儿童语言发育迟缓检查法
S-S法语言发育迟缓
4-2阶段—三词句 5、阶段5—组句阶段 能够用三词句理解与表达事物状态，但与 阶段4不同点在于，此阶段的句子为可逆状 态。 5-1阶段 主动语态 5-2阶段 被动语态
符号形式——指示内容关系检查用 具
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯 镶嵌板 鞋 、剪刀、牙刷 图片 日常用品、动物、食物、交通工具、 身体部位、动词、大小、颜色、词句、 大小+颜色+事物、语序规则
阶段1—事物、事物状态理解困难阶段 此阶段儿童对语言尚未掌握，并且对事物、 事物状态尚处于未分化阶段。
阶段2 事物的概念。 此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，但 是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事物 开始概念化，如能根据常用物品的机能进 行操作，对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段： 2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只能 进行单一操作，尚不能进行辨别。
符号形式与指示内容与发育年龄的关系
发育年龄 6.0-6.5 符号形式与指示内容的阶段 语法规则 5-2 被动语态
3.6-4.11
2.6-3.5 2.0-2.5 2.9-3.0 2.0-2.5 词句
5-1
4-2 4-3
词序
三字句 二字句 颜色 大小
3-2 1.6-1.8 1.9-1.11 事物的符 号
符号形式与指示内容关系的阶段
• 阶段
第1阶段 第2阶段 2-1 2-2 2-3 第3阶段 3-1
内容
对事物，事态理解困难 事物的基础概念 功能性操作 匹配 选择 事物的符号 手势符号
3-2
第4阶段 4-1 4-2 第5阶段 5-1 5-2
言语符号 手势符号 幼儿语言 成人语言 词句，主要句子成分 两词句 三词句 词句，语法规则 语序 被动语态
ss语言发育迟缓评估标准
ss语言发育迟缓评估标准
发育迟缓是指儿童的成长发育速度低于同龄人的平均水平，SS语言发育迟缓评估主要评估儿童言语发育的方面，下面介绍几个常用的
评估标准：
1. 约翰·麦卡锡儿童语言量表（MCC）- 该量表主要评估2~8岁
儿童在言语能力上的表现，包括词汇量、语法理解、语言表达等方面。
评估结果可以得出儿童言语能力的发展趋势和水平。
2. 儿童语言发展检查表（CDI）- 该检查表分为1~3岁和2~4岁
两个年龄段，主要测试儿童的语言能力包括语音、词汇、语法、理解
和表达等方面，可以快速了解儿童的语言能力发展情况。
3. 汉堡问卷儿童语言发展量表（HBQ）- 该量表主要针对3~6岁
儿童，包括儿童语音、词汇、语法、理解、表达等方面的评估，可以
全面了解儿童的语言发展情况和需要发展的方向。
4. 语言治疗前后比较- 该方法通过对儿童在口语交流、表达理
解和词汇量等方面的比较，评估语言治疗对儿童语言能力的提高程度
以及治疗方案的优化效果。
以上是常用的SS语言发育迟缓评估标准之一，各项评估标准也
有进一步的评估指导和详细说明，有需要的家长可以咨询相关医疗机
构或专业医生。
儿童语言发育迟缓评估表
儿童语言发育迟缓评估表
摘要：
一、儿童语言发育迟缓的定义和原因
二、儿童语言发育迟缓的评估标准
三、儿童语言发育迟缓的评估表及使用方法
四、评估结果的解释和后续措施
正文：
儿童语言发育迟缓是指儿童在语言理解和表达方面低于同龄儿童的正常水平。
这种情况可能是由各种原因引起的，如家庭环境、遗传因素、听力问题、神经系统问题等。
为了帮助评估儿童的语言发育情况，专家们开发了各种评估表。
其中，儿童语言发育迟缓评估表是一种常用的工具。
这个评估表主要包括儿童的年龄、语言理解和表达能力等方面。
通过评估，可以确定儿童的语言发育是否迟缓，以及迟缓的程度。
使用儿童语言发育迟缓评估表非常简单。
首先，需要收集儿童的一些基本信息，如年龄、性别等。
然后，通过与儿童进行一些简单的语言交流，评估儿童的语言理解和表达能力。
最后，根据评估结果，可以对儿童的语言发育情况做出判断。
评估结果出来后，家长和教师可以根据结果采取相应的措施。
如果儿童的语言发育迟缓，可以加强儿童的语言训练，提供更好的语言环境，或者寻求专业的语言治疗师的帮助。
如果语言发育迟缓严重，可能需要进行进一步的医学
检查，以确定是否有其他潜在的问题。
语言发育迟缓的评估
