儿童语言发育迟缓检查法
S—S儿童语言发育迟缓检查法
S—S儿童语言发育迟缓检查法
儿童语言发育迟缓检查法
一、S-S法原理
语言行为包括语法规则、语意学和语用论等方面。这些方面被Bruner称为语言的构造形式、内容和使用方面。在S-S 法中，它们被称为记号形式-指示内容关系、与促进研究相关的基础性过程和交流态度。
语言发育迟缓患儿的语言障碍不仅是言语障碍，更主要的是语言障碍。此外，许多孩子还伴有智力和人际关系障碍，还有行为障碍。因此，应该对这些儿童的语言行为和相关活动进行综合评价。
二、适应年龄和适应性
原则上，各种原因所引起的语言发育迟缓适合1岁半到6岁半的儿童。有些儿童的年龄已超出此年龄段，但其语言发展
的现状如不超出此年龄段水平，也可应用。另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。不适合听力障碍为原因的语言障碍。
三、检查一般要求
检查场所应该安静、宽敞。检查位置可以是桌面或地上。与儿童接触方法应该在游戏中，态度亲切。检查需要使用配套工具和图片册箱。对于较差的患儿，应该从头开始检查。对于年龄较大或水平较高的患儿，没有必要进行全部的检查，可以按照以下顺序进行：①不可用图片检查的患儿：可用实物进行检查（1)?（2);②可用图片检查的患儿，在3-2阶段以上，用
图片检查单词?词句检查。③发育年龄在3岁以上、能进行日
常会话者，进行阶段4?阶段5，以词句检查为主。需要使用配套记录表格进行记录。
四、S-S法的构成
检查内容包括符号形式与指示内容关系、基础性过程和交流态度三个方面。但以言语符号与指示内容的关系检查为核心，
后者的比较标准分为5个阶段。将检查结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。
语言发育迟缓评估量表指导手册
一、背景介绍
语言发育迟缓（Language Developmental Delay，LDD）是儿童发育中常见的问题之一。它指的是孩子在语言能力上相对同龄人存在明显差距，表现为语言理解和/或表达能力低于正常水平。为了更好地评估和诊断语言发育迟缓，专家们设计了一系列的评估量表，用以帮助医生、教育工作者和家长更准确地了解孩子的语言发育情况。
二、语言发育迟缓评估量表的种类
目前，市面上已经存在多种用于评估儿童语言发育的量表。其中，常用的包括：
1. 韦氏儿童语言测验（WPPSI）
韦氏儿童语言测验是一种广泛应用于学前儿童的评估工具，它主要用于评估儿童的智力和语言发育情况。通过对孩子进行口头和书面测试，可以全面地了解其语言水平和语言技能的发展情况。
2. 爱德华斯语言发展量表（EVT）
爱德华斯语言发展量表是一种用于评估孩子语言发展情况的测试工具，它包括了一系列的口头和书面测试项目，用以评估孩子的听力、表达和理解能力。
3. 语言发育的潜在问题评估表（LIPA）
语言发育的潜在问题评估表用于评估孩子在语言发育方面的潜在问题，通过对孩子进行针对性的测试，可以帮助专家们更精准地了解孩子的语言发育情况。
三、使用语言发育迟缓评估量表的方法
使用语言发育迟缓评估量表需要遵循一定的流程和方法，以确保评估结果的准确性和可靠性。具体包括以下步骤：
1. 获取专业指导
在使用语言发育迟缓评估量表之前，最好从专业的医生或教育工作者处获取指导，了解评估量表的具体使用方法和注意事项。
2. 调查孩子的背景信息
在进行评估时，需要了解孩子的芳龄、性别、家庭环境、语言环境等相关信息，这些信息可以帮助评估者更好地理解孩子的语言发育情况。
汉语儿童语言发育迟缓评价法SS
汉语儿童语言发育迟缓评价法S S
（一）S-S法原理
从认知研究的角度，般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方面。S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，在此检查法中对" 符号形式与指示内容关系"；"促进学习有关的基础性过程"；和"交流态度"三方面进行评定，并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。
（二）适应年龄和适应证
