实验探究式教学模式遵循自然科学的研究方法，依据“提出问题——分析问题——进行实验——分析得出结论——应用结论”的思路进行实施，使学生逐步形成一种对待问题如何认识的习惯以及独自解决问题的能力。

在整个教学过程中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把学生看作是天生的探究者，用类似科学家那样的方式去学习科学的学习方法、创新意识及价值观念等。

初中化学探究性实验的设计与教学方法研究

初中化学探究性实验的设计与教学方法研究一、实验设计（1）问题引导：在实验之前，教师可以向学生提出一个问题，例如“什么因素影响化学反应的速率？”或“为什么有些物质可以发生氧化还原反应？”等等。

通过引导问题，激发学生的好奇心和求知欲。

（2）实验目的：明确实验的目的和意义，让学生明确实验的目标和要解决的问题。

实验目的可以是验证溶解度与温度的关系，或探究电池电压与电解质浓度的关系等等。

（3）实验步骤：详细描述实验步骤，包括所需材料、仪器设备和操作方法等。

为了保证实验结果的准确性和可靠性，实验步骤应尽量简洁明了，避免操作繁琐或不必要的步骤。

（4）实验记录：要求学生进行实验记录，包括观察到的现象、量的测量值和数据处理等。

通过记录实验过程和结果，使学生进一步了解化学实验的要素和科学研究的基本过程。

（5）实验分析：学生在完成实验后，需要对实验结果进行分析和解释。

可以让学生根据实验数据绘制曲线图或数据表，进一步分析实验结果，找出规律，并给出结论。

（6）实验延伸：在一些基础的探究实验之后，可以引导学生进行一些延伸拓展的实验，例如根据实验所得结果进行进一步探究，或设计不同条件下的实验比较结果等。

二、教学方法（1）启发式教学：在进行探究性实验时，教师可以采用启发式问答的方式，引导学生自主探索和发现。

通过提问和讨论，激发学生的思考和积极参与，培养他们的科学思维和问题解决能力。

（2）合作学习：在实验中，可以要求学生分组合作完成实验，让每个学生都参与到实验中来。

通过合作学习，学生可以相互帮助和借鉴，促进彼此的学习和进步。

（3）案例分析：在进行实验之前，可以通过案例分析的方式引导学生思考实验的背景和意义。

通过分析日常生活中的化学现象和问题，引导学生思考解决问题的方法和可能的实验途径等。

（4）讲解与实践结合：在进行实验之前，教师可以通过讲解的方式介绍实验的理论知识和实验原理，帮助学生理解实验的背景和原理。

然后再引导学生进行实际操作，将理论知识与实践相结合。

对探究性实验教学的几点体会

用的器具、材料、信息资源，计一个科学合理、设操作性强的实验方案。教师要适时指导，把握三并点：一，导设计实验的一般方法时，以提供第指可学生一个已设计好的方案让学生进行参考；二，第具体指导实验设计时，供思维空间，据提出的提根问题，让学生运用已具备的知识或实验技能，计设
的热情，注意力也转移到探究的课题中来了。
是比较运动前后脉搏变化情况，是比较经常运二
动的学生和不经常运动的学生。在实验中的氛围与情境，自始至
终鼓励学生不断地发现问题、考问题和解决问思
生想像力的基础上。想像力在科学探究创新活动中起着 “ 计师 ” 设的作用。如果学生不能进行猜想与假设，师就应以助手的身份，以提醒，教予以使
学生展开想像力的翅膀。３抓住探究的关键—— 科学制订方案明确探究方向后，让学生利用一切可以利要
在实验课中，要尽量减少束缚性条件，鼓励学生大胆思考和尝试，并对实验结果作出解释，师教适时诱导。如在探究根的什么部位生长最快的例子中，要求学生每天观察菜豆幼根墨线间距的变化，并做好记录。上课时，让学生将菜豆芽连同器皿和观察记录一起带到教室。由于菜豆种子萌发是在学生家里做的，湿度、温度条件不同，时，此教

生物探究性实验教学论文

生物探究性实验教学论文：“生物探究性实验教学”的探讨自1961年施瓦布首次提出了“作为探究的教学”，探究教学就成为当前生物教学的主体模式。

探究教学理论的代表人物萨其曼、施瓦布和加涅等人，从不同角度论证了探究教学在教学过程中的重要性。

探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。

它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。

新一轮的基础教育课程改革，要求教师必须改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。

取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到了广泛的应用。

生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物的课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。

那么身为一线的生物老师在课堂上如何适时适度地进行探究性实验教学呢？下面我结合近几年对探究性实验教学的探索，谈一下自己的体会。

我们知道，探究实验的一般过程往往是从发现问题，提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设，根据要探究的变量设计对照实验，并且教会学生做对照实验。