语言发育迟缓的评估汇报人：2023-12-21•引言•语言发育迟缓的评估方法•语言发育迟缓的评估内容目录•语言发育迟缓的评估结果分析•语言发育迟缓的干预措施与建议•总结与展望01引言语言发育迟缓是指儿童在语言发展方面的明显落后，表现为在词汇、语法、口语表达等方面的不足。
定义语言发育迟缓可能影响儿童的学习、社交和心理健康，因此需要及时评估和干预。
重要性语言发育迟缓的定义与重要性评估语言发育迟缓的严重程度、确定干预目标、制定个性化干预计划。
通过评估，可以了解儿童的语言发展状况，为制定干预计划提供依据，促进儿童的语言发展和全面发展。
评估的目的和意义意义目的02语言发育迟缓的评估方法系统性、连续性详细描述观察法是指评估者系统地、连续地观察儿童的言语和非言语交流技能，包括表达性语言和接受性语言。
通过观察，评估者可以了解儿童的语言发展水平、交流技能、语言理解和表达能力。
结构化、标准化详细描述问卷法是指评估者根据一定的结构化和标准化的问卷，对儿童的语言发展进行评估。
这种方法的优点是可以在短时间内收集到大量的信息，并且可以进行横向和纵向的比较。
但是，问卷法的可靠性取决于问卷的设计和实施。
标准化测验法总结词客观化、标准化详细描述标准化测验法是指使用客观的、标准化的测验工具对儿童的语言发展进行评估。
这种方法的优点是可以提供客观的、标准化的评估结果，便于比较不同儿童的语言发展水平。
但是，标准化测验法的缺点是需要专业的评估人员和标准的测验工具，而且需要一定的时间进行实施。
03语言发育迟缓的评估内容评估孩子的发音是否清晰，是否能够正确发出某些音节。
发音清晰度音调准确性音量控制评估孩子的语调是否准确，是否能够正确使用不同的语调表达不同的情感和意图。
评估孩子是否能够控制音量，以适应不同的情境和需要。
030201评估孩子所掌握的词汇量是否足够，是否能够理解和使用常见的词汇。
词汇量评估孩子是否能够理解词汇的含义和用法，是否能够正确使用词汇进行表达。
S-S法语言发育迟缓
精选2021版课件
3
S-S法适应年龄和适应证
• 各种原因引起的语言发育迟缓，原则上适 合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童，有些 儿童的年龄已超出此年龄段，但其语言发 展的现状如不超出此年龄段的水平，也可 应用。不适合听力障碍为原因的语言障碍。
精选2021版课件
4
S-S法的构成
• 检查内容 1、听力、发音器官的生理学状态 2、符合形式与指示内容关系 3、 基础性过程 4、 交流态度 以言语符号与指示内容关系评价为核心
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
镶嵌板 鞋 、剪刀、牙刷 图片 日常用品、动物、食物、交通工具、
身体部位、动词、大小、颜色、词句、 大小+颜色+事物、语序规则
精选2021版课件
13
s-s法基础性课题部分检查操作
一、动作性课题 1、投入小球 方法：将小盒子放在儿童面前，检查者将彩色玻璃
5-2 被动语态
精选2021版课件 6/6或7/8以上 20
阶段通过标准
符号形式—指示内容的关系 项目合格标准
2-1 机能性操作
2/6+以上
2-2匹配
3组中1组以上合格
2-3选择
同上
3-1手势符号
3-2言语符号
5组中1组以上合格
4-1两词句
4种形式中1种形式以上格
4-2三词句
2种形式中1种形式以上合格
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
精选2021版课件
15
4、积木（三块） 堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积） 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线（直线斜度30度以内通过） 画圆 画十字
S-S法语言发育迟缓 评估指导语(详解大全)
（S-S法）语言发育迟缓检查指导语记录方法：“+”表示通过，“-”表示没通过，NR表示没反应语言发育迟缓检查记录表（表二）阶段2 事物的基础概念（理解性指导语）A项检查事物阶段2-1（机能性操作）：事物:机能性操作(1/1C)：帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以一选一形式逐一进行机能性操作检查。
帽子：检查者拿出帽子放在检查桌子上说“帽子戴在哪里？”，患儿拿起戴在头上。
鞋子：检查者拿出鞋放在检查桌子上说“鞋穿在哪里？”，患儿拿起鞋试图穿在脚头上。
牙刷：检查者拿出牙刷放在检查桌子上说“怎样刷牙？”，患儿拿起放在嘴前或做出刷牙动作。
