当代美国智障教育课程的发展述评
美国弱智教育的发展与改革
作者： 丁邦平
作者机构： 安徽师范大学教育系
出版物刊名： 上海教育科研
页码： 26-29页
主题词： 弱智教育 弱智儿童 弱智学校 智力落后 普及义务教育 残疾学生 家庭负担 轻度弱智 残疾儿童 唯一办法
摘要： 随着现代社会的发展,弱智儿童受教育的权利渐渐得到社会的承认和保障。
据有关专家推算,弱智残疾人约占总人口的3%,是残疾人中最大的“家族”之一。
国家和社会对弱智儿童进行合适的教育,既是普及义务教育的要求,也是从根本上减轻国家、社会及其家庭负担的唯一办法。
对弱智儿童来说,受教育既是其应享有的权利,也是使其适应社会、成为独立自主或半独立自主的人的必由之路。
在弱智教育方面,发达国家已有长期的实践和理论探索。
以美国为例,从创办第一所弱智学校算起,它已有140多年的历史,形成了较为科学的弱智教育体系,近年。
美国智力落后儿童教育的新发展及其启示
美国智力落后儿童教育的新发展及其启示【摘要】美国智力落后儿童的教育发展迅速，其课程目标的设置、课程内容的安排和各种教学方法策略的运用都有众多值得借鉴之处。
本文通过研究美国学者关于智力落后儿童教育的新成果，从课程目标、课程内容和教学方法等方面对其新近的发展最了简要介绍，以期为我国的智力落后儿童教育提供参考和借鉴。
【关键词】美国智力落后儿童教育课程目标课程内容教学方法美国作为世界第一强国，在特殊教育方面也有许多值得借鉴与学习之处。
随着社会经济的不断进步，美国的智力落后儿童教育有了哪些新的发展？从这些发展中，我国的特殊教育者能够获得怎样的经验和指导？这些都是值得探讨的问题。
一、美国智力落后儿童教育的新发展1.课程目标美国智力落后协会的第九次定义（1992）和第十次定义（2002）提出了将社会适应能力培养作为智力落后儿童的主要教育内容。
其中三个适应技能领域——自我决定、功能性课程和职业技能是重点培养项目。
由此可见，美国对于智力落后儿童的课程教育目标趋向于提高他们独立生活的能力，让智力落后的孩子在学校学习到一生适用的技能技巧，以帮助他们更好享有生活、工作和娱乐的权利。
2.课程内容针对课程目标集中的领域，美国智力落后儿童的课程内容也相应发展为三大类型：自我决定、功能性课程和职业技能。
（1）自我决定（self-determination）。
自我决定，又称自我指导，是指个体依据自己的价值观念、爱好和才智，过自己的生活、选择自己生活方式的能力。
让智力落后的孩子学会做出自我决定的能力是具有重要意义的。
有研究表示，学会做出自我决定能够帮助智力落后儿童了解自身的优势和限制，并相信自己的能力和水平，这对于他们自己把握自己的生活和在未来的成人世界取得更加优异成绩有莫大的帮助。
自我决定要求学生掌握诸如进行选择、决定，自我教导、自我辩护和领导等技能。
（2）功能性课程（functional curriculum）。
功能性课程的宗旨在于帮助学生获得日常环境中所需要的技能，为他们进入社会作准备。
美国普通学校智力障碍学生功能性课程的发展经验与启示
The Experience and Enlightenment of Functional Curriculum for Students With Intellectual Disability Learning in Regular Schools of U.S.
作者： 黄汝倩[1]
作者机构： [1]四川省教育科学研究院,成都610225
出版物刊名： 现代特殊教育
页码： 51-55页
年卷期： 2020年 第6期
主题词： 美国;智力障碍学生;课程支持系统;功能性课程
摘要：为保障特殊学生充分享有参与普通教育课程的权利,美国学校建立了使用通用学习设计、增加辅助技术以及引入功能性课程三个层层递进的课程支持系统。
了解美国普通学校对智
力障碍学生开发功能性课程的内容和步骤,有助于对我国随班就读、送教上门等课程建设提出建议。
美国智力落后儿童教育的新发展及其启示
美国智力落后儿童教育的新发展及其启示【摘要】美国智力落后儿童的教育发展迅速，其课程目标的设置、课程内容的安排和各种教学方法策略的运用都有众多值得借鉴之处。
本文通过研究美国学者关于智力落后儿童教育的新成果，从课程目标、课程内容和教学方法等方面对其新近的发展最了简要介绍，以期为我国的智力落后儿童教育提供参考和借鉴。
【关键词】美国智力落后儿童教育课程目标课程内容教学方法美国作为世界第一强国，在特殊教育方面也有许多值得借鉴与学习之处。
随着社会经济的不断进步，美国的智力落后儿童教育有了哪些新的发展？从这些发展中，我国的特殊教育者能够获得怎样的经验和指导？这些都是值得探讨的问题。
一、美国智力落后儿童教育的新发展1.课程目标美国智力落后协会的第九次定义（1992）和第十次定义（2002）提出了将社会适应能力培养作为智力落后儿童的主要教育内容。
其中三个适应技能领域——自我决定、功能性课程和职业技能是重点培养项目。
由此可见，美国对于智力落后儿童的课程教育目标趋向于提高他们独立生活的能力，让智力落后的孩子在学校学习到一生适用的技能技巧，以帮助他们更好享有生活、工作和娱乐的权利。
2.课程内容针对课程目标集中的领域，美国智力落后儿童的课程内容也相应发展为三大类型：自我决定、功能性课程和职业技能。
（1）自我决定（self-determination）。
自我决定，又称自我指导，是指个体依据自己的价值观念、爱好和才智，过自己的生活、选择自己生活方式的能力。
让智力落后的孩子学会做出自我决定的能力是具有重要意义的。