种原因所引起的语言发育迟缓，原则上适合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童.有些儿童的年龄已超出此年龄段_但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平，也可应用。另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。不适合听力障碍为原因的语言障碍。
（三元-S法的构成和优点
检查内容包括符号形式与指示内容关系；基础性过程；交流态度三个方面进行综合评价。但以言语符号与指示内容的关系评价为核心，后者的比较标准分为5个阶段，将评价结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。
1.阶段1事物、事物状态理解困难阶段。此阶段语言尚未获得，并且对事物、事物状态的概念尚未形成，对外界的认识尚处于未分化阶段。此阶段对物品的抓握、舔咬、摇动、敲打，一般为无目的性。例如，拿起铅笔不能够做书写操作而放到嘴里舔咬。另外对于自己的要求，不能用某种手段来表现，这个阶段的儿童，常可见到身体左右摇晃、摇摆、旋转等；正在干什么突然停住、拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。
不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能够理解，对事物开始概念化。
此时可以将人领到物品面前出示物品，向他人表示自己的要求。一般认为在阶段2又包括从初级水平到高级的水平。因此在阶段2中设定了3个亚项：①阶段2-1：事物功能性操作；②阶段2-2：匹配；③阶段2=3：选择。其中匹配与选择都是利用示范项进行操作，因为检查顺序不同，对儿童来说意义也不同，因此分为2项。
(s s法)语言发育迟缓检查(crrc版)
（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）
评价总结病案号
姓名性别出生日期年龄检查日期
（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）
姓名年月日
语言发育迟缓检查表（一）
姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（二）
语言发育迟缓检查表（三）
姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（四）
语言发育迟缓检查表（五）
姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（六）
检查日期
语言发育迟缓检查表（七）
姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（八）
检查日期基础过程
1.操作性课题：
语言发育迟缓检查表（九）
姓名检查日期病案号基础性过程
2.听觉记忆力
语言发育迟缓检查表（十）
交流态度检查项目：
1. 对他人行动的注视
a对他人的行动大致经常注视
b对他人操作自己较关心的事或物时注视
c完全或几乎不注视
2. 视线
a大致经常视线交流
b 经过促进视线可以交流(如“看这里”或将事物拿到检查者的面前时)。
c完全或几乎无视线交流
3.对他人的指示、问候、招呼的反应
a 对他人的指示、问候、招呼用言语回答，或者边看指示者的面部边行动b不看指示者的面部但有行动反应
c 完全无反应
4.对他人的表达
a用言语或手势进行表达（I看他人面部II不看他人面部）
b 用手指着来表示要求（I看他人面部II不看他人面部）
c用提示行动不表示要求（让看物品等）（I看他人面部II不看他人面部）
d领着大人的手到物品存放处表示要求（I看他人面部II不看他人面部）
e无要求表示
5.感情起伏的表面
a感情表现用可以理解或适当的程度进行表示
b感情表现虽然能够理解，但过分
c感情表现大部分不能够理解
d几乎没有感情表现
S-S语言发育迟缓检查系统介绍最新版本
.
CRRC的S-S检查法
通过S-S法可以检查出语言发育迟缓的水平与实际生 活年龄的差，以及语言发育迟缓的状况。为诊断和评价提 供客观依据，可以结合检查结果及临床表现制定训练程序 及选择训练方法，并可按照(S-S法)的各大项的阶段逐步 全面提高其语言发育水平。
S-S语言发育迟缓检查系统 介绍
所谓语言发育迟缓，指的是在发育过 程中的儿童，其语言发育没达到与其年龄 相应的水平，不包括由听力障碍而引起的 语言发育延迟，及构音障碍等其它语言障 碍类型。
.