（备注：如果孩子对物品不熟识，但通过与家长交流了解到患儿日常生活中可以自己穿鞋，也算这一项是通过的）阶段2-2（匹配）：事物:人体部位(1/1C)：娃娃、帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以一选一形式逐一进行配对检查。
帽子：检查者把娃娃放在桌子，把帽子放在患儿面前，检查者说“给娃娃戴帽子”，患儿拿起帽子戴在娃娃头上。
鞋子：检查者把鞋放在患儿面前，检查“给娃娃穿鞋子”，患儿拿起鞋试图穿在娃娃脚头上。
牙刷：检查者把牙刷放在患儿面前，检查者说“给娃娃刷刷牙”，患儿拿起牙刷放在娃娃嘴前或做出刷牙动作。
阶段2-3（选择）：人体部位:事物(1/3C）：娃娃、帽子、鞋、牙刷(第一次操作不会，可以通过第二次示范模仿），帽子、鞋、牙刷以三选一形式逐一进行选择检查。
检查者把娃娃放在检查者前面的桌子，将帽子、鞋、牙刷放在患儿面前，检查者拍拍娃娃的头说“帽子是哪个？给娃娃戴上”，患儿试图把帽子戴在娃娃的头上；检查者把娃娃的脚伸到患儿前面并说“鞋子是哪个？给娃娃穿上”，患儿试图把鞋穿在娃娃的脚上；检查者手在娃娃嘴前左右动，并说“牙刷是哪个？给娃娃刷牙”，患儿模仿检查者动作，拿起牙刷试图给娃娃刷牙。
阶段2-1（机能性操作）成对事物（事物x:事物y）：听筒-电话、鼓槌-鼓、小茶壶-茶杯，以一对的形式检查。
S-S法语言发育迟缓 PPT课件
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
4、积木（三块） 堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积） 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线（直线斜度30度以内通过） 画圆 画十字
阶段1—事物、事物状态理解困难阶段
此阶段儿童对语言尚未掌握，并且对事物、 事物状态尚处于未分化阶段。
阶段2 事物的概念。
此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，但 是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事物 开始概念化，如能根据常用物品的机能进 行操作，对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段：
2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只能 进行单一操作，尚不能进行辨别。
组合连成句子，此阶段又根据句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
4-2阶段—三词句 5、阶段5—组句阶段
能够用三词句理解与表达事物状态，但与 阶段4不同点在于，此阶段的句子为可逆状 态。
5-1阶段 主动语态 5-2阶段 被动语态
符号形式——指示内容关系检查用 具
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
S-S法语言发育迟缓的评估
语言发育迟缓的定义
• 定义 • 指在发育过程中的儿童其语言发育没有达
到与其年龄相应的水平，但是，这不包括 由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音 障碍等其他语言障碍类型。
S-S语言发育迟缓评价法
• 1977年日本音声言语医学会语言发育迟缓 委员会，以语言障碍儿童为研究对象进行 研制的。我国在1999年引进，2001年进过 对298名正常儿童的测试取得正常儿童的数 据正式应用于临床
S—S儿童语言发育迟缓检查法
S—S儿童语言发育迟缓检查法儿童语言发育迟缓检查法一、S-S法原理语言行为包括语法规则、语意学和语用论等方面。
这些方面被Bruner称为语言的构造形式、内容和使用方面。
在S-S 法中，它们被称为记号形式-指示内容关系、与促进研究相关的基础性过程和交流态度。
语言发育迟缓患儿的语言障碍不仅是言语障碍，更主要的是语言障碍。
此外，许多孩子还伴有智力和人际关系障碍，还有行为障碍。
因此，应该对这些儿童的语言行为和相关活动进行综合评价。
二、适应年龄和适应性原则上，各种原因所引起的语言发育迟缓适合1岁半到6岁半的儿童。
有些儿童的年龄已超出此年龄段，但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平，也可应用。
另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。
不适合听力障碍为原因的语言障碍。