有研究表示，学会做出自我决定能够帮助智力落后儿童了解自身的优势和限制，并相信自己的能力和水平，这对于他们自己把握自己的生活和在未来的成人世界取得更加优异成绩有莫大的帮助。
自我决定要求学生掌握诸如进行选择、决定，自我教导、自我辩护和领导等技能。
（2）功能性课程（functional curriculum）。
功能性课程的宗旨在于帮助学生获得日常环境中所需要的技能，为他们进入社会作准备。
公平与卓越的追求_美国特殊教育发展与变革研究
公平与卓越的追求_美国特殊教育发展与变革研究公平与卓越的追求：美国特殊教育发展与变革研究引言：特殊教育是指为了满足有特殊学习需求的学生而设计的教育系统。
在过去几十年中，特殊教育在美国取得了长足的发展与变革。
这一变革的核心是追求公平和卓越，为每个学生提供公正的机会，包容性的学习环境以及高质量的教育。
本文将探讨美国特殊教育发展的历史，分析变革的动因，总结取得的成就，并对未来的发展提出展望。
一、历史发展美国特殊教育的历史可以追溯到18世纪末，当时视觉和听觉障碍的儿童在公立学校中面临着严重的歧视。
然而，到了19世纪，一些个别学校开始为这些儿童提供基本的教育服务。
直到20世纪中叶，特殊教育才逐渐成为正式的课程，学生们可以获得专业的教育与支持。
二、变革的动因特殊教育的变革无疑得益于社会的进步与理念的转变。
20世纪60年代，美国社会掀起了一场运动，声称“每个人都应该享有公平的机会”。
此时，特殊教育被放在社会公众的关注焦点上，要求每个学生都有权利接受适合他们需求的教育。
同时，科学与心理学的进步也为特殊教育提供了更多的理论基础，帮助教育工作者更好地满足学生的需求。
三、取得的成就特殊教育的发展与变革使越来越多的学生受益于相关政策的保障。
1983年通过的《教育改革行动计划》（The Education for All Handicapped Children Act，现已改为《残疾儿童教育法》）被认为是美国特殊教育领域的一个重要里程碑。
这项法案要求公立学校为残疾学生提供免费的适当教育。
此后，政府不断制定和执行相关政策和法规，以保证残疾学生享有平等的学习机会和资源。
四、面临的挑战然而，特殊教育面临着一些挑战。
首先，特殊教育在资源分配上存在不均衡的问题。
一些地区资源匮乏，导致无法提供足够的教育支持。
其次，还有很多教师缺乏专业知识与技能，无法满足学生的需求。
此外，缺乏有效的评估和监管机制，导致教育质量无法得到保障。
五、未来展望要实现公平和卓越的目标，需要采取一系列的措施。
中美智力落后教育课程的比较研究
中美智力落后教育课程的比较研究摘要：基础教育改革的背景下，智力落后教育课程也面临发展。
美国在智力落后教育方面起步较早，发展也较为成熟。
加强中美两国智力落后教育课程的比较研究，可以为我国智力落后教育课程的改革提供新的视野。
本文从智力落后儿童的教育安置、课程目标设置、教学内容安排以及教学策略运用等方面，对两个国家进行一定的综述与比较，通过分析为我国的智力落后教育课程的发展提供新的借鉴。
关键词：智力落后中美比较课程比较1引言“课程是教育的核心，是教育思想、教育目标的载体和教育实施的平台。
”智力落后教育课程关系着智力落后儿童的成长和幸福，关系着智力落后教育的成败与质量。
美国的智力落后教育经历了较长的历史发展过程，从而形成了相对成熟的智力落后教育课程体系，这些体系从课程目标的设定、教学内容的安排、教学策略的运用以及智力落后儿童教育安置等方面都能够给正处在课程改革的中国培智教育提供新的思路。
因此，本文在分析中美两国课程相关的基础上，对这些相关做了一定的差异比较，并结合自身的教学经验，做出了自己关于中国智力落后教育发展的思考。
2中美智力落后教育课程目标比较2.1中美两国的智力落后教育课程目标简述美国智力落后教育课程的培养目标是以美国智力落后协会第九次和第十次会议对智力落后下的定义为依据的。
主要包括：功能定位和强调帮助；还有与智力功能、适应行为困难和发生年龄有关的3个重要定义标准；并且强调需要帮助的强度应作为分类系统的主要目的。
具体可以细化为沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作等能力。
从课程的角度，对上述适应行为定义的分析可以将其概括为三个领域的培养目标即：自我决定、功能性课程、职业技能。
（刘颖，教育经济研究，2009.2）这是三个主要的课程培养目标，作为课程系统的横向坐标。
在这三个大的目标下可以根据需要帮助的程度，一来对智力落后儿童进行一个简单的分类，二来对这几类儿童的教育目标进行细化，这些帮助的等级作为课程系统的纵向坐标。
美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示
美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示美国自闭症儿童融合教育研究综述及启示自闭症是一种严重的神经发育疾病，主要特征为社交互动和沟通能力的损害，以及刻板重复性的行为和兴趣。
根据世界卫生组织的数据，目前全球有超过600万人被诊断患有自闭症，其中以儿童为主。
自闭症儿童的教育一直是一个备受关注的问题。
而美国作为这方面的领先者，在自闭症儿童融合教育研究方面积累了丰富的经验，为其他国家提供了很多启示。
1. 多元化的教育模式美国的自闭症儿童融合教育采用了多种多样的教育模式，包括普通教育课堂融合、小组合作教育、个别辅导等。
这些模式使得自闭症儿童能够在与正常儿童一同学习的环境中接受教育，并且可以根据个体差异采取个别化的教学方法。