对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。

在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。

不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。

同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。

关于高中化学探究性实验教学的研究

、
教学模式及教学案例
１．教学模式
探究性实验按学生的主体活动程度可分为引导探究和开放探究两种模式。它的一般过程是：提出问题：学生通过阅读相关书籍，对身边相关事
物进行观察，对生活现象、自然现象或实验产生好奇，从而进行思考，提出有探究价值的问题。假设与猜想：在已经掌握化学实验知识的前提下对化学实践实验进行总结，在遇到问题时根据已掌握的知识对答案、结果做好推理，进行结果假设。设计实验：针对探究目的和条件，设计可行性的操作步骤，达到预期目标。亲自动手做实验：获得准确的实验数据，操作要规范，现象和数据在记录时不能乱记，要有科学性，在实验中还要一边观察一边思考。
７，溶液褪色；上述溶液中继续滴加氢氧化钠溶液至过量，溶液不变红。结论：氯水中含氯气分子，具有氧化性。氯气溶于水发生化学反应，生成ＨＣ１和ＨＣ１０。干燥的氯气没有漂白性。氯水中存在着强氧化性的ＨＣ１Ｏ分子，使之表现出不可逆的漂白作用，因而Ｃａ（Ｃ１０）。是市售漂白粉
分析得到结论：将集中起来的数据与现象利用化学知识进行分析、处理，从而得出结论。再和假设进行比
较，然后对与猜想不相同的现象进行解释。
课堂上，虽然教师用事先已构建好的模式进行授

中学化学探究性实验教学的研究结题报告

《中学化学探究性实验教学的研究》结题报告内容摘要：新一轮的新课改在全国各地普遍展开，中学化学探究性实验学习已被国人所认同，探究性实验教学已成为化学实验教学的主旋律，但是，这种教学模式在平常的教学中应用甚少，很多教师采用的还是传统的验证性实验教学模式。

鉴于此，本课题通过研究，试图在理论上构建一个中学化学实验教学的基本框架，在实践中摸索出一套行之有效的方法，并以此改进中学化学的探究性实验教学，促进学生学习方式的转变，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神，完善学生的人格，使探究性学习的内涵更加丰富。

关键词：探究性实验教学主动创新一、问题提出（一）、研究背景我们的教育应以促进人的全面发展为宗旨，要为人的终身发展打好基础。

而化学学习应努力提倡从生活走进化学，从化学走向社会；应着力培养学生的学习能力、合作意识和探索、创新精神。

从目前的中学化学教学实际来看，仍然存在着片面强调知识和技能目标，忽视学生探索、创新精神培养的状况，仍有学生学习负担重、科学素养贫、学习能力差的局面，教师受传统教育观念的束缚，大多数情况下都是教师讲，学生听，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习中的情感、态度、价值观以及个体差异的关注，忽视了学生创新意识和实践能力的培养，严重阻碍了学生的自主发展。

因而导致教学质量和成效同社会发展的要求存在较多的脱节，同新课程目标存在较大的差距。

大量研究表明，学习结果受学习方式的影响重大，现阶段学生单纯地行为参与方式并不能促进学生思维能力的较高层次的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。

新课改倡导的主要是科学探究，让学生从生活走进课堂，再从课堂走向社会，习得终身学习的能力，培养探索、创新精神，这也是本研究的目的所在。

(二)、理论依据“探究学习”是由美国科学家施瓦布提出的。

他认为学生的学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。

高中生物实验探究性教学的研究与实践的开题报告

高中生物实验探究性教学的研究与实践的开题报告一、选题背景与意义实验是生物学教育中不可或缺的重要环节，通过设计和进行生物实验，可以让学生更好地理解知识点，掌握科学课程的基本技能，培养探究精神和创新意识。

然而，传统生物学教学中存在的问题是，往往只注重知识的传输和记忆，缺乏真正的实践活动。

因此，探究性学习已经成为生物学教学的重要方向之一，而高中生物实验探究性教学是其中的一大亮点。

本研究的选题，就是希望通过对高中生物实验探究性教学的研究与实践，进一步探索如何促进学生学科知识的掌握和探究能力的提高，实现教学内涵的创新和提高学生的学习效果。

二、研究内容和方法本研究的目的是探索如何设计和实施高中生物实验探究性教学，并评估其对学生的学习效果的影响。

具体内容包括以下几个方面：1.调查学生对实验探究性教学的态度和需求，了解学生探究能力的现状;2.设计和实施高中生物实验探究性教学方案，结合生物学课程的特点，通过实验、观察、实地调查、数据分析等多种探究方式，让学生自主探究、解决问题;3.对实施探究性教学的学生采用问卷调查和访谈等方法，了解他们对探究性学习的看法和体验;4.借助科学课程的考试和实验成绩等指标，比较探究性教学与传统教学的差异，验证探究性教学的有效性和优越性。

三、预期结果和意义本研究预计会得出以下结果:1.探究性教学有助于提高学生的科学素养和探究能力，增强学生对生物学课程的兴趣;2.探究性教学可以提高学生的学习效果，使他们更好地掌握知识点，通过实践来理解和掌握知识;3.探究性教学可以培养学生的创新思维和实验能力，提高学生的综合能力和竞争力。