三、检查一般要求检查场所应该安静、宽敞。
检查位置可以是桌面或地上。
与儿童接触方法应该在游戏中，态度亲切。
检查需要使用配套工具和图片册箱。
对于较差的患儿，应该从头开始检查。
对于年龄较大或水平较高的患儿，没有必要进行全部的检查，可以按照以下顺序进行：①不可用图片检查的患儿：可用实物进行检查（1)?（2);②可用图片检查的患儿，在3-2阶段以上，用图片检查单词?词句检查。
③发育年龄在3岁以上、能进行日常会话者，进行阶段4?阶段5，以词句检查为主。
需要使用配套记录表格进行记录。
四、S-S法的构成检查内容包括符号形式与指示内容关系、基础性过程和交流态度三个方面。
但以言语符号与指示内容的关系检查为核心，后者的比较标准分为5个阶段。
将检查结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。
以下是5个阶段：1.对事物、事态理解困难。
2.事物的基础概念。
2-1：功能性动作；2-2：匹配；2-3：选择。
3.事物的符号。
3-1：手势符号（相关符号）；3-2：言语符号：幼儿语言（相关符号）、成人语言（任意性符号）。
4.词句，主要句子成分。
4-1：两词句；4-2：三词句。
汉语儿童语言发育迟缓评价法SS
汉语儿童语言发育迟缓评价法S S（一）S-S法原理从认知研究的角度，般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方面。
S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，在此检查法中对" 符号形式与指示内容关系"；"促进学习有关的基础性过程"；和"交流态度"三方面进行评定，并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。
（二）适应年龄和适应证种原因所引起的语言发育迟缓，原则上适合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童.有些儿童的年龄已超出此年龄段_但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平，也可应用。
另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。
不适合听力障碍为原因的语言障碍。
（三元-S法的构成和优点检查内容包括符号形式与指示内容关系；基础性过程；交流态度三个方面进行综合评价。
但以言语符号与指示内容的关系评价为核心，后者的比较标准分为5个阶段，将评价结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。
1.阶段1事物、事物状态理解困难阶段。
此阶段语言尚未获得，并且对事物、事物状态的概念尚未形成，对外界的认识尚处于未分化阶段。
此阶段对物品的抓握、舔咬、摇动、敲打，一般为无目的性。
例如，拿起铅笔不能够做书写操作而放到嘴里舔咬。
另外对于自己的要求，不能用某种手段来表现，这个阶段的儿童，常可见到身体左右摇晃、摇摆、旋转等；正在干什么突然停住、拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。
不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能够理解，对事物开始概念化。
此时可以将人领到物品面前出示物品，向他人表示自己的要求。
一般认为在阶段2又包括从初级水平到高级的水平。
因此在阶段2中设定了3个亚项：①阶段2-1：事物功能性操作；②阶段2-2：匹配；③阶段2=3：选择。
其中匹配与选择都是利用示范项进行操作，因为检查顺序不同，对儿童来说意义也不同，因此分为2项。
S-S法语言发育迟缓
符号形式与指示内容与发育年龄的关系
发育年龄 6.0-6.5 符号形式与指示内容的阶段 语法规则 5-2 被动语态
3.6-4.11
2.6-3.5 2.0-2.5 2.9-3.0 2.0-2.5 词句
5-1
4-2 4-3
词序
三字句 二字句 颜色 大小
3-2 1.6-1.8 1.9-1.11 事物的符 号
s-s法基础性课题部分检查操作
一、动作性课题 1、投入小球 方法：将小盒子放在儿童面前，检查者将彩色玻璃 球一一给予，令其根据检查者的指令，将小球放 进小盒子。 通过标准：将小球从小盒子上的洞口一一放入或可 以模仿，均为达到标准。 2、延迟反应 用具：小毛巾、带响小玩具（小塑料动物玩具）。