这种多元化的教育模式有助于满足自闭症儿童不同的教育需求，提高他们的学习效果。
2. 专业化的师资队伍美国自闭症儿童融合教育注重培养和提升师资队伍的专业素养。
为了满足自闭症儿童的特殊需求，教师需要具备专业的知识和技能。
因此，美国加大了对自闭症儿童融合教育师资的培训力度，建立了专门的培训机构和教育体系，提供针对性的培训课程。
这些专业化的师资队伍为自闭症儿童提供了更好的教育服务。
3. 倡导家庭与学校的合作美国自闭症儿童融合教育非常注重家庭和学校之间的合作。
学校和家长之间的密切合作可以使得教育资源得到充分的调动和利用，更好地满足自闭症儿童的需求。
美国的融合教育模式鼓励家长参与到教育中，提供反馈和支持，与学校共同制定适合自己孩子的教育方案。
这种家庭与学校的合作为自闭症儿童的发展提供了有力的支持。
4. 注重社交技能和自理能力的培养在自闭症儿童的教育过程中，美国注重培养他们的社交技能和自理能力。
通过与正常儿童互动和合作，自闭症儿童可以逐渐提高他们的社交交往能力，并学习自己独立完成生活的各个方面。
这种培养对于他们未来的社会适应能力和自立能力的发展具有重要意义。
自闭症儿童融合教育是一个不断探索和完善的过程，美国在这方面积累了很多宝贵的经验。
公平与卓越的追求美国特殊教育发展与变革研究
公平与卓越的追求美国特殊教育发展与变革研究特殊教育是指为学习和发展存在障碍的学生提供个体化支持和服务的教育领域。
在过去的几十年里，美国特殊教育经历了巨大的发展和变革。
本文将探讨美国特殊教育的发展历程、政策和实践，以及追求公平与卓越的目标。
特殊教育的发展历程可以追溯到20世纪初。
当时，多数有学习和发展障碍的学生被忽视或排除在教育体系之外。
然而，随着社会对平等和公平的重视增加，特殊教育开始成为一个重要的议题。
在1975年通过的《教育法案教育改进和残疾法案》（Education for All Handicapped Children Act）的推动下，美国特殊教育开始得到官方的支持和关注。
这项法案确立了特殊教育的基本原则，要求教育机构为残疾学生提供免费的个体化教育，并保护他们的权益。
从此以后，美国特殊教育进入了一个快速发展的阶段。
政府投入资金，改善特殊教育的基础设施和资源。
教育机构开始着力培训特殊教育教师和提供支持服务。
同时，研究者和教育从业者也纷纷投入到特殊教育的研究和实践中，努力寻求更好的方法和策略来帮助特殊学生获得成功。
然而，尽管特殊教育在过去几十年里取得了显著的进展，但仍然存在许多挑战和问题。
首先，特殊教育的实践和政策在不同州和地区之间存在差异。
这导致了资源不平等的问题，一些地区的特殊学生无法获得他们所需要的支持和服务。
其次，特殊教育仍然面临着社会偏见和歧视的挑战。
特殊学生常常受到同伴的排斥和误解，这对他们的学习和社交发展产生负面影响。
此外，特殊教育还需要更多的研究和创新，以有效地应对新形势和需求。
为了追求公平与卓越，美国特殊教育需要应对上述问题并继续发展和变革。
首先，政府和教育机构需要加大对特殊教育的投入，确保所有特殊学生都能获得高质量的教育和支持。
其次，特殊教育需要更多的国家级和地区级的标准和准则，以确保实践和政策的一致性和质量。
此外，教育机构需要加强对特殊教育教师的培训和支持，并提供更多的职业发展机会。
最新 美国残疾儿童学前教育先行发展政策述评-精品
美国残疾儿童学前教育先行发展政策述评到上世纪70年代初期，美国残疾儿童的依然很糟，一半以上的残疾儿童没有受到适当的教育，另有大量残疾儿童没有被鉴别。
为了改变这种状况，国会于1975年通过了《全体残疾儿童教育法》，要求各州为所有3—21岁残疾儿童和青少年提供免费的教育和相关服务，并确立了零拒绝、非歧视性评估、适当教育、最少限制环境、适当核查程序和家长参与等6条原则。
在这一法案中，有关3—5岁残疾幼儿学前教育的法律条款被称为“学前资金计划”因此，在政策层面上，残疾儿童“学前资金计划”的颁布即标志着美国残疾儿童学前教育先行发展政策的正式出台。
因为迄今为止，美国政府并没有为所有正常儿童提供系统和免费的学前教育;1975年时的情况更是如此，当时，美国3—4岁幼儿挂受学前教育的比例只有24%,并主要由家长负担12。
在这样的情况下，美国即以法律形式要求各州为所有3—5岁残疾幼儿提供完全公费的教育，可见美国的立法者们确实是把发展残疾幼儿的学前教育放到了绝对优先的位置。
不过，1975年《全体残疾儿童教育法》中的“学前资金计划”是鼓励性而不是强制性的，也就是说，各州可以执行也可以不执行，因此，残疾幼儿的公费学前教育仍然没有可靠的法律保障。
这种情况在11年后得到了根本改变。
1986年国会通过了99一457公法，对1975年的残疾幼儿学前资金计划进行修正，将3—5岁残疾幼儿的免费教育上升为强制性的，规定任何申请这一计划资金的州都必须从1991一1992学年起为所有3—5岁残疾幼儿提供适当和免费的学前教育。
该修正案颁布后，各州先后申请加入了学前资金计划，至1992年所有州都开始全面实施3—5岁残疾幼儿的学前教育131。
尤其值得注意的是，1992年美国3—4岁正常幼儿接受学前教育的比率也只有34%14。
1990年99—457公法经过修订后成为《残疾个体教育法》，国会后来又多次对《残疾个体教育法》进行修正，目前最新的版本是2004年通过的108—446公法:《残疾个体教育法2004年修正案》但是，所有修正案都保留了学前资金计划的条款，并进一步完善和加强了这一条款。
美国幼儿特殊教育专业标准述评
04.