语言发育迟缓评测方法
国内外较通用的五种方法 ①皮博迪图片词汇检测法(简称PPVT)源自文库
此法引进的时间较长，在国内应用的比较普遍，适 用于2.5-18岁的儿童及青少年。但一般情况下PPVT只考 虑到词汇的理解，对儿童语言发育的水平很难做出系统 完整的评估，所以较CRRC版语言发育迟缓，检杳法适用 范围要小一些。
导出数据，直接生成excel文件，无须任何改动，直接在 SPSS处理。
.
语言发育迟缓检查系统介绍
提升S-S语言发育迟缓检查工作效率和质量的工具问 世了！ 为什么以前没有，直到现在才有？
这是因为评定过程复杂繁琐，同时诊断过程复杂，不 好实现计算机化，个别有部分类似功能的系统改变评定内 容和流程，不是S-S检查法，而是大大降低实现难度的自 创检查法。
儿童语言发育迟缓检查法(S-S法)组别合格标准和阶段通过标准
儿童语言发育迟缓检查法（S-S法）---参考标准组别合格标准和阶段通过标准
阶段2-1至阶段3-2（事物检查）通过标准
符号-指示内容的关系（图片检查）通过标准
症状分类
(1)按交流态度分类：分为两群：Ⅰ群，交流态度良好；Ⅱ群，交流态度不良。
(2)按言语符号与指示内容的关系分群：原则上适用于实际年龄3岁以上儿童。分为 ABC三个主群，但是要注意到这种分群并不是固定不变的，随着语言的发展，有的从某一症状群向其他的症状群过渡。
根据言语符号与指示内容相关的检查和操作性课题（基础性过程）的完成情况相比较，将以上的A和C群又分为6个亚群。
A群：言语符号尚未掌握，符号形式与指示内容关系的检查在3-1阶段以下，不能理解口语中的名词。
A群a:操作性课题和符号形式与指示内容的相关检查均落后于实足年龄。
A群b:操作性课题好于符号形式与指示内容的相关检查。
B群：无亚群，但应具备以下条件和言语表达困难：①实足年龄在4岁以上。②词句理解在4-1阶段以上。③一般可以用数词表达。④言语模仿不可，或有波动性。⑤上述②〜④的状态，持续1年以上。⑥无明显的运动功能障碍。
C群：语言发育落后于实际年龄，条件为言语符号与指示内容相关检查在3-2阶段以上。亚项分类：
C群a:动作性课题和言语符号与指示内容相关的理解和表达全面落后。
动作性课题=言语符号的理解=表达
C群b:动作性课题好于言语符号与指示内容的相关情况。
动作性课题>言语符号的理解=表达
C群c:言语符号的理解好于表达，操作性课题检查基本与言语符号理解相当。动作性课题=言语符号的理解〉表达
语言发育迟缓的评估
家教辅导
为儿童提供个体化的家教 辅导，帮助他们提高语言 和社交技能，增强自信心 和独立性。
家庭环境调整
为儿童创造一个有利于语 言和社交发展的家庭环境 ，包括多与儿童交流、提 供丰富的语言刺激等。
其他干预措施
药物治疗
在某些情况下，医生可能会开具药物治疗，以帮助解决与语 言发育迟缓相关的神经或心理问题。
案例三：智力障碍儿童的语言发育迟缓
总结词
智力障碍儿童因智力水平较低，往往表 现出明显的语言发育迟缓。
VS
详细描述
智力障碍儿童的语言发育迟缓与其智力水 平相关。他们可能在语言表达和理解方面 存在困难，词汇量少且难以掌握新词汇。 同时，智力障碍儿童在语言表达的流畅性 和语法方面也可能出现问题。针对这一群 体，家长和教师需要给予更多的支持和关 注，通过多种方式帮助他们提高语言能力 。
详细评估
听力测试
智力测试
进行听力测试以确定是否存在听力损失， 这可能会影响语言学习。
进行智力测试以评估儿童的认知能力，包 括记忆力、注意力、问题解决能力等。
语言能力评估
社会沟通评估
使用标准化语言评估工具，如语言样本分 析、词汇评估等，全面评估儿童的语言能 力，包括语法、词汇、语义等方面。