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。 通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。 3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
4-1两此句 4-2三词句 5-1语序 5-2 被动语态
阶段通过标准
符号形式—指示内容的关系 项目合格标准 2-1 机能性操作 2/6+以上 2-2匹配 3组中1组以上合格 2-3选择 同上 3-1手势符号 3-2言语符号 5组中1组以上合格 4-1两词句 4种形式中1种形式以上格 4-2三词句 2种形式中1种形式以上合格 5-1语序 4/4+或者5/6+ 5-2被动语态 6/6+或者7/8+
看图能说出三个有意义的单词
看图能说出一个有意义的单词 日常生活中能说出三个有意义的单词
词汇
动词3/5+ 身体部位 4/6+ 8/16+
实际年龄操作性课题发育检查参考标准
儿童语言发育迟缓检查法(S-S法)组别合格标准和阶段通过标准
儿童语言发育迟缓检查法（S-S法）---参考标准组别合格标准和阶段通过标准阶段2-1至阶段3-2（事物检查）通过标准符号-指示内容的关系（图片检查）通过标准症状分类(1)按交流态度分类：分为两群：Ⅰ群，交流态度良好；Ⅱ群，交流态度不良。
(2)按言语符号与指示内容的关系分群：原则上适用于实际年龄3岁以上儿童。
分为 ABC三个主群，但是要注意到这种分群并不是固定不变的，随着语言的发展，有的从某一症状群向其他的症状群过渡。
根据言语符号与指示内容相关的检查和操作性课题（基础性过程）的完成情况相比较，将以上的A和C群又分为6个亚群。
A群：言语符号尚未掌握，符号形式与指示内容关系的检查在3-1阶段以下，不能理解口语中的名词。
A群a:操作性课题和符号形式与指示内容的相关检查均落后于实足年龄。
A群b:操作性课题好于符号形式与指示内容的相关检查。
B群：无亚群，但应具备以下条件和言语表达困难：①实足年龄在4岁以上。
②词句理解在4-1阶段以上。
③一般可以用数词表达。
④言语模仿不可，或有波动性。
⑤上述②〜④的状态，持续1年以上。
⑥无明显的运动功能障碍。
C群：语言发育落后于实际年龄，条件为言语符号与指示内容相关检查在3-2阶段以上。
亚项分类：C群a:动作性课题和言语符号与指示内容相关的理解和表达全面落后。
动作性课题=言语符号的理解=表达C群b:动作性课题好于言语符号与指示内容的相关情况。
动作性课题>言语符号的理解=表达C群c:言语符号的理解好于表达，操作性课题检查基本与言语符号理解相当。
动作性课题=言语符号的理解〉表达C群d:言语符号表达尚可，但理解不好，此亚群多见于孤独症或有孤独倾向的儿童。
语言发育迟缓s–s法评估量表
语言发育迟缓s–s法评估量表
语言发育迟缓（SLI）是一种儿童语言障碍，可能导致儿童在语
言能力方面的发展迟缓。
S–S法评估量表是一种用于评估语言能力
的量表，特别是针对语言发育迟缓的儿童。
这个评估量表通常包括
一系列针对不同年龄段儿童的语言能力测试项目，以便评估他们的
听力、口语、语法和词汇能力等方面。
在评估过程中，专业的评估者会使用S–S法评估量表来观察儿
童的语言表达和理解能力，并记录下他们在不同方面的表现。
这些
方面可能包括了解词汇量、语法结构的运用、语音和语调的准确性等。
评估者还可能观察儿童的对话交流能力以及对语言理解的反应。
通过S–S法评估量表，评估者可以全面了解儿童的语言发展情况，识别出可能存在的语言障碍或发育迟缓问题。
这有助于制定个
性化的干预和治疗计划，以帮助儿童克服语言障碍，促进他们的语
言发展。
除了专业评估者使用S–S法评估量表外，家长和教育者也可以
通过学习该量表的相关知识，更好地了解儿童的语言发展情况，及
时发现问题并寻求帮助。
这有助于提高儿童的语言能力，并促进他
们在学习和社交中的全面发展。
总的来说，S–S法评估量表是一种重要的工具，用于评估儿童语言发育迟缓和语言障碍的情况。
它提供了全面的评估数据，有助于制定个性化的干预计划，促进儿童语言能力的发展。
同时，它也为家长和教育者提供了更多了解儿童语言发展的知识，帮助他们更好地支持儿童的成长。
(S—S法)语言发育迟缓检查(CRRC版)
（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）评价总结病案号姓名性别出生日期年龄检查日期（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）姓名年月日姓名检查日期病案号语言发育迟缓检查表（四）语言发育迟缓检查表（八）检查日期基础过程语言发育迟缓检查表（九）姓名检查日期病案号基础性过程2.听觉记忆力语言发育迟缓检查表（十）交流态度检查项目：1、对她人行动得注视a对她人得行动大致经常注视b对她人操作自己较关心得事或物时注视c完全或几乎不注视2、视线a大致经常视线交流b 经过促进视线可以交流(如“瞧这里”或将事物拿到检查者得面前时)。