本研究的意义在于，为高中生物学教育的改革和提高提供有效的思路和方法，促进生物学课程的优化和提升。

此外，本研究的成果还有望为其他学科的探究性教学提供借鉴和启示。

浅析九年级化学探究性教学的思考与实践

浅析九年级化学探究性教学的思考与实践九年级是学生化学学习的关键阶段，也是学生开始接触更深层次化学知识的时候。

在这一阶段，学生已经掌握了一定的基础知识，可以进行一定程度的探究性学习。

九年级化学探究性教学显得尤为重要。

本文就九年级化学探究性教学的思考与实践进行浅析。

一、探究性教学的理论基础探究性教学是指在教学中引导学生通过自主探究、实验和讨论来建构知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

九年级学生正处于青春期，个性和思想意识逐渐形成，对知识的接受和理解也更加主动和深入。

在九年级化学教学中，探究性教学有着更为重要的地位。

在九年级的探究性教学中，教师既是知识的传授者，又是学生学习的引导者。

教师要通过给予学生一定的探究任务和实验项目，引导学生根据已有知识进行实践，并在实践的过程中发现问题和解决问题。

在引导学生实践的过程中，教师应该注重培养学生的实践能力、团队合作能力和信息获取能力，使学生通过实践不断地提高自己的问题解决能力和创新能力。

二、探究性教学的实践策略1. 让学生明确探究目标：在开展探究性教学前，教师首先要明确探究的目标和意义，告诉学生进行探究的目的是为了让他们更好地理解化学知识，提高解决问题的能力。

2. 提供探究性学习任务：教师应该根据学生的实际情况和学科知识的要求，设计有针对性的探究任务，让学生去实践、探索和研究，从中发现问题、解决问题。

探究任务不宜过于简单，应该具有一定的挑战性，让学生在探究的过程中能够对自己的实际能力有所提高。

3. 引导学生进行实验：在实验教学中，教师可以设置一定的实验条件和操作步骤，让学生在实验中不断地发现问题，并引导学生通过讨论和思考找出问题的原因，加深对化学知识的理解。

4. 鼓励学生分享成果：在探究性学习中，学生可能会通过不同的途径和方法得到不同的成果，教师应该鼓励学生主动分享自己的成果和想法，从而加深对知识的理解和巩固。

5. 让学生进行总结和评价：探究性学习的最终目的是让学生通过自主的探究，形成对知识的深刻理解。

初中化学探究性实验教学的研究结题报告

初中化学探究性实验教学的研究结题报告随着化学新课程的推进，我校在实施过程中遇到了新的问题和困难，尤其是在探究性实验方面。

为了解决这一问题，我们立了《初中化学探究性实验研究》课题。

经过几年的实践和研究，我们在化学教学中取得了一定的成绩，并提出了如下报告。

一、课题提出的背景1）化学实验是初中化学教学中十分重要的一种教学手段，可以帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发研究兴趣、培养实验能力。

然而，在新课程中，探究性实验作为化学教学的基本要求，需要逐步加强学生的探究性实验和自主探究的实验，以体现学生的创新思维和实践能力。

2）随着松原市进入国家化学新课程标准实验区，原有的实验教学方式已经显示出不足之处。

为了增强学生的主动性、能动性和独立性，我们需要开展化学探究性实验的教学与研究，以促进化学教学走向素质教育之路。

初三学生刚开始研究化学时，对化学仪器和实验基本操作都不太熟悉，因此进行探究性实验几乎是不可能的。

在教学过程中，老师可以为学生设计探究性实验报告，其中包括“发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论—归纳总结—得出结论”的内容，然后进行演示实验。

通过实验报告和老师的示范实验，学生可以感知实施探究性实验的一般方法。

比如，在第一节课上，老师常常会给学生演示镁条在空气中燃烧的实验。

当学生第一次观察老师演示实验时，他们往往会感到兴奋却又无序。

为了让初学者成功地开始观察和思考化学实验过程，老师应该为他们提供对未知实验的示范引导，让他们感知化学探究实验的神秘与魅力。

例如，探究性实验——镁条的性质，老师可以先告知学生镁是一种重要的金属，然后提出问题：镁可能有哪些性质？与平时常见金属的性质有什么相同和不同之处？接着，老师可以帮助学生作出假设，并制定实验方案：观察镁带的外观、试试看是否容易被折弯、扭断、用砂纸打磨镁带等。