美国幼儿特殊 教育专业标准 的启示和借鉴
05.
结论
美国幼儿特殊教育专业标准的背景 和意义
01
特殊教育的发展历程
特殊教育的发展 历程：从隔离教 育到融合教育
特殊教育的发展 阶段：从萌芽阶 段到成熟阶段
特殊教育的现状 ：多元化、个性 化、全面化
特殊教育的未来 趋势：科技化、 人性化、普及化
幼儿特殊教育的需求和挑战
育的早期介入和支持。
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多元化评估和个性化教育： 美国幼儿特殊教育专业标 准注重评估幼儿的多元化 需求和能力，并提供个性 化的教育支持。我国可以 借鉴这一做法，完善评估 体系，关注幼儿的个性化 需求，提供针对性的教育 服务。
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强化教师专业培训：美国 幼儿特殊教育专业标准对 教师专业素养和培训有明 确要求，我国可以加强幼 儿特殊教育教师的专业培 训和资格认证，提高教师
专业标准的重要性和作用
提高教育质量：专业标准为教育者提供了明确的指导，确保幼儿特殊教育的质量。
促进教育公平：专业标准有助于保障所有幼儿，包括有特殊需求的幼儿，获得优质的教育。
提升教师专业素养：专业标准为教师提供了专业发展的方向，有助于提升教师的专业素养和教 学能力。
加强家校合作：专业标准强调家校合作，有助于家长更好地理解特殊儿童的教育需求，促进家 校之间的沟通和合作。
鼓励多学科交叉研究，深入探讨幼儿特殊教育的理论和实践问题，为政策制定和实践提供 科学依据。
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汇报人：XX
汇报时间：20XX/01/01
专业标准的框架和结构
引言：介绍美国幼儿特殊教育专业标准的重要性和背景
框架：概述专业标准的整体结构，包括标准、指标和描述符
在美国是如何对待自闭症儿童的教育
在美国是如何对待自闭症儿童的教育
在美国是如何对待自闭症儿童的教育
美国如何对待自闭症儿童的教育？作为最先发现自闭症的国家，它投入了大量的人力物力专注于自闭症的研究。
同时，在法律以及政府工作上，已经为这些有障碍的儿童营造了一个相对成熟的环境。
美国的学校若接受残障儿童，政府就会给予资金的援助，学校若拒绝，政府则会给学校严厉的处罚。
在美国，特殊教育的发展方向就是保证每一个残障儿童都有受教育的机会，并且针对儿童孤独症的主要表现给予特殊教育。
由此可见，美国的特殊教育是义务教育，并且美国的特殊教育是有针对性，而在我国，虽然自闭症儿童可以进入培智学校中，人们视自闭症儿童如弱智、脑瘫儿童般对待，没有进行针对性训练，因此错过了治疗以致终生残障。
对于一般美国教师而言，如果班上来了一个自闭症的学生，老师可以进修大学的`培训班，或者大学派人指导一些班主任的工作，这种措施也使得老师们对教育自闭症儿童有了更多的信心。
根据我们的调查，有57.9%的教师对教育自闭症儿童感到压力，其主要原因是教育自闭症儿童须更多的专业知识与教育方法，而中国并未对这方面采取相应的措施。
总而言之，在对待自闭症或是其它残障儿童的问题上，中国应学习美国，完善法律及强制实施，为自闭症儿童的教育营造一个成熟的氛围。
从我的美术教育谈智障教育课程改革的三个阶段
从我的美术教育谈智障教育课程改革的三个阶段王东生我们学校由建校到现在，经历了十多年的探索与发展，结合我个人的实践经验，我认为我们的智障教育课程改革必须经过三个阶段，这三个阶段有一定的程序性，普通的智障学校必须经历这三个发展阶段，才能逐步发展、形成自己的特色。
要想逾越某个阶段，要么由于跨度太大，教师不能深入理解课程内容编排的内在逻辑，也不能实实在在根据学生的身心实际情况、经济情况选择课程内容，结果只会使自己的教学非常被动，常常会感到不知道该教一些什么给学生。
那么，智障教育的课程改革要经历什么样的三个阶段呢？第一阶段：沿用普通小学的教材，或使用最早的培智教材的阶段。
每一个地区的教育教学都受制于当地的经济发展水平，经济发展水平低的地方，教育发展相对落后，教学上首先会把一些轻度的智障孩子淘汰出来，于是，智障教育学校相对容易招到一些轻度的智障孩子。
对于这些孩子，普通小学的教学教育方法发挥不出力量，但是这些孩子的智力决定了他们还可以学一些东西，他们听得懂话，自理能力无需操心，能按教师的要求做作业，有想象力，只是理解能力太差，到了一定的程度就没法再学进去。
这一阶段，教师的教学可以按部就班，在教学方法上可以采用教师比较熟悉的普小式教学方法，只是班级人数要少，进度要慢，与普通小学的教育没有本质上的区别。