观察儿童在社会沟通中的表现，包括与他 人的互动、情感表达、社交技巧等，以评 估其社交沟通能力。
社交游戏
语言发育迟缓的评估
针对语音的干预措施
语音训练
通过模仿、重复、纠正等方式，训练儿童正确发 音和清晰度。
语音游戏
利用游戏形式，激发儿童学习语音的兴趣和积极 性。
语音治疗
针对发音问题，进行有针对性的治疗和训练。
针对词汇的干预措施
词汇扩展
引导儿童学习更多的词汇，包括名词、动词、形容词等。
词汇理解
通过图片、实物等方式，帮助儿童理解词汇的含义和用法。
总结词
系统性、连续性
详细描述
观察法是指评估者系统地、连续地观察儿童的言语和非言语交流技能，包括表 达性语言和接受性语言。通过观察，评估者可以了解儿童的语言发展水平、交 流技能、语言理解和表达能力。
问卷法
总结词
结构化、标准化
详细描述
问卷法是指评估者根据一定的结构化和标准化的问卷，对儿童的语言发展进行评 估。这种方法的优点是可以在短时间内收集到大量的信息，并且可以进行横向和 纵向的比较。但是，问卷法的可靠性取决于问卷的设计和实施。
词汇理解
评估孩子是否能够理解词 汇的含义和用法，是否能 够正确使用词汇进行表达 。
词汇运用
评估孩子是否能够正确运 用词汇进行表达，是否能 够根据不同的情境选择合 适的词汇。
语法评估
句子结构
语气和情态动词
评估孩子所使用的句子结构是否正确 ，是否符合语法规则。
S-S法语言发育迟缓
1.4-1.6 看图能说出一个有意义的单词
1.0-1.4 日常生活中能说出三个有意义的单词
24
S-S法语言发育迟缓的评估
1
语言发育迟缓的定义
• 定义 • 指在发育过程中的儿童其语言发育没有达
到与其年龄相应的水平，但是，这不包括 由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音 障碍等其他语言障碍类型。
2
S-S语言发育迟缓评价法
• 1977年日本音声言语医学会语言发育迟缓 委员会，以语言障碍儿童为研究对象进行 研制的。我国在1999年引进，2001年进过 对298名正常儿童的测试取得正常儿童的数 据正式应用于临床
5
符号形式与指示内容关系的阶段
• 阶段
第1阶段 第2Байду номын сангаас段 2-1 2-2 2-3 第3阶段 3-1
内容
对事物，事态理解困难 事物的基础概念 功能性操作
匹配 选择 事物的符号 手势符号
6
3-2
第4阶段 4-1 4-2 第5阶段 5-1 5-2
言语符号 手势符号 幼儿语言 成人语言 词句，主要句子成分 两词句 三词句 词句，语法规则 语序 被动语态
阶段通过标准
符号形式—指示内容的关系 项目合格标准
2-1 机能性操作
2/6+以上
2-2匹配
3组中1组以上合格
2-3选择
(SS法)语言发育迟缓检查(CRRC版)
〔S—S法〕语言发育缓慢检查〔CRRC版〕评价总结病案号
某某性别出生日期年龄检查日期
〔S—S法〕语言发育缓慢检查〔CRRC版〕
某某年月日
语言发育缓慢检查表〔一〕
语言发育缓慢检查表〔二〕
检查年月日
语言发育缓慢检查表〔四〕
语言发育缓慢检查表〔五〕
某某
语言发育缓慢检查表〔八〕
检查日期根底过程
语言发育缓慢检查表〔九〕
某某检查日期病案号根底性过程
2.听觉记忆力
语言发育缓慢检查表〔十〕
交流态度检查项目：
1. 对他人行动的注视
a对他人的行动大致经常注视
b对他人操作自己较关心的事或物时注视
c完全或几乎不注视
2. 视线
a大致经常视线交流
b 经过促进视线可以交流(如“看这里〞或将事物拿到检查者的面前时)。
c完全或几乎无视线交流
3.对他人的指示、问候、招呼的反响
a 对他人的指示、问候、招呼用言语回答，或者边看指示者的面部边行动
b不看指示者的面部但有行动反响