在进行实验时，学生需要观察现象并作好记录。

最后，老师可以帮助学生分析、归纳和证实或否定猜想，并进行交流和讨论，得出结论：镁的性质是可以在空气中燃烧。

探究性实验教学

探究性实验教学探究性实验教学是一种以学生自主探索和发现为主要特点的教学方法。

它通过设立问题、进行实验和观察、形成结论等步骤，引导学生自主思考和探究。

探究性实验教学注重培养学生的独立思考能力、科学探究能力和创新意识，有助于学生发展科学素质和学科能力，提高综合素质。

本文将就探究性实验教学的定义、特点、优势以及实施策略等方面进行探讨。

1. 探究性实验教学的定义探究性实验教学是指教师在教学过程中，刻意设计实验环节，鼓励学生运用所学知识主动探索、实践、发现问题和解决问题的教学策略。

它将学习者置于实际体验中，通过观察、实验、推理等方式，引导学生自主探求知识、发展能力。

探究性实验教学不仅是一种教学手段，更是一种教学理念，旨在培养学生批判思维和科学精神，促进学生主动参与、深度理解和创造性应用。

（1）学生主体性强。

探究性实验教学突出学生的主体地位，强调学生在实验探究中的自主性和创造性，在探究活动中主动提出问题、设计实验方案、进行实践探究，深度思考和得出结论。

（2）情境性和实践性强。

探究性实验教学注重涉足生活实际，通过实验实践活动让学生在实践中学习，建构知识结构，提高学生的动手能力和实践能力。

（3）教育性和启发性强。

探究性实验教学不仅仅是为了完成某种实验活动，更是为了培养学生的思维能力和创新意识，引导学生发现问题，并能够提出解决问题的方法。

（4）培养学习策略和解决问题能力。

探究性实验教学通过实验设计、实验操作和实验结果的解释等环节，培养学生具有学习策略和解决问题的能力。

（1）培养学生独立思考能力。

探究性实验教学注重培养学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，提高学生的独立思考和问题解决能力。

（2）促进学科知识的深入理解。

探究性实验教学以问题为导向，通过实际操作和观察，引导学生深入了解学科知识，增强学生对知识的记忆和理解。

（3）激发学生的学习兴趣和动手能力。

探究性实验教学将理论知识和实验操作相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手实践能力，培养学生对学科的实践操作能力。

探究性实验教学

探究性实验教学探究性实验教学是指通过学生主动参与、自主探究和发现规律，通过实验，达到对知识的探究和理解。

探究性实验教学是一种寓教于乐、灵活多样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生独立思考和实验动手能力，培养学生的创新意识和实践能力。

探究性实验教学的特点是重视学生参与和自主探究，注重学生的实践操作和思维训练，强调过程的重要性，注重培养学生的综合能力。

它对学生的学习兴趣和动手能力有极大的激发作用，能够培养学生良好的科学素养和实践动手能力。

探究性实验教学有以下几个基本环节：提出问题、设计实验方案、开展试验、收集数据、分析结果、总结规律。

通过这些环节，学生能够从实践中感受科学知识的精彩，培养自主探究和实践动手的能力，提高对知识的理解和运用能力。

探究性实验教学的核心在于培养学生的探究精神，让学生在实际操作中掌握科学理念，培养学生的实践动手能力。

而在这个过程中，学生能够在动手操作的过程中，独立思考和解决问题，提高了学生的实践能力和解决问题的能力。

在实验中，教师要根据教学目标和学生特点，设计一些切实可行的实验活动，能够引发学生的兴趣，激发学生的学习动力，培养学生的实践动手和解决问题的能力。

教师可以借助教材内容和学生的实际需求，设计一些贴近学生生活和实际的实验内容，能够吸引学生的注意力，增加学生的参与度，提高实验教学的效果。

探究性实验教学是一种很好的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主探究和实践动手能力，提高学生对知识的理解和运用能力，符合当前教育的发展趋势和学生的需求。