在我才开始我的美术教学时，我们学校招收的正式这样一批学生，其中只有两三个重度的学生，部分中度，大部分是轻度的，教学上我开始是采用了当时的小学教材，由于当时普小并不重视的美术，教材编得并不好，于是我参考了当时中学、中专的教材，由于当时自己的美术专业水平有限，只有一个强烈的感受，就是学生所能接受的美术技能技法的能力大大超过了我，有时我倒更像个弱智。
于是在教学上我开始让学生学一些专业化强的内容，比如国画、速描、剪纸，学生的接受虽有参差，但总体效果比较好，如果与现在这些极重度的孩子相比，那效果应该说是非常好。
很快，随着教育、经济的发展，我们五华区内轻度的智障孩子被普通小学接纳了，我们学校招收到的学生大多是人家一眼看上去就不对头的中重度智障孩子，和一些不能适应普小生活的智障孩子。
国外特殊教育发展现状
国外特殊教育发展现状国外特殊教育发展现状国外的特殊教育的发源地为欧洲，但是得到较快的发展是在北美洲。
目前，特殊教育在北美洲的国家发展的状况较好，其中最具有代表性的国家为美国。
美国的特殊教育学校主要以聋校与盲校为主，这是因为美国比较重视耳聋与盲人学生，因此就建立了相对较多的聋校与盲校。
由于特殊学校的不断增多，因此就增加了对特殊教师的需求量，在1914年，美国建立了第一所特殊培训学校，并对特殊教师进行了专业的培训。
随着特殊学校的不断发展，提出了针对残疾人的生活、学习模式，使残疾人的生活与学习模式回到正常的轨道上。
在北美洲，一些国家的特殊教育的发展水平相对较高，其原因主要是这些国家不仅具有较强的经济实力，同时还具有开放的思想意识，因此，国家的特殊教育的发展状况目前进展的比较良好，在一定程度上也促进了特殊体育教育的发展。
随着特殊体育教育的普及发展，世界各个国家对残疾人的体育教育也更加关注，并把残疾人体育教育列入教学大纲中。
在一些发达国家，特殊体育教育得到了广泛的重视，政府着重培养优秀的特殊体育人才，并设置体育学位。
目前，国外特殊教育较为关注残疾学生的安置情况，并增加了对这方面的研究。
发达国家提出了让残疾学生与普通学生合并的主张，使残疾学生与普通学生一起学习。
受这种主张的影响，特殊体育教育也比较重视残疾学生与普通学生的融合，使他们一起学习体育知识。
通过这种体育教育模式的开展，体现了对残疾人教育平等的观念，对残疾学生身心健康的发展也非常有利。
在美国、加拿大等发达的国家中，已经广泛的运用了融合性的体育教育模式，残疾学生与普通学生共同参与体育活动。
吴燕丹通过对美国和加拿大的特殊体育教育进行了研究，发现美国与加拿大的特殊体育教育的显著特征为普通学生与残疾学生的融合。
国际上对特殊体育教育的研究主要有以下内容：第一点是不同学科进行了融合；第二点是推荐科学的体育教学方法、教学内容以及教学评价；第三点是重视理论与实践的结合。
西方国家特殊教育发展的启示和批评
西方国家特殊教育发展的启示和批评一、概述1.特殊教育的定义在国际上，特殊教育是指为具有智力障碍、学习障碍、情感障碍、身体残障和多重残障等残障儿童和青少年提供的一种特殊的教育形式。
这些儿童因为各种原因无法适应普通教育环境，需要特别的教育方式和服务。
2.西方国家特殊教育的发展历程近年来，西方国家特殊教育得到了高度重视和广泛关注，取得了显著成就。
特殊教育的法律法规体系不断完善，教育资源不断增加，教育技术不断创新，特殊教育的师资队伍不断壮大，特殊教育的理念不断深化，特殊教育的质量和效益不断提高。
二、西方国家特殊教育发展的启示1. 法律法规的完善西方国家通过立法等手段，明确特殊教育的性质和任务，保障残障儿童的受教育权利，规范特殊教育的目标和内容，确立特殊教育的管理和监督机制，保护特殊教育的合法权益。
2. 教育资源的充足西方国家加大对特殊教育的投入，确保特殊教育的教育资源充足而有保障。
加强特殊教育设施的建设，增加特殊教育的经费投入，扶持特殊教育的教育事业。
3. 教育技术的创新西方国家注重在特殊教育领域推广应用最新的教育技术，提高特殊教育的教学水平和教育质量，推广使用智能教育设备，开发使用特殊教育软件等。
4. 师资队伍的壮大西方国家培养了一大批优秀的特殊教育师资，提高了特殊教育的教育水平和教育质量。
加强特殊教育师资的培训和引进，提高特殊教育师资的待遇和人才引进机制。
5. 理念的深化西方国家特殊教育更加注重个性化教育，将教育对象视为特殊个体，注重挖掘和发挥每个残障儿童的潜能，提高每个残障儿童的自我教育意识和能动性，提高每个残障儿童的适应社会的能力。
三、西方国家特殊教育发展的批评1. 教育资源的不均衡在西方国家，特殊教育的教育资源并不是均衡的，城乡差距大，地区差异明显，教育资源的分配存在不公平的现象，需要进一步加强和改善。
2. 教育技术的滞后尽管西方国家在教育技术方面取得了一定的进步，但在特殊教育领域，依然存在教育技术的滞后和落后现象，需要进一步推进和提升。