c 完全无反响
4.对他人的表达
a用言语或手势进展表达〔I看他人面部 II不看他人面部〕 b 用手指着来表示要求〔I看他人面部 II不看他人面部〕
c用提示行动不表示要求〔让看物品等〕〔I看他人面部 II不看他人面部〕d领着大人的手到物品存放处表示要求〔I看他人面部 II不看他人面部〕e无要求表示
5.感情起伏的外表
a感情表现用可以理解或适当的程度进展表示
b感情表现虽然能够理解，但过分
c感情表现大局部不能够理解
d几乎没有感情表现
6.询问—回答的关系
a理解了问题的内容后进展回答〔包括手势、文字〕
b对问题的内容不能很好理解，但对其要答话的状况明白，对问题或吱吱唔唔笑嘻嘻c仅仅是对问题机械地模仿
SS法语言发育迟缓
4-2阶段—三词句 5、阶段5—组句阶段
能够用三词句理解与表达事物状态，但与 阶段4不同点在于，此阶段的句子为可逆状 态。
5-1阶段 主动语态 5-2阶段 被动语态
符号形式——指示内容关系检查用 具
实物 A：帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B：电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
镶嵌板 鞋 、剪刀、牙刷 图片 日常用品、动物、食物、交通工具、
方法：将小玩具出示给儿童，引起兴趣，然 后用小毛巾盖住。
通过标准：儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具，将玩具拿到手里，为达到标准。
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行） 10种形状
4、积木（三块） 堆积（记录是主动堆积还是模仿堆积） 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线（直线斜度30度以内通过） 画圆 画十字
S-S法语言发育迟缓的评估
语言发育迟缓的定义
• 定义 • 指在发育过程中的儿童其语言发育没有达
到与其年龄相应的水平，但是，这不包括 由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音 障碍等其他语言障碍类型。
S-S语言发育迟缓评价法
• 1977年日本音声言语医学会语言发育迟缓 委员会，以语言障碍儿童为研究对象进行 研制的。我国在1999年引进，2001年进过 对298名正常儿童的测试取得正常儿童的数 据正式应用于临床
身体部位、动词、大小、颜色、词句、 大小+颜色+事物、语序规则
语言发育迟缓及评价
[综合评价] （包括预后、发生机制） 症状分类
Ⅰ群（交流态度好）√ C群 符号阶段 4——1 此患儿因从生后存在智力、语言落后，且又患有 脑性瘫痪的疾病，所以导致了其语言发育迟缓， 重症度为中度。 此患儿的可以理解他人的大多数言语，也可以自 己说出一点词语，但仍需进行语言治疗、训练来 提高患儿在理解、表达方面的语言能力。
.
[诊 断] 语言发育迟缓√ [指 导]
进行语言治疗，住院期间1日次，出院后1月1次 进行训练、检查，目的为了增加、扩大语言的理 解能力，提高语言表达能力。 [建 议] 家长能够配合语言治疗，给予必要的辅助训练， 以巩固已经学习的能力。
.
.
智力发育迟缓
智力发育迟缓在语言发育迟缓中所占的比例最大， 其定义为：在发育期间整体智能较正常平均水平有 显著降低，并伴有适应性行为障碍。国际上公认的 诊断标准为：
（1）智能低下，比正常平均水平低两个标准差以上， IQ的值不足70；
（2）存在与实际年龄应有的社会适应行为的障碍； （3）在发育期出现（18岁以前）。
.
