鄂教版八下《扑朔迷离的麦田怪圈》教案
21.扑朔迷离的麦田怪圈精编课件
字词积累
俯瞰（kàn） 眩（xuàn ）晕
白垩（è）
蕴（yùn）藏
阐（chǎn）述
废墟（xū）
郡（jùn ）
弥（ mí）合
瑞（ruì）
涡（ wō）流
赚（ ） zhuàn
词语理解。（从文中找出相应的词语填在括号里）
从高处往下看。
无法想象，难于理解。
（ 瞰）
（ 不可思议 ） （ 百思不得其解 ）
反复思索，仍然不能理解。
②神秘莫测，吸引着人类；
③渴望成果，鼓舞着人类。
作者写这篇文章真正要告诉读者什么呢？ 1.作为一个正直的人能做到的最好事情就是找到证据并设
法给予解释。
2.所以的谜团迟早都可可用科学来诠释。
写作方法
1、语言生动形象，深入浅出，饶有趣味。 本文虽然介绍的是尚未定论的自然科学之谜，但语 言文字一点儿也不枯燥，相反，却很有趣味。例如：用 壁画图案来描绘“麦田怪圈”的形状，让我们很容易想 象得出来。又如，用拟人手法描叙“麦田怪圈”经常发
本文是介绍“麦田怪圈”的知识的 ，为什么有几段却 渲染了英格 兰南部神秘的氛围呢?这是不是有些远离主题 呢?
渲染英格兰南部神秘气氛并没有离题，因为英格
兰南部是“麦田怪圈”的常发地点，这也为“麦田怪
圈”这种现象增添了神秘气氛。
关于“麦田怪圈”的成因众说纷纭，作者为什么列举 上了我们认为十分荒诞的说法呢?像“这是圣诞老人干
生在小麦地里。再如，用很优美的浯言渲染英格兰南部
神秘的气氛。
2、思路清晰，内容安排得当。
有关“麦田怪圈”的材料虽然很多，但作者在安排时 注意了人们认识事物的规律，由浅入深，由现象到本质。
3、语言委婉，亲切自然。 作者没有对其中任何一种说法或做法枉下结论，而是 用亲切自然的话语引导我们确立正确的观点，选择正确的 做法。例如，“这也许就是你创造新理论，搞出新发明，
八年级语文下册 第21课《扑朔迷离的麦田怪圈》课件 鄂教版
•1、书籍是朋友,虽然没有热情,但是非常忠实。2022年3月2日星期三2022/3/22022/3/22022/3/2 •2、科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种‘偶然的机遇’只能给那些学有素养的人，给那些善于独 立思考的人，给那些具有锲而不舍的人。2022年3月2022/3/22022/3/22022/3/23/2/2022 •3、书籍—通过心灵观察世界的窗口.住宅里没有书,犹如房间里没有窗户。2022/3/22022/3/2March 2, 2022 •4、享受阅读快乐，提高生活质量。2022/3/22022/3/22022/3/22022/3/2
• 1什么是麦田怪圈？ • 2麦田怪圈的历史以及分布的时间，区域？ • 3对于麦田怪圈的成因有几种说法？
• • • •
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ห้องสมุดไป่ตู้
研一 三 二 一 究组 组 组 组
分
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情
一号 张 陈 叶 起承 力 凤 愿
况
综担 合一
介
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绍
流题
。
我们的研究方法
• 从现在开始我们就开始准备收集这方面的资料，做
好知识储备。 • 准备好要用的工具，例如照相机、录音机等。等事
情发生了不至于慌张、忙乱而错过。
收集的照片
我们的收获
• 学会了收集资料、整理资料的方法。
• 进行了探究式、合作式学习增进了交流， 提高了学习效率，扩大了视野。
• 明白了大自然中有很多的现象还没有解 决，我们不能偏听偏信，一定要从科学 的角度来诠释。
•
早在5000年前麦田怪圈就已经出现了，1647年被英格兰
鄂教版八年级下册语文《扑朔迷离的麦田怪圈》教学设计