试论智障儿童教育的现状及发展走向.pdf
美国视力障碍学生教育质量计划及启示
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计划的核心阶段，是工作组从“信息收集”过渡到 “变革影响”的阶段。具体任务包括“解决和纠正不 足”“确定和巩固优势”两方面，其关键点在于如何 确定与实施优先事项。
人工智能技术支持下美国高等教育的教学变革：发展趋势、问题挑战与经验镜鉴
人工智能技术支持下美国高等教育的教学变革：发展趋势、问题挑战与经验镜鉴一、研究背景和意义随着科技的飞速发展，人工智能(Artificial Intelligence,简称AI)已经渗透到各个领域，其中包括高等教育。
美国作为全球教育的领导者，其高等教育体系也在不断地进行改革和创新。
在这一背景下，本文旨在探讨人工智能技术支持下美国高等教育的教学变革：发展趋势、问题挑战与经验镜鉴。
本文将分析人工智能技术在高等教育中的应用现状和发展趋势。
通过对美国高校中采用人工智能技术的案例进行梳理，我们可以了解到人工智能技术在教学管理、课程设计、学生评估等方面的具体应用，以及这些应用所带来的积极影响。
本文还将关注人工智能技术在美国高等教育中的局限性和挑战，如数据安全、隐私保护、技术依赖等问题。
本文将探讨人工智能技术对美国高等教育教学模式的影响，通过对比传统教学模式和基于人工智能的教学模式，我们可以发现两者在教学目标、教学方法、师生互动等方面的差异，以及这些差异对学生学习效果的影响。
本文还将关注人工智能技术在美国高等教育中的普及程度和推广策略，以期为其他国家和地区的高等教育改革提供借鉴。
本文将总结美国高等教育在人工智能技术支持下的教学变革经验，并提出相应的启示。
通过对美国高校的成功案例进行剖析，我们可以得出一些关于如何更好地利用人工智能技术促进高等教育教学质量提升的结论。
本文还将关注美国高等教育在应对人工智能技术带来的挑战方面的策略和建议，以期为我国高等教育改革提供有益的借鉴。
美国高等教育面临的挑战教育资源分配不均：美国高等教育面临着城乡、贫富差距等问题，导致教育资源分配不均。
这使得一些地区的学生无法获得高质量的教育资源，影响了他们的学习和发展。
课程设置与就业需求脱节：当前美国的高等教育课程设置与就业市场需求存在一定的脱节，许多学生在完成学业后难以找到与所学专业相关的工作，导致教育投资回报率降低。
教师队伍建设不足：美国高等教育面临着教师队伍建设不足的问题，尤其是在一些地区和学校。
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ｗｉｔｈ
Ａｃｔ，ＩＤＥＡ）均要求所有学生（包括
重度障碍学生）能够参与普通教育课程并取得进步。 １９９７年《残疾人教育法案》使用的术语是“普通课程
（ｇｅｎｅｒａｌ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）”，并将其定义为“和正常学生所学
内容一样的课程”，但在２００４年《残疾人教育法案》中 将其改为“普通教育课程（ｇｅｎｅｒａｌ
＊汪斯斯，博士研究生，讲师，研究方向：融合教育、特殊教育课程与教学。Ｅ—ｍａｉｌ：ｓｉｓｉｗ００７＠ｇｍａｉｌ．ｃＯｌ／ｌ。
万方数据
当代美国智障教育课程的发展述评，学生来说，决定其是否能够顺利升学或毕业；对老师 和校长，涉及职位的晋升、工资的涨幅、工作的保留；对 学校和学区，则是对其认可的程度和行政拨款ｂｊ。 １．３特殊教育课程改革 美国特殊教育长期以来都是在法律要求的责任 系统下执行，强调与法定程序相一致。特殊儿童由于 能力水平低于正常儿童，他们一般是被排除在普通教 育责任绩效系统之外的，也是被普通课程遗忘的群 体№Ｊ。但美国基础教育课程改革的影响也渗透到了 特殊教育领域，无论是对普通教育还是特殊教育而言， 都开始由过去重视教育的“过程”转向重视“结果”。美 国在２００２年颁布的《不让一个儿童落后法案》和１９９７ 年、２００４年修订的《残疾人教育法案》（Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓ
ａｃａｄｅｍｉｃ
ｓｋｉｌｌｓ）与功能性生活
技能的探讨成为课程领域共同关注的焦点，对于智障 儿童学习学科知识的研究总体呈现上升趋势，并预测这 将在未来逐渐超越功能性课程的地位。 智障儿童的老师在教学中，一方面要为达成法律 所要求的基于标准的学科核心知识的教学而努力，另
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・２２・
《中国特殊教育）２０１４年第９期（总第１７１期）
国：教育战略》（Ａｍｅｒｉｃａ