在实践中，教师可以利用探究性实验教学的方式，开展各类实验活动，促进学生的全面发展。

希望通过教师和学生的共同努力，探究性实验教学能够在教学中得到更好的应用和推广，促进学生的全面发展。

探究性实验教学策略

探究性实验教学策略探究性实验教学策略是一种基于学生自主探究、合作学习和实践操作的教学方法。

这种教学策略的核心理念是让学生通过亲身实践和发现性学习，在自主探索和合作解决问题的过程中，提高他们的学习能力和科学素养。

以下是探究性实验教学策略的一些特点和实施步骤。

首先，探究性实验教学策略注重学生自主探究。

教师在指导学生之前，要引导学生提出学习问题，培养学生的观察和思维能力，激发他们的学习兴趣和主动性。

在实验操作中，学生需要根据问题的提示，自主设计实验方案，收集数据，分析结果，并得出科学结论。

教师的作用是提供必要的辅导和引导，以确保学生的学习效果。

其次，探究性实验教学策略强调合作学习。

学生可以根据组织的需求，组成小组进行实验操作和讨论。

在团队合作中，学生可以互相配合、分享经验和解决问题，促进沟通和合作能力的培养。

在小组讨论中，教师可以担任引导者的角色，指导学生进行深入的思考和交流，提高学生对知识的理解和应用能力。

第三，探究性实验教学策略强调实践操作。

实际操作是探究性实验教学的核心内容，通过亲自动手操作实验，学生能够直接观察和感受到实验现象的变化和规律。

教师应该提供清晰的操作指导和安全培训，确保学生能够正确进行实验，并根据实验结果进行科学分析。

实践操作能够培养学生的动手能力和实际操作技巧，更好地理解和掌握科学原理。

最后，探究性实验教学策略的实施步骤可以按照以下流程进行。

首先，确定教学目标和学习问题。

教师要明确想要教授的知识点和目标，引导学生提出相关问题。

第二，组织学生进行实验和数据收集。

教师提供必要的实验材料和设备，指导学生进行实验操作，并引导学生收集、整理和分析实验数据。

第三，让学生思考问题和交流讨论。

教师可以组织小组讨论或整体讨论，引导学生深入思考和分析实验结果，形成科学结论。

最后，总结和评价。

教师和学生一起回顾实验过程和结论，讨论实验中遇到的问题和改进的方法，以及学生对实验的感受和反思。

总之，探究性实验教学策略是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习能力和科学素养。

探究性实验教学

探究性实验教学探究性实验教学是指通过让学生亲自参与实验设计、数据收集与分析、结论推断等环节，培养学生自主学习和科学探究能力的一种教学方法。

探究性实验教学的目的是培养学生对科学问题的兴趣与热情，激发学生的探究欲望，提高学生的科学思维能力。

在探究性实验教学中，学生将起到主体作用，通过实验的设计、执行和分析过程，培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。

探究性实验教学的实施有以下几个环节：教师需要在教学前进行充分的准备工作。

教师需要对实验内容进行详细的研究和准备，明确实验的目的、要求和步骤。

教师还要准备必要的实验仪器和材料。

教师需要向学生提出合适的问题，引导学生进行实验探究。

这些问题需要具有一定的难度和挑战性，可以帮助学生培养科学思维和解决问题的能力。

然后，教师需要引导学生进行实验设计。

学生可以根据实验目的和要求，自主设计实验步骤和方法。

在实验设计过程中，教师需要给予学生必要的指导和建议，确保实验的科学性和可行性。

接着，学生进行实验操作和数据收集。

学生将参与实验的执行，负责收集实验数据和记录实验结果。

在实验操作过程中，教师需要给予学生必要的指导和帮助，防止实验过程中出现操作失误。

学生需要对实验结果进行数据分析和结论推断。

学生根据实验数据和观察结果，进行定量和定性分析，并得出结论。

在这个过程中，学生将锻炼自己的逻辑思维和推理能力。

除了以上的环节外，探究性实验教学还强调学生自主学习和合作学习的能力。

学生在实验过程中要主动参与，积极思考和交流，共同解决实验中出现的问题。

教师也要从旁引导和促进学生的学习。

化学探究性实验教学研究

【关键词】化学探究性实验教学原则模式
化学是一门以实验为基础的自然科学，其知识、概
１合课堂上学习的化学知识，对某个化学反应进．结
念、理论规律都是在实验的基础上总结出来的。搞好化
学实验教学，尤其是化学探究性实验的教学，是进行素
质教育的最好途径。
一
行延伸、拓宽的研究，如探究反应的路线，探究反应现象和本质，等等。此课题类型可以帮助学生形成化学概
念和化学理论基础，使之理解和巩固化学基础知识，从而增强创新探索能力。
、
（试验知识及处理。３）
① 分子式：ＣＨ０标号金属盐实验事实
铁丝表面覆盖
ａＦｅＣｕＳＯ
一
化学事实
② 化合价：ｃ、Ｈ、０的化合价为＋，＋，＋４１２
（３）提出假设。根据乙醇的分子式和三种元素的化
主题主动的收集信息、加工处理信息并应用已知的知识
解决问题。五、探究实验教学的原则
问题的障碍。探究性实验教学的意义及作用主要有： ① 切实培养学生使用仪器、药品的技能，实验操作能
探究性实验教学主要是为了培养学生的创新能力，在实施过程中应遵守以下原则：
方法保持一致。在探究过程中，要着重培养学生科学的

新课程初中物理探究性实验教学研究

这种创新设计对学生也是一种很好
文
／
的示范，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。在实验教学中，教师应因势利导，不失时机地对学生中那些标新立异、独树一帜的做法予以肯定，鼓励学生用自己
堂：：：簋
设、启发性问题的提出、学生创造实践证明：中学生有巨大的创
性思维兴奋点的捕捉等方面。将演示实验改为探究实验，教师要进行创新设计，包括教具改进设计、实
验层次的安排、问题的设置及解决
、
变老师演示实验为学生探
立概念的实验；③分析物体成分或
构造的实验；④ 证明一种科学道理（规律）的实验；⑤ 认识物体主要
学，培养学生的实际操作能力，尤其是对学生创新能力的培养。 ” 我
们具体从事实验教学研究的教师，
如何加强和改进实验教学工作乃是
生通过对实验现象的分析，弄清问题的本质，理解所学知识。中学实验大致包括：④ 培养学
造潜能，实验和探究活动，应该让学生自己设计、自己操作，是学生发挥个体创造潜能的好机会，教师应抓住这个机会，有意识地激发学生的创新意识、指导学生创造思维的方式方法，培养学生的创新精神。以电路的连接实验为例：如果在实验中首先要求学生通过自己的探究和操作，发现并联是各个小灯泡发光亮度相同，他就获得了个体首创的喜悦。如果教师恰当引导，让学生自己提出问题，去寻找新的收获，学生很容易产生进一步发现的欲望。事实上，关于电路，学生还有很多未知的知识 — — 混连、电流、电压、电功、电功率等。尽管还未学到这方面知识，但是现在的学生接触面非常广，他们在日常生活中稍有印象的东西，都会受到激发而欲求其所以然。