《扑朔迷离的麦田怪圈》教学设计[教学内容］第五单元概述与七年级和八年级上学期的教材一样，第五单元是一个独具特色的单元，整个单元仅编选了一篇长文章。
它打破了长篇文章不能进入教材的框框，为我们提供了一个内容更加丰富的阅读文本和综合运用各种阅读方法的平台。
编者根据时代发展的要求以及现代人的阅读特点，希望通过这个单元的学习，倡导新的阅读观念，拓宽我们的阅读视野，沟通课内外的阅读，并以此唤起我们对生活的关注，让阅读活动不仅停留在课本上，还要拓展到生活中，让我们在阅读中健康成长。
本单元围绕“麦田怪圈”这一话题，编选了系列资料。
这是一篇信息量较大的文章，作者分别介绍了麦田怪圈的历史，经常出现的地点、时间，怪圈成因的各种推测以及争辩观点，既有阐述自己观点的相关展示，同时还有对对方提出的反驳材料的回应。
编者的目的不在于要阐述自己的观点，而在于将这些材料展示出来，让我们在接收这些信息的同时，甄别筛选，得出自己的看法。
学习这个单元，我们应强化阅读过程，培养关注生活、思考生活的习惯，继续学习和实践跟踪阅读的方法。
学习本单元，对文本的解读是基础。
首先，我们应安排充足的时间，在充分利用文中提供的各种有效信息的基础上进行自主阅读。
其次，要对铺天盖地的信息进行甑别，进行筛选，将有用的信息转化为自己的财富，并能够在这些资料的汇聚中产生自己的看法。
再次，麦田怪圈是一个未解之谜；各种新的信息还在产生，正文后面也给我们提供了一些相关信息，这为我们探究学习和跟踪阅读提供了有利的条件。
因此我们不应该将自己的眼睛和思维停留在文本上，而应越过文字的界线，投向更加广阔的信息天空，进一步获取新的信息，做出新的补充。
［课标要求］1. 培养跟踪阅读的习惯，学习跟踪阅读的方法。
2. 培养关注生活、思考生活的习惯，培养探究自然之谜的热情。
3. 学会通过广泛收集资料，研究某一专题问题的方法。
4. 筛选文中重要信息，了解文本的主要内容和各种观点。
5 比较分析文章提供的各种说法，以自己的眼光甄别，形成自己的观点。
《扑朔迷离的麦田怪圈》学案
《扑朔迷离的麦田怪圈》学案何伟1、给加点的字注音或根据拼写汉字。
hàn接废xū拍摄．2、出下列各词的同义词。
宣称——汇聚——披露——3、结合语境，解释句中加点的词。
（1）他们只用了一种简单的方法（践踏庄稼的方法）就造出了非常逼真．．的怪圈。
逼真：（2）天渐渐黑了，小镇笼罩在夜幕之中，几个怪影潜入．．了麦田。
潜入：（3）这次怪圈制作行动被披露．．后，怪圈是恶作剧的说法到处流传。
披露：4、本文以说明为主，兼有生动的记叙和描写，请你指出下列语句运用的表达方式。
（1）这是一幅可爱的画面。
一大群鱼正从宇宙的海洋中游过，它们吐出的泡沫就变成了怪圈。
（）（2）天渐渐黑了，小镇笼罩在夜幕之中，几个怪影潜入了麦田。
（）（3）这些圈降落下来就像两个点焊在一起，是为了将时间的断缘焊接在一起。
（）5、揣摩语言。
（1）“这是一幅可爱的画面。
一大群鱼正从宇宙的海洋中游过，它们吐出的泡沫就变成了怪圈。
”这句话的含义是什么？[阅读探究]课内精读1982年7月3日，雷·巴奈司锁好了他的自行车修理铺，带着他的猎狗出去散步。
那天晚上，空气绝对与往日不同。
雷说：“突然，我看到一条线从篱笆那边过来，并落到庄稼地里，它大概有50到75英尺长。
它慢慢地扫过田野，画出了一个顺时针圆。
有嘶嘶的声音，似乎是庄稼被压倒时发出的。
我没有多想。
在那些日子里，我对麦田怪圈没有太大的兴趣。
我只是想，好吧，我亲眼看到了一个麦田怪圈是怎样形成的，就像一件普通的、每天都要发生的事情一样。
”那件普通的、每天都要发生的事改变了雷·巴奈司的生活。
不久，他也发明了一种理论。
雷告诉我们说J“事情真正开始于7月份。
快到7月底了，一天晚上、我散步到很晚。
树的影子汇聚在一起。
我想，这些影子里肯定隐藏着一个大秘密。
庄稼地里的怪圈可能是落到地上，并来弥合时间断裂的东西。