２０００：Ａｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｔｒａｔｅｇｙ）、
（２０００年目标：美国教育法＞＞（Ｇｏａｌｓ ２０００：Ｅｄｕｃａｔｅ
ｃａ
Ａｃｔ）和《不让一个儿童落后法案》（Ｎｏ
Ｃｈｉｌｄ Ｌｅｆｔ Ｂｅ．
ｈｉｎｄ，ＮＣＬＢ），美国相继出台了多项教育改革的纲领性 文件，基础教育开始逐步规范对学生的学业要求，这被 看作是对美国基础教育长期以来过分放任自由的补 救‘４｜。 基于标准的改革要求建立统一的标准和相应的执 行程序确保学生达成课程标准要求。标准主要包括两 种类型：一是内容标准（ｃｏｎｔｅｎｔ ｓｔａｎｄａｒｄｓ），指学生在学 科课程中应该掌握的知识技能，并具备相应的理解能 力；二是行为标准（ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｓｔａｎｄａｒｄｓ），指在学科课 程中学生必须达到的成就水平，以此证明其对知识的 掌握程度。课程改革旨在指导课程设计，确保其与标 准保持一致，并能改变老师的教学方式。同时，标准的 建立、课程的发展和高质量教学的执行又与多层次的 责任绩效系统（ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ）相关联，即内容标准和行 为标准用来评估学生是否达成州和学区要求的主要参 考指标，学生的行为表现用来决定各方发展的结果：
《中国特殊教育）２０１４年第９期（总第１７１期）
Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｐｅｃｉａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｍｏｎｔｈｌｙ） ９ｔｈ Ｉｓｓｕｅ，２０１４（Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１７１）
当代美国智障教育课程的发展述评
汪斯斯１’２。 邓
猛１
（１．北京师范大学教育学部，北京，１００８７５；２．南京特殊教育职业技术学院，南京，２１００３８）
２美国智障教育课程的发展现状
２．１研究现状 法律的规定直接影响了课程的研究实践。Ｎｉｅｔｕｐ． ｓｋｉ等（１９９７）［８ ３对１９ｒ７卜１９９６年间发表的有关中重度 智力落后儿童课程研究的论文进行梳理后发现，几乎 一半（４４％）的研究都与功能性课程有关；同时，随着融 合教育理念的兴起，关于智障儿童融合实践的研究在 ２０年的时间内总体呈上升趋势。Ｓｈｕｒｒ和Ｂｏｕｃｋ （２０１３）旧Ｊ进一步拓展了Ｎｉｅｔｕｐｓｋｉ等人的研究，回顾了 １９９６－－２０１０年问发表的有关中重度智力落后儿童课程 的论文，发现在过去１５年间，功能性课程的研究仍然 是最多的，但在近５年（２００６－－２０１０年）的时间里，有关 认知学科技能（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ
颁布的《国家处在危急中——教育改革势在必行》（Ａ
Ｎａｔｉｏｎ ａｔ Ｒｉｓｋ：Ｔｈｅ Ｉｍｐｅｒａｔｉｖｅ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｒｅｆｏｒｍ）开始，
到接下来的（（２０６１计划：面向全体美国人的科学》
（Ｐｒｏｊｅｃｔ
２０６１：Ｓｃｉｅｎｃｅ ｆｏｒ Ａｌｌ
Ａｍｅｒｉｃａｎｓ）、（２０００年的美
Ａｍｅｒｉ．
大多数时间（６０％）学习的都是基于标准的课程。Ｙｕ 等（２００９）ｃ１３Ｊ研究发现，在智障儿童一学期所学的课程 中，学术性课程所占比例为４９％，职业教育课程占 １８％，剩下３３％的课程则是其他课程，如体育和艺术； 其中，９６％的学生都至少参与了一项学术性课程。标 准课程的教学效果是积极的、令人鼓舞的，即使是中重 度智障儿童也能够习得既定的核心学科知识，达到课 程标准的要求¨４｜。 因此，现阶段在智障儿童所接受的课程中，他们会 花费大量的时间来参与基于标准的课程活动，学习学 科核心知识。固然，这有利于智障儿童的发展，除能提 高我们对其发展期望值外，还可以增大他们接受高等 教育的可能性，但我们也不得不质疑智障儿童投入大 量时间和精力学习这类知识的价值和意义，特别是智 障儿童的老师也认为基于标准的课程并不适合这类学 生，他们不应该被要求达到和正常儿童一样的表现标 准，更不应该纳入普通教育的责任绩效系统中来¨引。 原因在于标准课程并不能确保智障儿童将来的发展， 学校没有提供给他们必要的成年后的生活技能，这就 直接影响其将来独立自主的生活能力。所以，学生是 否能达成课程标准并不重要，关键在于学生通过学习 标准的课程能否提升其毕业后的生活能力，进而提高 生活质量。因此，在当前课程改革和融合教育发展的 双重背景之下，功能性课程在智障儿童教育中仍占有 一席之地，它可以弥补标准课程的不足。任何以牺牲