交往障碍
如果对作为语言交流对象的存在及语言刺 激本身的关心不够，其语言发育必然会受 到影响。最典型的病例即是孤独症的儿童。 其行为的特征有视线不合，即使招呼他也 无反应，专注于某一事物及保持某种行为 （保持同一行为的强烈欲望）等等。并且 在语言症状方面，有反响语言（机械模仿 语言）以及与场合不符的自言自语，人称 代词的使用混乱，没有抑扬顿挫的单调的 说话方式等。
语言发育迟缓检查法S-S法如何评估儿童语言？
语言发育迟缓检查法S-S法如何评估儿童语言？
儿童语言发育迟缓检查法是1990年中国康复研究中心根据日本语言发育迟缓委员会编制的“语言发育迟缓检查法”修订而成的。由于该检查法主要用于评估受测者建立符号与指示内容关系( sign- significant relation)的能力，所以又称为S—S法。
S—S法适用于因各种原因而导致语言发育水平处于婴幼儿阶段的儿童。
1、语言发育水平的阶段划分
该检查法将语言发育水平划分成五个阶段，通过一系列的检查，可以确定受测者达到了哪个阶段。这五个阶段是：
第一阶段：事物、事物状态理解困难阶段。
此阶段儿童尚未掌握语言，并且对周围的事物及其状态难以理解。他们的行为大多数为无目的性的。
第二阶段：事物的基础概念阶段。
此阶段儿童仍未掌握语言，但是，他们开始了解常用物品的功能和事物的某些状态。此阶段又可以细分成以下三个发育水平：
水平1——此阶段儿童开始能根据事物的功能进行操作。例如，能将电话听筒放到耳边假装打电话，能用
鼓槌敲鼓。
水平2——此阶段儿童能辨别若干成对事物之间的联系和区别，并在规定的范围内进行比较和配对。例如，先出示电话、鼓和茶杯，然后给受测者一个鼓槌，让他将鼓槌与其中的某个物品配成一对。
水平3——此阶段儿童能够从几个选择项中将与示范项有关的成对事物选择出来。例如，将听筒、鼓槌和茶杯给受测者，然后出示茶壶，让受测者选择与之配对的那个物品来。
第三阶段：事物的符号阶段。
此阶段儿童开始建立符号与指示内容之间的联系。这个阶段又可以细分成以下两个发育水平：
水平1——此阶段儿童开始理解手势符号的意思，学会运用手势符号来表达事物。例如，给受测者一顶帽子，然后拍拍玩具娃娃的头，看他是否会将帽子戴在玩具娃娃的头上。
(s s法)语言发育迟缓检查(crrc版)
（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）
评价总结病案号
姓名性别出生日期年龄检查日期
（S—S法）语言发育迟缓检查（CRRC版）
姓名年月日
语言发育迟缓检查表（一）
姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（二）
语言发育迟缓检查表（三）
姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（四）
语言发育迟缓检查表（五）
姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（六）
检查日期
语言发育迟缓检查表（七）
姓名检查日期病案号
语言发育迟缓检查表（八）
检查日期基础过程
1.操作性课题：
语言发育迟缓检查表（九）
姓名检查日期病案号基础性过程
2.听觉记忆力
语言发育迟缓检查表（十）
交流态度检查项目：
1. 对他人行动的注视
a对他人的行动大致经常注视
b对他人操作自己较关心的事或物时注视
c完全或几乎不注视
2. 视线
a大致经常视线交流
b 经过促进视线可以交流(如“看这里”或将事物拿到检查者的面前时)。
c完全或几乎无视线交流
3.对他人的指示、问候、招呼的反应
a 对他人的指示、问候、招呼用言语回答，或者边看指示者的面部边行动b不看指示者的面部但有行动反应
c 完全无反应
4.对他人的表达