这些圈降落下来就像两个点焊在一起，是为了将时间的断缘焊接在一起。
”如果他的说法是对的，那么时间这片土地上就有多处断裂。
八年级语文教案下册第五单元复习资料
八年级语文下册第五单元复习资料语文：第五单元复习资料（鄂教版八年级下）一、单元复习目标1．了解麦田怪圈现象及生成原因的各种理论。
2．积累识记本单元的生字词。
3．学会积累资料和运用资料的方法。
4．复习从众多信息中提取重要信息，并加以比较、分析的方法。
5．能够懂得从科学的角度解释众多的自然现象。
6．培养勇于探索科学奥妙的信心和决心。
二、单元内容归纳本单元用一篇长文章组编为一个独立的单元，从现象到本质向我们介绍了自然之谜——扑朔迷离的麦田怪圈，我们共分四课时来复习这篇文章。
第一课时，介绍麦田怪圈现象的历史，麦田怪圈现象的常发地点和时间，麦田怪圈现象发生的典型地点，以及人们对麦田怪圈生成原因的种种推测。
使同学们初步了解麦田怪圈。
第二课时，介绍了麦田怪圈现象生成的三种原因：一是等离子体旋风说；二是人为恶作剧说；三是智慧生物说。
让同学们进一步深刻了解麦田怪圈。
第三课时，介绍了等离子旋风说的证据和时间焊点说的理论，智慧生物说的辨白，人为恶作剧的实验。
第三课时是第二课时的补充和深入。
第四课时，总结全篇。
首先小结了麦田怪圈现象生成原因的各种说法，其次启示我们要从科学角度诠释自然之谜。
三、口语交际1．交际目标⑴复习人际交往中与人交谈的艺术。
⑵锻炼提高自己与人商谈合作的能力。
⑶复习与人商谈合作的知识。
2．交际指南事先了解一下合作者的情况，这样会有利于沟通情感，为商谈找到一个好的切人口。
商谈前，将要商谈的内容拟成提纲，以免商谈时有所遗漏。
商谈过程中，应该将合作的内容与条件说得具体一些、充分一些，增强双方合作的信心。
商谈时，态度应友善，语言应得体。
认真听取并记录对方的意见，既表示诚意与尊重，也便于应对。
3．交际练习⑴根据下列情境，分小组模拟交际。
a、学校举行课本剧大赛，你们班打算与八年级(3)班合作表演一个节目。
如何去商谈合作事宜呢?b、你是生物兴趣小组的成员，你们打算用学校的一块苗圃地做实验。
请你代表小组去与校领导商谈。
扑朔迷离的麦田怪圈教案
扑朔迷离的麦田怪圈教案篇一：溪鳗教案鳗非鳗，鱼非鱼——学习目的：1．了解作家林斤澜，了解作家独特的风格。
2．注意小说的叙事特点，了解此文特殊的叙述视角，注意叙述语言中所蕴含的感情倾向。
3．提高阅读鉴赏小说的能力。
学习重难点：1．以梳理情节为基础，以情节如何展开为突破口，透彻理解此文的叙事特点及语言风格。
2．引导学生领悟溪鳗身上展示的人性美。
学法指导：探讨，整合信息。
学习课时：1课时补充知识一、小说的标题1、理解A、小说的主要情节；B、小说的主要人物；C、小说的主要内容。
2、作用A、线索，贯穿全文 B、点明主题二人称运用（第一、第二人称的妙处）1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。
2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。
课内预习案一、1导语设计有这样一位作家，曾经被人称作“京味小说家”，但从他的短篇小说里倒很少看出京味的端倪，“矮凳桥系列”小说是他回故乡温州住了一段时候的产物，他就是被冰心称为“有心作杰”的作家林斤澜，今天就让我们走进林斤澜的“矮凳桥系列”代表小说，共品溪鳗的人生，共明林斤澜短篇小说的独特风格。