c完全或几乎无视线交流3.对她人得指示、问候、招呼得反应a 对她人得指示、问候、招呼用言语回答、或者边瞧指示者得面部边行动b不瞧指示者得面部但有行动反应c 完全无反应4.对她人得表达a用言语或手势进行表达（I瞧她人面部 II不瞧她人面部） b 用手指着来表示要求（I瞧她人面部 II不瞧她人面部）c用提示行动不表示要求（让瞧物品等）（I瞧她人面部 II不瞧她人面部）d领着大人得手到物品存放处表示要求（I瞧她人面部 II不瞧她人面部）e无要求表示5.感情起伏得表面a感情表现用可以理解或适当得程度进行表示b感情表现虽然能够理解、但过分c感情表现大部分不能够理解d几乎没有感情表现6.询问—回答得关系a理解了问题得内容后进行回答（包括手势、文字）b对问题得内容不能很好理解、但对其要答话得状况明白、对问题或吱吱唔唔笑嘻嘻c仅仅就是对问题机械地模仿d无反应7.特征性言语a自言自语有无b回响言语有无c韵律正常异常。
儿童语言发育迟缓检查法
儿童语言发育迟缓检查法儿童语言发育迟缓检查法是由中国康复研究中心修订的，主要用于评估语言发育迟缓的儿童建立符号与指示内容关系的能力，也称为S-S法。
该方法适用于各种原因导致语言发育水平处于婴幼儿阶段的儿童。
首先，该检查法将语言发育水平划分为五个阶段，通过一系列的检查来确定受测者达到的阶段。
第一阶段为事物、事物状态理解困难阶段，儿童尚未掌握语言，无法理解周围事物及其状态。
第二阶段为事物的基础概念阶段，儿童开始了解常用物品的功能和事物的某些状态，可分为三个发育水平。
第三阶段为事物的符号阶段，儿童开始建立符号与指示内容之间的联系，也可分为两个发育水平。
第四阶段为组句（语言规则）阶段，儿童能够用2-3个词组成句子来描述事物和事物的状态，也可分为两个发育水平。
在第二阶段中，水平1的儿童能根据事物的功能进行操作，如假装打电话或敲鼓。
水平2的儿童能辨别若干成对事物之间的联系和区别，并进行比较和配对。
水平3的儿童能够从几个选择项中将与示范项有关的成对事物选择出来。
在第三阶段中，水平1的儿童开始理解手势符号的意思，学会运用手势符号来表达事物。
水平2的儿童能够将言语符号与事物联系起来，开始理解言语符号，并学会用言语符号表达事物。
通过该检查法，可以有效地评估儿童语言发育水平，及时发现并帮助儿童克服语言发育迟缓的问题。
1.水平2阶段的儿童能够理解由三个词组成的句子，例如“大的黄色的帽子”，并且能够用这样的句子来描述事物和状态。
2.第五阶段是组句（语言规则）阶段，儿童能够理解和使用更为复杂的句子。
这个阶段又可以分为两个发育水平：水平1阶段的儿童能够理解和使用可逆性句子，即能够改变主语和宾语的位置来表示不同的意思，例如“猫追鸡”改为“鸡追猫”。
水平2阶段的儿童能够理解“被”字句型所表达的意思，例如能够理解“鸡被猫追赶着”这句话的含义。
3.儿童语言发育迟缓的检查包括操作性课题、符号与指示内容关系、基础性过程和日常生活交流态度四个方面。
S-S法语言发育迟缓
实际年龄操作性课题发育检查参考标准
精品课件
实际年龄表达参考表
精品课件
• 2-3阶段 选择 阶段3—事物的符号阶段
此阶段的儿童符号形式与指示内容关系 开始分化。 3-1阶段 手势符号 运用手势符号来理 解与表达事物。
精品课件
3-2阶段 幼儿语 成人语
能将言语符号与事物相联系 4、阶段4—组句阶段 此阶段的儿童能将事物及事物状态用2-3个词
组合连成句子，此阶段又根据句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
鞋 、剪刀、牙刷 日常用品、动物、食物、交通工具、
身体部位、动词、大小、颜色、词句、 大小+颜色+事物、语序规则
精品课件
s-s法基础性课题部分检查操作
一、动作性课题 1、投入小球 方法：将小盒子放在儿童面前，检查者将彩色玻璃
球一一给予，令其根据检查者的指令，将小球放 进小盒子。 通过标准：将小球从小盒子上的洞口一一放入或可 以模仿，均为达到标准。 2、延迟反应 用具：小毛巾、带响小玩具（小塑料动物玩具）。
精品课件
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
精品课件
4、积木（三块） 堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积） 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线（直线斜度30度以内通过） 画圆 画十字