a用言语或手势进行表达（I看他人面部II不看他人面部）
b 用手指着来表示要求（I看他人面部II不看他人面部）
c用提示行动不表示要求（让看物品等）（I看他人面部II不看他人面部）
d领着大人的手到物品存放处表示要求（I看他人面部II不看他人面部）
e无要求表示
5.感情起伏的表面
a感情表现用可以理解或适当的程度进行表示
b感情表现虽然能够理解，但过分
c感情表现大部分不能够理解
d几乎没有感情表现
S-S法语言发育迟缓
身体部位、动词、大小、颜色、词句、 大小+颜色+事物、语序规则
13
s-s法基础性课题部分检查操作
一、动作性课题 1、投入小球 方法：将小盒子放在儿童面前，检查者将彩色玻璃
球一一给予，令其根据检查者的指令，将小球放 进小盒子。 通过标准：将小球从小盒子上的洞口一一放入或可 以模仿，均为达到标准。 2、延迟反应 用具：小毛巾、带响小玩具（小塑料动物玩具）。
S-S法语言发育迟缓的评估
1
语言发育迟缓的定义
• 定义 • 指在发育过程中的儿童其语言发育没有达
到与其年龄相应的水平，但是，这不包括 由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音 障碍等其他语言障碍类型。
2
S-S语言发育迟缓评价法
• 1977年日本音声言语医学会语言发育迟缓 委员会，以语言障碍儿童为研究对象进行 研制的。我国在1999年引进，2001年进过 对298名正常儿童的测试取得正常儿童的数 据正式应用于临床
积木
隧道 排列 叠起
描线 ◇ △ □ Ο+ ——
23
实际年龄表达参考表
实际年龄
检查内容及通过标准
3.0-3.6
回答日常生活方面的问题 2/3
2.6-2.11 2.0-2.5
名词表达（图片） 名词表达（图片）
儿童语言发育迟缓(评定技术)
第八章儿童语言发育迟缓
第一节评定技术
一、物体操作评定
1、定义对言语尚未获得、并对事物及事物状态的概念尚未形成的儿童，
观察其操作物体的表现，评价其对事物及其事物间关系的理解能力。
2、适应证与禁忌证
（1）适应证：1 岁半～6 岁半的语言发育迟缓儿童；生理年龄超过6 岁半但
言语发育未超出此年龄段水平的儿童；学龄前的儿童获得性失语也可以参考应用。
（2）禁忌证：无。
3、设备与用具评定量表或专项评定工具（汉语儿童语言发育迟缓评价法，
S-S 法）、皮博迪图片词汇检查（PPVT）、格赛尔言语发育评定分量表、韦氏儿童智力检查第四版、韦氏学龄前儿童智力量表等）；镶嵌板、各类实物及图片等。
4、操作方法及步骤
（1）延迟反应：用小玩具引起患儿的兴趣后用毛巾盖住，观察其能否掀开
毛巾找出玩具。
（2）形状辨别：利用镶嵌板让患儿辨别图形。
（3）积木：利用积木堆高、并列、搭隧道。
（4）描线：乱点、画垂直线、画圆等。
（5）投小球：检查者将小球一一给予患儿并令其放入面前的小盒子或杯子
里。
5、评定标准
（1）与发育年龄不相符的无目的的操作行为如物品舔咬、摇动、敲打等，
可疑障碍。（2）是否能通过操作行为表达自己的要求。
6、注意事项
（1）评定前要收集患者的病史及相关专业情况，家庭环境，养育及康复史
等。
（2）选择安静、宽敞、安全、充满儿童所喜爱的气氛的房间中进行，避免
干扰。
（3）根据患者的情况，事先进行检查内容（包括用具）和顺序的准备。
（4）测验前应对家属说明测验目的、要求及主要内容，以取得同意及充分
合作。
（5）检查要在融洽的气氛中进行，检查中注意观察患者的状态，是否合作，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
儿童语言发育迟缓检查法