小学科学教学探究性学习的研究

小学科学教学探究性学习的研究引言科学教育在小学阶段的重要性不言而喻。

传统的科学教学模式主要以灌输式教学为主，学生被动接受知识，缺乏对科学知识的深度理解和实际应用能力的培养。

为了培养学生对科学的兴趣和探究精神，提高科学教学的效果，探究性学习作为一种主动学习的方法应运而生。

探究性学习的定义探究性学习是一种以问题为导向，学生主动参与问题解决过程的学习方式。

它鼓励学生自发地提出问题、进行实验观察、进行资料收集和分析、做出解释和总结等探究性的活动。

通过探究性学习，学生不仅能够掌握科学知识，还能培养科学思维、观察和实验设计等科学方法与技能。

探究性学习的目标小学科学教学应该以培养学生的探究精神和科学思维为目标。

通过探究性学习，小学生能够主动参与问题解答过程，培养他们的观察、分析、推理、实验设计等能力，提高他们的科学素养和综合运用能力。

同时，探究性学习也能够增加学生对科学的兴趣，激发他们对科学的求知欲。

探究性学习的重要性探究性学习对小学生的学习和发展具有重要影响。

首先，它能够激发学生的学习主动性，提高他们的学习积极性和学习效果。

通过主动提出问题、自主实验和观察，学生能够更加深入地理解科学知识。

其次，探究性学习能够培养学生的解决问题的能力。

通过自主提出问题、设计实验和推导结论，学生能够培养他们的分析和解决问题的能力。

此外，探究性学习还能够促进学生的合作与沟通能力。

学生在合作实验和问题解决过程中，需要相互沟通、协作合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

实施探究性学习的方法实施探究性学习需要教师有针对性地设计科学实验、问题和活动。

以下是几种常见的探究性学习方法：1. 发现法教师通过给学生提供一定的材料和工具，引导他们自主发现问题、做出观察和实验，并通过讨论和总结得出结论。

这种方法能够激发学生的思考和观察能力。

2. 案例分析法通过给学生提供真实的科学案例，引导他们分析和解决问题。

学生需要通过调查、分析和讨论，理解案例中的科学原理和解决思路。

小学科学课引导学生提出探究性问题的研究

小学科学课引导学生提出探究性问题的研究小学科学课是培养学生科学探究能力和兴趣的重要阶段，其中引导学生提出探究性问题是培养学生科学探究精神的一项重要任务。

本文将探讨小学科学课引导学生提出探究性问题的研究，探讨如何通过合适的方式引导学生提出问题，并让学生主动开展科学探究活动，培养学生的探究精神和科学思维能力。

一、探究性问题的作用探究性问题是科学探究的起点，是引导学生进行科学探究活动的关键。

通过提出问题，学生可以主动参与探究活动，提高他们的探究能力和科学思维能力。

通过实际的探究活动，学生可以深入了解科学知识，增强他们对科学的兴趣和理解，促进他们对科学知识的储备和应用，培养学生的创新能力和批判性思维能力。

二、引导学生提出探究性问题的方法1. 激发学生的好奇心激发学生对科学问题的好奇心是引导学生提出探究性问题的基础。

老师可以通过展示一些神秘的科学现象或者引导学生进行一些简单的科学实验，让学生亲身感受科学的魅力，从而引发他们的好奇心，激发他们主动提出问题的欲望。

2. 引导学生进行观察和记录观察是科学探究的第一步，通过观察可以帮助学生发现科学现象，从而引发他们提出探究性问题的兴趣。

老师可以引导学生进行有针对性的观察，帮助他们发现一些有趣的现象，并引导他们将观察到的现象进行记录，从中找出问题。

3. 提供一些启发性的问题在学生提出探究性问题的过程中，老师可以适当地提出一些启发性的问题，帮助学生思考和发现问题。

这些问题可以是一些与学生生活相关的实际问题，也可以是一些与课堂教学内容相关的问题，通过这些问题，可以引导学生进行深入思考，提出更有深度和广度的探究性问题。

三、小学科学课探究性问题的实施1. 营造宽松的氛围在小学科学课的教学中，老师应该营造一个宽松、轻松、愉快的氛围，让学生在温馨的氛围中自由地表达他们的想法和疑惑。

在这样的氛围中，学生会感觉到学习是一种快乐的事情，他们会更加主动地进行探究活动，提出更多的探究性问题。

如何进行探究性实验教学