2给加点的字注音弥漫花蚶密匝潦倒豁然开朗花瓣烫热鹤发童颜佝偻焙干．．．．．．．．．．．．梦呓蘸墨汁袅袅嗡嗡一摊泥．．．．．．．．谵语赡养澹泊屋檐蟾蜍瞻前顾后呐喊木讷老衲蚊蚋百衲衣方枘圆凿恪守烙印格式炮烙洛阳咯血络绎不绝战略一丘之貉骨骼栖(qī)息洒(sǎ)脱晾晒(shài) 哂(shěn)笑牺(xī) 牲哺(bǔ)育逮(dài)捕(bǔ)果脯(fǔ)胸脯(pú)铺(pū)垫匍(pú)匐(fú) 苗圃(pǔ) 相辅(fǔ)相成抠(kōu)门讴(ōu)歌沤(òu)肥枢(shū)纽呕(ǒu)心沥血(xuè) 老妪(yù) 怄(òu)气伛(yǔ)偻佝(ɡōu)偻(lóu)海鸥(ōu) 殴(ǒu)打安静(jìnɡ) 靓(jìnɡ)妆靖(jìnɡ)乱倩(qiàn)影清(qīnɡ)澈请(qǐnɡ)求菁菁(jīnɡ)校园谙(ān)熟黑暗(àn) 黯(àn)然失色万马齐喑(yīn) 韵(yùn)味诰(gào)命桎(zhì)梏(ɡù) 浩(hào)瀚皓(hào)月鸿鹄(hú)之志中鹄(ɡǔ)偶(ǒu)尔藕(ǒu) 断丝连向隅(yú)而泣寓(yù)言遭遇(yù) 喁喁(yú)私语、亵(xiè)渎(dú) 渎(dú)职案牍(dú) 穷兵黩(dú)武读(dú)书继续(xù) 买椟(dú)还珠赎(shú)罪3指出下列错字爱漠能助按步就班蔽帚自珍辨证法别出新裁布署遮天避日并行不背病入膏盲不知所错不修边福宣宾夺主漫延直接了当残无人道陈词烂调趁心如意呈强施威出类拔粹暄闹招事搬非出奇致胜初出毛庐穿流不息大相经庭惮精竭虑尊循以逸代劳短小精干断壁残桓返复无常风尘扑扑丰功伟迹骄健再接再励甘败下风刚腹自用改斜归正各书己见轰堂大笑英雄倍出扬扬自得换然一新祸国泱民记忆尤新交头结耳矫柔造作忧柔寡断忧心冲冲一股作气鞠躬尽粹举一返三空前决后来势凶凶一愁莫展遗笑大方滥芋充数劳而无工留连忘返落慌而逃慢不经心相形见拙揣揣不安小巧玲笼默守陈规漠漠无闻旁溢斜出披星带月殉私枉法循绪渐进、迫不急待浅尝则止锐不可挡声色俱历无精打彩课堂探究案二、整体感知（说了个怎样的故事）小说围绕溪鳗写了哪些故事？要表达作者怎样的思想感情（师生共同完成）⑴文革结束后，政策放宽，小市场兴盛，其中有一家“鱼非鱼小酒家”。
《扑朔迷离的麦田怪圈》
有“时间焊点说”“智慧生物说”“等 离子旋风说”“人为恶作剧说”
第三,麦田怪圈 "怪" 1.历史久远：1647年在英格兰被人发现。 人类已着迷5000年 2.数量巨大：世界上每年新发现有 几千个麦田怪圈 3.范围广泛：除中国与南非的世界各地 4.形成迅速：一夜之间，几秒之内而多见作画 者或嘈杂或悄无声息 5.变幻复杂：小型到大型，简单到复杂，精致到 精美 6.内涵神奇：有较强辐射，有神秘力量 7.时间特殊：常为春夏 8.地域有别：钟爱麦地，钟爱英国
观点：1：麦田怪圈已经引起了很大的社会效应，很
多人趁此获利，有的甚至散播恐慌言论，我们不应该 过分关注。2；对于新事物、新现象我们只有关注了才 能推动人们对它的探索与研究才能揭开谜底，所以值 得继续关注
二，如果麦田怪圈发生在中国，并 且就在你的身边你将会做些什么？
从现在开始我们就开始准备收集这方面的资料， 做好知识储备。 准备好要用的工具，例如照相机、录音机等。等事 情发生了不至于慌张、忙乱而错过。
体会麦田怪圈的扑朔迷离，结合 文中内容完成下列表格
学说
等离子体旋风说 人为恶作剧说 智慧生物说 时间焊接点说
反驳论点
实验结果与现实差距1000倍
用文中语言对以上观点下一个结论：
结论：
试图解释麦田怪圈成因的理论很多， 但这些理论还远未成熟，它们根本无法 解释这个自然之谜。
探究
一，与麦田怪圈有关的报道有没有 社会价值，值不值得继续关注？
小结：我们的收获
学会了收集资料、整理资料的方法。 进行了探究式、合作式学习增进了交流， 提高了学习效率，扩大了视野。 明白了大自然中有很多的现象还没有解 决，我们不能偏听偏信，一定要从科学 的角度来诠释。
ห้องสมุดไป่ตู้
鄂教版八下语文扑朔迷离的麦田怪圈
扑朔迷离的麦田怪圈一、基础知识1、给下列加点字注音：俯瞰（）蕴藏（）诠释（）白垩（）涡流（）2、释词。
⑴为解开这个自然之谜，世界上数以万计的人在努力探索。
数以万计：⑵在南部的麦田里出现了一些不可思议的图案——麦田怪圈。
不可思议：⑶专家们想方设法寻找答案的同时，怪圈也在改变模样。
想方设法：⑷他夜以继日地工作，搜集证据和从目击者那里寻找答案。
夜以继日：3、根据全文相关内容，填写下表。