儿童语言发育迟缓检查法是1990年中国康复研究中心根据日本语言发育迟缓委员会编制的“语言发育迟缓检查法”修订而成的。由于该检查法主要用于评估受测者建立符号与指示内容关系( sign- significant relation)的能力，所以又称为S—S法。S—S法适用于因各种原因而导致语言发育水平处于婴幼儿阶段的儿童。
（一）语言发育水平的阶段划分
该检查法将语言发育水平划分成五个阶段，通过一系列的检查，可以确定受测者达到了哪个阶段。这五个阶段是：
第一阶段：事物、事物状态理解困难阶段。此阶段儿童尚未掌握语言，并且对周围的事物及其状态难以理解。他们的行为大多数为无目的性的。
第二阶段：事物的基础概念阶段。此阶段儿童仍未掌握语言，但是，他们开始了解常用物品的功能和事物的某些状态。此阶段又可以细分成以下三个发育水平：
水平1——此阶段儿童开始能根据事物的功能进行操作。例如，能将电话听筒放到耳边假装打电话，能用鼓槌敲鼓。
水平2——此阶段儿童能辨别若干成对事物之间的联系和区别，并在规定的范围内进行比较和配对。例如，先
出示电话、鼓和茶杯，然后给受测者一个鼓槌，让他将鼓槌与其中的某个物品配成一对。
水平3——此阶段儿童能够从几个选择项中将与示范项有关的成对事物选择出来。例如，将听筒、鼓槌和茶杯给受测者，然后出示茶壶，让受测者选择与之配对的那个物品来。
第三阶段：事物的符号阶段。此阶段儿童开始建立符号与指示内容之间的联系。
这个阶段又可以细分成以下两个发育水平：
水平1——此阶段儿童开始理解手势符号的意思，学会运用手势符号来表达事物。例如，给受测者一顶帽子，然后拍拍玩具娃娃的头，看他是否会将帽子戴在玩具娃娃的头上。
水平2——此阶段儿童能够将言语符号与事物联系起来，开始理解言语符号，并学会用言语符号表达事物。例如，给他出示“鞋”、“面包”、“象”和“汽车”4张图片，问他：“哪一个是面包？”
第四阶段：组句（语言规则）阶段。此阶段儿童能够用2-3个词组成句子来描述事物和事物的状态。这个阶段又可以细分成以下两个发育水平：
水平1——此阶段儿童开始学习把两个词组合成句子，用来描述事物和事物的状态。例如，他们能理解什么是
“大的帽子”、“红色的鞋”等等，也会用这样的句子来表达。
水平2——此阶段儿童能够理解三个词组成的句子，例如，他们能理解什么是“大的黄色的帽子’’等等，也能用这样的句子来描述事物和事物的状态。
第五阶段：组句（语言规则）阶段。此阶段儿童能够理解和使用一些结构更为复杂的句子。这个阶段也可以细分成两个发育水平：
水平1——此阶段儿童能够理解和使用具有可逆性的句子，即能够把主语和宾语颠倒一下位置表示不同的意思，例如，能够把“猫追鸡”这句话改说成“鸡追猫”。
水平2——此阶段儿童能够理解“被”字句型所表达的意思，例如，能理解“鸡被猫追赶着”这句话的含义（二）儿童语言发育迟缓的检查顺序和内容
儿童语言发育迟缓的检查共包括操作性课题、符号与指示内容关系、基础性过程和日常生活交流态度四个方面，其检查顺序和内容是：
1．操作性课题的检查具体内容包括投小球、延迟反应、形状辨别、积木和描线等项目。
2．符号与指示内容关系的检查具体内容包括第二阶段的机能性操作、匹配和选择，第三阶段的手势符号和言语符号，第四阶段的前预备检查、二词句和三词句，第
五阶段的语序和“被”字句型的检查。
3．基础性过程的检查具体内容包括模仿和听觉记忆广度等项目。
4．日常生活交流态度的检查具体内容包括对他人行动的注视，视线交流，对他人的指示、问候、招呼的反应，向他人表达意愿，感情起伏的表现，提问一回答关系，特征性言语等项目。
（三）诊断方法
该检查法设定了各项目的合格标准和各阶段的通过标准，并提供各年龄正常儿童应该通过哪些项目的参考标准。将对受测者的各项检查的结果与这些标准作对照，就可以诊断他的语言发育属于正常，还是属于迟缓。若语言发育迟缓，那么迟缓的程度如何，哪些方面的发育相对较好，哪些方面的发育相对较差等等。