如何进行探究性实验教学探究性实验能全面培养学生综合运用所学知识的能力、分析和解决总是的能力、语言文字表达能力以及团结协作的能力.探究性实验是在一些特定的要求和条件下,是学生自行(或在老师指导下)设计和完成的实验,是学生灵活运用知识和技能进行的创造性思维和实践活动,因此以设计性实验为载体培养学生创新能力是一条重要途径.一、掌握探究性实验教学的要求一般环节.根据科学探究的一般要求,结合初中物理课程的特点和8—9年级学生的认知水平,科学探究分为七个环节,并对每一环节提出了探究能力的要求.在探究过程中,要给每个学生创造机会.明确他们所承担的任务,鼓励学生发现问题、提出问题,出主意、想办法.要让每个学生在探究活动中发挥主动作用.同时,科学探究又是一种集体性的协作活动,对于比较简单的问题可以由学生个人来进行,对于比较复杂的问题,则应通过小组活动,甚至全班性的活动进行.教师善于激励学生提高科学探究的热情和兴趣,对对学生中存在的不同观点,教师要给予学生的充分尊重.探究性实验的七个环节是：1、提出问题；2、猜想与假设；3、制定计划和设计实验；4、进行实验和惧证据；5、分析和论证；6、评估；7、交流与合作.二、根据中学生的心理特点,科学设计探究活动,创设学习情景,激发探究兴趣.兴趣是最好的老师,是进行探究的最直接动力.从学生的生活经验、经历中选择探究性学习的内容,引发学生的好奇心,并引导发现问题、造成悬念、激发学习的内在动力.那么该如何创设情景呢?可以通过一个生动的小故事、多媒体展现动画、新奇的实验演示、或用教材中的“等,通过这些情景设置,激发学生探究的兴趣.例如：在学习“声音是如何产生的?新课上,可以通过蝙蝠在夜间如何飞行,猫头鹰在田间怎能样捉到田鼠等一系列与声音相关的问题来激发学生探究声音世界的兴趣,进一步完成声音的产生、传播的学习.还可以以“假如没有声音”为主题展开探究声音的活动激发学生探究的兴趣.三、探究式实验教学要注意思维的开放,体现“创新”意识.在探究性学习活动中,学生是活动的主体,教师在课题、方法的选择上,给予引导、帮助,但不能过多“介入”更不能“包办代替”教师要不断鼓励学生的参与热情,留给学生独立思考的空间,通过一题多解、一问多答等创设情景,引发思维发散,在多种方法中比较最佳方案,进行再“拓展”学生在进行研究性求异思维活动中,创新意识也日益得到培养.例如：在测定盐水密度的实验时,学生归纳得出两种方案：方案一：a、用天平测出空杯的质量；b、在空杯中倒入适量的盐水,测出盐水和空杯的总质量；c、将盐水全部倒入量筒中测出盐水的体积.方案二：a、在烧杯中倒适量的盐水,用天平测出烧杯和盐水的总质量；b、将烧杯中的一部分盐水倒入量筒中,测出剩余盐水和烧杯的总质量；c、读出量筒中盐水的体积.这两种方案都得利用到了天平和量筒,实验原理基本相同,只是实验的步骤不同.经过学生讨论、对比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出,会导致测出密度偏小；而方案二却解决了这个茅盾,会使得测量结果更具有可信性.四、探究性实验要关爱每个学生,体现学生的全体性.物理教学中进行探究性活动不能认为只对学习好的学生适用,而对基础差的学生就不适用.其实不同学生的个性、心理、智力、情感、品质各不相同,在探究的活动中的表现和探究的深度不同,要针对不同层次的学生,采用不同的引导、激励方式,鼓励学生进行探究,让各层次学生都能从探究中或多或少体验到成功的喜悦,这样既能使所有学生对物理学习增强自信心、成就感,又能调动所有学生学习物理的热情,使物理教学达到较为理想的效果.在实施探究性活动时,如果兼顾各层次的学生,让全班的学生都从中受益,整体进步,从而防止学生两极分化的现象.五、探究性实验教学要注意的问题.1、探究性实验教学中的七个环节,是按探险究的一般过程来设计的,实际进行探究活动时,不一定要按照这七个环节的排列顺序进行,可以交叉进行,灵活掌握.2、探究活动的组织和对学生探究能力的要求,应该循序渐进,由简单到复杂,由部分到经历较完整的探究过程.例如,学生开始接触物理时,可以安排一些简单的探究活动,探究的环节可以是其中的某几个,甚至是某一个环节,随着学生物理知识和技能的不断发展,再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动.3、在探究的过程中要注意学科的渗透和融合,探究的问题可能涉及化学、生物、地理等多学科,教师应该鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到和知识和技能,来进行猜想和假设、分析和论证、讨论和交流.总之,学生进行的科学探究活动,能使学生体会到科学探索和科学实践的过程和方法,从而有力地激发了学生的科学探究的热情和学习物理的兴趣,全面提高了学生的科学文化素质.提高初中生物教师实验教学能力的几点做法生物实验技能是指一种生物实验能力，包括确定实验课题能力、设计实验方案能力、生物实验操作能力、实验观察能力、全面地反映了生物实验素质，其中特别是实验操作能力是学生生物实验素质最基本地体现。