4、你比较赞同文中的哪一种观点？说说理由。
5、学了本文后，你了解了麦田怪圈的哪些知识？二、同步解读迈登博士花费了所有时间，想揭开这个神秘事物的面纱。
他夜以继日地工作，他搜集证据和从目击者那里寻找线索。
他的等离子体旋风理论是否能成立，在很大程度上取决于那些宣称他们亲眼看到了麦田怪圈形成的证人的证词。
幸运的是，迈登博士找到了两个目击证人，他们说他们看到了等离子体旋风在天空中闪耀并落到地上形成了麦田怪圈。
1982年7月3日，雷·巴奈司锁好了他的自行车修理铺，带着他的猎狗出去散步。
那天晚上，空气绝对与往日不同。
雷说：“突然，我看到一条线从篱笆那边过来，并落到庄稼地里，它大概有50到75英尺长。
它慢慢地扫过田野，画出了一个顺时针圆。
有嘶嘶的声音，似乎是庄稼被压倒时发出的。
我没有多想。
在那些日子里，我对麦田怪圈没有太大的兴趣。
我只是想，好吧，我亲眼看到了一个麦田怪圈是怎样形成的，就像一个普通的、每天都要发生的事情一样。
”那个普通的、每天都要发生的事改变了雷·巴奈司的生活。
不久，他也发明了一种理论。
雷告诉我们说：“事情真正开始于7月份。
快到7月底了，一天晚上，我散步到很晚。
树的影子汇聚在一起。
我想，这些影子里肯定隐藏着一个大秘密。
庄稼地里的怪圈可能是落到地上，并来弥合时间断裂的东西。
这些圈降落下来就像两个点焊在一起，是为了将时间的断缘焊接在一起。
”如果他的说法是对的，那么时间这片土地上就有多处断裂。
1991年7月，迄今最大的焊点出现在英国巴布瑞城堡废墟附近。
鄂教版八年级下册语文《扑朔迷离的麦田怪圈》教学设计
鄂教版八年级下册语文《扑朔迷离的麦田怪圈》教学设计《扑朔迷离的麦田怪圈》教学设计[教学内容］第五单元概述与七年级和八年级上学期的教材一样，第五单元是一个独具特色的单元，整个单元仅编选了一篇长文章。
它打破了长篇文章不能进入教材的框框，为我们提供了一个内容更加丰富的阅读文本和综合运用各种阅读方法的平台。
编者根据时代发展的要求以及现代人的阅读特点，希望通过这个单元的学习，倡导新的阅读观念，拓宽我们的阅读视野，沟通课内外的阅读，并以此唤起我们对生活的关注，让阅读活动不仅停留在课本上，还要拓展到生活中，让我们在阅读中健康成长。
本单元围绕“麦田怪圈”这一话题，编选了系列资料。
这是一篇信息量较大的文章，作者分别介绍了麦田怪圈的历史，经常出现的地点、时间，怪圈成因的各种推测以及争辩观点，既有阐述自己观点的相关展示，同时还有对对方提出的反驳材料的回应。
编者的目的不在于要阐述自己的观点，而在于将这些材料展示出来，让我们在接收这些信息的同时，甄别筛选，得出自己的看法。
学习这个单元，我们应强化阅读过程，培养关注生活、思考生活的习惯，继续学习和实践跟踪阅读的方法。
学习本单元，对文本的解读是基础。
首先，我们应安排充足的时间，在充分利用文中提供的各种有效信息的基础上进行自主阅读。
其次，要对铺天盖地的信息进行甑别，进行筛选，将有用的信息转化为自己的财富，并能够在这些资料的汇聚中产生自己的看法。
再次，麦田怪圈是一个未解之谜；各种新的信息还在产生，正文后面也给我们提供了一些相关信息，这为我们探究学习和跟踪阅读提供了有利的条件。
因此我们不应该将自己的眼睛和思维停留在文本上，而应越过文字的界线，投向更加广阔的信息天空，进一步获取新的信息，做出新的补充。
［课标要求］1. 培养跟踪阅读的习惯，学习跟踪阅读的方法。
2. 培养关注生活、思考生活的习惯，培养探究自然之谜的热情。
眩（xuàn）阐（chǎn）赚（zhuàn）迄（qì）墟（xū）2. 字形辨识3. 词语补注愚弄：蒙蔽玩弄。
扑朔迷离的麦田怪圈PPT2 鄂教版
①雷电很重要的功绩是制造化肥。 ②雷电还能促进生物生长。 ③雷电能制造臭氧。 ④雷电还有巨大的能量。
请问大家：我们能脱离昨日的蒙昧， 拥有今天的文明，该向哪些人致以深深的 谢意？
感谢：