阶段2 事物的概念。 此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段，
但是与阶段不同的是，此阶段的儿童对事 物开始概念化，如能根据常用物品的机能 进行操作，对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段： 2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只 能进行单一操作，尚不能进行辨别。
S-S法语言发育迟缓
6/6+或者7/8+
符号形式与指示内容与发育年龄的关系
发育年龄 符号形式与指示内容的阶段
6.0-6.5 3.6-4.11
5-2 语法规则
5-1
2.6-3.5 2.0-2.5
4-2 词句
4-3
2.9-3.0
2.0-2.5 1.6-1.8
3-2 事物的符 号
1.9-1.1教1 育部
被动语态 词序 三字句 二字句
教育部
符号形式——指示内容关系检查 用具
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
镶嵌板 鞋 、剪刀、牙刷 图片 日常用43;颜色+事物、语序规则
教育部
s-s法基础性课题部分检查操作
一、动作性课题 1、投入小球 方法：将小盒子放在儿童面前，检查者将彩色玻璃
阶段1—事物、事物状态理解困难阶段 此阶段儿童对语言尚未掌握，并且对事 物、事物状态尚处于未分化阶段。
教育部
阶段2 事物的概念。
此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段， 但是与阶段不同的是，此阶段的儿童对 事物开始概念化，如能根据常用物品的 机能进行操作，对事物的状况也开始能 够理解。分为3个亚项阶段：
2-1阶段 事物的机能性操作：对事物只 能进行单一操作，尚不能进行辨别。
教育部
2-2阶段 匹配：同时辨别2个以上成对 事物。
2-3阶段 选择
阶段3—事物的符号阶段
此阶段的儿童符号形式与指示内容关系 开始分化。
3-1阶段 手势符号 运用手势符号来理 解与表达事物。
教育部
3-2阶段 幼儿语 成人语 能将言语符号与事物相联系
球一一给予，令其根据检查者的指令，将小球放 进小盒子。 通过标准：将小球从小盒子上的洞口一一放入或可 以模仿，均为达到标准。 2、延迟反应 用具：小毛巾、带响小玩具（小塑料动物玩具）。
汉语儿童语言发育迟缓评价法SS
汉语儿童语言发育迟缓评价法 S S(一)S-S法原理从认知研究的角度，般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方面。
S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，在此检查法中对"符号形式与指示内容关系"；"促进学习有关的基础性过程"；和"交流态度"三方面进行评定，并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。
(二)适应年龄和适应证种原因所引起的语言发育迟缓，原则上适合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童.有些儿童的年龄已超出此年龄段_但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平，也可应用。
另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。
不适合听力障碍为原因的语言障碍。
(三)S-S法的构成和优点检查内容包括符号形式与指示内容关系；基础性过程；交流态度三个方面进行综合评价。
但以言语符号与指示内容的关系评价为核心，后者的比较标准分为5个阶段，将评价结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。
1.阶段1事物、事物状态理解困难阶段。
此阶段语言尚未获得，并且对事物、事物状态的概念尚未形成，对外界的认识尚处于未分化阶段。
此阶段对物品的抓握、舔咬、摇动、敲打，一般为无目的性。
例如，拿起铅笔不能够做书写操作而放到嘴里舔咬。
另外对于自己的要求，不能用某种手段来表现，这个阶段的儿童，常可见到身体左右摇晃、摇摆、旋转等；正在干什么突然停住、拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。
2.阶段2事物的基本概念。