学生学习功能性技能为代价，而让其实现更高水平的 学业标准的行为都是不可取的１１６］。 ２．３功能性课程 功能性课程是为了帮助障碍儿童获得生活必需 的适应性技能而发展起来的，它涵盖的范围非常广泛， 包括功能性学科（ｆｕｎｃｔｉｏｎ ａｃａｄｅｍｉｃｓ）、职业技能、社区 参与、日常生活技能、使用交通工具、社会交往和自我 决策等ｌｌ引，这些技能代表了障碍儿童在生活、工作和 休闲娱乐领域中需要的核心知识。 功能性课程理论认为，智障儿童受能力限制，中学 毕业后很难继续学业，因此，没有必要学习高深的学业 知识（如高等代数），但是需要理解功能性的学科知识 （如数学课上学习认识金钱和时间），所以学生要通过 参与功能性课程来确保其获得有利于将来发展的技 能，单纯的基于标准的学术课程并不合适。 然而，智障儿童学习功能性课程似乎与美国现行 立法的要求不太一致，ＮＣＬＢ和ＩＤＥＡ关注的是学生学 科知识的学习和学业水平的提升，功能性课程则更多 关注的是学生毕业后的生活，聚焦于生活技能和社会 技能。但与标准课程相比，功能性课程在智障儿童发 展中所起的作用更重要一些。研究表明，智障儿童通 过学习功能性课程的技能，各方面能力均能得到显著 提升，如高毕业率、高就业率和更高的工资收入 等¨“１９Ｊ。除特殊儿童，正常儿童同样也需要功能性 课程。Ｃｏｎｌｅｙ（２００２）ⅢＪ认为，普通教育课程并没有为 正常儿童毕业后的成年生活做好准备，学生毕业后同 样存在适应生活、适应社会的问题，他们也必须学习功 能性技能确保将来获得更好的生活质量。 鉴于课程实践中偏向于标准课程的现实以及功 能性课程对智障儿童发展的意义，很多学者呼吁功能 性课程的回归怛１。引，普通教室课堂里应该提供功能 性技能的教学来更好地满足智障儿童发展的需求。因 为正常儿童可以通过生活经验的积累，从观察他人的 言行举止来自发地习得一些功能性技能，但这对智障 儿童却很难，他们缺乏这种自发获取技能的能力，所以 学校需要承担起相应的教学任务。强调功能性课程并 不是完全否认标准课程的意义，学生学习学科核心知 识仍然很重要。智障儿童和其他正常儿童一样，他们 有权选择并享有适合其身心发展特点和需要的课程。
１发展背景
１．１融合教育 融合教育是当前全球特殊教育发展的主要趋势， 所有特殊儿童和正常儿童一样，有权在普通班级里接 受符合其身心发展需要的教育活动，最大限度地挖掘 其潜能，实现自身价值。Ｗｅｈｍｅｙｅｒ（２００６）ｂ Ｊ认为，融合 教育的发展主要经历了三代的变革：第一代融合教育 关注特殊儿童的安置形式，要求从隔离的环境走向融 合的、正常的教育环境里去；第二代融合教育强调提高 融合环境里的教学实践，如差异教学、普通教育老师和 特殊教育老师间的合作、建立家庭／学校，社区的合作 机制等；第三代融合教育在前两代发展的基础之上，关 注的焦点转向课程，即“教什么（ｗｈａｔ）”的问题，这是融
摘要 智障教育的课程经历了补偿模式、发展模式、功能模式和环境生态模式的变革。在
融合教育理念和课程改革的影响下，当代美国智障教育课程努力在基于标准的课程和功能 性课程间寻找平衡，以满足智障儿童学术性和功能性的发展目标。但儿童发展的需求是多 方面的，没有任何一种课程模式是完美的，智障儿童的课程内容应该建立在如何对儿童发 展有利的基础之上，帮助学生实现毕业后的发展。运用通用设计的原则，将标准课程和功 能性课程相结合，加上相关人员多方合作，利于推进智障课程发展。 关键词 智障儿童融合标准课程功能性课程 分类号Ｇ７６４ 课程作为学校教育系统的重要组成部分，它从儿 童的需要出发，体现了当代的教育思想和理念，也是组 织教育活动最主要的依据。智障教育课程的发展历程 主要经历了以下课程取向的变革：补偿模式，聚焦智障 儿童的缺陷进行矫正和补救；发展模式，注重知识本身 的逻辑顺序和系统性，通过个别指导、学习策略的教学 及补救性训练使智障儿童能赶上正常儿童的发展步 伐；功能模式，强调所学知识和技能的实用性，与生活 联系密切，关注学生离校后的发展，为其将来独立自主 生活奠定基础；环境生态模式，在功能模式的基础之 上，调动生活环境建立支持系统，注重儿童的成长与环 境的互动ｕ。２Ｊ。 当代美国特殊教育课程在很大程度上受融合教 育的理念和课程改革的影响，“融合”也成为了智障教 育课程发展的关键词。 合教育发展过程中最高也是最难的目标。 １．２基础教育课程改革 ２０世纪８０年代以来，美国基础教育领域兴起基 于课程标准的改革（ｓｔａｎｄａｒｄｓ—ｂａｓｅｄ ｒｅｆｏｒｍ），认为不重 视基础学科是美国基础教育落后的主要原因，因此，强 调课程标准统一化，培养学生的学术能力。从１９８３年