一代又一代伟大的科学家，他们积极探索， 努力研究，推动了人类历史的发展！ 人类就是在不断的揭秘、解秘中壮大、成熟， 向前迈进。
千古之谜三星堆
随着三星堆上千件国宝级珍稀文物横空出世，一连 串惊天之谜接踵而来：三星堆出土的这些高鼻深目、阔 嘴大耳的青铜兵团从何而来？这些面相奇异的青铜人像 属什么人种？在达到其绚丽繁盛的最高峰时，当时无可 匹敌的三星堆文明又为何突然像水银泻地般从成都平原 上消失？充满谜团的三星堆文明难道真如一些境外媒体 推测的那样，“是外星人的杰作？”...
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激励学生学习的名言格言 220、每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。 221、世界会向那些有目标和远见的人让路（冯两努——香港著名推销商） 222、绊脚石乃是进身之阶。 223、销售世界上第一号的产品——不是汽车，而是自己。在你成功地把自己推销给别人之前，你必须百分之百的把自己推销给自己。 224、即使爬到最高的山上，一次也只能脚踏实地地迈一步。 225、积极思考造成积极人生，消极思考造成消极人生。 226、人之所以有一张嘴，而有两只耳朵，原因是听的要比说的多一倍。 227、别想一下造出大海，必须先由小河川开始。 228、有事者，事竟成；破釜沉舟，百二秦关终归楚；苦心人，天不负；卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。 229、以诚感人者，人亦诚而应。 230、积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。 231、出门走好路，出口说好话，出手做好事。 232、旁观者的姓名永远爬不到比赛的计分板上。 233、怠惰是贫穷的制造厂。 234、莫找借口失败，只找理由成功。（不为失败找理由，要为成功找方法） 235、如果我们想要更多的玫瑰花，就必须种植更多的玫瑰树。 236、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。 237、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。 238、回避现实的人，未来将更不理想。 239、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。 240、伟人所达到并保持着的高处，并不是一飞就到的，而是他们在同伴们都睡着的时候，一步步艰辛地向上爬 241、世界上那些最容易的事情中，拖延时间最不费力。 242、坚韧是成功的一大要素，只要在门上敲得够久、够大声，终会把人唤醒的。 243、人之所以能，是相信能。 244、没有口水与汗水，就没有成功的泪水。 245、一个有信念者所开发出的力量，大于99个只有兴趣者。 246、环境不会改变，解决之道在于改变自己。 247、两粒种子，一片森林。 248、每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。 249、如果你希望成功，以恒心为良友，以经验为参谋，以小心为兄弟，以希望为哨兵。 250、大多数人想要改造这个世界，但却罕有人想改造自己。
第21课《扑朔迷离的麦田怪圈》精品实用教案(鄂教版初二下)doc初中语文
第21课《扑朔迷离的麦田怪圈》精品实用教案（鄂教版初二下）doc初中语文第一课时：教学内容：〝麦田怪圈是1647年在英格兰被人发觉的……我们碰到的只是是一片倒伏的小麦而已。
〞【整体感悟】一、谋篇立意这一课时介绍了〝麦田怪圈〞现象的历史、常发地点和时刻，以及人们对麦田怪圈生成缘故的种种估量，让我们初步了解了〝麦田怪圈〞的有关知识，激起我们探求自然隐秘的好奇心。
二、文章脉络1、麦田怪圈是1647年……就像壁画图案那样：谈麦田怪圈现象的历史。