初中科学探索性实验教学研究

探索篇•教学研究初中科学作为初中阶段的重要学科，对于学生正确认识世界具有重要作用，因而在近年来受到众多家长和教师的重视。

同时，科学作为一门实践性较强的学科，运用实验教学的方式更容易集中初中生的注意力，提高他们学习科学的兴趣，同时还能够在探索性实验教学中激发学生对科学这一学科的探索欲与求知欲。

一、营造轻松的探索氛围对于初中阶段的学生来讲，他们对科学实验的兴趣缺乏，而这也是他们科学探索意识薄弱的体现。

为了能够解决这一问题，就需要教师在实验教学中为学生营造轻松的探索氛围，从而激发学生的学习兴趣。

在营造氛围的过程中，教师首先需要了解学生的具体情况，从而根据学生的情况选择合适的营造方法，同时，教师还必须尊重学生的想法和情感，在肯定中增加学生的自信心，鼓励学生大胆探索和思考，而不是局限于常规的思维，如此才能使学生在探索性实验教学中提高科学学习兴趣和能力。

例如：在教学“显微镜下的各种生物”时，为了使他们能够通过显微镜了解单细胞生物作为一个独立生物体的结构特点。

我在上课后首先告诉学生：“以前我们学习的都是一些肉眼能够看到的生物，包括植物和动物，那么大家想不想认识一些我们平常看不到的生物，想不想知道他们长什么样子？”随着这一设疑式的导入，学生对这种生物产生了很大的探索欲望，当提到要去实验室进行实验时，学习氛围更是轻松愉悦。

趁着这一势头，我引导大家认识了在显微镜下的一些单细胞生物，带学生打开了微世界的大门，更是在这一轻松的实验氛围中提高了学生的学习兴趣。

二、引导学生启发性提问随着新课改的深入，现代课堂教学越来越重视“以学生为主体，以教师为主导”教育思想。

因此，对于初中科学探索性教学这一环节，教师更应该充分发挥自身在科学实验中的主导作用。

在进行科学实验的过程中，教师要重视对学生积极思考习惯的养成，鼓励学生大胆提问，并引导学生启发性提问，从而在解决学生问题的同时帮助学生树立信心。

除此之外，引导学生启发性提问还体现在对学生自主探究能力的培养，即根据学生富有启发性的问题，在确定不会有危险时，鼓励学生自主实验，并根据实验现象与结果引导学生在分析的过程中学习科学知识。

探究性实验教学

探究性实验教学探究性实验教学是针对学生自主探究、自主学习的一种实践教学方法，其目的在于激发学生的兴趣，引导学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

该教学方法有利于培养学生的自主学习能力、探究精神和实践操作能力，让学生在参与实验过程中形成对事物的认识、理解和感悟。

下面就探究性实验教学的基本特点、教学方法、教学过程和教学效果等方面做简单介绍。

一、基本特点1、探究性实验教学是以学生为主体的教学方法探究性实验教学充分尊重和发扬学生的主体地位，强调学生在实验中的主体地位和作用。

学生在实验中是知道和学习的主体，教师则是一个协助学生探究和发现的的角色。

2、探究性实验教学是一种趣味性教学方法探究性实验教学能够激发学生对科学的兴趣，让学生在实验中体验科学的神奇性，体验到探究和发现新知识的乐趣。

3、探究性实验教学具有强的实践性在探究性实验中，学生需要进行实践操作，亲自参与实验过程，这样才能体验到实践的价值和意义，更好地理解和掌握学科的知识和技能。

二、教学方法1、自主探究采用探究性实验教学方法时，教师首先应该让学生自主地探究问题，多提出一些开放式问题，让学生根据自己的兴趣和好奇心得出答案。

在这个过程中，教师不应该轻易地给出答案，而应该引导学生发现和理解问题，在自由探究的过程中让学生逐渐发现问题的本质和规律。

2、自主实验当学生探究的方向确定后，教师需要指导学生进行实验。

在实验的过程中，教师应该鼓励学生自己动手、自己思考，自主实验，自主收集和处理数据。

这会促使学生掌握实验技能和方法，充分发挥学生的想象、创造和实践能力。

3、小组合作在进行实验教学时，学生可以分成小组进行合作。

这种教学方法能够在一定程度上激发学生的合作意识，增强小组之间的相互协作和交流。

同时，学生在合作探究的过程中也可以相互借鉴、相互鼓励、相互学习。

三、教学过程1、热身阶段在进行探究性实验教学之前，教师可以通过展示一些科学现象或者提出一个开放性问题的方式来激发学生的好奇心和探究精神，热身教学。