此阶段虽然也是语言未获得阶段，但是与阶段不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能够理解，对事物开始概念化。
此时可以将人领到物品面前出示物品，向他人表示自己的要求。
一般认为在阶段2又包括从初级水平到高级的水平。
因此在阶段2中设定了3个亚项：①阶段2-1：事物功能性操作；②阶段2-2：匹配；③阶段2=3：选择。
其中匹配与选择都是利用示范项进行操作，因为检查顺序不同，对儿童来说意义也不同，因此分为2项。
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儿童语言发育迟缓检查法
儿童语言发育迟缓检查法是1990年中国康复研究中心根据日本语言发育迟缓委员会编制的“语言发育迟缓检查法”修订而成的。
由于该检查法主要用于评估受测者建立符号与指示内容关系( sign- significant relation)的能力，所以又称为S—S法。
S—S法适用于因各种原因而导致语言发育水平处于婴幼儿阶段的儿童。
（一）语言发育水平的阶段划分
该检查法将语言发育水平划分成五个阶段，通过一系列的检查，可以确定受测者达到了哪个阶段。
这五个阶段是：
第一阶段：事物、事物状态理解困难阶段。
此阶段儿童尚未掌握语言，并且对周围的事物及其状态难以理解。
他们的行为大多数为无目的性的。
第二阶段：事物的基础概念阶段。
此阶段儿童仍未掌握语言，但是，他们开始了解常用物品的功能和事物的某些状态。
此阶段又可以细分成以下三个发育水平：
水平1——此阶段儿童开始能根据事物的功能进行操作。
例如，能将电话听筒放到耳边假装打电话，能用鼓槌敲鼓。
水平2——此阶段儿童能辨别若干成对事物之间的联系和区别，并在规定的范围内进行比较和配对。
例如，先
出示电话、鼓和茶杯，然后给受测者一个鼓槌，让他将鼓槌与其中的某个物品配成一对。
水平3——此阶段儿童能够从几个选择项中将与示范项有关的成对事物选择出来。
例如，将听筒、鼓槌和茶杯给受测者，然后出示茶壶，让受测者选择与之配对的那个物品来。
第三阶段：事物的符号阶段。
此阶段儿童开始建立符号与指示内容之间的联系。
这个阶段又可以细分成以下两个发育水平：
水平1——此阶段儿童开始理解手势符号的意思，学会运用手势符号来表达事物。
例如，给受测者一顶帽子，然后拍拍玩具娃娃的头，看他是否会将帽子戴在玩具娃娃的头上。
水平2——此阶段儿童能够将言语符号与事物联系起来，开始理解言语符号，并学会用言语符号表达事物。
例如，给他出示“鞋”、“面包”、“象”和“汽车”4张图片，问他：“哪一个是面包？”
第四阶段：组句（语言规则）阶段。
此阶段儿童能够用2-3个词组成句子来描述事物和事物的状态。
这个阶段又可以细分成以下两个发育水平：
水平1——此阶段儿童开始学习把两个词组合成句子，用来描述事物和事物的状态。
例如，他们能理解什么是
“大的帽子”、“红色的鞋”等等，也会用这样的句子来表达。
水平2——此阶段儿童能够理解三个词组成的句子，例如，他们能理解什么是“大的黄色的帽子’’等等，也能用这样的句子来描述事物和事物的状态。
第五阶段：组句（语言规则）阶段。
此阶段儿童能够理解和使用一些结构更为复杂的句子。
这个阶段也可以细分成两个发育水平：
水平1——此阶段儿童能够理解和使用具有可逆性的句子，即能够把主语和宾语颠倒一下位置表示不同的意思，例如，能够把“猫追鸡”这句话改说成“鸡追猫”。
水平2——此阶段儿童能够理解“被”字句型所表达的意思，例如，能理解“鸡被猫追赶着”这句话的含义（二）儿童语言发育迟缓的检查顺序和内容
儿童语言发育迟缓的检查共包括操作性课题、符号与指示内容关系、基础性过程和日常生活交流态度四个方面，其检查顺序和内容是：
1．操作性课题的检查具体内容包括投小球、延迟反应、形状辨别、积木和描线等项目。
2．符号与指示内容关系的检查具体内容包括第二阶段的机能性操作、匹配和选择，第三阶段的手势符号和言语符号，第四阶段的前预备检查、二词句和三词句，第
五阶段的语序和“被”字句型的检查。
3．基础性过程的检查具体内容包括模仿和听觉记忆广度等项目。
4．日常生活交流态度的检查具体内容包括对他人行动的注视，视线交流，对他人的指示、问候、招呼的反应，向他人表达意愿，感情起伏的表现，提问一回答关系，特征性言语等项目。
（三）诊断方法
该检查法设定了各项目的合格标准和各阶段的通过标准，并提供各年龄正常儿童应该通过哪些项目的参考标准。
将对受测者的各项检查的结果与这些标准作对照，就可以诊断他的语言发育属于正常，还是属于迟缓。
若语言发育迟缓，那么迟缓的程度如何，哪些方面的发育相对较好，哪些方面的发育相对较差等等。