2、专家们讲……世界上数以万计的人在努力探究：再谈麦田怪圈现象常发地点及时刻。
3、一些人认为……只是是一片倒伏的小麦而已：介绍麦田怪圈发生的典型地点，以及人们对麦田怪圈生成缘故的几种估量。
三、写作方法1、语言生动形象，深入浅出，饶有味味。
本文尽管介绍的是尚未定论的自然科学之谜，但语言文字一点儿也不枯燥，相反，却专门有味味。
例如：用壁画图案来描画〝麦田怪圈〞的形状，让我们专门容易想象得出来。
又如，用拟人手法描叙〝麦田怪圈〞经常发生在小麦地里。
再如，用专门优美的浯言渲染英格兰南部奇异的气氛。
2、思路清晰，内容安排得当。
有关〝麦田怪圈〞的材料尽管专门多，但作者在安排时注意了人们认识事物的规律，由浅入深，由现象到本质。
四、咨询题探究1、本文是介绍〝麦田怪圈〞的知识的，什么缘故有几段却渲染了英格兰南部奇异的氛围呢?这是不是有些远离主题呢?渲染英格兰南部奇异气氛并没有离题，因为英格兰南部是〝麦田怪圈〞的常发地点，这也为〝麦田怪圈〞这种现象增加了奇异气氛。
2、关于〝麦田怪圈〞的成因众讲纷纭，作者什么缘故列举上了我们认为十分荒诞的讲法呢?像〝这是圣诞老人干的〞，这种讲法正确吗?作者之因此列举上多种〝麦田怪圈〞的成因，是想表达出〝麦田怪圈〞对人类来讲太奇异了，因此，在无法有依照地讲明它的成因之前，人们自然应会产生一些想象。
【练习解答】1、学完第一课时，你了解到关于〝麦田怪圈〞的哪些知识？了解到〝麦田怪圈〞现象的历史，常发地点及时刻，以及发生的典型地点和人们对其成因的几种上估量。
【最新】鄂教版八年级语文(下)第五单元第21课《扑朔迷离的麦田怪圈》课件(42张PPT)
什么是麦田怪圈? 被认为是‘神秘现象’的麦田圈是指由于不明原因所致 的各种有规律的巨形图案，因主要在麦田中出现，故称‘麦 田圈’。 据介绍，目前世界各地发现各种‘麦田圈’现象有2000 余次，其图案有单一的圆，或者是由圆圈组成的连环，或者 是其他几何图形和线条的组合，如哑铃状、新月状、车轮等. 1981年和1982年，圆圈开始在英国汉普郡和威斯特出现，因 为发生地大多在麦田，所以又被称为麦田怪圈。到1994年为 止，麦田怪圈在26个国家出现过，其中包括美国、加拿大、 日本、丹麦、德国等国。最近在俄罗斯克拉斯诺达尔边疆区 的向日葵地里和陶里亚蒂的荞麦地里也出现了神秘怪圈。
麦田怪圈成因说
说法三:外星人的杰作 还有很多人将神秘 麦田圈与外星智慧生命 联系起来，这些在空中 才能完全看清的符号， 是不是外星人给我们的 某种信息呢？特别是在 1991年出现的象形图案， 有的像箱子或钥匙，还 有的甚至像人！有人甚 至说他们在出现麦田圈 的农田上方发现过光或 不明飞行物。
麦田怪圈成因说
麦田怪圈成因说
说法五:纳粹特工“制造” 这些出现在英国和欧 洲各地的所谓的“麦田 怪圈”，是纳粹秘密特 工的“杰作”，它们很 可能是纳粹德军互相联 系的方式，用来为轰炸 机和伞兵部队导航。文 件称：“‘麦田怪圈’ 中很可能隐藏着某种加 密的特殊信息，而且很 容易从空中观察到，而 这正是纳粹将之作为联 络工具的重要原因
我们准备分组从以下几个问题来分析这个现象。
1、什么是麦田怪圈？ 2、麦田怪圈的历史以及分布的时间，区 域？ 3、对于麦田怪圈的成因有几种说法？
的每 研一 究组 ，按 最组 后编 一号 起承 综担 合一 ，个 交问 流题 。
分 组 情 况 介 绍
我们的研究方法
利一起探讨
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第21课扑朔迷离的麦田怪圈
钟文
【教学目的】
1．学会筛选文中重要信息，了解有关麦田怪圈成因的各种观点。
2．比较分析文中各种说法，整理后形成自己的观点。
3．通过查阅资料，探究有关麦田怪圈成因各种说法的合理性。
4．学会通过广泛搜集资料，研究某一专题的方法。
5．培养关注自然奥秘，努力探索的意识。
【教学重点】筛选甄别文中的重要信息。
【教学难点】对文中关键信息的把握与提取。
【教学时间】 4 课时
[教学准备]
1．疏通字词，重点掌握几个词语。
2．了解什么是麦田怪圈，初知麦田怪圈的特点。
3．找出文中关于麦田怪圈成因的几种观点。
第1课时
一、创造情景，激趣导入
大千世界，无奇不有。
我们生活在这个精彩纷呈的年代，更有幸能感受到许多大自然的奥秘。
UFO、复活岛、金字塔、百慕大、尼斯湖怪兽、天池怪兽、玛雅文明……古往今来，许许多多的不解之谜，挑战着人类的思维定势，也激起了人类探寻的勇气。
扑朔迷离的麦田怪圈就是这样被人类关注了几百年，探寻了几百年，至今还吸引着人类的好奇心。
二、阅读文本，整体感知
1．解题。
①“麦田怪圈”是怎么一回事？
②“麦田怪圈”何“怪”之有？
③“扑朔迷离”是什么意思？
2．检查预习。
①积累理解词语。
愚弄唯心论笼罩困惑俯瞰幽灵频率
践踏诠释潜意识奇迹恶作剧夜以继日
②交流对麦田怪圈的了解。
3．初读课文，看本文给了我们有关“麦田怪圈”的哪些信息。
要求：
①概括各部分主要内容。
②找出各部分的关键信息。
③小组讨论，形成发言纪要。
第2课时
一、交流信息
1．各小组代表发言，要求先用一句话概括内容，然后具体列举本部分重点信息，其他同学认真聆听、判别，看有无补充。
学情估计：①学生对内容的概括可能不是很具体。
②学生还有可能遗漏关键信息或者是重复信息。
应对策略：①引导学生把不具体的变成具体的内容，可以多问几个问题，让学生一步步地说出具体的内容，并形成具体表述的经验。
②引导学生抓住每种假说的内容要点来比较，明白每一种假说的本质，做到既不重复也不遗漏。
2．对发言代表所述内容进行补充，然后以多媒体形式展示文本信息。
表二麦田怪圈的成因
自然现象说（等离子体旋风说）
人为恶作剧说
智慧生物说（外星人制造说）
时间焊点说
对圣老人说
第3课时
二、归纳方法
对比各小组的信息要点，让学生进行比较点评，特别是看那些遗漏了要点，然后引导学生归纳一些抓重点信息的方法，如：
①找中心句法；
②小节意思综合法；
③关键词语组合法；
④文体要点归纳法；
⑤重点语句摘录法。
学情估计：这可以说是本课教学的另一个难点，这是从感性到理性的升华。
估计学生在说的时候不能说得那么准确。
应对策略：可以先举一个例子，告诉他们，某个信息是用某一种方法提取的，然后问他们别的信息有什么特点，思考这是用什么办法。
在表述上最好是以学生说的语言为主，只要是学生能说得通的，那种方法就算是一种方法了，最后一定要让学生用他们所说的方法来实践。
第4课时
一、把握主旨
1．读完全文之后，你能再说说课题中“扑朔迷离”的含义吗？
2．有关麦田怪圈的报道有没有社会价值？值得关注吗？
3．生活中这样的自然之谜，你还知道多少？我们应该怎样来对待这些谜呢？
4．学习了本文，你对麦田怪圈的成因有何看法？或是你赞成文中哪一种观点？为什么？
让学生阅读课后的材料，进一步激发思考。
二、分析写作特色，总结学习方法
1．本文内容多不多？作者是按什么样的思路来安排材料的呢？
学生讨论后明确：内容很丰富，但作者按照先现象再成因再争论，最后总结思路来安排材料，全文的条理十分清晰。
2．作者在文中有没有作出结论？为什么要这样写？
没有，这样写是把材料提供给读者，让读者自己去分析，要能启发读者的思维，让读者形成自己的观点。
3．回顾刚才的学习，对于这样的课文，怎样的方法才是最有效的？
讨论后明确，应该学会抓住文章的关键信息，而不要纠缠在一些细微末节的地方，在阅读的过程中要会利用自己的生活和知识积累对信息进行甄别，然后形成自己的观点。
三、拓展延伸
刚才同学们的急辩还意犹未尽，其实，争辩往往能令思路更加明晰。
为了使你们的争辩更有力度，更有依据，请下课后好好查一下资料，可在家长陪同下上网查询，也可到图书馆查询，写一篇关于麦田怪圈的小论文。
要求：①自己的观点要明确；②观点的依据要充分；③要指出别种观点的不足；④要设想到别人对自己观点的发难，要有应对的措施。